第一篇：新課程中學英語教學設計與案例分析[模版]

《新課程中學英語教學設計與案例分析》參考答案(第2批)

一、基本概念題 1．什么是任務鏈？

在任務型教學活動中，所設計的任務由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。

2．什么是教學監控？

教學監控的主要手段有：課堂觀察，作業批改，訪談。其目的在于了解真實的學情，在于發現學生的成績和存在的問題，以便給予及時的鼓勵和幫助。

3．什么是教學模式？

在一定教學思想指導下形成的比較穩定的，突出主要面貌的具體教學活動樣式的簡化描述。

4．什么是新課程教學設計主體的多元性？

是學生參與的教學設計；（2）是教學設計的主體相對教師來說也不僅僅是個體的行為。

5．什么是定性評價？

又稱質的評價，是在教學過程中常用的一種評價類型。它運用分析和綜和，比較和分類，歸納和演繹等分析方法，對評價所獲取的數據和資料，進行思維判斷，進行描述性的結果評價。

6．什么是課堂教學中的教學“廣度”？

課堂教學應對學生進行思想素質和能力素質的教育。

1、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性

2、鼓勵學生自主探索與合作交流

3、注重開放題的教學，提高創新能力。

4、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

7．什么是三維課程目標？

知識與技能，過程與方法，情感，態度和價值觀的實現。

8．什么是學案？

為合理利用資源，學案通常由全組英語老師集體備課，共享使用。

9．什么是交際型任務? 交際型任務是以培養學生語言實際應用能力為落腳點的，學生的角色就是交際者的角色，學生在大量學習和使用英語的活動中，在交際過程中應用語言，頓悟各種語言規律，鞏固語言知識，獲取語言技能；教師在課堂上的角色是學生交際活動的策劃者、指導者、組織者、信息提供者，問題咨詢者、困難幫助者、成果的評判者或引路人。

10．什么是課堂教學的前設計? 新課程課堂教學的前設計指教學準備階段的教學分析,教學策略的選擇和教學評價的設計.11．什么是英語教學設計? English Instructional Design 是指為達到預期的教學目標,對英語教學活動進行規劃的過程.基本程序一般是確定教學任務、選擇教學內容，明確教學目標和選擇評估標準與手段。英語教學設計可概括為三個問題：what to teach and what to learn;how to teach and how to learn;how well it is teach how well it is learn.12．什么是“以學生發展為本”？

就是建立以學生身心發展和素質的全面提高為最終目的的評價機制，注重學生在學生中的發展過程，終結性評價要建立在形成性評價基礎之上，教師不僅要引導學生對學習結果進行反思，對今后的學習產生借鑒意義，更要引導學生及時反思自己的求知過程、探究過程和實踐過程，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神和正確的情感體驗、價值觀。

13．什么是系統論教學設計的中心工作？

它不再把某個教學因素的優劣看成決定性的原因，其中心工作是要求設計者把教學作為一個整體，以教學目標為出發點，尋找并設計出一個優化的教學程序和教學系統，此教學系統的中心工作是努力實現預定的教學目標。

14．什么目標價值取向的教學評價？

目標取向的評價就是把預設的課程教學目標作為評價的唯一標準，追求評價的客觀性和科學化。這種評價的基本方法是量化方法。為了使評價結果“客觀”而“準確”，它往往將預定的課程目標以行為目標的方式來陳述。其評價的目的，是獲得被評價的課程計劃或教學結果是否“達標”的數據。這種評價推動了課程評價的科學化，其長處是簡便易行，操作性強，因而長期在實踐中居于支配地位。但其缺陷是忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性

15．什么是“中設計”？

“中設計”就是即時決策與設計，理解學生是課堂教學中設計的基礎，智慧行動是課堂教學中設計的行為。

二．簡答題

1．簡述任務型語言教學的優勢。

有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養 合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力，審美情趣和藝術感 受，協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。

2．簡述問卷調查卷的設計方法。

答；問卷的設計可以是封閉式的(cIoseended)，也可以是開放式的(open-ended)。

3．英語閱讀能力應該包括哪些?

答：英語閱讀能力應該包括：能識別單詞及主要句型結構；能根據不同的閱讀目的 選擇不同的閱讀技巧；能快速瀏覽．查找有關信息：能根據上下文進行判斷和推理，理解 文章大意及細節，有一定的判斷作者態度與情感的能力；以及判斷文體的能力；能借助資 料及工具書查找有關的信息。

4．英語教學評價的內容有那些？

答：有四點。1學習興趣；2情感，策略發展狀態；3相應學段所學語言知識和技能的 掌握情況；4綜合語音技能運用能力。

6．簡述聽說課的教學目的。

聽說課的教學目的是：(一)通過對話材料為閱讀課提供背

景材料．(二)通過對話材料訓練學生聽懂各種場合下英美人士的交談。(三)通過對話材 料，訓練學生在與對話相同場合下怎么與英美人士交流。我們在編寫學案時，要求學生自 我與本課對話相同或相近的錄音材料，聽懂后，用模仿的語音語調在課堂上表演，讓學生 進行交流。

7．用英語書面語表達思想和用口語表達思想有什么聯系？

答：用英語書面語表達思想和用口語表達思想的聯系：書面語常用以口語為源泉和基

礎。由于書面語是用比口語更加合乎邏輯和語法的語言來表達思想，所以在一般

情況下，它比口語表達思想的要求更高，表達更難。

8．提問中需要注意那些問題？

答:我覺得提問中要注意這樣幾點。首先提問不能占用過多的時間，占用過多的時間就使 得問題瑣碎，學生也沒有思考時間．用l／4的教學時間來提問就可以了。其次，好的問題 要宙給學生思索的時聞，不應是簡單的不假思索的一問一答的提問。再次，問題要有適當 的難度． 9．簡述教學設計的基本原則。

答：教學設計的基本原則是：1)以學生的發展為本。新課程的價值取向是以人的能力

和個性發展為核心的，要求教學要培養學生的信息收集和整理的能力，發現問題

和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終生學習和刨新能力以及生存

和發展的能力：2)解讀并超越教材：新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單

地“教教材”。3)設計彈性化教學方案：課堂教學是師生、生生之問有效互動的 ’生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上館馬由韁式地展

開教學。而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為

學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。

10． 游戲能增強學生參與的積極性，請分析教學設計中游戲量的尺度。

1、游戲必須有明確的目標。首先要依據課程標準要求，了解課程標準對所教學段或年級的要求，確定實施游戲所需要的語言內容。

2、要制定游戲計劃。游戲要具有可操作性，易難合理。

3、游戲要有針對性。所設計的游戲應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力強和水平高的學生參加。

4、要為教師和學生進行角色定位，考慮在執行該游戲中教師和學生的角色。

5、教師應設計出各種誘發學生講話的沖動及表達的欲望的游戲。

6、游戲應具有激勵性。我們所設計的游戲的結果應能使學生產生成就感。

7、要考慮游戲的組織形式，學生作為的安排等等。

11、什么是任務型教學中任務設計的原則？

1、言語、情景真實性原則。

任務的設計要提供給學習者明確真實的語言信息和語言情景。

2、形式—功能性原則

設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學會在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言功能的能力。

3、階梯型任務原則

所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。

4、做中學原則

學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言。

三、辨析題

1． 學生在校期間最主要的任務是學習專門知識和技能。答：這種說法是錯誤的。新課標要求學生從僅僅關注知識與技能的培養提高到學生整體素質的培養。使學生通過學習來促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素質的提高，使學生既有較強的運用能力、又有自主學習能力和良好的個性品質，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。

2． 對于學生在教學過程中出現的問題都應該在全班內通報，防止類似錯誤在其他同學身上發生。

答：錯。如果問題是普遍性的，應及時在教室內公開指出，但要注意方式，防止對人。如果屬于個別問題，最好要在課后私下交換。如果成績一定要及時公開表揚，并加以點評，以供其他同學仿效，發揮評價功能的導向。

3． 教師是學生成長的控制者，掌握學生發展的方向。答：這種說法是錯誤的。教學是教師教與學生學的雙邊活動，教師對學生應該是引領而不是強制。新課程背景下，教師角色也發生了很大的變化，他由領導者變成了組織者，由傳授者變成了參與者，由主導者變成了引導者，由控制者變成了幫助者，以往，教師是學生的控制者，現在教師要幫助學生成長，幫助學生制定適當的學習目標，幫助學生設計恰當的學習活動。幫助學生培養學習興趣，總之，教師要為每個學生提供達到最充分、最理想發展的學習條件，并幫助學生找到適合自己的方向和道路。4． 教授就是教學。

答：錯誤。教授是對學生講解說明教材的內容，以教師傳授知識為中心，教學是教師和學生共同組成的雙邊活動，沒有學生的學，教師的教只不過十自言自語；沒有教師的教，學生的學只能是自學。教學，是教于學兩個側面的辯證統一，二者缺一不可，尤其在現代教學中，教師要轉變角色，確認自己新的身分，一學生的發展為根本，解讀并超越教材，設計彈性化教學方案，為了每位學生的發展，進行師生互動。

5． 傳授知識是嚴肅的事情，教師要保持權威，因此課堂紀律要嚴格。

答：進行設計是專家、教師、學生兩兩之間交互作用、協同進行的規劃教學的活動。教師與學生之間的關系猶如一只出色的球隊中教練與隊員的關系。在臨場比賽中，教練可以周密地設計比賽方案，并提出幾種可供選擇的方案，但在比賽中，隊員不應拘泥于既定方案，應視情況對既定方案作出調整，以取得理想效果。這種修改反映了教練與隊員之間相互理解，相互作用的水平。學生不再是教學加工的對象，學生在教師直接的交互作用中，體現了自己的意志，在相互適應取向看來，教學設計離不開學生的主動參與。6． 教學過程中的不確定性是對教師的教學干擾。

答：教學過程中的不確定性不僅不是對教學的干擾，而且具有積極的意義。正是這種不確定性，補充，修正，完善了教師原有的設計。教師可以利用這種教學中的不確定性，轉化成可利用的因素，收到出乎原定任務之外的教學效果。新課程主張以學生發展為本，教學在本質上是師生的交往與互動，教師不僅要注重自己教學的既定目標與過程，更要注重學生的思維方法和疑惑。

四、觀點論述題

1.你認為任務型語言教學中任務設計的原則應該包括哪些？ 答：（1）遵循語言習得理論和社會建構主義理論的原則。我們教育者在設計任務時必須遵循英語語言習得的規律，了解學生學習語言的規律和進程，而決不能以我們自己的主觀臆斷、知識水平來設計任務，盡可能的創設盡量真實的環境，設計合理的教學任務，讓學生有更多的機會參與到課堂中來，并最大限度的激發學生的學習動機和學習興趣，使他們所學的語言，在相互交流中學會交際，學會學習，學會做事情。

（2）遵循適合學生、發展學生的原則。1.任務的設計要有針對性

2.任務的設計要有激勵性 所謂激勵性是指我們所涉及活動的結果能使學生產生成就感。

3.任務的設計要有創新性

創新在各門功課中始終都是一個重要的話題，是各學科不斷發展的內動力。對于任務型教學來說，我們更需要創新！認為活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，是學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展，任務性教學正是體現了這一點。

（3）遵循學以致用、學為所用的原則。我認為任務型教學設計的任務應該具有真實性和實用性，具體體現在以下四個方面：

1.任務的目標和要求要有實際意義 2.任務的內容和形式要盡量真實可行

3.活動要促使學生獲取、處理和使用真實的信息，用英語與他人交流，發展英語思維能力和分析能力、解決實際問題的能力，綜合運用能力以及創新能力。

4.活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的實際學習和實際生活之中，真正做到學以致用、學為所用。

2.請論述教師課堂設計的特殊性。

答：教學過程是一種特殊的認識過程。在教學中，學生不是獨力的，而是在教師指導下進行學習的，學習的內容不是隨意的，自發產生的，而是經過選擇和教育學加工的人類已經創造出來的最基本的文化知識。教學過程是有目的的，有計劃、有組織的活動過程，不是日常生活中隨機進行的認識過程。因此，在英語課堂設計中，我們要避免出現以下情況： 1.在教學目的上，完成認識任務成為課堂教學中心的或唯一的任務。2.在教學準備上，鉆研教材成為教學設計的中心任務。

3.在教學實施上，嚴格實施教材成為衡量教學是否成功的主要標準。4.在教學關系和教學主體上，教師是主體和主角。

5.在教學過程中，教案的既定的過程是確定的，不應改變的。3． 如何撰寫案例？ 答;1‘什么是案例？

案例的實質是一個故事，是一個包涵著一定原理，引發人們思考的真實故事。它是教育教學實踐中的故事，蘊涵著一定的教育教學原理。

2、案例的一般結構

1、案例的一般結構由二大部分組成：第一部分是正文，主要是講清一個真實的故事。它有故事背景的交代，圍繞主題描述故事的發生、發展過程，凸現人物的思想和行為的沖突，情節引人入勝，語言生動活潑。第二部分是說明部分，主要是提供討論的問題以及對此案例的使用說明。

2、從國內所提倡的教育教學的案例的實例來看，較為典型的有五大部分組成。

背景。交代故事（教育教學環境）發生的時間、地點、人物以及有關的行為。過程。課堂教學案例往往是為突出一個主題而截取的教學行為片段（師生互動的片段）；而管理、德育和心理輔導等案例往往是描述這一偶然事件的過程。撰寫者提出討論的問題。

分析和討論。撰寫者作一些歸因分析，一般從主觀和客觀、歷史和現實這二個維度逐步深入展開，揭示某些規律。

注釋和附錄。為使用者提供使用指南及附一些背景和補充材料。

3、一個好案例的“標準”

一個好案例都是由一定的標準。首先最重要的議題是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。其次要做到：

1.具有可讀性。一個好案例是一件文學作品，應該是主提鮮明，中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發生的背景交待清楚，人物的心理感受、體驗和內部沖突揭示充分，表現得淋漓盡致，語言表達明晰、生動和活潑。

2.具有時代性。一個好案例必須要有時代特征，能反映當前教育教學中最普遍發生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產生“共情”。

3.富有個性化。案例的內容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達，對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點，能引起人們多方位的、多角度的思考，能觸及人們的靈魂。4.一般用過去式表達。

5.字數最好在2000——4000字范圍內。4案例撰寫的一般過程 教師只有深入教育實踐，才有可能撰寫出有質量的案例。教師撰寫案例的一般程序和所對應的方法為：

1.收集資料——觀察（課堂實錄、錄像帶分析）

2.整理分析資料——定性分析（用求同法，求異法進行形成一定的觀點歸類分析：從主觀和客觀、歷史和現實維度進行歸因分析）

3.提煉確定主題——思辨（用理性化、個性化的語言概括）4.撰寫初稿——列提綱，按案例的“標準”來寫

5.斟酌、修改——頭腦風暴法（可召集3——4名教師參加集體討論，就其內容和表現形式各自提出修改意見）6.定稿——潤色、補充資料

然后比照自己的教育實踐，經過仔細認真動分析也能寫出一個好案例來。

4．在教學中任何處理知識技能目標，能力目標以及情感態度和價值觀的關系？

答:英語知識和技能通常指語言基礎知識和聽說讀寫等技能。能力目標通常包括觀察能力、思維能力、自學能力、問題解決能力等。情感態度，是指學習者在人格、道德、理想方面所要達到的素質。要處理好《英語課程標準》中明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和技能是綜合語言運用的基礎，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。”總體目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用能力，又有自主學習能力和良好的個性品質，從而為終生學習和發展打下良好的基礎。能力發展從屬于知識的學習。而無論是能力還是情感態度和價值觀都不能脫離知識學習的內容。在學科知識學習中進行道德教育和發展認知能力不是完全任意的，又不是唯一的。不同的學習方法，與之相協調的德育內容以及認知能力是可以不同的。因此可以說，學科知識內容與學習方式決定了德育和認知能力的具體目標。

5．分析《GO FOR IT》教材和你具體教學條件，怎樣使這套教材的作用最大化？

答：這套教材提供了大量的幸福生活的生活、文化、教育、科學等領域知識，相關詞匯，美、英式讀音等，應該說是給我們的教學帶來了很多便利。教師應充分利用這些資源，根據我們學生的具體情況，在課標的指導下，科學地使用教材，用教材。切不可認為教材呈現的就是需要教學的，就是需要掌握的，就是評價學生的依據。如果這樣，新教材將無法使用，新課改將不會成功，英語教育將重返老路。因此，廣大教師應認真學習《英語課程標準》，領會其精神實質，提升分析教材、使用教材的能力，在教學實踐中，努力探索新教材教學的途徑，與新課程共同成長。

6．請論述教師教學行為的選擇依據。答：（1）從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，突出培養學生的創新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。

（2）從“以教師教為中心”轉為“以學生學位中心”用現代教育思想來看，不僅要看“教”，還要看“學’,而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。

（3）從注重教學的效果轉向注重教學的過程，重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露真實的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長知識，又發展能力。

（4）從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式。讓學生全面發展，并不是讓每一個以及每方面都要按統一規格平均發展。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。

（5）從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。對教學而言，交往意味著教師角色的轉變，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授這變成現代學生發展的促進者。

（6）從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化，在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終生學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。

五、案例分析

1﹑請根據下面的寫作設計，提出你的看法。

JEFC初二英語教材 Lesson 22 Asking for /giving directions.寫的作業：

（1）Invite your friend to come to your home ,draw a map and tell him or her where your home is.（2）Miss Gao is late for train, she has to take a bus to Dalian.Can you tell her how to go to the bus station.答：我覺得這兩個作業設計的很好。它把本單元的重點詢問方向和指點方向都體現于其中。作業（1）用地圖作輔助來指明路線；作業（2）指明去車站的具體路線，通過這兩個作業，教師可以讓學生做大量的替換練習，操練問路和指路的日常交際用語，這對本課起到了一個很好的復習鞏固作用。

2﹑JEFC初中英語第三冊，第8單元課，第30課。題目是“圣誕節”，進行教學目標設計。

答：本課是閱讀課，對初三學生而言，已經具備一定的英語水平。能從一般的文字資料中獲取主要信息和觀點；能利用上下文和句子結構猜測詞義，根據這一情況設計以下教學目標1.語言目標：掌握并運用下列新單詞、詞組，even，stocking，pet，chimney，single，generosity，get together，go from house to house，do this for fun，the spirit of Christmas Eve，以及表達祝愿及應答的日常交際用語等等.2.能力目標：語言和跨文化的交際能力。3.情感目標：了解各國的節日文化習俗及風土人情。

3﹑JEFC Book 3 Lesson 68.Who is the robber?曾經聽過兩節課，期間兩位老師都談到一個話題“Robber”。片段一，老師甲組織學生表演自己創作警察抓強盜的表演，想找一位學生擔任強盜，同學沒有愿意的，老師就指定其中一位同學，同時說：“I think you are the right person.you look like a robber.”全班同學哄堂大笑，這位學生很難為情，但是還是勉強上臺表演。

片段二，老師乙組織學生表演自己創作警察抓強盜的表演，想找一位學生擔任強盜，有一位長得比較高大，比較武相的學生自告奮勇站起來，同學們都笑起來，于是發生這樣一段對話：Teacher: Good!I think you’re really brave.同時又對其他的學生說：You should learn from him.Let’s give him our applause.當時全班同學都向這位同學投去了敬佩和羨慕的眼光。請分析你對兩位老師的看法。

答：老師甲和老師乙所設計的這個活動是相當好的，貼近我們的現實生活，但是老師甲若在設計這一活動時，考慮一下學生的自尊心理，交換一下角色，我想有許多同學尤其是有正義感的男同學都會積極參與到這個活動中，來過一下當警察的癮，同時，也給他們上了一堂與不良行為作斗爭的德育課。而老師乙卻很好的使用了課堂教學中評價機制，人都是希望得到表揚的，我想下一次將會有更多的學生積極參與到這種活動中來的。

4﹑運用交際教學理念，請對Go for It七年紀（上冊）Unit 8 When Is Your Birthday? 進行教學步驟設計。

答：第一步，導入

1復習第七單元的數字，叫學生齊讀，作為熱身。第二步，呈現

1告訴學生，一個月有30天，有時31天，有一個月有28天或29天。說一個月的第一天是一號，引出序數詞。

2幫助學生學習序數詞，并告訴他們拼寫發音規律，有些序數詞要特別注意，如fifth, eighth, ninth, twentieth, twenty-first.再告訴他們thirtieth, fortieth, fifty, eightieth, ninetieth,.聽力，讓學生一邊聽，一邊跟讀序數詞，注意學生的發音。叫學生講序數詞，一起講，單個講

3拿出月歷表問，一年有幾個月，一年的第一個月是幾月，引出月份。把十二個月寫在黑板上。告訴學生月份常常有縮寫Jan., Feb.等。聽錄音月份，并叫學生跟讀。月份編成歌曲讓學生練習

4告訴學生如何問日期如何回答What’s the date? It’s…….第三步，操練

1讓學生和同桌練習這個句型。2寫一些日期，讓學生練習。第四步，鞏固

1叫學生和同桌上來表演，看誰講地對，講地好 第五步，回家作業

1讓學生回去問自己父母親的生日

2聽SectionA 的1a,2a部分，并且背誦

5﹑請分析下面的教學片斷

ＪＥＦＣ Book 2 Lesson 51設計以下片段。片段一：與學生進行以下對話：

T: Excuse me.When is your birthday? S: On February 11.T:When is your mother’s and your father’s birthday? S： ??? 在最后布置回家作業時，我布置了這樣一個開放性的任務，讓學生回家以后調查家里人的生日。用When is your birthday? 然后記錄“My mother’s birthday is﹍.等等，在下節課上做匯報

答：片段一通過學生進行對話的方式操練“When is your birthday? ”這一句型，有助于學生快速，牢固地掌握這一句型及其答語。課后布置的這個開放性任務——讓學生回家以后調查家里人的生日并在下節課上做匯報。這一任務有助于學生了解自己家庭成員的生日并教育學生關心和尊重長輩，我覺得這一任務設計的很好。

6﹑根據任務型教學理念，請為Unit 19 Food and drink(JEFC Book 1B)設計一個任務。任務的主題—準備生日晚會。

答：把學生分成6人一個小組，每組合作完成一項英語任務：What food and drink can you buy and cook for the birthday party ？每小組中一人為調查員，負責調查小組成員喜歡的食物。一人寫食物清單，其他人為調查對象，回答調查員提出的問題：“What is your favourite food/drink？”要求學生將調查結果寫在每個組的活動板上，活動結束后展示給全班同學看。

第二篇：新課程中學英語教學設計與案例分析

新課程中學英語教學設計

荊鄉回中

楊露萍

一、遵循《英語課程標準》的“基本理念”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標指出：基礎教育課程的具體目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

《英語課程標準》中的六個基本理念是根據《綱要》的精神，結合我國英語課程的實際情況提出來的。“基本理念”是制定《英語課程標準》的理論依據又是我們實施《標準》的準則。

“基本理念”的核心是：通過對人的教育完成知識的傳授，改變以往通過傳授知識而完成人的教育的模式。

所謂理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。理念是人們在對某一事物現實的深刻分析和未來的展望的基礎上所形成的，因此，任何理念都具有時代性和前瞻性，是兩者的統一。課程理念是課程設計者蘊涵于課程之中，需要課程實施者付諸實踐的教育教學信念，它是課程的靈魂和支點。

二、中學英語新課程教學設計的基本策略

要體現以學生為中心的教學設計觀，教師要在英語教學中確定有利于發展學生的綜合運用英語的能力，以活動為主線，積極創設貼近學生生活的英語教學情景，并教會學生學習的方式和策略。具體做到：

教學內容的多樣化和生活化 1、要努力為學生提供豐富的語言實踐環境。語言是文化的載體。多方面接觸和了解英語國家和文化有益于加深對本國文化的理解與認識。語言的真實意義存在于特定的語境中，語境意義體現語言功能。根據以結構---功能為主要編排體系的教材特點，創設課內外語言運用環境，讓學生在語境中開展豐富多彩的語言實踐活動，可以進一步激發學生學習英語的興趣，培養其語言運用能力和創新精神。、要積極拓展語言及文化知識的范圍。教學內容的確定要注意與學生生活的密切聯系，要貼近時代、內容健康。要指導學生盡可能從多種渠道、以多種形式接觸和學習英語，直接感受和體驗語言和語言的運用。教材不是英語學習的唯一資源，教學內容不能寓于課本教材，也不能局限于教師的知識視野。

初中階段的教學內容要側重激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展思維方式。要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高學生的跨文化交際能力。．多渠道開發與利用課程資源。英語課程資源包括教材及學生生活、學校、社會中所有有助于學習英語、有利于發展英語能力的教育資源。課內外教學活動的有機結合，使學生開闊視野、活躍思維、樂于實踐。有條件的學校要積極開發和利用網絡教學或遠程教學，增加英語學習的開放性，使學生能通過多種途徑、利用多種方式自主學習。

（二）以學生的活動為主線

語言是人的心理活動最重要的外部表現。小學英語的教學目標主要在于初步培養學生的英語交際能力，而交際離不開活動。開展英語活動有利于：、培養學生熱情、開朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于交際的能力；、激發學生豐富的想象力和強烈的創造意識，充分發展他們的個性；、激發學生旺盛的求知欲，培養競爭意識和集體主義精神；、鼓勵中外兒童相互交流、拓寬視野，培養具有開放意識，面向世界的人才。

設計英語活動需要：

設計交際性的活動；

有趣味性；

有層次性。

總之，活動的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，能引起學生的共鳴。內容要盡量真實，活動要多樣化和有層次性，這樣才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會，使學生有話可說。

（三）以情景為依托，英語教學生活化

教學設計中需要：、用實物或直觀教具來創設情景；、用故事來創設情景；、用教師來創設情景；

4、用學生來創設情景；

5、用真實生活來創設情景。

創設情景為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變了以往英語教學枯燥無味的局面。創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發他們表達思想的欲望。

四）探索能適應學生個性特點的多樣化的教學方式和學習方式

端正教育思想，落實學生自主學習的地位，尊重信任學生，積極指導學生自主學習；

有效地組織學生進行合作學習，協調鼓勵學生互幫互學，及時評價其合作學習；

有效開展探究性學習。“問題式”教學方式是探究性學習的重要組成部分，一個既有難度但又能讓人體驗成功的問題能激發學生的求知欲望。教師以問題為紐帶組織教學，鼓勵學生帶著問題進教室，教師通過設計情景、設疑問、討論問題等多種活動方式加深問題的深度，激發學生產生更多的問題，使其帶著新問題走出教室。以此激發學生的問題意識，促其努力探求解決問題的方法，形成自己的獨立見解，提高學生自主解決問題的能力。

三、遵守任務型語言教學的任務設計原則

(一)任務型語言教學的特點：、任務型語言教學有利于解決傳統語言教學中難以解決的幾個關鍵問題，它強調學生用語言做事情，這樣學生不可避免地既要關注語言形式和語言結構，更要關注語言的意義和功能；、任務型語言教學強調學生的參與、探究、歸納和合作等學習方式。這些學習方式的理論基礎是建構主義。學生在參與、探究、體驗、歸納等學習過程中建構知識體系，發展能力，而不是單純地從教師或書本那里接受知識。這是這次整個課程改革的重要內容之一；、任務型語言教學有利于把語言能力的培養與學生其他素質的培養結合起來，如接受信息、處理信息、合作交流等能力得到培養，需要涉及學生的情感態度及價值觀；、任務型語言教學強調把真實的語言材料引入學習環境，這也完全符合現代外語教育強調語言素材真實性的思想。、任務型語言教學既關注語言本身，也關注語言學習的過程。關注學習過程有利于學生形成自主學習能力，有利于實現個性化學習。、任務型語言教學把學習者個人的經歷作為課堂學習的重要因素，試圖把課堂的語言學習任務型語言教學在很多方面與這次基礎教育改革的方向與要求吻合，同時又有利于在切實發展學生語言運用能力的基礎上，促進學生素質的全面發展。因此，我們在英語課程中倡導任務型語言教學。

（二）任務設計的六項基本原則：、任務要盡可能接近或類似現實生活中的各種活動，也就是說任務要具有一定的真實性。以往的教材中很多活動之所以不能稱為任務，是因為這些活動不真實。例如，讓學生聽完一段錄音或閱讀一篇文章之后，讓學生回答一些問題（如 True or False 問題、多項選擇問題等）；、任務要有明確的目標。教師和學生都要知道任務的具體目標，即為了完成任務，學生具體需要做什么，完成任務后的結果是什么；、任務必須有做事情的過程（The students must do something.）。做事情，通常指具體動手做事情，如畫圖、圈選、記筆記等。口頭討論并做出某個決策也是做事情的過程；、任務必須有使用語言獲取信息、處理信息和傳達信息的過程。如果語言學習活動不涉及信息的獲取與傳達，那么就不能稱為任務；、任務必須以表達意義為中心，而不能以操練語言形式為中心。這里的表達意義，是指學生真實地表達他們想表達而別人不知道的內容，即有信息差（information gap）；、完成任務后必須有一個明確的結果。所謂明確結果（tangible outcome），往往是一些看得見、摸得著的東西，例如學生畫的圖畫、圈選的內容、設計的表格、寫下的文字等。

四．任務型語言教學設計中可參考的步驟 ：、向學生簡要介紹任務，即要做的事情，然后可適當做一些準備工作，如發材料、貼掛圖等；、做語言準備工作。語言準備指向學生介紹完成任務過程中需要使用的語言項目，如詞匯、句型、表達法等。語言準備工作可采用多種多樣的形式，不過最好通過真實的交流引出目標語言項目，而不是直截了當把語言項目拿出來講解或操練； 3、學生分階段、分步驟以小組形式完成任務。鼓勵學生在完成任務過程中，充分進行協商、討論等合作學習活動，積極地、創造性地使用已學過的語言；

4、各小組派代表向全班匯報或展示結果。

五．英語教學設計的過程及其組成部分

英語教學設計過程主要包括學習需要的分析、教學內容分析、教學對象分析、學習目標的編寫、教學策略設計、教學媒體選擇、教學媒體設計和教學評價共八個組成部分。這個過程可用下圖表示： 六． 運用任務型教學模式，結合新教材內容進行教學設計

教學設計是指為了達到預期的教學目標，應用系統方法對教學活動進行系統規則的過程，顯然，它是為達到預期的教學目標服務的，如上文所述，任務型教學有利于英語課程總目標的達成，那么，我們應如何運用任務型教學模式進行教學設計呢？根據現代教學理論、學習理論，教學過程系統設計應包括教學目標、教學策略和教學評價設計三大部分：

(1)我們應首先分析教學對象和教學內容，確定在各教學環節中可以設計什么任務類型，同時，編制好教學目標，明確學生在完成任務的過程中將學到什么。(goals)

(2)教學策略設計是屬于回答 “ 如何教、如何學 ” 這個問題的部分，它要求教師對教學內容、順序、教學方式、方法及教學媒體組合的設計有一個全盤的考慮(How to learn and teach?)。作為教學方法，任務型教學只是其中較好體現現代英語教學發展趨勢的一種，但不是唯一的。教師應主要采用任務型教學途徑，并吸納以往我們在英語教學研究中取得的成果，綜合考慮進行教學設計。例如：閱讀課的教學中，把任務型教學的 “ 前任務，任務環，語言知識要點 ” 三大步驟確定為課堂教學的基本環節，同時，可參照國家《英語課程標準》中對 “ 讀的教學 ” 的主要課堂活動建議，把讀的前期活動(pre-reading)放在 “ 前任務 ” 環節中完成，而讀的中、后期活動(While-reading & Post-reading)均可放在 “ 任務環 ” 環節中完成。

(3)在任務型教學中，教學評價設計主要指對學生完成任務的情況的設計，它包括考慮如何對學生在完成任務過程中的表現進行評價，如何對學生在報告(Report)結果進行評價，教師應設計一些具體的評價方法，如編制表格等，從定性和定量兩個方面對學生進行全面評價。同時，教師應從教學和學生的實際出發，對報告環節，如：報告的人數、形式、時間等方面，作靈活安排。

七．關注中學英語教學中的幾個問題：、教師要注意轉變思想，切實理解任務型語言教學的意義。過去學生主要聽教師的講解來學習，現在我們強調要求學生通過觀察、體驗、協商等做事情的具體過程來學習。完成任務的過程就是學習的過程；、任務型語言教學是一種思想，教師要在理解這種教學思想的基礎上，結合實際情況設計符合本班學生需求的任務，不可以照搬其他人設計的任務；、任務型語言教學并不放棄詞匯和語法的教學，只是詞匯和語法的教學目的和方式與以往的教學不同而已。首先，教詞匯和語法的目的是為完成任務鋪平道路，也就是說，學生學習詞匯和語法后，馬上能夠運用到語言實踐活動中。其次，教詞匯和語法應該以真實交流為基礎，在真實交流中讓學生體會，感受新的語言項目。、我國中小學班級大，實施任務型教學有一定的困難。但教師要善于克服困難，多想辦法（如多組織以小組為單位的活動），在教學中體現任務型教學的思想。、采用任務型語言教學并不是說放棄其他教學思路或教學方法。凡是有利于實施新課程標準的教學思路和教學方法都可以采用，不能一味地采用一種教學思路或教學方法。、任務型語言教學需要教師在自己的實踐和研究過程中充分發揮主動性和積極性。因此，教師要勇于探索和研究。

此外，中學英語教學還應注意以下層面的問題：

與小學英語教學的銜接問題，如：教科書的銜接問題、新舊知識的銜接問題等；

如何使學生保持興趣、樹立信心；

注意培養學生的自主學習能力；

在教學方法上要大膽革新和創造；

? 正確處理學生使用英語過程中的錯誤。

第三篇：新課程小學英語教學設計與案例分析范文

小學英語教學設計與案例分析

一、辨析題（2題，每題6分，共12分）

1、教案是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

2、英語課上游戲設計越多越好。

二、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）

1、如何分析教材？

2、傳統的秧田式教學組織形式有哪些局限性？

三、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處。“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教學設計片段 在學習Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.這個句式時，教師設計了一個簡單的多媒體課件：在一個精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an...?來猜，如果學生猜對了，界面就會出現一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續呈現物品的局部并請學生繼續猜。

2、請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。

“What can you do ?”任務設計

教材依據：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據同學們的回答“I can ….”，及時做下記錄并匯報。

復習提綱

（二）一、名詞解釋（4題，每題6分，共24分）

1、小學英語教學設計

2、半圓式的教學組織形式

3、卡片記憶法

4、英語學科的教育評價

二、簡答題（5題，每題6分，共30分）

1、簡述教學設計的基本內容。

2、注重素質教育的含義是什么？

3、你所了解的課堂組織形式有哪些？

4、如何理解“任務設計要有明確的目的”的含義。

5、簡述三、四年級期末或學年的評價方式。

三、辨析題（2題，每題6分，共12分）

1、小學英語教學設計和教案是有本質區別的。

2、任何組織形式的游戲設計都必須以有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。

四、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）

1、英語課程為什么要面向全體學生？

2、小學英語教學中如何落實課標所規定的情感態度目標？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設計教學目標。

A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’t.B: Is it in the study?

A: No, it isn’t.B: Look!It’s in the kitchen.2、請從詞匯的呈現方式和如何設計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析。

“My new room”教學設計片段

教材依據：PEP小學英語（五年級上冊）Unit 5 A Let’s Learn 在熱身復習階段，教師先帶領學生chant：

Mom is in the living room.Dad is too.I’m in the bedroom.Where are you? Brother’s in the kitchen.Sister is too.I’m in the bedroom.Where are you? 然后進行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈現操練階段，教師呈現一幅Zoom的臥室圖，說：Look, this is Zoom’s bedroom.What can you see in his room? 引導學生回答：I can see a desk , a lamp and a ….教師接著說：What can you see on the wall ? Look, it’s white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學生猜是什么物品，由此引出新授單詞air-conditioner。

復習提綱

（三）一、名詞解釋（4題，每題6分，共24分）

1、教學“密度”

2、任務型教學活動

3、教學系統

4、英語教學游戲

二、簡答題（5題，每題6分，共30分）

1、分析教學對象可以從哪幾個方面去考慮？

2、簡述教師在不同的教學環節中所起的作用。

3、小學英語教學評價的主要目的是什么？

4、在課堂教學中運用媒體時應注意哪些問題？

5、席地式教學組織形式的優點有哪些？

三、辨析題（2題，每題6分，共12分）

1、在教學過程中，一般在進行簡單的、機械的操練時可使用延時反饋。

2、讓學生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的任務難度設計。

四、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）

1、任務設計有哪些具體要求？

2、教學內容的設計包括哪些方面？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設定方面是否合理。“My friends”教學設計片段

教材依據：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk 知識目標：

（1）讓學生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s….He/She has….He/She likes….”；

（2）理解會說Let’s chant中的內容。能力目標：

（1）學生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；

（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據特征判斷他/她是誰的能力。

情感目標：使學生認識到人與人應該是親密友好的關系。愛心使這個世界更美好。

2、請從任務設計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。

任務名稱：小小設計師

任務要求：教師發給學生一張白紙，請學生設計自己的新家，設計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。

參考答案

（一）一、名詞解釋

1、教學設計是指教學指導者和教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據受教育者認知結構，對教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。

2、教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達。它是具有可操作性的一種評估教學的標準。設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什么程度。使檢測與評估有明確的標準。

3、教學“廣度”，一是指注意不同類型的學生，讓各類學生都應得到發展，二是指教學內容的“廣度”，既包括教學的重點，又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系。

4、總結性評價是一種目標參照評價，其目的在于檢測教學目標的達成度。總結性評價通常給予成績或等第，以資鼓勵。

二、簡答題

1、教學策略分為教的策略和學的策略，應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等。

2、教師一方面要充分利用各種網絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活。

3、結合教學需要，靈活地有創造性地使用教材，如可以根據學生的實際對教材內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整。

4、為了課后能及時小結課堂教學情況，調控課堂教學，教師應在教案最后寫上教學反思。記下該教案實施過程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施或方法。寫教學反思能提高教師在實踐中積極探索的自覺性，也是教師積累教學經驗，從而不斷改進教學方法，提高教學質量的有效措施。

5、面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。

三、辨析題

1、這句話是正確的。教案也稱課時計劃，是教師經過備課后，以課時為單位設計的具體教學方案，是課時備課的書面形式。教案是上課的重要依據，是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

2、這句話是錯誤的。游戲的設計是有所講究的，它只有在合適的時間、合適的環節出現，才能夠對我們的英語課堂起到錦上添花的作用，否則就會適得其反，過多的游戲設計會使學生覺得整堂英語課更象一堂游戲課，久而久之也會降低學生對于游戲的興趣。

四、觀點論述題

1、分析教材時首先要對全套教材有一個基本的了解，如有可能可將全套教材通讀一遍。在通讀教材時，要對教材的基本結構、內容作一個簡要的分析，如這本教材有多少單元、每一個單元需要多少課時，本冊教材的主要功能意念、話題有哪些，單元與單元之間前后有些什么聯系，重點難點的分布等等。

分析某一課教材時，要對這一課教材作全面分析，如本課在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以聽說為主的課還是以讀寫為主的課、本課的重點難點、如何處理教學內容等等。備教案時，教師首先要鉆研教材，做到徹底理解；分析教材，找出教學的重點和難點；掌握教材，做到靈活運用。

2、（1）學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學活動多由教師直接作主，學生的探索性、創造性不易發揮，主要以接受學習為主。

（2）難以照顧學生的個別差異。教學面向全班學生，全體學生被迫接受同一個進度，不利于因材施教。

（3）不能容納和適應更多的教學內容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性。（4）單純的言語講授容易引起學生的注意力隨著時間的延長而迅速下降。（5）不適宜完成動作技能目標，對情感領域的教學目標也效果甚微。

五、案例分析

1、這位老師的教學媒體的設計很好。他正確把握了使用教學媒體的時機和“度”，他遵守少 而精的原則，不搞花架子，在教學中真正做到了恰到好處。這樣既能集中學生的注意力，激發學生的學習積極性，又能培養學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會句式，并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...?來問，用Yes, it is./No, it isn’t.來回答。可見多媒體教學能激發和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。

2、這項任務的設計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務時，肯定也會選擇一些相對優秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務中來。

（二）一、名詞解釋

1、小學英語教學設計，就是在小學英語課上課之前，對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準備工作。

2、半圓式的教學組織形式就是以教室的講臺為中心,將學生課桌椅排成半圓形狀,與馬蹄式、雙翼式相似。

3、卡片記憶法就是將單詞整理或寫在卡片上，可供隨時翻閱并加以記憶。

4、英語學科的教育評價是對英語教育全過程的評價，包括對教學目標、教材等教學資源所提供的教學內容、教學模式與方法、學生學習狀況和成就、教師教學能力以及對教學質量的評價等。

二、簡答題

1、教學設計的基本內容可以分為三大部分，八個基本的要素（或稱基本環節）：教學目標設計，教學策略設計，教學評價設計三大部分，教學對象分析、教學內容分析、教學目標編制、教學內容及順序設計、教學方式及方法設計、教學媒體組合設計、形成性評價設計、總結性評價設計等八個基本的要素。

2、注重素質教育的含義是：英語教育應該與其他學科教育共同努力，促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強其實踐能力和創新精神。

3、課堂組織形式有秧田式教學組織形式、小組合作式教學組織形式、馬蹄式（雙翼式或半圓式）教學組織形式、席地式教學組織形式等。

4、任務設計要有明確的目的是指我們在設計教學任務時，應該做到有明確的目的性，不是為了設計任務而設計任務，而是應該以完成某項教學目標去設計這項任務，使學生在任務完成的過程中能有所收獲。

5、三、四年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考察學生用英語做事情的能力。

三、辨析題

1、這句話是錯誤的。本質上是無區別的，是一致的，都是做上課的準備工作。

2、這句話是正確的。學生是游戲教學的主體，在組織游戲時，教師要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要老師在設計游戲時從游戲的難度，學生的感興趣程度等多方面下工夫。

四、觀點論述題

1、義務教育是全民教育的一部分。義務教育不是精英教育，其目的不是為了培養特殊的尖子生或少數高材生。因此，義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，所設計的 教育目標也應該是絕大多數學生能夠達到的，當然，在保證課程面向全體學生的同時，我們也應該積極創造條件，來滿足那些有更大學習潛力的學生的需要。

2、《英語課程標準》所規定的小學英語教學的情感態度目標是“有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。”其目的是培養學生對英語和英語學習的積極態度以及逐步增強的興趣。在這一階段，關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣。因此，教師要把英語教學與情感教育有機地結合起來，著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、發展合作精神；鼓勵學生在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地給他們實踐的機會。

五、案例分析

1、知識目標：

（1）讓學生復習五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習；

（3）能夠在實際的情境中運用。能力目標：

（1）學生能用英語句子來描述物品的所在位置；

（2）使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用； 情感目標：培養學生熱愛生活的美好情感。

2、這個教學設計片段很注重詞匯呈現的自然過渡。教師引導學生就相關的話題聯系學生的生活實際展開討論，創設語言氛圍，使學生盡快融入到英語課堂中。采用多媒體或掛圖、簡筆畫吸引學生的注意力，同時設計有效的提問，讓學生通過觀察，進行問答，既活躍了學生的思維，又提高了他們的口語表達能力。并從學生舊知中自然引出新詞的教學，使教學活動的設計富有條理性和層次性。

（三）一、名詞解釋

1、教學“密度”指教學的頻率、節奏，教師的語速應恰當。

2、任務型教學活動是以具體任務為學習動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動。

3、教學系統是教師、學生、教學內容和教學過程在一定教學環境中的有序組合。

4、英語教學游戲是一種把英語語言知識的學習和英語語言技能的訓練有機結合在一起的娛樂活動。它既可以改變英語教學枯燥、呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣、激發學生的求知欲。

二、簡答題

1、在小學英語教學過程中，學生是教學活動的主體、教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮：

（1）學生的英語知識、英語技能水平和基礎。（2）學生的認知心理特點及認知發展水平。（3）學習階段、社會背景。

2、教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的，如果把教學過程分為準備、呈現、鞏固、發展等步驟的話，那么教師的作用分別是：幫助、強化記憶者；介紹、示范、表演者；引導、組織、指揮者；評判、監督者及記分員。

3、小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。

4、課堂教學中選用哪種媒體，要根據教學內容、教學實際及教學目標而具體確定，使用時必須充分考慮各媒體的自身特點，在具體運用時應注意以下幾個問題：

(1)使用教學媒體要有明確的目的。

(2)正確把握使用教學媒體的時機和“度”。(3)媒體的選擇要遵循低成本、高效能的原則。

(4)要充分利用現代教育媒體與傳統媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補充。(5)運用教學媒體前必須做好充分準備。

5、席地式教學組織形式的優點：教學場地相對擴大，教學活動的空間可以隨時變換；學生可以根據要求變換姿勢，也可以根據要求改變活動方式；席地式教學還可以使學生能在一個相對自由的空間里學習，沒有約束，沒有負擔。

三、辨析題

1、這句話是錯誤的。在教學過程中，一般在進行簡單的、機械的操練時可使用即時反饋。

2、這句話是正確的。教師在設計任務時要根據學生年齡和認知特點，不要降低教學要求，也不能超過學生的正常語言能力。如果任務太簡單了，學生就會隨隨便便，草草完成，從一定層度上講，他就會覺得老師對他的能力作出的是較低的評價；如果任務要求過高了，一方面，學生不能很好地完成任務，達不到任務設計的預期目的，另一方面，還會嚴重打擊學生完成任務的積極性，使學生在完成任務時帶著一種畏懼和緊張。

四、觀點論述題

1、任務設計有以下七點要求：（1）任務設計要有明確的目的（2）任務設計要面向全體學生（3）任務設計要難易適當

（4）任務設計要注意學生的心理因素（5）任務設計要有一定的挑戰性、激勵性（6）任務設計要貼近學生的生活和經驗（7）任務設計要有合適的情景和語境

2、教學內容的設計包括：

（1）教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據所給的條件，如時間、內容的多少、重點和難點的分布等而定。

（2）教學內容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環節中的教學內容中得到體現。

（3）各種課的內容的把握還在于其“量”的控制。內容的量過多或過少都不利于學生的有效學習。

（4）為了達成教學目標，應根據實際去選擇、組織教學內容。在一定的條件下，應對相對次要的、重復的內容進行刪減。也應根據學生的掌握程度，適當地補充內容。因此在一節課中應有多項內容（方案）準備，以便隨時調整，決不能照本宣科。

（5）英語教學內容存在不同知識之間的遷移，教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移，這樣可以使教學內容更加優化。

五、案例分析

1、教師在確立目標時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設計教學目標。從知識目標看，這是一節以對話教學為主的課，“He’s/She’s….He/She has….He/She likes….” 是本課的核心句型，要求學生達到掌握的層次，并適當進行拓展，符合《課標》的要求。從能力目標看，要讓學生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學生自己設計對話，符合實際，巧妙地和學生的生活經驗結合起來，學生的學習興趣濃厚，也達到了學以致用的教學要求。

從情感目標看，利用英語教學創設一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時激發和培養學生熱愛生活的美好情感。

2、這個任務設計在難度要求上十分符合四年級學生的能力要求，學生設計完自己的新家之后，還需要用新學的英語單詞和句型進行表達，需要學生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學生在取得之后也能夠倍加珍惜。

第四篇：新課程小學英語教學設計與案例分析

1.教學設計是指教學指導者和教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據受教育者認知結構，對教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。2.英語教學游戲:是指在英語教學過程中, 針對具體英語教學目標，結合特定教學內容，把教學內容融合與一定的游戲的形式。是兒童普遍喜愛的,能把英語語言知識的學習與英語技能的訓練有機地結合在一起的娛樂活動。4.教學理念:是指教師具有的準備付諸教學行動的堅定信念.它既是一種觀念,也是一種行動的思考,它是一個觀念與行動的融合體.5.任務型教學:指在教學活動中設定一定的任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言知識，進而培養學生的交際能力。它是以具體任務為學習動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動。7.教學過程:既是一項有明確目的培養人的社會實踐活動,又是一個在教師、學生、教學內容、教學媒體之間錯綜復雜的交互過程.8.英語學科的教育評價:是對英語教育全過程的評價,包括對教學目標、教材等教學資源所提供的教學內容、教學模式與方法、學生學習狀況和成就、教師教學能力以及對教學質量的評價等.10.任務型教學活動:是指設定一個任務,讓學生在完成任務的過程中習得語言的教學活動。11.教學系統(Instructional System):是由教師、學生、教學媒體等相互聯系、相互作用的組成部分有機結合起來具有某種教學功能的綜合體。它包括教和學兩個子系統。12.教學目標:是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達,它是具有可操作性的一種評估教學的標準.13.總結性評價:是一種目標參照評價,其目的在于檢測教學目標的達成度.通常給予成績或等第,以資鼓勵.14.教學媒體:就教學用具而言,包括直觀教具(如實物、圖片等)和電化教具(如錄音、錄象、計算機軟件等)15.小學英語教學設計: 就是在小學英語課上課之前，對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準備工作。8.教學反思:為了課后能及時小結課堂教學情況,調控課堂教學,教師在教案最后記下的該教案實施過程中最成功的方面和不足的方面,以及完善的措施或方法.21.英語教學策略:指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟.它分為教的策略和學的策略.23.情感態度:指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野.25.卡片記憶法:就是將單詞整理或寫在卡片上,可供隨時翻閱并加以記憶的方法.27.聯想記憶:就是把單詞聯想成生活中常見的一些事物幫助記憶的方法.28.學生的社會背景:是指學生的課外學習環境,如家里是否有可利用的英語學習設備,家長是否有能力給孩子輔導及學生用于學習英語的時間等.29.教案:也稱課時計劃,是教師經過備課后,以課時為單位設計的具體教學方案,是課時備課的書面形式.它是上課的重要依據.30.形成性評價:通過多種評價手段和方法,根據學生學習過程中表現出來的興趣、態度、參與活動程度,對他們的語言發展狀態作出判斷,對他們的學習嘗試作出肯定,以促進學生的學習積極性,幫助教師改進教學.31.即時反饋:是當學生學習新的內容而產生某種行為變化后,立即給予反饋.二.簡答題

1、為什么要提倡教師寫教學反思？寫教學反思能提高教師在實踐中積極探索的自覺性，也是教師積累教學經驗，從而不斷改進教學方法，提高教學質量的有效措施。

2、英語教學中如何運用網絡資源？P.7教師一方面要充分利用各種網絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活。

3、簡述教學設計的基本內容。1)教學目標設計(1.教學對象分析, 2.教學內容分析, 3.教學目標編制)2)教學策略設計(1.教學內容，順序設計 2.教學方式，方式設計)3)教學評價設計(1.形成性評價設計2.總結性評價設計)

4、教學策略應包括哪幾個方面？教學策略也可以分為教的策略和學的策略，應包括情感策略，管理評價策略，認知策略和交際。

6、如何創造性地使用教材？結合教學需要，靈活地有創造性地使用教材，如可以根據學生的實際對教材內容，編排順序，教學方法等進行適當地取舍或調整。

7、簡述五、六年級期末或學年的評價方式。可采用口筆試結合的方式。口試要考察學生實際運用所學語言的能力，考察內容要貼近學生生活。筆試主要考察學生聽和讀的技能，形式應盡量生動活潑。

8、英語教學中如何運用反饋原理？P.9答：在英語教學中，1）當進行教學設計的時候，應運用反饋原理，對學生在學習新課前的心里、學習水平、知識能力的基礎、學習內容等的反饋信息進行處理，在方案的制作時給予充分的考慮；在教學的過程中，一般在進行簡單的、機械性的操練（如仿說練習、替換練習等）時，可以使用即時反饋；2）但當學生在進行較延續的或交際性的活動，如進行連續說話，二人對話、小組操練、角色表演、教學游戲等活動出錯誤時，只要不影響活繼續進行，則應該采取延時反饋，即不要有錯必糾，對小的錯誤應采取容忍的態度，對較大的問題應在學生講完，才在適當的時間給予幫助。

9、突出學生主體的含義是什么？答：突出學生主體含義有兩個方面含義：第一，在英語教學過程中要始終發揮學生的主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，要設計以學生為中心的教學活動，要根據學生生理、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教學材料。第二，在英語課程的每個決策環節上都要充分考慮學生的需求。學校、教師、課程都是為學生服務的。因此每個決策環節都應該以學生的需要為依據，而不能一味地滿足學校或教師的愿望。

10、閱讀理解部分的教學目標是什么？P30答：閱讀理解部分的目標是：讀對話或短文：完成檢測學生理解程度的填充句子練習：聽、說、讀、寫四會掌握一組句子：完成一項綜合運用所學語言的任務型語言活動。

11、分析教學對象可以從哪幾個方面去考慮？答：1）學生的英語知識、英語技能水平和基礎；2）學生的認知心理特點及認知發展水平；3）學習階段、社會背景。

12、簡述教師在不同的教學環節中所起的作用。答步驟教師的作用準備--幫助、強化記憶者；呈現--介紹、示范、表演者；鞏固--引導、組織、指揮者；發展--評判、監督者記分員

13、小學英語教學評價的主要目的是什么？答：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。

14、在課堂教學中運用媒體時應注意哪些問題？答：1）使用教學媒體要有明確的目的；2）正確把握使用教學媒體的時機和“度”；3）媒體的選擇要遵循低成本、高效能的原則；4）要充分利用現代教育媒體與傳統媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補充；5）運用教學媒體前必須做好充分準備。

15、面向全體學生的核心思想？面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。義務教育是全民教育的一部分。義務教育不是精英教育，其目的不是為了培養特殊的尖子生或少數高材生。因此，義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，所設計的教育目標也應該是絕大多數學生能夠達到的，當然，在保證課程面向全體學生的同時，我們也應該積極創造條件，來滿足那些有更大學習潛力的學生的需要。

16、小學英語的教學理念？

1、面向全體，注重素質教育

2、整體設計目標，關注學習實效

3、突出學生主體，尊重個體差異

4、培養積極情感，營造和諧氛圍

5、采用活動途徑，倡導體驗參與

6、運用多種媒體，創設學習情境

7、注重過程評價，促進學生發展

17、注重素質教育的含義。注重素質教育的含義是：英語教育應該與其他學科教育共同努力，促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強其實踐能力和創新精神。因此，英語課程的目的不僅是培養學生的語言能力，而且要培養學生的思維能力、想象能力和創新能力。另外，英語課程還要在教育教學中滲透情感教育，使學生在心智發展的同時，在情感上也逐漸成熟起來。

18、你所了解的課題組織形式

1、傳統的秧田式

2、小組合作式

3、馬蹄式（雙翼式或半圓式）

4、席地式

19、如何理解“任務設計要有明確目的”的含義。任務設計要有明確的目的：有個詞語叫做“有的放矢”，那么我們在設計教學任務時，也應該做到有明確的目的性，不是為了設計任務而設計任務，而是應該以完成某項教學目標去設計這項任務，使學生在任務完成的過程中能有所收獲。20、教學理念中“尊重個體差異”含義尊重個體差異指的是：英語課程的設計及安排要充分考慮到學生在語言基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在的差異。因此，既不能機械的用統一的標準來要求每個學生，也不能只讓學生學習單一的學習材料。在英語課程實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要。

21、教學設計的功能是什么？ 1）教學設計有助于教師角色的自我認識。2）教學設計有助于提高教師的教育教學理論。3）教學設計有助于教師的思想創新。4）教學設計有助于學生主體地位的提高。5）教學設計有助于科學地評價教學。

22、小學英語教學設計的基本原理有哪些？一.理念先導的原理二.目標導向原理三.結構優化原理四.系統有序原理五.反饋控制原理

23、一份教案通常有哪幾部分組成？包括以下項目：課題和課時，教學內容和教學目標，教學重點和難點，課前準備，教學環節，課內外作業，板書設計和教學反思。

24、在設計板書時應注意哪些問題？要注意讓板書能體現教學目標，教學重點和難點，有利于課堂教學，并通過合理布局，顏色對比，體現視覺美。

25、形成性評價方式有哪些？包括：學生學習檔案，各種學習活動的情況記錄，小組共同完成任務報告，教師觀察學生課上各種活動表現的記錄，學生階段性地對自己在英語聽說讀寫技能發展方面的認識和評價，學生對自己努力程度以及學習效果關系的評價或認識，同學相互間對努力程度以及學習效果關系的評價或認識，階段測驗結果及反思等。

26、在Story time的教學中對不同層次的學生應提出哪些不同程度的要求？優秀的學生要求能描述并表演故事，中等程度的學生要求能跟隨錄音朗讀故事，接受能力較慢的學生要求理解故事內容及其幽默之處即可。

27、游戲設計怎樣做到具有一定的啟發性？教師設計的游戲活動要讓學生有一些思考的余地，要有一定的挑戰性，盡量做到開發學生的智力因素，培養他們英語思維的能力

28、你所了解的詞匯呈現方式有哪些？1）實物呈現2）圖片呈現3）動作呈現4）表情呈現5）情景呈現，反義詞呈現，定義呈現，例子呈現，描述呈現等等

29、在設計學生課內外作業時應該注意哪些問題？如果課時計劃內有作業（口頭或書面作業），教案就要寫出作業內容以及何時讓學生完成。此外，由于學生學習程度差異的存在，布置作業應分層次要求，而且最好有選做作業，供學有余力的學生選擇。30、簡述三、四年級期末或學年的評價方式。應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察，與學生交流等方式，考察學生用英語做事情的能力。

31、閱讀理解部分在教學中的作用是什么？復習鞏固本單元的主要語言點，適當擴展語言，增大語言的輸入量。

32、為什么任務設計要有合適的情景和語境？學生在真實的語言環境中學習語言，可以直接感受到語言的交際用途，了解所學語言應該在什么情況下使用，這樣就把語言的學習和語言的運用自然而有機地結合起來。教師在設計任務時應該同時設計在完成該任務時所存在的相應語言環境，學生在自然或模擬真實的環境中更能有效地表達，出色地發揮，從而更高質量的完成任務。

33、教學目標對教學活動的導向作用有哪些？教學目標對教學活動的導向主要有三種： 1）目標的指向作用2）目標的激勵作用3）目標的標準作用

34、備學生過程中應突出考慮的兩個問題是什么？答：一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發展學生的潛能。

35、簡述板書的作用。答：一節好課，需要有傳統的媒體——黑板起襯托作用。板書猶如一個微型教案，好的板書能反映教學的重點和難點，反映教師的教學思路和教學風格，幫助學生更快更好地理解和掌握教內容，提高教學效率。

36、如何理解教案與教學設計的關系？答：教學設計和教案本質上是一致的，都是做上課的準備工作。小學英語教學設計注重對英語教學策略和教學思路的設計，尤以教學思路設計為重點。根據教師的思路才能使教學循序漸進，所以確定明確的教學思路是英語教學設計的關鍵。而教案則更側重于教學細節的準備。小學英語教學設計的具體化、書面化，即成為教學方案。

37、教學媒體的設計運用應符合什么原則？答：教學媒體的設計運用應符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和可行性原則

38、教案中的教學環節包括哪幾個部分？答：教學環節也叫教學步驟，是教案中的主要部分，它包括：每一教學環節的目的、教學活動的組織形式、教學方法，教師的主要語言和動作，以及對學生的要求。

39、階段復習的教學目標是什么？答：階段復習的教學目標為：通過完成幾項綜合性的語言任務復習鞏固三個單元的教學內容，培養學生綜合運用語言的能力。40、教師在指導學生書寫時應強調哪些內容？答：教師要強調：句子打頭單詞的第一個字母要大寫；句子末尾要加標點。需要特別指出的是英語中的句號為實心點，漢語中的句號是空心小圈；句子當中的單詞間距約為一個字母寬。

三、辨析題

1、小學英語教學設計和教案是有本質區別的。P.2(錯)教學設計和教案本質上是一致的，都是做上課的準備工作。小學英語教學設計注重對英語教學策略和教學思路的設計，尤以教學思路的設計為重點。根據教師的思路才能使教學循序進行，所以確定明確的教學思路是英語教學設計的關鍵。而教案則更側重于教學細節的準備。小學英語教學設計的具體化、書面化，即成為教學方案。

2、英語課上游戲設計越多越好。P.38(錯)愛玩游戲是兒童的天性，教師在教學中適當運用游戲，可以使教學充滿樂趣，激發學生學習英語的興趣。在設計游戲時，需要達到什么樣的語言學習目標，一定要很清楚，不能為做游戲而做游戲，忽視了語言教學目標.游戲的設計是有所講究的,否則達不到應有的效果.并不是游戲設計越多越好.3、教案是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。P.42(對)教案也稱課時計劃,是教師經過備課后,以課時為單位設計的具體教學方案,是課時備課的書面形式.它是上課的重要依據.教案是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

4、任何組織形式的游戲設計都必須以有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。P.40(對)游戲設計要盡量顧及全體學生。在組織游戲時教師要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。教師在設計游戲時要從難度、學生的感興趣程度等多方面下工夫。學生是游戲教學的主體，任何組織形式的設計都必須以有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。5.教學過程中，一般在進行簡單的、機械的操練時可使用延時反饋。答：這句話是錯誤的。在教學過程中，一般在進行簡單的、機械的操練時可使用即時反饋。延時反饋是在學生作出學習反應后，延遲一段時間才給予反饋，或者反應和反饋都比較滯后。6.現代教學媒體可以代替傳統的教學媒體。答：錯。要做到現代教學媒體與傳統教學媒體有機結合，讓那些便于操作、富有成效的教學手段繼續發揮作用。這不僅是考慮到各種媒體與手段的互補性，而且是從我國的國情出發的慎重選擇。在許多地區和學校還沒有相應的技術設備。7.讓學生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的任務難度設計。答：這句話是正確的。教師在設計任務時要根據學生年齡和認知特點，不要降低教學要求，也不能超過學生的正常語言能力。如果任務太簡單了，學生就會隨隨便便，草草完成，從一定層度上講，他就會覺得老師對他的能力作出的是較低的評價；如果任務要求過高了，一方面，學生不能很好地完成任務，達不到任務設計的預期目的，另一方面，還會嚴重打擊學生完成任務的積極性，使學生在完成任務時帶著一種畏懼和緊張。8.小學英語教學評價應以總結性評價為主。答：錯。小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。9.分析教材時只要對某一課教材作全面分析。答：錯。分析教材時首先要對全套教材有一個基本的了解，如有可能可將全套教材通讀一遍。這樣就可以對教材編寫的指導思想、編排意圖、主要內容等做到心中有數。如果找不到全套教材，至少也應該通讀一遍本冊教材，決不可就一篇課文來分析課文。

10、任務設計要吸引能力強和水平高的學生參加。答：錯。教師在設計任務時要充分考慮到全體學生，所設計的任務應吸引全體學生參加，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。

11、游戲設計必須適合參與者的年齡、知識、技能、體能的范圍。答：對。如果游戲太復雜，技巧性太高，他們會覺得太深奧；如果游戲適合他們的水平，學生只需努力即能達到目的，他們會倍感成就感。設計要研究學生的身心特點，對于低年級學生，游戲設計要比較簡單，活動量要小，對于高年級學生，應多開展一些有益智力開發，挑戰性大一些的游戲，活動量也可以大一些。

12、新教師在寫教案時應盡量寫詳案。答：對。對新教師來說，備課周密點，教案詳盡點，可以使教學進行得更順利些。

13、“把戲不可久玩”，英語課堂游戲的形式應該常玩常新。答：對。游戲的形式要多變，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來。游戲設計要做到常玩常新，不要老玩同一種游戲。教師要利用多種契機，不斷設計、翻新游戲以促進學生的積極參與。

14、教師設計任務時要充分考慮到貼近學生的生活和經驗。答：對。教師設計任務時要充分考慮到貼近學生的生活和經驗，包括自然的生活經驗和生理生活經驗。學生對于貼近他們生活經驗的任務，會很積極、很自信投入其中，并享受其中。教師在這種任務的實施過程中能得到事半功倍的效果。

15、歌曲、歌謠是用來活躍課堂氣氛的，可用可不用。答：錯。我們要改變這種傳統的看法。在教學中用好、用巧歌曲和歌謠，可以激發學生的學習興趣、弱化教學難度，提高教學效率。歌曲和歌謠可以用作調節課堂氣氛，更可以用于鞏固復習所學詞匯和語言，同時也可以用于新知的呈現與教學。

16、任務設計越難越能激起學生的積極性。答：錯。任務設計要難易適當。教師在設計任務時要根據學生年齡和認知特點，不要降低教學要求，也不能超過學生的正常語言能力。如果任務太簡單了，學生就會隨隨便便，草草完成，從一定層度上講，他就會覺得老師對他的能力作出的是較低的評價；如果任務要求過高了，一方面，學生不能很好地完成任務，達不到任務設計的預期目的，另一方面，還會嚴重打擊學生完成任務的積極性，使學生在完成任務時帶著一種畏懼和緊張。

四、觀點論述題

如何分析學生？答：教師在備課過程中不僅要鉆研分析教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。教師在“備學生”的過程中應突出考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發展學生的潛能。對學生的分析可以從以下幾方面考慮：

1、了解學生的心理特征和認知發展水平。

2、了解學生的思想、情緒。

3、了解學生的語言知識和言語技能水平。

4、了解學生的學習方法、愛好和對教學的渴望。

5、備課時要考慮如何有意識地結合每次教學，解決學生的一兩個問題，以幫助他們進一步提高學習效果。

6、了解學生的校外情況。

2、傳統的秧田式教學組織形式有哪些局限性？答：（1）學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學活動多由教師直接作主，學生的探索性、創造性不易發揮，主要以接受學習為主。（2）難以照顧學生的個別差異。教學面向全班學生，全體學生被迫接受同一個進度，不利于因材施教。（3）不能容納和適應更多的教學內容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性。（4）單純的言語講授容易引起學生的注意力隨著時間的延長而迅速下降。（5）不適宜完成動作技能目標，對情感領域的教學目標也效果甚微。

3、任務設計有哪些具體要求？答：任務設計有以下七點要求：（1）任務設計要有明確的目的（2）任務設計要面向全體學生（3）任務設計要難易適當（4）任務設計要注意學生的心理因素（5）任務設計要有一定的挑戰性、激勵性（6）任務設計要貼近學生的生活和經驗（7）任務設計要有合適的情景和語境

4、小學英語教學中如何落實課標所規定的情感態度目標？答：《英語課程標準》所規定的小學英語教學的情感態度目標是“有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。”其目的是培養學生對英語和英語學習的積極態度以及逐步增強的興趣。在這一階段，關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣。因此，教師要把英語教學與情感教育有機地結合起來，著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、發展合作精神；鼓勵學生在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地給他們實踐的機會。

5、英語課程為什么要面向全體學生？答：義務教育是全民教育的一部分。義務教育不是精英教育，其目的不是為了培養特殊的尖子生或少數高材生。因此，義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，所設計的教育目標也應該是絕大多數學生能夠達到的，當然，在保證課程面向全體學生的同時，我們也應該積極創造條件，來滿足那些有更大學習潛力的學生的需要。

6、教學內容的設計包括哪些方面？答：教學內容的設計包括：（1）教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據所給的條件，如時間、內容的多少、重點和難點的分布等而定。（2）教學內容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環節中的教學內容中得到體現。（3）各種課的內容的把握還在于其“量”的控制。內容的量過多或過少都不利于學生的有效學習。（4）為了達成教學目標，應根據實際去選擇、組織教學內容。在一定的條件下，應對相對次要的、重復的內容進行刪減。也應根據學生的掌握程度，適當地補充內容。因此在一節課中應有多項內容（方案）準備，以便隨時調整，決不能照本宣科。（5）英語教學內容存在不同知識之間的遷移，教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移，這樣可以使教學內容更加優化。

8、如何分析教材答：分析教材時首先要對全套教材有一個基本的了解，如有可能可將全套教材通讀一遍。在通讀教材時，要對教材的基本結構、內容作一個簡要的分析，如這本教材有多少單元、每一個單元需要多少課時，本冊教材的主要功能意念、話題有哪些，單元與單元之間前后有些什么聯系，重點難點的分布等等。

分析某一課教材時，要對這一課教材作全面分析，如本課在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以聽說為主的課還是以讀寫為主的課、本課的重點難點、如何處理教學內容等等。備教案時，教師首先要鉆研教材，做到徹底理解；分析教材，找出教學的重點和難點；掌握教材，做到靈活運用。

9、如何理解正確把握使用教學媒體的時機和“度”？答：（1）要把握好媒體的最佳使用時機（2）教師在課堂上展示教具的時間要恰當（3）教具的展示還要避免一閃而過（4）教具的運用也要適度

10、教師在設計游戲時應該注意哪些要求？答：

1、游戲設計的針對性要強

2、游戲設計的知識性、創造性、娛樂性要統一

3、游戲設計的適應性要強

4、游戲設計要盡量顧及全體學生

5、游戲設計要有一定的啟發性

12、閱讀理解部分可采用怎樣的教學步驟？答：（1）學生快速閱讀對話或短文（2）教師檢測學生理解程度（3）學生進行綜合性的任務型活動（4）精心設計主要句型的書面練習

13、教師可教給學生哪些記憶單詞的方法？請例舉并分析2-3種。答：（1）利用卡片進行記憶。這種方法就是將單詞整理或寫在卡片上，可供隨時翻閱并加以記憶。這種方法的特點是簡單實用并易于攜帶，不受時間和空間的限制，可隨時隨地隨用。這樣不僅可以寓學于樂，而且還可以大大提高對課余時間的合理有效利用。（2）聯想記憶。小學生對形象直觀的事物比較感興趣，把單詞聯想成生活中常見的一些事物能幫助學生記憶。如eye把兩個e想象成兩只眼睛，把y想象成鼻子。Banana把a想象成一根根的香蕉。Bird把b和d想象成兩個翅膀等。

14、教師在備課時為什么要確定教學重點與難點？答：（1）因為一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使力，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。備課時，教師要注意確定教學重點。然后以此為主線，串起其他教學內容。（2）備課時，教師還應該找出教學難點，并為它設計出相應的教學環節，選擇合適的教學方法。英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。教師應該采取不同的措施來化解難點，以降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。

15、如何理解“游戲設計的知識性、創造性、娛樂性應有機統一”的含義？答：教師在設計游戲時，既要避免毫無語言要求的純游戲，也要避免枯燥的、干巴巴的游戲形式。要注意游戲的知識性，通過游戲對學生進行語言訓練，也要注意游戲的趣味性和新穎性。游戲的形式要多變，“巴戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來。游戲設計要做到常玩常新，不要老玩同一種游戲。教師要利用多種契機，不斷設計、翻新游戲以促進學生的積極參與。

16、談談游戲教學的作用。答：兒童具有活潑好動、好模仿、好玩、好奇心強，自制力差，認識活動以具體形象為主等特點。長久以來，如何抓住孩子的注意力，激發兒童求知欲成為兒童教育的難題之一。游戲恰好解決了兒童“學與玩”的矛盾，而且它可以滿足兒童自我表現欲望的滿足。因此，游戲成為兒童普遍喜愛的活動，它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥、呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

五、案例分析

10、請從任務設計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。任務名稱：小小設計師

任務要求：教師發給學生一張白紙，請學生設計自己的新家，設計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。答：這個任務設計在難度要求上十分符合四年級學生的能力要求，學生設計完自己的新家之后，還需要用新學的英語單詞和句型進行表達，需要學生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學生在取得之后也能夠倍加珍惜。

11、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設定方面是否合理。“My friends”教學設計片段

教材依據：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk 知識目標：

（1）讓學生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”；（2）理解會說Let’s chant中的內容。能力目標：

（1）學生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；

（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據特征判斷他/她是誰的能力。

情感目標：使學生認識到人與人應該是親密友好的關系。愛心使這個世界更美好。答：教師在確立目標時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設計教學目標。（1）從知識目標看，這是一節以對話教學為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學生達到掌握的層次，并適當進行拓展，符合《課標》的要求。

（2）從能力目標看，要讓學生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學生自己設計對話，符合實際，巧妙地和學生的生活經驗結合起來，學生的學習興趣濃厚，也達到了學以致用的教學要求。

（3）從情感目標看，利用英語教學創設一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時激發和培養學生熱愛生活的美好情感。

13、請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。

“What can you do ?”任務設計教材依據：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據同學們的回答“I can ?.”，及時做下記錄并匯報。

答：這項任務的設計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務時，肯定也會選擇一些相對優秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務中來。

14、請從詞匯的呈現方式和如何設計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析。“My new room”教學設計片段

教材依據：PEP小學英語（五年級上冊）Unit 5 A Let’s Learn 在熱身復習階段，教師先帶領學生chant：

Mom is in the living room.Dad is too.I’m in the bedroom.Where are you? Brother’s in the kitchen.Sister is too.I’m in the bedroom.Where are you?

然后進行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈現操練階段，教師呈現一幅Zoom的臥室圖，說：Look, this is Zoom’s bedroom.What can you see in his room? 引導學生回答：I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說：What can you see on the wall ? Look, it’s white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學生猜是什么物品，由此引出新授單詞air-conditioner。答：這個教學設計片段很注重詞匯呈現的自然過渡。教師引導學生就相關的話題聯系學生的生活實際展開討論，創設語言氛圍，使學生盡快融入到英語課堂中。采用多媒體或掛圖、簡筆畫吸引學生的注意力，同時設計有效的提問，讓學生通過觀察，進行問答，既活躍了學生的思維，又提高了他們的口語表達能力。并從學生舊知中自然引出新詞的教學，使教學活動的設計富有條理性和層次性。

15、請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處。“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教學設計片段

在學習Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.這個句式時，教師設計了一個簡單的多媒體課件：在一個精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an...?來猜，如果學生猜對了，界面就會出現一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續呈現物品的局部并請學生繼續猜。

答：這位老師的教學媒體的設計很好。他正確把握了使用教學媒體的時機和“度”，他遵守少而精的原則，不搞花架子，在教學中真正做到了恰到好處。這樣既能集中學生的注意力，激發學生的學習積極性，又能培養學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會句式，并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...?來問，用Yes, it is./No, it isn’t.來回答。可見多媒體教學能激發和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。

16、請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設計教學目標。A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’t.B: Is it in the study?

A: No, it isn’t.B: Look!It’s in the kitchen.答：知識目標：（1）讓學生復習五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習；（3）能夠在實際的情境中運用。能力目標：（1）學生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用；情感目標：培養學生熱愛生活的美好情感。

1、義務教育階段的英語課程具有（工具性）和（人文性）雙重性質。

2、這一課程體系以培養學生的（綜合語言運用能力）為最終目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即（語言技能）（語言知識）（情感態度）（學習策略）和文化意識。

3、設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有（整體）性（靈活）性和（開放）性。

4、在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，（4）年級應完成一級目標，（6）年級完成二級目標；課時安排應盡量體現短時高頻的原則，保證每周（三至四）次教學活動，周課時總時間不少于（80~90）分鐘。

5、英語的語言技能主要包括（聽、說、讀、寫）等方面的技能以及這些技能的（綜合運用能力）。

6、英語課程的評價要盡可能做到評價主體的（多元化），評價形式的（多樣化），評價內容的（多維化）。評價應反映（以人為本）的教育理念，突出學生的（主體地位），發揮學生在評價過程中的積極作用。

7、教材編寫應體現以下（思想性）原則（科學性）原則（趣味性）原則（靈活性）原則。

8、英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生（實際語言運用能力）培養的傾向，強調課程從學生的（學習興趣）、生活經驗和認知水平出發，倡導（體驗）、（實踐）、（參與）、（合作）與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成(積極的情感)態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

9、基礎教育階段英語課程的任務是：（激發和培養）學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習（習慣）和形成有效的（學習策略），發展自主學習的能力和（合作精神）；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的（綜合語言運用能力）;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和(中西方文化)的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

10、基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生（語言技能）、（語言知識）、（情感態度）、（學習策略和文化意識）等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，（文化意識）是得體運用語言的保證，（情感態度）是影響學生學習和發展的重要因素，（學習策略）是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。

11、語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括（聽、說、讀、寫）四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是（理解的技能），說和寫是(表達的技能)；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和(綜合性語言)實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是(學習的內容)，又是(學習的手段)。語言技能目標以學生在某個級別“(能做什么）”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。

12、基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括(語音、詞匯、語法、功能和話題)等五方面的內容。

13、學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括(認知策略、調控策略、交際策略和資源策略)等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。

14、積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是(廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志)等等。

二、簡答題：

1、義務教育階段英語課程的六大基本理念是什么？

（一）面向全體學生，注重素質教育

（二）整體設計目標，體現靈活開放

（三）突出學生主體，尊重個體差異

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與

（五）注重過程評價，促進學生發展

（六）開發課程資源，拓展學用渠道

2、評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。請列舉英語課程標準提倡的八大評價建議。

(一)體現學生在評價中的主體地位(二)注重形成性評價對學生發展的作用(三)注意評價方法的多樣性和靈活性

(四)注重評價結果對教學效果的反饋作用(五)終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力(六)注意3一6年級英語教學評價的特殊性(七)注意處理教學與評價的關系(八)各級別的評價要以課程目標為依據

一．填空題。1．英語課程總目標由五個方面構成：語言技能，語言知識，情感態度，學習策略，文化意識。

2．在義務教育階段，從三年級開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級完成二級目標，課時安排應盡量體現短時高頻的原則，保證每周三～四次教學活動，周課時總時間80～90分鐘。9 年級完成五級目標，周課時按照國家課程計劃執行。3．義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。

4．英語學習的策略包括認知策略，調控策略，交際策略和資源策略等。5．《標準》中的情感態度指興趣、動機、自信、意志、合作等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。6．《標準》對義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括：語音、詞匯、語法、功能和話題等。

7．在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行。

二．判斷題“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是本次基礎教育改革的核心思想（√）

2基礎英語語言知識是綜合英語運用能力的有機組成部分。（√）

3、評價的內涵得到極大擴充，評價等于考試，考試是評價的唯一手段。（×）

4、任何一門現存的自然語言都包含有豐富的文化內涵，而且，從小至單個的詞到大至語篇的各個層面都體現出文化內涵。（√）

5、提倡探究式學習是排除語言知識的學習，只是改變了學習的方式和途徑。（×）

6．教師要面向全體學生，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。（√）7．教學活動僅限于課堂，只要將課堂就行了。（×）8．學習英語要有利于學生理解外國文化，為學生創設語言實踐活動，要回避母語。（×）9．教師可以對教材做調整，采用最適合教學需要的方法。（√）

10．教學反思是一個不斷發現問題、分析問題、和解決問題的過程，是教師專業化發展的重要途徑。（√）

三．簡答題。1．加強對學生學習策略的指導應做到哪幾點？1積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法； 2引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；3設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展4引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能5引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。2．英語教學評價的基本理念與發展方向是什么？ 答：1）以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發展。2）評價與教學的協調統一。3）形成性評價和終結性評價的結合與平衡。4）對學生的平評價重激勵、重發展、重能力。3．新教材的編寫體現了哪些原則？答：1思想性原則；2）科學性原則；3）趣味性原則；4）靈活性原則。

4．2011版課標要求學生掌握的六種時態是哪些？答：一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去進行時、現在進行時、現在完成時。5．請寫出一些英語組織課堂的用語。答：Say it louder,please.Let’s read the text aloud.Let’s do a role play.Take out your books,please.Listen to me carefully.Listen to my questions.Turn to Page 20.Let’s act out our play.Sing along with the tape.Work in pairs.Work in groups of four.等等。新課程小學英語教學案例分析

一、案例背景

1、設計思路：本節課的設計主要依據教材內容及三年級學生的年齡特點，充分體現新課程標準下倡導的“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功”的理念，使學生在情景中感受、體驗和運用新學語言。

2、教學內容：第六冊 Unit 3 My birthday Let’s chant A Let’s learn Let’s try

3、教學目標

（1）能夠聽、說、認、讀12個月份的名稱，并能書寫其縮寫格式。（2）能夠就12個月份進行四季劃分并會唱Let’s chant。

（3）能夠使用句型：When is your birthday ? My birthday is in ?（4）能夠聽懂并填寫Let’s try部分Amy一家人的生日。

4、教學重點和難點（1）教學重點：能夠聽、說、認、讀12個月份的名稱并能書寫其縮寫形式，能夠運用句型：When is your birthday ? My birthday is in ?

（2）教學難點：January、February的讀音，12個月份中文與英語單詞的對應。

5、教學準備

二、教學過程

Step1： Warming –up & Revision(1)演唱歌曲，[設計意圖]利用歌詞幫助學生復習所學內容，并以此激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

（2）Let’s start [設計意圖采用師生對話形式引導學生復習與本課關系密切的單詞，為后面的教學做不可或缺的鋪墊。Step2：Presentation

1、教學單詞 March April May [設計意圖] 通過展示商標中的英語，能引領學生關注身邊的英語。T：Spring is March、April and May.(師總結)

2、教學July June August [設計意圖]在板書單詞的同時進行拼寫和發音訓練，有利于學生形成正書寫和規范發音的習慣。

(3)師生一起做“Before and After”游戲 [設計意圖] 通過猜單詞游戲活躍課堂氣氛,營造英語學習的氛圍。

3、教學September October November [設計意圖]使學生將單詞與自己熟悉的數字想聯系，可以適當降低學生記單詞的難度。

4、教學December January February [設計意圖]小組合作學習有利于學生積極參與課堂活動，并開動腦筋。Step3：Consolidation [設計意圖]讓學生獨立思考，有利于教師關注到每一位學生的學習效果，從而調整對不同學生的要求，保護他們學習英語的自信心。Step4：Homework : [設計意圖] 進一步為學生創設真實的語言環境，讓他們在生活中使用語言，訓練他們的口語表達能力，這樣的調查活動促使學生在實踐活動中運用所學英語，增強對所學英語的體驗，同時培養學生的合作精神。

三、課后反思：

本節課是本單元的第一課時，教學內容是有關月份的單詞和句型。在本節課中，我注重激發學生的學習興趣，使學生在情景中學習和運用語言，最后能用本節課所學的語言做事情，即調查同學的生日。

本節課的成功之處有以下幾點：

1、倡導自然、流暢的課堂教學過程

2、充分利用課堂上的有效資源，運用恰當的方式與方法，提高課堂的實效性。

3、注重聽說先行，讀寫跟上

4、多樣化的評價，讓學生學得有興趣。

5、盡可能把更多的課堂時間留給學生

小學英語課堂上要保證給學生大量的語言輸入，但如果教師沒有把握好度，講得太多，就侵占了學生語言操練的時間。在課堂教學中，在保證必要的教師輸入的前提下，教師應把更多的時間留給學生。

本節課也有許多不足之處，需要在今后的教學中不斷的改進與調整。例如，在拓展環節中，調查內容的選擇應充分發揮學生的能動性，給學生更多自主思維的空間。評析：

1.注重激發興趣，吸引學生主動參與

在教學活動設計方面，授課教師注重激發學生的興趣，發揮學生的主體性；在教學活動的具體實施過程中，授課教師關注學生的個體差異，使他們積極參與到教學過程中。無論是靜態的還是動態的活動，學生都積極參與，在真實任務的驅使和教師的引導下，完成各個環節的教學任務。比如：歌曲演唱緩解了學生剛開始上課時的緊張情緒，營造了輕松的英語學習氛圍；各種游戲活動進一步激發了學生的學習興趣和求知欲望；“猜詞游戲”使學生學習興趣和參與熱情達到了高潮。各項活動安排巧妙，循序漸進，貫穿一體，使學生對這節英語課產生了濃厚的興趣，這就使得之后的教學環節得以順利進行。

2、較強的課堂駕馭能力，獨到的課堂紀律管理方法 比如，在課堂上有一位學生做小動作，授課教師馬上停下來，然后看著她，說：We are waiting for lily.直到這位學生停止做小動作并認真聽課為止。

3、充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，授課教師設計了多個教學環節讓學生積極參與學習活動，如小組活動以及小調查等環節，真正做到讓學生在愉快的學習氛圍中學習英語。這一節課的容量較大，因而有些環節的實施不夠到位。比如，在后期活動中對語言進行聽、說、讀、寫層次性操練不夠到位，對中低水平學生的關注還應該加強，因為從學生回答的反饋來看，這些學生還是學得有點吃力。如何照顧到不同層次、不同水平學生的需求？反饋環節應做些什么？這些問題有待上課教師在今后的教學實踐中進一步摸索。

分析：在這個環節里，最能體現新課程理念的是教師在教學知識技能（說的練習）的同時，通過各種方法培養了學生的在大庭廣眾下說英語的自信心（即情感態度的培養）：

1、給予必要提示——讓學生易于開口在英語課堂學生不愿開口的一個原因就是沒有把握說好，怕說錯。教師在屏幕上展示了學生可能用到的單詞，就為學生提供了必要的提示或幫助，使他們容易說，有信心說，為他們易于開口創造了條件。

2、創造寬松氣氛——讓學生樂于開口 凡在莊重嚴肅的課堂氣氛下，學生都會變得拘謹，說話前思前想后、顧慮重重，說不順暢，以致不敢說不愿意說。老師在這一環節當中借助“懲罰”的方式，以及幽默的語言營造了一種寬松的課堂氣氛，使學生無所顧忌，樂于開口。

3、巧用評價手段——讓學生勇于開口 分析：培養學習興趣是小學英語教學在情感態度方面一個重要的目標，它是學生可持續發展的一個重要條件。有沒有培養學生的學習興趣，是有否體現新課程理念的重要標志。在這一環節里，教師主要利用了“圖、音、體”三種元素來激發學生學習英語的興趣。

1、圖形與文字——圖

圖文結合是增強感知效果的一種手段，也是增強學習興趣的一種方法之一。教師在教學過程中，把有關的圖片、單詞、句子制作成漂亮的畫面，以圖文結合的方式，利用多媒體的手段呈現給學生，使教學內容更具吸引，學生的興趣更濃厚，感知效果更理想。

2、歌曲與歌謠——音。音樂是最富感染力的一種媒體，它不但能陶冶人的情感，更能激發和推動人的行為，教師在教學過程讓學生唱（讀）歌曲（歌謠），就是充分利用了音樂這一元素的表現。

3、游戲與活動——體

好動是小學生的一個重要特點，如果一堂課當中，讓學生靜靜地坐著不動肯定是枯燥乏味的。在這一環節當中，“Read a rhyme”“指出某國家在地圖上的位置”“Play a guessing game”等過程學生都有身體動作的機會，通過身體動作和其他直觀手段創設語言情景，既有利于理解和掌握語言，又能活躍課堂氣氛，激發學生學習語言的興趣。

分析：在這一環節里，除了繼續利用“圖、音、體”三種元素激發學生的學習興趣外，著重把教學目標放在了國家意識、文化意識以及說的培養上：

1、國家意識的培養 教師一開始就就展示一些2004雅典奧運會的一些圖片，讓學生唱一首《北京——奧林匹克》的歌，并講了以下一番話：2008奧運會將在北京舉行，這是我們國家的驕傲，我們將會盡力準備，并支持我們的運動員。這一過程不但調節課堂氣氛培養學習興趣，同時也恰當地浸透了國家意識、愛國情感的培養。

第五篇：英語教學設計與案例分析

1.本課程主要包括課程的導入、語言知識（語音、詞匯、語法）、語言技能（聽、說、讀、寫）、課堂管理和教學反思等方面的內容，共分為十個教學專題。每個專題都將引導學生對英語課堂教學的各層面與環節進行系統的探討與學習，通過理論學習與案例分析相結合的方法，使學生學會根據具體的教學目標、教學內容與教學對象，在相關理論的指導下進行科學合理的單元整體設計和分課設計，有效組織課堂教學，靈活應對和處理課堂教學中的問題。

2.【教學目標】

1.了解導入環節對一節課的成功與失敗起著重要的作用，掌握各種教學導入的方式和方法。

2.了解語音教學貫穿整個中學的英語學習階段，包括發語音、語調、重音等多個方面的內容。掌握語音教學的技能和方法。

3.了解詞匯教學的具體內容和呈現方式，學會使用最恰當方法進行詞匯的講解和教學活動的設計。

4.了解語法教學的基本教學模式，學會使用歸納法進行語法教學的講解和教學活動的設計。

5.了解并掌握聽力教學的三個教學階段和聽力理解的學習策略，并能針對三個不同階段的教學任務設計恰當的教學活動。

6.了解口語教學的策略與方法，能夠掌握口語教學活動設計的方法。

7.了解閱讀教學的模式與訓練學生閱讀策略的方法，能夠根據不同的文章體裁進行不同閱讀教學活動的設計。

8.了解寫作教學不同教學模式，掌握過程寫作具體教學活動的設計方法。9.了解課堂教學管理的基本原理，學會使用恰當的方式進行課堂管理。10.了解并掌握教學反思的各種方式與方法，學會對自已的教學進行系統的反思

Teaching pronunciation: 2.6 Teaching Steps of a Single Sound Generally speaking, there are seven steps in teaching pronunciation, which can be arranged in the following order.(1)Say the sound alone.(2)Get the students to repeat the sound in chorus.(3)Get individual students to repeat the sound.(4)Explain how to make the sound.(5)Say the sound in a word.(6)Contrast it with other sounds.(7)Say the sound in meaningful context.2.7 Types of Pronunciation Practice Activities

2.7.1 Consonants and Vowels In the teaching of consonants and vowels, it is important to introduce characteristic aspects of their articulation(e.g.voiced vs.voiceless, stops vs.fricatives, aspiration, etc.).The realization of these articulatory features can be practiced through a variety of communicative activities such as those presented below.1.Information-gap activities

One of the easiest techniques for practising consonants and consonant contrasts in a communicative way is to use “information-gap” activities.For example, if students are confusing /b/ and /v/, the following activity can be used.Choose a topic such as food and have students brainstorm and think of as many food words as possible which contain the /b/ and /v/ sounds.It is best for the students to work in groups so that they have more opportunity to generate these words in a communicative fashion.If students are beginners, clues or pictures can be provided to help them with the generation of words.Students might come up with 'berry', 'veal', 'liver', 'brown bread', 'vegetables', 'vitamins', 'vanilla', 'beans', 'bacon', etc.Students may also be asked to generate examples of names containing these two sounds.In this case, students might come up with Bill, Bob, Vickie, Barbara, Steve, and Virginia.It may be necessary to provide students, especially beginners, with some of these names.3 When enough words have been generated, the teacher can number the names and foods on slips of paper and hand out even-numbered foods and odd-numbered names to one group and odd-numbered foods and even-numbered names to the other group.Blank grids can be handed out and students can work in pairs or in groups questioning each other about 'Who bought what' at the store.Once the grids are filled out, the result of the activity can be presented to the class.In so doing, the students gain further communicative practice with these sounds.Role plays which incorporate some of the food words and names identified above can be used as a follow-up to this activity.2.Matching exercises

Another way of practicing a sound contrast such as /b/ and /v/ involves the use of matching exercises.Divide the class into two groups.Group A has a written description of several people.Group B has a picture containing all of the people for which there are descriptions.The object of this activity is to match the written descriptions with the appropriate people.Some sample descriptions might be: Becky has big boots.Vicky has a velvet vest.Barbara is carrying a big bag.Virginia is wearing gloves.Bill has a shiny belt-buckle.In attempting to match the descriptor with the appropriate person, the students gain practice producing the relevant sounds.A variation on this activity has these descriptors generated by the students themselves.Creating such descriptors, especially in groups, provides additional communicative practice of these consonant and vowel sounds.3.Chain stories

Each student receives a phrase containing the sound contrasts being practiced.The first student must embed that phrase in a short story(or string of related sentences)of no longer than four sentences.The task of the other students is to guess the embedded phrase based on the correct pronunciation of the relevant sound or sound contrasts.The next student continues the story using the phrase that he or she received.Sample phrases might include: big beautiful baby oven gloves very bad brakes broken bracelet lovely building seventy vehicles 4 Teaching grammar 3.2 The Aspects of English Grammar

(1)inflection

e.g.plural of nouns, tenses of verbs…(2)structure or function words e.g.articles: the, a/an prepositions: of , to, by, for, …(3)word order

e.g.a lexical item: chocolate mild, milk chocolate functional item: He is … Is he… Where is he? I know where he is…

(4)derivation or word formation e.g.They put on a drama.The dramatic changes have taken place recently.They wanted to dramatize their novel.(5)concord or agreement e.g.The teacher reads a lot.The teachers read a lot.this man;these men;(6)government e.g.I gave him a book.He gave me a book.(7)stress and intonation

3.4.1簡練+容易+效能（材料讓學生感興趣）3.4.2方法適合所教學生 針對特點(1)Age(2)Language level(3)The size of class

(4)The makeup of the class, for example, monolingual or multilingual(5)The specific needs, for example, needs to pass a public examination(6)Interests(7)Usable materials and resources(8)Prior experiences and current expectations(9)The cultural factors which may affect their learning attitude, for example, their attitude toward the function and status of teachers(10)The educational background, such as the public school or the private school, and at home or abroad

演繹法（傳統）；歸納法

Deductive method應該(1)Authenticity.(2)Clear range of application.(3)Clear grammatical rules.(4)Brevity(5)Familiarity.(6)Relevant.演繹法優缺點The demerits of the deductive method

(1)It teaches grammar in an isolated way.(2)Little attention is paid to meaning.(3)Practice is often mechanical.The merits of the deductive method

(1)It could be very successful with selected and motivated students.(2)It could save time when students are confronted with a grammar rule which is complex but which has to be learned.(3)It may help increase students' confidence in those examinations which are written with accuracy as the main criterion of success.8

4.teaching vocabulary Teaching listening listening is a complex cognitive process which needs listeners not only have background knowledge of the related listening materials but also that listeners should be conscious to use some strategies to grasp the meaning of the listening material to achieve right comprehension of the text.5.2.1 逐字逐句

5.2.2 根據背景 先前知識

5.3 Micro-skills of Listening

According to the English Curriculum Standards(2003), the micro-skills of listening should including the followings:

(1)Suppress interference of accent and background noise(2)Detect key words

(3)Listen and carry out instructions(4)Identify gist and themes(5)Establish the sequence or logical relationship of events(6)Predict what people are going to talk about(7)Understand the speaker’s intention and attitude(8)Evaluate what has been heard(9)Infer the implied meaning 12

focus:1.repeating what they have heard 2.words…bottom up processing 3.require interaction of listener.;one-sided

4.not to process everything that has been said but rather to ‘scan’ the material selectively for certain information.5.to develop a top-down, global understanding of spoken language.6.the listener actively participates in discussions, debates, conversations, role-plays and other pair and group work.7.The listener has no difficulty whatever in understanding the whole message.The comprehension process is so natural and smooth that it is exactly like that of a native speaker.(1)text characteristics(variation in a listening passage/ text or associated visual support);(2)interlocutor characteristics(variation in the speaker’s personal characteristics);(3)task characteristics(variation in the purpose for listening and associated response);(4)listener characteristics(variation in the listener’s personal characteristics);

(5)process characteristics(variation in the listener’s cognitive activities and in the nature of the interaction between speaker and listener).5.7 Principles for Teaching Listening

1.Focus on process

2.Combine listening with other skills 3.Focus on comprehending meaning 4.Grade difficulty level appropriately 5.Combine intensive listening with extensive listening 5.8 Principles for Selecting and Using Listening Activities

(1)The listening activity must have a real, communicative purpose.(2)The activity must use authentic language without significantly slower or simpler speech than would normally be used in everyday life.(3)Pre-listening tasks(e.g.discussing the topic, brainstorming, presenting vocabulary, sharing of related articles)must be used to stimulate the appropriate background knowledge and help learners identify the purpose of the listening activity.(4)The listening text must offer content that is personally interesting and motivating to 15 learners.(5)To allow listeners to infer meaning from body language and related context clues, the speaker must be visible whenever possible(unless the explicit purpose is to help students understand radio programs or audiotapes)(6)The listening activity must offer many environmental clues to meaning, just as in real-life listening.(7)When possible, the whole listening text should be given, and then it should be divided into parts that can be repeated.This sequence gives listeners time to think and rethink their hypotheses about the meaning of what is said.(8)At the end, the whole text should be given again, and learners should have the opportunity to discuss their hypotheses and how they tested and altered them.(9)The listening activity must require listeners to respond in some meaningful fashion, either individually or in small groups or pairs by saying something, following a command or request, asking a question, taking notes, and so on.(10)The listening activity must be fashioned so that listeners with normal background knowledge are able to understand the topic without doing specialized research, unless the class is focused on language for special purposes.(11)The text of the listening activity must by typical for its own speech type;that is, an informal conversation must have short, redundant, rapid chunks of speech, while a lecture must be more formalized and orderly.(12)The classroom climate surrounding the listening activity must be non-threatening and positive, and simple affective strategies should be used to reduce anxiety if it is present before or during the listening activity.16 5.9 Activities in the Three Teaching Stages

5.9.1.Pre-listening(1)Looking at pictures before listening(2)Looking at a list of items/thoughts/etc before listening(3)Making lists of possibilities / ideas / suggestions / etc(4)Reading a text before listening(5)Reading through questions(to be answered while listening)(6)Labeling a picture(8)Predicting / speculating(9)Previewing the language which will be heard in the listening text(10)Informal teacher talk and class discussion 17