第一篇：《新課程中學思想品德教學設計與案例分析》試題卷(三)

新課程初中思想品德學科教學評價》試題卷

（三）一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）

1、總結性評價：這種評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。例如學期末或學年來各門學科的考核、考試，目的是驗明學生的學習是否達到了各科教學目標的要求?？偨Y性評價注重的是教與學的結果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學方案的有效性做出評定。

2、學生參與度：學生參與教學活動的態(tài)度、廣度。

3、思想品德的描述性評語：教師與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思品某一方面的表現，如態(tài)度、能力和行為等寫成評語，評語應用激勵性語言。

4、思想品德的項目評價：按照不同的項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，據此對學生進行引導和評價。

5、課程資源：課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的基本條件。課程的要素來源，如知識、技能、經驗、活動、方法等，課程實施的基本條件，包括人力、物力、財力轉化為基本的教育教學條件，如教學設施、教學設備、教學媒介等。

6、定性評價：定性評價是對評價資料作“質”的分析，是運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數據、資料進行思維加工。

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）

1、如何避免評價主體的單一化？

答：在課程與教學評價上，應該借鑒發(fā)達國家的成功經驗，評價主體需由“單一化”轉向“多元化”，應鼓勵社會及家長以適當的形式參與各種方式的評價。確切地說，教師、學校領導、學生、家長、政府部門、專業(yè)的研究機構等皆是評價的主體。強調被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進他們通過參與、交流乃至自我評價，主動地、客觀地檢查自己的工作和學習，改進不足，進一步完善自我。

2、教學評價的基本理念是什么？ 答：（1）、關注學生發(fā)展

新課程的教學評價，要體現促進學生發(fā)展這一基本理念。這一理念，首先體現在教學目標上。

（2）、強調教師成長

促進教師成長。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。

（3）、重視以學論教

新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發(fā)展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師 “教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。

3、思想品德學科中學生的自我反思評價可從哪些方面進行？

答：可以就自己學習的興趣、學習的態(tài)度、課堂上的表現、作業(yè)完成情況以及學習的結果等全方位、全過程地進行評價和反思。

4、在思想品德學科課堂教學中，教師的角色如何定位？

答：新課標指出：課堂教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，新課程要求教師要從注重表演的傳授者變?yōu)楣餐媽W習的參與者，使教師自己成為課堂教學環(huán)境的設計者，學生學習活動的組織者、引導者、合作者和促進者。具體來說，教師應成為：

1、學生良好品德形成的促進者；

2、學生學習方法獲得的引導者；

3、學生學習內容突破的點撥者；

4、學生自主學習活動的組織者 ；

5、學生非智力因素的激發(fā)者。（要求就每一方面作簡單陳述）

三、辨析題（2題，每小題8分，共16分）

1、教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。

答：對，每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J多元呢?我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看做是知識的探索者和發(fā)現者。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發(fā)生的基礎?；趲熒餐顒又系恼n堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。

2、一味的表揚、激勵會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，反而不利于他們的進一步成長，因而，在思想品德學生評價中應盡量避免激勵性評價。

答：不對。當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥。

四、觀點論述題（2題，每題8分，共16分）

1、聯系教學，談談個人對多元智能的認識？

答：我認為人的智能由七種緊密關聯、但又相互獨立的智能組成，它們是言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、邏輯/數理智能、視覺/空間智能、身體/動覺智能、自知/自省智能、交往/交流智能。

這七種智能顯然比智商理論所認為的言語/語言智能和數理/邏輯智能更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智能只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分或輕重之別。因此，每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質向其他智能領域遷移。

2、學生是課堂教學評價主體。

答：學生是教師課堂教學過程和行為的直接接受者，對教師教學過程的感受是最直接的，學生對教師課堂教學的評價也應該是有一定說服力的，所以學生也要作為評價的主體之一參與課堂教學評價。但評價標準的制定要科學，要適合學生的評價能力和水平。因學生的認知能力十分而有限，比如，讓學生評價一個教師的教學理念是否先進、教學目標是否合適、教學方法是否合理等，學生恐怕無能為力，所以在考慮學生評價課堂教學活動的指標時，不管是量化指標還是質性項目的設計上，力求合理、科學、便于學生操作，且對學生對課堂學評教評價的結果，要與評價者(學科專家)的評價、上課教師自評、同伴互評結合使用。

五、案例分析題（2題，每題10分，共20分）

1、區(qū)人大要來學校視察，并說要聽一堂課，學校領導高度重視，雷厲風行，首先是定科目定人，由于自然組是學校最強大的，所以，到自然組去選人，選什么人，必須有上公開課經驗的老師，那么只有王某，為了給學校爭光，八年級自然備課組集體備課，連續(xù)試教三次，覺得可以了，領導就放心了，靜侯區(qū)領導的到來。

⑴上述案例說明課堂教學評價存在什么現象？

⑵你們學校是否有此現象，通常聽公開課是怎樣準備的？ ⑶你認為開設公開課的理想方式應該如何才好？

2、教學片段

在上《孝敬父母》一課之前，教師預先布置了“我為爸爸（或媽媽）洗一次腳”的活動，并寫出自己的感受。

（第二天，同學們紛紛上臺交流）

生1.“我聞到了媽媽腳的臭，但是我不覺得臭，因為她都是為了我。” 生2.“我才知道，媽媽以前為我洗腳、洗澡的時候是多么辛苦呀！” 生3.“洗完腳我還幫媽媽噴香水，噴完后好香好香，感覺非常好！”

生4.“媽媽的腳已經脫皮，變得十分粗糙。這雙腳陪著媽媽走過無數的路?！?生5.“我給爸爸洗腳的時候，爸爸一邊喝著茶，說要慢慢地洗，享受享受?！保ń處煵蛔髀暎瑢W生繼續(xù)交流）

生6.“我要給媽媽洗的時候，媽媽說已經洗過了。我說這是老師布置的作業(yè)，一定要洗的。后來我給媽媽洗的時候，發(fā)現媽媽是騙我的，不讓我給她洗?！?/p>

生7.“爸爸很好奇，先問我，為什么要給他洗腳？我說這是作業(yè)。洗好了爸爸還給了我5元錢。

（全班學生哄堂大笑，教師不作聲，學生繼續(xù)交流。。。）

請你從“教師是課堂學習活動的指導者”角度對上述教學片段作個簡要的點評。答：學習方式變革中，教師正確的角色是學習活動的指導者和促進者。而案例中的教師迷失了自己的角色，使自己成為了旁觀者。教師預先布置了“我為爸爸（或媽媽）洗一次腳”的活動，要求寫出自己的感受。期間教師沒做明確的指導，在同學們紛紛上臺交流時，教師既沒參與學生的學習活動，也沒有做適時的評價，似乎學生的學習活動與自己無關。案例中的教師沒有充當權威者的角色，能“放手”讓學生自由暢談，似乎有一種新課程理念，而實際上教師對學生有偏差的回答和體會沒有做糾正與評價，沒有充當好學習活動的指導者角色，這種旁觀者的角色恰恰說明了教師對課程改革的不適應。教師在學習方式中對自己角色的正確定位，是促進學習方式變革的重要因素。

第二篇：《新課程中學思想品德教學設計與案例分析》試題卷(二)

《新課程中學思想品德教學設計與案例分析》試題卷

（二）一、名詞解釋：(6小題，每小題4分，共24分)

1、思想品德課基本教學策略——根據人的認識規(guī)律，為了實現學生在學習上從具體到抽象的認識過程，教師在教學設計上就必須采取從抽象到具體，再從具體到抽象的基本教學策略。與其他學科教學相比，這一教學策略對思想品德課教學來說尤其顯得重要和不可或缺。

2、思想品德課的實踐性——注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多樣的活動和體驗，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。

3、教學方法最優(yōu)化原則——教學方法最優(yōu)化原則，是指教學方法多種多樣，各種教學方法各有特點和用途，在教學中加強教學方法的互補性，綜合而靈活地運用，取長補短，相互協調，才能實現教學最優(yōu)化，取得理想的教學效果。

4、探究性學習——探究性學習是指教師不把現成的結論告訴學生，讓學生在教師指導下自主地發(fā)現問題、探究問題、獲得結論。探究既是一種學習方式，也是一個學習過程。問題性、實踐性、參與性是探究學習的本質特征。

5、教學多元評價——教學多元評價包括評價內容的多元化、評價主體的多元化、評價手段的多樣化。教學評價不僅關注結果，更關注教學過程；不僅關注學習成績，更關注學生的全面發(fā)展。評價不僅是教師做出的，更需要有學生的主動參與、家長和社區(qū)的合理介入，共同承擔評價的責任。評價可以是書面測試、也可以是觀察評語，或是定性、或是定量評定等。

6、思想品德課程資源特點——思想品德課程資源具有多樣性、具體性、多質性和潛在性等特點。

二、簡答題：(4小題，每小題6分，共24分)

1、為什么要實施新的《思想品德課程標準》？ 答：（1）時代變化的要求。在一個日益經濟全球化的時代，重視道德教育，重視以道德教育為基礎的公民教育、政治教育、思想教育和法制教育，已經成為世界教育改革的一個共同趨勢和走向；中國改革開放以來，傳統價值觀正經受時代的滌蕩。新形勢要求學校道德教育承擔起新的責任。（2）學生發(fā)展的需要。初中學生處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德發(fā)展上得到有效幫助和正確指導。思想品德新課程能引領初中學生感悟人生的意義，幫助他們形成良好的思想品德，學會分清是非善惡，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度，鍛煉做負責任的公民，過有意義的生活，并且為逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定思想基礎。（3）當前中學德育課程的現狀。我國目前的學校道德教育存在缺乏吸引力和實效性的問題。這次“課改”的目標之一就是“加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性”。而這一目標的實現，在很大程度上取決于能否實施好新的德育課程。

2、課堂問題設計的基本要求？

答：應注意這樣幾點：第一，問題應當是明確而具體的，問題呈現宜直截了當。第二，問題應當有思維價值，有適當的難度。第三，問題要指向教學目標的達成。第四，教師應精選問題，少做隨機性的提問，使其收到實效。

3、組織學生進行社會調查，教師需要做哪些工作？

答：首先，教師作為組織者、指導者和參與者，要與學生一起確定調查的內容，參與學生的調查的策劃與分析；其次，組織好調查小組，調查小組的形成以學生自由結合為主，教師適當調整、平衡；再次，對學生進行思想教育，在調查前教師必須進行安全教育，禮貌教育和組織紀律性教育；第四，提出反饋要求，指導學生寫好調查報告。

4、在思想品德課程資源開發(fā)利用中應如何堅持正確的思想導向？ 答：一是課程資源不能“爛”，選取的課程資源要有思想性，要與正面教育的教學目的相結合，要為提高學生的思想情感體驗服務。二是課程資源不宜“濫”，選取的課程資源在一堂課里無需太多，要有精品意識，經得起時空的檢驗。三是利用課程資源不宜“懶”，隨手撈來，不加考證、修正而用之，往往易弄巧成拙或適得其反。

三、辨別題：(2小題，每小題8分，共16分)

1、初中設置思想品德課的目的是為了使學生掌握更多的思想道德理論知識。

答：錯誤。初中設置思想品德課主要是為了通過對相關知識的學習，使學生感悟人生的意義，幫助他們形成良好的道德品質，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度，過有意義的生活，并為逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定思想基礎。

2、思想品德課的最大課程資源是學生本身。

答：正確。我們說學生是思想品德課的最大課程資源，根本原因是學生是課程主體之一。一方面學生的存在是課程存在的依據；另一方面學生在課程實施中具有能動作用，學生創(chuàng)造著課程。從理論上看，課程本身具有“過程”和“發(fā)展”的含義，課程學習就是學生通過課程來實現建構知識的過程。從表層看，課程由特定的社會成員即教育專家、課程專家或教師設計，但從深層看，課程由學生創(chuàng)造的。課程實施并不完全按照設計者預定的發(fā)展路徑，學生與課程接觸時，時刻都在用兒童獨有的眼光去理解、體驗課程，創(chuàng)造出屬于自己的經驗，這些鮮活的經驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。從這個意義上說，學生是最大的課程資源。因此，我們在利用和開發(fā)課程資源時，要堅持一切從學生實際出發(fā)。

四、觀點論述題：(2小題，每小題8分，共16分)

1、討論法和談話法是初中思想品德課教學的最基本的教學方法。

答：思想品德課的教學設計，在教學方法上要堅持啟發(fā)教學的原則。無論談話法，還是討論法，都是通過雙向的、或是多向的交流，相互質疑、爭論、磋商、感染，有所啟迪、有所澄清、有所促進，使問題最終得以解決。都是通過利用外在的力量，刺激學生內在的思維活動，從而達到覺悟的教學過程。都是強調引導學生從自身的體驗中去感悟、去思考、去升華。典型的談話法和討論法最能體現啟發(fā)教學的原則。大凡思想品德課其他有效的教學方法，或多或少地也都包含了這兩種教學方法的基本內涵。所以，討論法和談話法是初中思想品德課教學的最基本的教學方法。

2、思想品德課的實踐資源有著特殊的教學意義。

答：思想品德課是一門實踐性很強的課程，要注重培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，就必須為學生創(chuàng)造和提供可以選擇的實踐資源。教師在課堂教學中的“主導”主要應表現為“導方向”、“導思路”，放手讓學生根據教材及相關材料去發(fā)現問題、解決問題，在自我探究中主動求知、快樂求知。

真正的道德教育有賴于道德實踐。要建立起“社會即課堂”的大課堂教學觀，積極地創(chuàng)造和提供條件，根據學生活動的興趣及教學內容的要求，恰當地安排學生從事各種課外實踐活動，在活動中學，在活動中教，在教與學的基礎上不斷地提高學生實際的處事能力，真正促使每一位學生在生活的課堂中成為“學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體”。

五、案例分析題：(2小題，每小題10分，共20分)

1、教案例：

教師在講述《情趣與興趣》時是這樣開始的：（師）從小學到初中，你們的生活有什么變化？

（生）學習的科目多了；每天課程都排得滿滿的，每天騎自行車往返十幾里非常累；老師對我們的要求嚴格了??。

（師）這樣一來，你們是不是覺得“我的生活變得沒有滋味”了？（歌詞）（生）不是。（師）為什么？

（生）緊張的學習之余，我們還可以從事一些自己喜歡的有意義的事情。（師）那你們喜歡做什么？

（生）踢足球，寫毛筆字，繪畫，打籃球，養(yǎng)花??

（師）同學們的業(yè)余生活真是豐富多彩，可見我們的生活處處充滿情趣，我們的生活還是有滋有味的，今天我們就來共同品味生活。

分析：用“聊天”的方式入課有什么可取之處？

答：以聊天的方式導入，一是可以在教學上誘導學生，這種“自然”導課方式，能使學生“不自覺”地進入課中，而無任何學業(yè)負擔，反而常常引起學生的學習興趣。二是可以拉近師生之間的心理距離，為師生平等交流、平等對話創(chuàng)造了一個真誠、民主、溫馨、和諧的心理氛圍，有利于激發(fā)學生的思維。

2、教案例：

在環(huán)境教育中，教師專門帶學生實地參觀了本地一條嚴重污染的小河流和衛(wèi)生狀況較好的一個文化廣場，并組織學生談觀感。

分析：（1）教師在上列教學設計時，將什么樣的內容開發(fā)成了課程資源？

（2）對你有什么啟發(fā)？

答：這堂課中老師將社會考察和學生體驗開發(fā)成課程資源。給我們的啟示有：在教學設計時我們要以開放心態(tài)，開動腦筋，圍繞課標從學生實際出發(fā)，充分開發(fā)和利用課程

第三篇：《新課程中學思想品德教學設計與案例分析》復習資料

浙江省農村中小學教師素質提升工程

《新課程中學思想品德教學設計與案例分析》復習資料

一、名詞解釋：

1、思想品德課程基礎性目標

2、思想品德課的綜合性

3、教學目標的可操作性

4、設疑導入法

5、自主學習

6、活動型課程資源

二、簡答題：

1、思想品德課與中學其他文化課的主要區(qū)別是什么？

2、將初中“思想政治課”改名為“思想品德課”有何意義？

3、簡述課堂教學中組織課堂辯論的作用。

4、簡述《思想品德》各年級教學的核心概念。

5、思想品德新課程的三維目標指的是什么？優(yōu)先目標是什么？

6、思想品德課程資源開發(fā)與利用應遵循哪些基本原則？

三、辨別題：

1、實現道德“認知達成”是思想品德課教學設計的根本目的。

2、在探究性教學中，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。

3、在思想品德課教學中設計學生的“體驗”環(huán)節(jié)是為了考察學生的學習程度。

四、觀點論述題：

1、有活力的思想品德課一定是能給學生創(chuàng)設思維機會的課。

2、思想品德課教學要“以學生的視角來關注社會生活”。

3、思想品德課堂教學的趣味性與課堂規(guī)則之間要協調。

五、案例分析題：

1、教學案例：

在學習《做情緒的主人》時，教師設計了這樣一個活動：

要求學生設計一幅能反映情緒變化主題的漫畫，并給漫畫取個恰當的題目、編一個故事。故事要能說清主人公情緒變化的原因，并為他出出主意，幫助他擺脫不良情緒。

分析：你認為這樣設計教學活動合理嗎？為什么？

2、教學案例：

這是一節(jié)《世界因生命而精彩》的教學片段：一群頭戴稻谷、小草、小鳥、蛇、鼠、昆蟲、鷹、青蛙、獅子、羚羊、狼和人等畫像的學生正快樂地做著游戲，老師也樂在其中。一團紅線球在他們的手中傳來傳去，根據他們自己的理解編織著一張“生命網”，當這一條條的“生命網線”舉過他們頭頂的時候，學生們已經感悟到：大千世界，每一個生命只是這其中的一個“結”，生命與生命是息息相關，環(huán)環(huán)相扣的，而當其中的某一個結消失的時候，“小草枯萎了”、“小鳥死去了”、“獅子也沒法活了”……慢慢地，整張網就坍塌了……。

分析：安排這一游戲活動的作用？組織課堂游戲活動應注意哪些問題？

3、教學案例：

教師在《誠實守信》在教學時是這樣導入的：“當你的生命受到致命威脅，你必須放棄金錢、美貌、信用三者中的兩樣，才能保全生命，請問你只選擇保留哪一樣？理由是什么？” 學生1：我選擇金錢，有錢才好。學生2：我也要錢，沒錢怎么活??？ 學生3：美貌也蠻好，丑八怪一個誰愿意吶。

學生4：（問）老師你選擇什么？上次答應我們去郊游，還算數嗎？（老師顯得有些尷尬）

分析：教師在上列教學情境的設置上存在著什么問題？

第四篇：新課程中學思想品德教學設計與案例分析

《新課程中學思想品德教學設計與案例分析》復習提綱

（一）五、案例分析題：(2小題，每小題10分，共20分)

1、教學案例：

（師）準備一條拔河繩，一上課，就請班上一個力氣最大的男生與三個普通的女生在教室里表演拔河比賽，??

（問）為什么女生能勝？——學生答：人多力量大。（師）再請六個普通的男生分兩組對抗拔河賽后，??

（問）同樣多的人，為何有勝有輸？——學生分別答：配合的好壞、心齊與否、組織的好壞??。（講）我們有時把心不齊、組織不好、配合也不好??的一伙人稱為“烏合之眾”；而把心齊、組織好、配合也好的團體稱為？——學生（齊）答：集體！??

試分析：此案例體現了什么樣的教學設計思路？有何利弊？

2、教學案例：

在悅耳的背景音樂《青春舞曲》中，同學們陷入了沉思：我們應該如何度過自己的青春時光？不久，有的開始奮筆疾書，看著他們自信的面容，我為我的精心設計感到自豪。第一個學生要求發(fā)言，談了自己的青春理想，我及時地予以肯定。接著，更多的學生站起來談了自己的想法，氣氛變得很活躍。這時，我注意到第一排的一個女生，她悄悄地舉了一下手，但很快又放下了，隨后和自己的同桌小聲地說了句什么。根據以往的經驗，我知道她一定有自己想說的話。我走到她旁邊，誠懇地做了請的姿勢?！袄蠋煟憧傇谧屛覀冋f我們的想法，為什么您不講一講您自己的青春經歷呢？”

分析：如果你碰到類似案例中所描述的情況，你該如何處理為妥？

復習提綱

（二）五、案例分析題：(2小題，每小題10分，共20分)

1、教學案例：

（師）上課前一分鐘，先請一學生在講臺上玩電子游戲（大屏幕展示全班學生看），游戲結束時上課鈴聲已約過一分鐘。

（師）不顧上課鈴聲，再請一學生上講臺繼續(xù)玩，兩分鐘后游戲結束。

（連續(xù)問全班學生）繼續(xù)玩好嗎？整個上午就玩下去好嗎？如果不夠刺激，玩輸的出錢給玩贏的好嗎？

（若已有學生說“不好”時，再問）為什么不好？玩電子游戲不好嗎？??（學生發(fā)言）??。（講）對，有些游戲本身就是“不良誘惑”，如賭博；有些游戲本身并非不好，但人們玩過了頭，也成了“不良誘惑”。生活中后一種“熟視無睹”的“不良誘惑”就更多了。

（問）請同學們說一說，還有哪些（自己有過的）類似的“不良誘惑”？??（學生發(fā)言）??。（問）這些看似無礙的現象有何害處？??（學生發(fā)言）??。（問）怎么辦？??（學生發(fā)言）??。

（板書）??（學生講一條拒絕不良誘惑的辦法，教師寫一條）??。

（邊講邊書）??（把學生講的多種辦法用精練的詞匯概括為3至4條）——

1、避開誘因法；

2、??；

3、??；

4、??。（小結）??。

分析：這堂課教學設計的最大特點是什么？體現了思想品德課教學設計的哪些原則？

2、教學案例：

在《我與青春有個約會》教學中教師設計的一個環(huán)節(jié)叫“青春調色板”，要求學生用一種顏色描繪自己所理解的青春。以下是學生的一些描述：

生A：青春是紅色的，青春熱情如火，朝氣蓬勃。引用費翔的一句歌詞：我就像那冬天里的一把火，熊熊火焰燃燒了我。

生B：青春是藍色的，青春放飛理想，猶如放飛藍天的白鴿。我們擁有太多的藍色的夢。生C：青春是綠色的，綠色是生命的本色，她象征著青春擁有旺盛的生命力，孕育著勃勃生機。生D：青春是白色的，它是那樣潔白無暇，猶如一張白紙任由我們在上面描繪一幅幅人生的藍圖。分析：請你也續(xù)寫兩條。

復習提綱

（三）五、案例分析題：(2小題，每小題10分，共20分)

1、教學案例：

在學習《做情緒的主人》時，教師設計了這樣一個活動：

要求學生設計一幅能反映情緒變化主題的漫畫，并給漫畫取個恰當的題目、編一個故事。故事要能說清主人公情緒變化的原因，并為他出出主意，幫助他擺脫不良情緒。分析：你認為這樣設計教學活動合理嗎？為什么？

2、教學案例：

這是一節(jié)《世界因生命而精彩》的教學片段：一群頭戴稻谷、小草、小鳥、蛇、鼠、昆蟲、鷹、青蛙、獅子、羚羊、狼和人等畫像的學生正快樂地做著游戲，老師也樂在其中。一團紅線球在他們的手中傳來傳去，根據他們自己的理解編織著一張“生命網”，當這一條條的“生命網線”舉過他們頭頂的時候，學生們已經感悟到：大千世界，每一個生命只是這其中的一個“結”，生命與生命是息息相關，環(huán)環(huán)相扣的，而當其中的某一個結消失的時候，“小草枯萎了”、“小鳥死去了”、“獅子也沒法活了”??慢慢地，整張網就坍塌了??。分析：安排這一游戲活動的作用？組織課堂游戲活動應注意哪些問題？

參考答案

（一）一、名詞解釋：

1、思想品德課教學設計，是一個從學生的生活、思想實際出發(fā)，依據課程標準要求，遵循思想品德形成規(guī)律和認識規(guī)律，預設教學目標，選擇相應的教學方法和手段，確定教學步驟的過程。

2、《思想品德》課程“是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程”，是加強對初中學生進行思想、政治、道德、法制和心理教育的德育課程。

3、國情教育就是通過教學使學生了解中華民族的優(yōu)秀文化和民族精神，以及改革開放以來我國社會主義現代化建設的偉大成就，正確認識我國的基本國情和基本國策，以增強對國家、社會和民族的責任意識，努力肩負起歷史使命。

4、教學目標是預期的教學活動和結果要達到的標準。教學目標大體說來具有指導教學策略的運用、指引學生學習和指導測量與評價三大功能。

5、思想品德課啟發(fā)教學原則：學生思想品德的形成和發(fā)展根源于其“內省”，“灌輸”則是其必要的外在條件，但它是一種適合學生認知特點和心理素質的循循善誘，是對學生思想活動以至覺悟的啟迪和激發(fā)。無論采用何種教學方法，都應遵循這一適應學生學習心理的教學原則。

6、課程資源就是與課程相關的一切資源。具體的說是教學設計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種教學活動資源。

二、簡答題：

1、在中學教育中，思想政治品德課教學與學校德育工作的關系？

答：中學德育工作包括思想政治品德課教學形式，思想政治品德課教學則是中學“系統地對學生進行馬克思主義理論教育和品德教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)”，“是學校德育工作的主導渠道”和“中學德育工作的主要途徑”。

2、《思想品德》新課程的特點是什么？

答：具有思想性、人文性、實踐性和綜合性等特點。

3、簡述課堂教學中創(chuàng)設教學情景的幾種方法。

答：(1)可借助多媒體、教學掛圖、圖片、漫畫、實物、錄音、錄像、投影等手段，創(chuàng)設一些可知可感、有聲有色的直觀情景。(2)模擬表演創(chuàng)設情景。通過小品表演、角色扮演等形式，學生或師生用自己的語言、動作、表情等，演示一定的道德行為情節(jié)，創(chuàng)設特定的道德情景，體現道德觀點。(3)組織短小精悍的游戲、競賽活動等，創(chuàng)設有一定刺激性的情景，等。

4、思想品德課教師應如何提高自己的心理教學技巧與心理輔導技術？

答：由于思想品德課中包含大量的心育要求與內容。因此思想品德課教師要努力提高自己的心理教學技巧與心理輔導技術，在更新觀念的基礎上，通過自學、接受繼續(xù)教育等途徑，進一步系統學習心理教育的理論與方法。努力使自己具備對事物的認識能力、知識攝取能力、心理調控能力、組織協調能力、表達交流能力、技術運用能力、拓展創(chuàng)新能力等。嘗試將心理健康教育的觀念滲透到自己日常的思想品德課教學活動之中。在教育實踐中，學會一般的觀察、調查研究方法，及時發(fā)現學生較明顯的心理問題；學習運用談心、咨詢等方法解決學生常見的輕度心理問題；適當組織開展一些心理訓練活動，開設一般心理問題的輔導講座以及心理輔導課等。

三、辨別題：

1、教學手段的使用應該為教學方法的實施服務。

答：正確。手段永遠都是為目的服務的。有什么樣的教學方法，就需采用什么樣的教學手段，而不是相反。不論教學手段本身是否“先進、現代”，只有適合教學方法的教學手段才是有效的、正確的。

2、在思想品德課教學設計中，教師的能力決定了課程資源開發(fā)利用的程度。

答：正確的。思想品德課程資源的開發(fā)利用是思想品德課教學設計的一部分。一堂好的思想品德教學設計，離不開好的課程資源作為支撐。能力強的教師在教學設計時就能對現有的課程資源做出恰當的取舍，并能結合要求對課程資源進行相應的開發(fā)和組合。所以說教師的能力的決定了課程資源開發(fā)利用的程度。

四、觀點論述題：(要點)

1、思想品德課是初中德育工作的主要途徑。

答：思想品德課是“為初中學生的思想品德健康發(fā)展奠定基礎”，這正是中學德育工作的主要任務。中學教育、教學的規(guī)律、思想品德課的性質，以及中學生的心理、思維特點等，決定了在中學眾多的德育工作形式中，思想品德課是初中德育工作的主要途徑。

2、培養(yǎng)學生的問題意識，對于提高思想品德課的教學效果有十分重要的意義。

答：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W生能夠提出問題，意味著學生新的思路的開辟，體現了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，也體現了思想品德課的針對性和實效性。培養(yǎng)學生的問題意識，有利于摒棄傳統的“師道尊嚴”觀念，創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，有利于培養(yǎng)學生思考問題的能力和意識，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力，最終達到掌握知識,提高覺悟的目的。

五、案例分析題：(要點)

1、試分析：此案例體現了什么樣的教學設計思路？有何利弊？

答：體現了遵循認識規(guī)律的教學設計策略。重視學生的生活體驗，從學生的感性認識出發(fā)，引導學生把握正確的理性認識。這樣設計，有利于學生直接體驗，也有利于啟發(fā)學生的思維。但教師在引導、歸納學生分析時要有耐心，和急中生智的技巧，否則易走樣。

2、分析：如果你碰到類似案例中所描述的情況，你該如何處理為妥？

答：(1)放下老師的架子，樂于聽取學生的不同見解，平等地參與討論。要適當地表達自己的意見，讓學生分享自己的感情與見解。

(2)直面學生的疑難問題。學生有自己的情感與思維，有自己的觀察和感受，有自己的疑惑和迷惘。如果脫離學生的思想實際，無視學生的精神需求，只是一味地進行空洞的說教，甚至于回避問題，就達不到教育學生的目的。

(3)關注學生的真實想法。教師要為學生提供恰當的發(fā)表自我見解的機會與民主、平等、和諧的心理氛圍。

（二）一、名詞解釋：

1、中學思想政治品德課性質：中學思想政治品德課程，在教學計劃、內容、方法和教學評價上與中學的其他課程有許多相似或相近之處，但作為主要承擔德育任務的課程來說，其設置和功能不同于一般的文化課程，它是中學德育的專門課程。

2、思想品德課的基本教學環(huán)節(jié)，不拘一格。根據學生的思想品德形成規(guī)律和認識規(guī)律，一般可以包括激發(fā)興趣、引導思考、精確認知、啟迪覺悟等環(huán)節(jié)。

3、教學目標的整體性，是指教學目標的整體設計要體現情感態(tài)度價值觀、能力、知識三者的完整統一，它們是整體教學活動中相互滲透、相互補充的統一體，不應割裂開來孤立地理解。確定其主要教學目標的同時，要兼顧其他目標。強調教學目標的整體性還應關注總目標與具體目標的統一。

4、思想品德課程標準是思想品德課教學的基本規(guī)范，它反映了思想品德課教學的共性，具有普遍意義，所以它是思想品德課教學設計的理論依據。

5、思想品德新課程的總目標是對思想品德課教學活動的基本的整體性的要求和規(guī)定，它以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為“四有”好公民奠定基礎。

6、思想品德課程資源是指有利于思想品德課程目標實現的各種資源，其中既包括物力的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代的網絡、科技成果。其中最重要的資源內涵是學生自身的實際生活。

二、簡答題：

1、為什么說思想品德課的性質決定思想品德課教學設計？

答：思想品德課是德育課程。德育有其自身固有的規(guī)律，遵循德育規(guī)律，是一切德育工作的基本要求。作為學校德育工作主要途徑的思想品德課教學更應遵循德育規(guī)律，所以，思想品德課的性質決定了課程教學設計的基本原則、策略和基本環(huán)節(jié)。

2、《思想品德》課程與《歷史與社會》課程的有何區(qū)別？

答：兩者教學內容既有相互融合，也有各自特色。但兩者的課程目的不同，功能不同，具體教學目標也不同?！端枷肫返隆返闹R教學目標相對淺顯些、簡略些；《歷史與社會》的知識教學目標更直接、更明確些；前者側重于（科學的）思想方法（能力）的培養(yǎng)；后者側重于學習知識的能力的培養(yǎng)；前者的思想道德教育目標則更突出、更深刻、直接些，后者的思想教育內涵相對隱含些、間接些，等。

3、如何提高思想品德教學討論課的效率？

答：為提高學生討論的效率，應把握如下一些規(guī)范：鼓勵學生積極發(fā)言，要求每個小組成員必須參與小組的討論，盡量使每個人都有機會發(fā)言，大力贊揚學生發(fā)表自己的獨特見解，并與他人共享，將自己的見識轉變?yōu)槌蓡T間共有的經驗；組織小組討論時，應進行角色分工，如主持人、記錄員、發(fā)言人等，并明確職責；討論后，應由各小組的發(fā)言人把本組討論情況、結論、觀點等與其他小組交流，避免脫離主題空發(fā)議論；要教育學生學會傾聽，尊重講話的一方，可以爭論，但要注意避免由討論演變?yōu)楣粜袨?，如斥責、污辱他人等現象。

4、思想品德課教學設計與課程資源開發(fā)利用的關系？

答：思想品德課教學設計，實質就是開發(fā)和利用思想品德課程資源的過程；開發(fā)和利用思想品德課程資源又總是為思想品德課教學設計服務的。兩者猶如建筑與建材的關系。

三、辨別題：

1、在思想品德課教學設計中，“課程標準”決定一切。

答：錯?！罢n標”是思想品德課教學設計的理論依據。要真正發(fā)揮思想品德課的教學效果，實現理論與實踐相結合，就必須堅持從學生的生活和思想實際出發(fā)，依據“課標”要求進行教學設計，實現理論原則與學生實際的有機統一。不從學生的實際出發(fā)，機械地理解和實施課標，只能使課標的要求走向教條化或空洞化，思想品德課的教學設計也就成了紙上談兵。

2、思想品德課中采用的教學方法越多，教學就越具有實效性。

答：錯。思想品德課常用的教學方法很多，也各有所長，更因為思想品德課教學內容的豐富性和復雜性，以及學生個體差異的多樣性，教師選擇、運用適當的教學方法，可以形成滿足學生需要的教與學相結合的過程，實現教學過程的最優(yōu)化。無論從思想品德課的教學規(guī)律講，還是從初中學生的實際出發(fā)，思想品德課的教學方法的設計和選擇應堅持啟發(fā)教學的原則。在實際教學中，一般是幾種方法有機地組合或交叉運用，具有一定的綜合性。但倘若一味追求多樣性，忽略優(yōu)化組合，使教學過程變成展示“萬花筒”，往往易使教學環(huán)節(jié)走過場，學生感到眼花繚亂，注意力分散，甚至不知所云，還是不能取得好的教學效果。只有加強教學方法的互補性，綜合而靈活地運用，取長補短，相互協調，才能取得理想的教學效果。可見教學方法并非越多就越有實效。

四、觀點論述題：(要點)

1、“學生實際”是思想品德課教學設計的客觀依據。

答：人的認識產生于客觀存在，符合客觀存在的認識才是正確的認識。思想品德課教學設計是一種“觀念產品”，要想使思想品德課教學設計符合中學德育工作的需要，即符合學生思想品德健康發(fā)展的需要，增強針對性，提高實效性，就應把“學生實際”作為思想品德課教學設計的客觀依據，使“課標”要求等理論上的“共性”與學生實際的“個性”有機地結合起來，這樣的思想品德課教學設計才能有的放矢。

2、“思想性”是思想品德課的“靈魂”。

答：思想品德新課程是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程?！八枷胄浴笔瞧渲饕攸c之一，它決定著思想品德課程的方向，規(guī)定著課程的基本特征，是課程的社會主義教育性質最突出的表現；思想品德課程的其他性質，都是圍繞著“思想性”這個規(guī)定產生，并受其制約。它是思想品德課的根本性質，是本課程的靈魂。

五、案例分析題：(要點)

1、分析：這堂課教學設計的最大特點是什么？體現了思想品德課教學設計的哪些原則？ 答：一是生活化，二是思想性。體現了“從學生生活實際出發(fā)”的原則、“教學的導向性”原則、“教學與實踐相結合”的原則和“啟發(fā)教學”的原則等。

2、請你也續(xù)寫兩條。

答：青春是橙色的，橙色是幸福的顏色，收獲的顏色，青春有拼搏，也有收獲。

青春是灰色的，甚至是黑色的。因為青春期也有很多煩惱，很多問題，很多不開心的事情。??

(三)一、名詞解釋：

1、思想品德形成和發(fā)展規(guī)律：這是一個在一定的物質生活條件和社會環(huán)境下，通過生活體驗、教育熏陶和自我修養(yǎng)，知、情、意、行相互作用、協調發(fā)展的過程。

2、思想品德課程的基礎性目標，是幫助初中學生提高道德素質，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健全人格。

3、思想品德課的德育目標具有綜合性，既注重知識、能力目標，更注重情感、態(tài)度和價值觀方面的目標。其教學內容具有綜合性，從宏觀方面來說，心理、道德、法律、國情等方面的內容都或多或少的、有機地滲透在不同年級的教學要求中。從微觀來說，每一方面的內容也都是多元的。

4、情感、態(tài)度、價值觀目標是新課程倡導的三維目標之一，是學生全面發(fā)展的重要組成部分，是思想品德課程的優(yōu)先目標。情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態(tài)度不僅指學習態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價值觀則強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一。

5、教學目標的可操作性，就是要求設定的教學目標能夠有效地起到支配教學進程的作用，并能夠進行相應的目標檢測。

6、校內課程資源也就是校內的各種場所和設施、人文環(huán)境、與教育教學密切相關的各種活動等。比如圖書館、實驗室；教師群體、校紀校風、校容校貌；還有實驗實習、講座、報告會、文體活動、社團活動、典禮儀式等等。

二、簡答題：

1、思想品德課與中學其他文化課的主要區(qū)別是什么？

答：其他的文化課以傳授文化知識為主要目的，滲透一定的思想教育，而思想品德課則是借助于一定的文化知識，對學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質等方面的教育。

2、將初中“思想政治課”改名為“思想品德課”有何意義？

答：初中生是思想品德形成的關鍵時期，也是學做人的關鍵時期，因此，必須緊緊圍繞他們成長過程中遇到的思想道德問題進行教育。針對以往初中思想政治課對初中學生最基本的道德品質教育的力度不夠，對初中學生現實生活的指導也較為薄弱等情況，新課程根據初中學生思想品德形成規(guī)律和需要，加大了品德教育的力度，調整了一些與青春期成長關系密切的內容。使用《思想品德》這一名稱，更符合初中思想道德教育的實際：引導初中學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想政治道德目標，也更能體現初中《思想品德》新課程的性質。

3、簡述課堂教學中組織課堂辯論的作用。

答：辯論有利于提高學生素質，深化對學生的情感、態(tài)度、價值觀教育，增強辨別是非的能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨特性，為學生的自主學習、學生間的相互學習創(chuàng)造有利的條件，使學生在辯論中取長補短，共同提高等。

4、思想品德課程資源開發(fā)利用有什么意義？

答：概括地說，課程資源的充分開發(fā)和合理利用具有以下意義：（1）極大地拓展現有的教育內容，有利于促進學生的全面發(fā)展。

（2）可直接導致教學方法的變革，帶動教學形式、教學關系等方面的變革。（3）有利于強化學生主體意識，發(fā)展學生的學習興趣、實踐能力、創(chuàng)新能力等。

（4）對思想品德課課程資源的合理開發(fā)和充分利用，能引發(fā)教育模式的變革，而且會使全社會的教育意識得到加強，推動學習型社會的建設。

三、辨別題：

1、實現道德“認知達成”是思想品德課教學設計的根本目的。

答：錯。道德“認知”是思想品德課的教學目的之一。沒有一定的道德“認知”，就不會有一定的道德行為。但思想品德課教學的根本目的則是為學生的思想品德的全面發(fā)展奠定基礎，不僅僅只有道德“認知”，也包括道德“情感”、“意志”和“行為”等，把學生培養(yǎng)成為一個“有道德”的人。

2、在探究性教學中，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。

答：正確。探究性教學的主角是學生，不是老師。但采用探究性教學法，教師要為學生的探究學習創(chuàng)設條件。如教師在設計探究學習的問題時，應讓問題接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳，就能摘到桃子”；要精心組織學生開展有序有效的學習探究；要營造生動的情境，激發(fā)學生的探究興趣，誘發(fā)學生探究的動機；要營造自由寬松的探究環(huán)境，要鼓勵學生相互合作，創(chuàng)新求異；教師不過多干涉學生的探究活動，但也不放任自流，應多從探究的思路、方法、資料上加以指導、點撥和支持，充當學生學習的組織者、引導者、促進者。

四、觀點論述題：(要點)

1、有活力的思想品德課一定是能給學生創(chuàng)設思維機會的課。

答：學生思想品德形成和發(fā)展的根本動力在于學生的內?。徽n堂教學的主體也是學生。啟發(fā)學生的思維，無論對課堂教學的展開、深入，還是學生自身思想觀念的變化，都有著極其重要的推動作用。思想品德課教學設計的根本目的不在于通過教學教給學生多少知識，而在于創(chuàng)設啟發(fā)學生的思維，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的教學環(huán)境和機遇。

2、思想品德課教學要“以學生的視角來關注社會生活”。

答：思想品德課教學要增強針對性，提高實效性，就要遵循人的認識規(guī)律，堅持從學生實際出發(fā)的教學原則。在教學設計中，以學生的視角來關注社會生活，可以使我們的教學更貼近學生生活實際，更能吸引學生對自己生活品質的關注，教師與學生也更易有共同的語言，思想品德課教學也就更具魅力。

五、案例分析題：(要點)

1、分析：你認為這樣設計教學活動合理嗎？為什么？

答：合理。老師通過可操作的活動讓全體學生參與進來，誘發(fā)了學生的學習興趣，啟迪了學生的積極思維，通過“畫漫畫、編故事”可以使學生理解不良情緒的影響，“為主人公出主意”，使調節(jié)不良情緒的方法得到了體現。這一教學設計通過愉快的活動使學生在享受中悟理，起到一種潤物細無聲的德育效果。

2、分析：安排這一游戲活動的作用？組織課堂游戲活動應注意哪些問題？

答：這一游戲活動的安排適合中學生的心理和生理特征，將比較抽象的食物鏈方面的知識形象地通過游戲方式展示，激發(fā)學生的親切感與新鮮感，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，讓“枯燥”的思想品德課“鮮活”起來，讓學生在游戲活動中感悟生命之間息息相關、環(huán)環(huán)相扣的關系。這種“學中樂、樂中學”的設計，不僅使教學內容化難為易，更提升了學生的體驗。課堂游戲活動的組織首先要注重活動的內在價值。看活動是否對學生具有教育意義，是否對學生的發(fā)展具有促進作用，避免為活動而活動。其次課堂游戲活動的組織還必須強調規(guī)則性，使每個學生懂得游戲的規(guī)則，否則很容易使課堂游戲活動變得鬧轟轟，最后不了了之。再次要注意在形式上的短小精悍，操作簡便、高效率。

第五篇：《新課程中學科學教學設計與案例分析》試題專題

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《新課程中學科學教學設計與案例分析》試題卷一

一、名詞解釋或填空題（6題，每題4分，共24分）

1、什么是科學案例教學法？

2、按《科學課程標準》的規(guī)定，中學科學課程是以什么為宗旨的科學入門課程？

3、新課程倡導的新的學習方式有哪些？

4、什么是行為觀察？

5、教學模式的實施原則（或指導原則）是什么？

6、什么是學習任務分析？

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）

1、請簡述科學課程整合的特點。

2、按“第三代教學設計理論”進行中學科學教學設計時，其主要由哪五個部分組成？

3、簡述案例教學的六大特點。

4、簡述自主學習的四個特征。

三、辨別題（2題，每題8分，共16分）

1、你認為案例教學能不能替代系統的理論學習和講授？請說明理由。

2、現代教學設計與傳統教學設計在設計理由、教學目標、教學分析、策略制定和作業(yè)設計、教學過程、效果評價等6個方面存在明顯的差異，請你從2．．個方面對現代教學設計與傳統教案進行比較。

四、觀點論述（2題，每題8分，共16分）

1、“教師的任務就是要嚴格依據教材進行教學”——教學的本質僅僅是執(zhí)行教材?！睂@種觀點你認同嗎？

2、有人認為：“學習方式與教學方式是兩碼事，不需要相匹配”；也有人認為：“學習方式與教學方式要絕對相匹配”。請你就此發(fā)表自己的觀點。

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、案例：（初中一年級科學課）

課間，兩名學生正在給大家的課桌上擺放各種各樣的蔬菜。一聲上課鈴，把各色不同衣著、神態(tài)各異的一群學生瞬時歸入五十多個座位。

?今天的《科學》課，我們要‘與蔬菜交朋友’。大家看到課桌上擺放的蔬菜了嗎？現在就4人一組，認識各種蔬菜，把它們的名字、子葉類型、食用部位等填在你們課本第#頁的那張表格里，4人填寫的內容不能相同。?老師微笑著給同學們布置任務。

安靜的教室立即熱鬧了。大家紛紛拿起他們熟悉的蔬菜，有帶綠葉子的白蘿卜、有大蔥、有土豆，等等，真的太熟悉了。但如果要說出它們的學名、可食用部位甚至是雙子葉還是單子葉，還是有點難。

?老師，這是什么？? 一個女孩的聲音。

?菠菜。你們沒見過嗎？?

?哦，對了，對了，是菠菜。?

耳邊又傳來有趣的對話

?這是土豆。?

?不對，是馬鈴薯。?

?哎，土豆就是馬鈴薯。?接著一陣歡快的笑聲。

因為每個人都要寫與小組其他成員不同的植物，所以，大家必須互相幫忙、互相請教，才能完成任務，而且沒有人可以偷懶。

半個小時過去了學生們仍然沉浸其中，老師則輕松地徜徉在學生中間，聽他們的討論，給他們個別的指點。

?現在，請小組代表發(fā)言，把自己認識的蔬菜給大家講講。?

一個被老師觀察已久的小組代表被首先叫了起來。

?韭菜的食用部位是根、莖、葉子。?話音剛落，周圍踴躍的小手立刻舉了出來。

?不對，根不能吃。?

?能吃。?

一個全班性的討論開始了……

以上案例可以說明：(填序號)。①新課堂，不是教師在表演，而是學生在交流與合作。

②新課堂，不再只是一門課程的“獨木”，而是學科知識的“林”。③新課堂，學生不再是接受的“容器”，而是可點燃的“火把”。④新課堂，不再是機械訓練，而是注重獲取新知識的能力。⑤新課堂，學生評價的功能不是“篩子”，而是“泵”。請你就以上某一論點作一分析說明。

2、重視學情分析，從學生的實際出發(fā)，對學生學習心理、思維障礙的表現與成因的分析，結合學情考慮學生在學習此內容時的心理特征及遇到的困難是什么？根據學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難，像學生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學習態(tài)度和學習方式等都值得我們廣大教師去研究分析。如：牛頓第一定律教學中，學生根據生活經驗，用力推桌子，桌子就運動，停止用力，桌子就靜止了，于是和兩千年前的亞里士多德一樣錯誤地認為：“力是維持物體運動的原因”。為此，教師應善于在教學設計中設置誤區(qū)，讓學生產生認知沖突，激起學生追根究底的問題意識。

根據以上所述，請你對《科學》（7—9年級）任選一內容設計一個教學（片段）方案。

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《新課程中學科學教學設計與案例分析》試題卷二

一、名詞解釋或填空題（6題，每題4分，共24分）

1、課程的概念是什么？

2、科學課程的核心理念是什么？

3、什么是學習過程？

4、什么是教學模式的要素？教學模式的要素主要包括哪五項？

5、什么是板書？

6、什么是案例（個案或實例）？

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）

1、請簡述課堂教學設計的理論基礎。

2、教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的特性方向得到盡可能充分的發(fā)展。有效教學的實現有賴于自主學習、合作學習和探究學習在課堂中的落實。為此，探討學生的學習效率和教師的教學策略問題是探索有效教學之路不可回避的議題。那么“在何種情況下學生學得最好”呢？請簡單例舉4例。

3、學習過程有哪些要素？

4、簡述教學目標在教學設計中的意義。

三、辨別題（2題，每題8分，共16分）

1、請談一下說課與備課的關系。

2、“科學課程的核心理念就是要培養(yǎng)科學人才”，這種觀點是否正確？請說出你的看法。

四、觀點論述（2題，每題8分，共16分）

1、新一輪課程改革把學生學習方式的轉變作為本次改革的重點之一，你認為在新課程教學中應如何改變學習方式？

2、教學目標設計主體應該指向教師還是指向學生？請亮出你的觀點。

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、[案例]： 血液循環(huán)

1．教學目標設計

（1）知識目標：理解血液循環(huán)的概念；掌握體循環(huán)和肺循環(huán)的基本途徑和關系。

（2）能力目標：學會利用舊知識學習新知識，學會聯系、比較、綜合和邏輯推理等思維和學習方法。

（3）思想情感目標：通過對血液循環(huán)途徑及循環(huán)意義的掌握，體會生物體是統一整體的生物學觀點。

2．教學模式設計

選擇?談話模式?進行本課的教學。是一種?以知識為中心?的模式，也具有?以學生為中心?的性質。

3．教學策略設計

教師設計一系列問題，運用談話法引導學生尋求答案。教師通過邊問、邊講、邊繪圖的形式完成教學內容。體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑采用與課件相結合的形式講解。

4．教學過程設計（略）5．教學評價設計（略）

請你從“教學設計的程序”的順序、“教學策略的設計”、“教學目標的設計”三方面對本案例進行案例評析。

2、科學課上，當教師按預定教學方案，讓學生分組自行設計實驗來檢驗他們對某種現象成因的猜測是否成立時，卻出現了全班學生無人能設計的局面。這時，教師應該采取哪些做法？請寫出簡明的教學案例。

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《新課程中學科學教學設計與案例分析》試題卷三

一、名詞解釋或填空題（6題，每題4分，共24分）

1、試列舉中學《科學》教學的基本策略（4例）？

2、什么是學習方式？

3、自主學習的基本含義。

4、教學策略的含義是什么？

5、什么是學習日記？它有哪些特點？

6、教學模式的理論依據是什么？

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）

1、現代教學設計包括哪幾個因素？

2、在學科領域，《科學課程標準》認為7～9年級學生應該了解或理解基本的科學事實、概念、原理和規(guī)律，學會或掌握相應的基本技能，能用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決有關問題，了解科學在現代生活和技術中的應用及其對社會發(fā)展的意義。請簡述學生應該了解或理解哪些基本的科學事實、概念、原理和規(guī)律？

3、請簡述浙江教育出版社版《科學》（7—9年級）實驗教材編寫的指導思想。

4、《科學課程標準》有哪些活動教學要求？

三、辨別題（2題，每題8分，共16分）

1、探究性學?