第一篇：新課程小學英語教學設計與案例分析、教學評價復習提綱一

11．發展性教師評價的三全原則

三全原則——即全員評價、全程評價和全面評價

全員評價是指面向全體教師，不是面向少數優秀教師或少數不稱職教師，也就是說，包括領導和職工在內的全體教職工都要接受評價；全程評價是指用動態的、發展的眼光，對教師工作的全過程的各個環節進行系統的、長期的、反復的評價；全面評價是指要對教師的素質、職責和績效，在全面掌握信息的基礎上進行全方位的評價。

12．評價課堂教學過程的三個最重要指標

評價課堂教學過程的三個最重要指標是指教學目標明確化，教學活動生活化，活動形式的群體化。

13．學習策略

學習策略包括：①積極與他人合作，共同完成學習任務；②主動向老師或同學請教；③制定簡單的英語學習計劃；④對所學內容能主動練習和運用；⑤在詞匯與相應事物之間建立聯想；⑥在學習中集中注意力；⑦嘗試閱讀簡單的英語故事及其他英語讀物；⑧積極運用所學知識進行表達和交流；⑨注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；⑩能初步運用簡明的學生英漢詞典。

14．教師職責指標

(1)育人管理成效：學科教學滲透德育有實效；所帶班級班風、學生品德好；全體學生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿足了全體學生獲得發展的需要。

(2)教學科研成效：教學氛圍好；教學資料得到充分合理的開發和利用；教學準備充分；教學任務適當；教學方式方法恰當；學業成績評定科學；遵守教學紀律；教科研成績顯著。

(3)協同工作成效：教學關系融洽；工作關系協調；參與教研組、年級組、學校等組織的相關工作。

15．新課程下教師課堂教學行為的變化(1)從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展；(2)從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”；(3)從注重教學的結果轉向注重教學的過程；

(4)從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式。更多相關信息請訪問教師考試網

第二篇：新課程小學英語教學設計與案例分析、教學評價復習提綱

給人改變未來的力量

新課程小學英語教學設計與案例分析、教學評價復習提綱

一、名詞解釋

1、聯想記憶是指利用學生對形象直觀的事物比較感興趣這一特質,讓學生將單詞聯想成一些事物展開記憶,從而有效提高記憶效果的一種記憶方式。

2、情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

3、即時反饋是當學生學習新的內容而產生某種行為變化后，立即給予反饋的一種教學處理方式。

4、馬蹄式教學組織形式就是以教室的講臺為中心，將學生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似，是一種實用有效的安排形式。

5、教學過程既是一項有明確目的培養人的社會實踐活動，又是一個在教師、學生、教學內容、教學媒體之間錯綜復雜的交互過程。

6、雙翼式的教學組織形式就是以講臺為中心，將學生課桌椅排成雙翼形狀，與馬蹄式、半圓式相似。

7、教案也稱課時計劃，是教師經過備課后，以課時為單位的具體教學方案，是課時備課的書面形式。教案是上課的重要依據，是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

8、學生的社會背景是指學生的課外學習環境，如家里是否有可利用的英語學習設備，家長是否有能力給孩子輔導及學生用于學習英語的時間等。

9．教學目標中的能力目標

能力目標是指學生能否用課堂所學的單詞、句型、語言功能等在一定的語境中得體地運用語言。

10．發展性學生評價的基本特點

(1)重在強調人的主體性，旨在促進學生達到目標而不只是評比。(2)在評價功能上，注重發揮評價的教育功能。

(3)在評價類型上，注重實施形成性評價，注重過程而不僅僅是結果。(4)在評價方法上，注意采用絕對評價法，注重學生在評價中的作用。（5）在對待分數的態度上，要求樹立新的分數觀。11．發展性教師評價的三全原則

三全原則——即全員評價、全程評價和全面評價

全員評價是指面向全體教師，不是面向少數優秀教師或少數不稱職教師，也就是說，包括領導和職工在內的全體教職工都要接受評價；全程評價是指用動態的、發展的眼光，對教地 址：合肥市包河區蕪湖路萬達廣場7號寫字樓32層

1給人改變未來的力量

師工作的全過程的各個環節進行系統的、長期的、反復的評價；全面評價是指要對教師的素質、職責和績效，在全面掌握信息的基礎上進行全方位的評價。

12．評價課堂教學過程的三個最重要指標

評價課堂教學過程的三個最重要指標是指教學目標明確化，教學活動生活化，活動形式的群體化。

13．學習策略

學習策略包括：①積極與他人合作，共同完成學習任務；②主動向老師或同學請教；③制定簡單的英語學習計劃；④對所學內容能主動練習和運用；⑤在詞匯與相應事物之間建立聯想；⑥在學習中集中注意力；⑦嘗試閱讀簡單的英語故事及其他英語讀物；⑧積極運用所學知識進行表達和交流；⑨注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；⑩能初步運用簡明的學生英漢詞典。

14．教師職責指標

(1)育人管理成效：學科教學滲透德育有實效；所帶班級班風、學生品德好；全體學生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿足了全體學生獲得發展的需要。

(2)教學科研成效：教學氛圍好；教學資料得到充分合理的開發和利用；教學準備充分；教學任務適當；教學方式方法恰當；學業成績評定科學；遵守教學紀律；教科研成績顯著。

(3)協同工作成效：教學關系融洽；工作關系協調；參與教研組、年級組、學校等組織的相關工作。

15．新課程下教師課堂教學行為的變化(1)從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展；(2)從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”；(3)從注重教學的結果轉向注重教學的過程；

(4)從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式。16．發展性學生評價的基本原則（1）普遍性原則（2）層次性原則（3）多樣化原則（4）多元化原則 17．教學目標的三個方面 知識目標、能力目標、情感目標。18．學生情感差異

地 址：合肥市包河區蕪湖路萬達廣場7號寫字樓32層

2給人改變未來的力量

學生情感差異是指小學生的情感具有很大的情境性，容易受具體事物、具體情景的支配，加上可控性比較差的情感特點，學生在某些環境的影響下，情感上較易出現消極和積極的差異。

19．文化意識

文化意識包括：①了解英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；②對一般的贊美、請求等能做出適當的反應；③知道國際上最重要的文娛和體育活動的名稱，如：football, basketball ④掌握英語國家中最常見的飲料和商品的名稱；⑤知道主要英語國家的首都和國旗；⑥了解英語國家中重要的節假日，如：Christmas Day, Thanksgiving Day ⑦了解世界上主要國家的重要標志物，如：美國紐約的自由女神像，悉尼歌劇院等。

20．教師績效指標

育人管理成效： 教學科研成效： 協同工作成效：

二、簡答題

1、閱讀理解部分在教學中的作用是：復習鞏固本單元的主要語言點，適當擴展語言，增大語言的輸入量。

2、學生在真實的語言環境中學習語言，可以直接感受到語言的交際用途，了解所學語言應該在什么情況下使用，這樣就把語言的學習和語言的運用自然而有機地結合起來。教師在設計任務時應該同時設計在完成該任務時所存在的相應語言環境，學生在自然、真實或模擬真實的情境中更能有效地表達，出色地發揮，從而更高質量地完成任務。

3、一個完整的教案應包括以下幾個部分：課題和課時、教學內容和教學目標、教學重點和難點、課前準備、教學環節、課內外作業、板書設計和教學反思。

4、教師設計板書時要注意讓板書能體現教學目標、教學重點和難點，有利于課堂教學，并通過合理布局，顏色對比，體現視覺美。

5、形成性評價方式包括：學生學習檔案、各種學習活動的情況記錄、小組共同完成任務報告、教師觀察學生課上各種活動表現的記錄、學生階段性地對自己在英語聽說讀寫技能發展方面的認識和評價、學生對自己努力程度以及學習效果關系的評價或認識、同學相互間對努力程度以及學習效果關系的評價或認識、階段測驗結果及反思等。

6、優秀的學生要求能描述并表演故事，中等程度的學生要求能跟隨錄音朗讀故事，接受能力較慢的學生要求理解故事內容及其幽默之處即可。

7、教師設計的游戲活動要讓學生有一些思考的余地，要有一定的挑戰性，盡量做到開發學生的智力因素，培養他們的英語思維能力。

8、教學環節也叫教學步驟，是教案中的主要部分，它包括：每一教學環節的目的、教地 址：合肥市包河區蕪湖路萬達廣場7號寫字樓32層

3給人改變未來的力量

學活動的組織形式、教學方法，教師的主要語言和動作，以及對學生的要求。

9、由于學生學習程度的差異存在著，布置作業應分層次要求，而且最好有選做作業，供學有余力的學生選擇。

10、尊重個體差異指的是：英語課程的設計及安排要充分考慮到學生在語言基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在的差異。既不能機械地用統一的標準來要求每個學生，也不能只讓學生學習單一的學習材料。在英語課實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要。

11．簡述教師素質指標中的文化理論素質。

現代教育觀念(學生主體觀念、全面素質的教育質量觀念、教會學生學習的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養學生創新精神的觀念、競爭與合作的觀念、質量與效益的觀念、培養學生實踐能力的觀念)；文化科學素質(相關學科知識、學科專業知識、實踐經驗知識、教育心理學知識)；教學能力素質(規劃設計能力、組織管理能力、動手操作能力、表達能力、診斷評價能力、理解交往能力、教研科研能力)；專業發展（技能與知識、潛能、培訓的需求、期望）。

12．如何通過學生的課堂表現評價教學效果？(1)參與狀態 —— 面廣、形式多樣。(2)交往狀態 —— 自然、氛圍良好。(3)思維狀態 —— 活躍、全面拓展。(4)情緒狀態 —— 愉悅、真情實感。

13．怎樣處理好形成性評價與終結性評價之間的關系？

關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發展的評價。終結性評價把學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及應用等都排斥在外，缺少對思維過程的評價，導致學生只重理論，忽視過程。終結性評價不能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣；不利于學生良好思維品質的形成，限制解決問題的靈活性和創造性。而形成性評價深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，對學生的持續發展和提高進行有效的指導，真正發揮評價的促進發展功能。只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神；才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。為此，新課程改革下形成性評價與終結性評價相結合，為促進學生更好地發展服務。

14．簡述一堂好課應整體體現的三個方面。

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4給人改變未來的力量

一堂好課應整體體現三個方面：真實的學習過程；科學的學習方式；高超的教學藝術。15．簡述教師素質指標中的身體心理素質包含的內容。

廣泛的興趣愛好；熱情誠懇；自尊自信自愛自強；自我調控能力；堅強意志品質；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅持。

16．簡述如何設計教學目標。

教學目標設計包括三項，即：知識目標、能力目標、情感目標。

(1)知識目標包含了《國家英語課程標準》中的語言知識部分所要求掌握的內容，即：語音、詞匯、語法、話題、功能、結構等。

(2)能力目標是指課堂所學單詞、句型、語言功能等在一定的語境中得體地運用語言。(3)情感目標是指即在英語學科教學中，給學生滲透英語語言文化、世界意識、學習策略指導、個人思想品德修養等。

17．簡述教學手段運用應注意的三個方面。(1)是否符合教學目標。(2)是否運用適時、適度。(3)是否直觀、易懂。

18．從教學過程的“結構要求”講，一堂好課的具體體現應包括哪四個方面？（1）教學目標要指向全體學生素質的全面發展。目標要做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的內在統一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有發揮主體性的空間和時間；始終要以創新能力與個性發展作為教學目標的重點。

（2）教學內容的組織要恰當。要體現基礎性、現代性和綜合性的統一。

（3）教學方式的選擇和運用要貼切。選擇的標準要以自主、合作、探究為基本命題；應用上要強調科學化、藝術化和個性化。

（4）教學評價要完善，要始終圍繞“促進學生發展”這一宗旨。

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給人改變未來的力量

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第三篇：小學英語教學設計與案例分析、教學評價復習提綱

中公教育—給人改變未來的力量

小學英語教學設計與案例分析、教學評價復習提綱

一、名詞解釋

1、聯想記憶是指利用學生對形象直觀的事物比較感興趣這一特質,讓學生將單詞聯想成一些事物展開記憶,從而有效提高記憶效果的一種記憶方式。

2、情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

3、即時反饋是當學生學習新的內容而產生某種行為變化后，立即給予反饋的一種教學處理方式。

4、馬蹄式教學組織形式就是以教室的講臺為中心，將學生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似，是一種實用有效的安排形式。

5、教學過程既是一項有明確目的培養人的社會實踐活動，又是一個在教師、學生、教學內容、教學媒體之間錯綜復雜的交互過程。

6、雙翼式的教學組織形式就是以講臺為中心，將學生課桌椅排成雙翼形狀，與馬蹄式、半圓式相似。

7、教案也稱課時計劃，是教師經過備課后，以課時為單位的具體教學方案，是課時備課的書面形式。教案是上課的重要依據，是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

8、學生的社會背景是指學生的課外學習環境，如家里是否有可利用的英語學習設備，家長是否有能力給孩子輔導及學生用于學習英語的時間等。

9．教學目標中的能力目標

能力目標是指學生能否用課堂所學的單詞、句型、語言功能等在一定的語境中得體地運用語言。

10．發展性學生評價的基本特點

（1）重在強調人的主體性，旨在促進學生達到目標而不只是評比。（2）在評價功能上，注重發揮評價的教育功能。

（3）在評價類型上，注重實施形成性評價，注重過程而不僅僅是結果。（4）在評價方法上，注意采用絕對評價法，注重學生在評價中的作用。（5）在對待分數的態度上，要求樹立新的分數觀。11．發展性教師評價的三全原則

中公教育—給人改變未來的力量

三全原則——即全員評價、全程評價和全面評價

全員評價是指面向全體教師，不是面向少數優秀教師或少數不稱職教師，也就是說，包括領導和職工在內的全體教職工都要接受評價；全程評價是指用動態的、發展的眼光，對教師工作的全過程的各個環節進行系統的、長期的、反復的評價；全面評價是指要對教師的素質、職責和績效，在全面掌握信息的基礎上進行全方位的評價。

12．評價課堂教學過程的三個最重要指標

評價課堂教學過程的三個最重要指標是指教學目標明確化，教學活動生活化，活動形式的群體化。

13．學習策略

學習策略包括：①積極與他人合作，共同完成學習任務；②主動向老師或同學請教；③制定簡單的英語學習計劃；④對所學內容能主動練習和運用；⑤在詞匯與相應事物之間建立聯想；⑥在學習中集中注意力；⑦嘗試閱讀簡單的英語故事及其他英語讀物；⑧積極運用所學知識進行表達和交流；⑨注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；⑩能初步運用簡明的學生英漢詞典。

14．教師職責指標

（1）育人管理成效：學科教學滲透德育有實效；所帶班級班風、學生品德好；全體學生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿足了全體學生獲得發展的需要。

（2）教學科研成效：教學氛圍好；教學資料得到充分合理的開發和利用；教學準備充分；教學任務適當；教學方式方法恰當；學業成績評定科學；遵守教學紀律；教科研成績顯著。

（3）協同工作成效：教學關系融洽；工作關系協調；參與教研組、年級組、學校等組織的相關工作。

15．新課程下教師課堂教學行為的變化

（1）從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展；（2）從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”；（3）從注重教學的結果轉向注重教學的過程；

（4）從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式。16．發展性學生評價的基本原則（1）普遍性原則

中公教育—給人改變未來的力量

（2）層次性原則（3）多樣化原則（4）多元化原則 17．教學目標的三個方面 知識目標、能力目標、情感目標。18．學生情感差異

學生情感差異是指小學生的情感具有很大的情境性，容易受具體事物、具體情景的支配，加上可控性比較差的情感特點，學生在某些環境的影響下，情感上較易出現消極和積極的差異。

19．文化意識

文化意識包括：①了解英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；②對一般的贊美、請求等能做出適當的反應；③知道國際上最重要的文娛和體育活動的名稱，如：football, basketball ④掌握英語國家中最常見的飲料和商品的名稱；⑤知道主要英語國家的首都和國旗；⑥了解英語國家中重要的節假日，如：Christmas Day, Thanksgiving Day ⑦了解世界上主要國家的重要標志物，如：美國紐約的自由女神像，悉尼歌劇院等。

20．教師績效指標

育人管理成效；教學科研成效 ；協同工作成效。

二、簡答題

1、閱讀理解部分在教學中的作用是：復習鞏固本單元的主要語言點，適當擴展語言，增大語言的輸入量。

2、學生在真實的語言環境中學習語言，可以直接感受到語言的交際用途，了解所學語言應該在什么情況下使用，這樣就把語言的學習和語言的運用自然而有機地結合起來。教師在設計任務時應該同時設計在完成該任務時所存在的相應語言環境，學生在自然、真實或模擬真實的情境中更能有效地表達，出色地發揮，從而更高質量地完成任務。

3、一個完整的教案應包括以下幾個部分：課題和課時、教學內容和教學目標、教學重點和難點、課前準備、教學環節、課內外作業、板書設計和教學反思。

4、教師設計板書時要注意讓板書能體現教學目標、教學重點和難點，有利于課堂教學，并通過合理布局，顏色對比，體現視覺美。

中公教育—給人改變未來的力量

5、形成性評價方式包括：學生學習檔案、各種學習活動的情況記錄、小組共同完成任務報告、教師觀察學生課上各種活動表現的記錄、學生階段性地對自己在英語聽說讀寫技能發展方面的認識和評價、學生對自己努力程度以及學習效果關系的評價或認識、同學相互間對努力程度以及學習效果關系的評價或認識、階段測驗結果及反思等。

6、優秀的學生要求能描述并表演故事，中等程度的學生要求能跟隨錄音朗讀故事，接受能力較慢的學生要求理解故事內容及其幽默之處即可。

7、教師設計的游戲活動要讓學生有一些思考的余地，要有一定的挑戰性，盡量做到開發學生的智力因素，培養他們的英語思維能力。

8、教學環節也叫教學步驟，是教案中的主要部分，它包括：每一教學環節的目的、教學活動的組織形式、教學方法，教師的主要語言和動作，以及對學生的要求。

9、由于學生學習程度的差異存在著，布置作業應分層次要求，而且最好有選做作業，供學有余力的學生選擇。

10、尊重個體差異指的是：英語課程的設計及安排要充分考慮到學生在語言基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在的差異。既不能機械地用統一的標準來要求每個學生，也不能只讓學生學習單一的學習材料。在英語課實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要。

11．簡述教師素質指標中的文化理論素質。

現代教育觀念(學生主體觀念、全面素質的教育質量觀念、教會學生學習的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養學生創新精神的觀念、競爭與合作的觀念、質量與效益的觀念、培養學生實踐能力的觀念)；文化科學素質(相關學科知識、學科專業知識、實踐經驗知識、教育心理學知識)；教學能力素質(規劃設計能力、組織管理能力、動手操作能力、表達能力、診斷評價能力、理解交往能力、教研科研能力)；專業發展（技能與知識、潛能、培訓的需求、期望）。

12．如何通過學生的課堂表現評價教學效果？（１）參與狀態 —— 面廣、形式多樣。（２）交往狀態 —— 自然、氛圍良好。（３）思維狀態 —— 活躍、全面拓展。

（４）情緒狀態 —— 愉悅、真情實感。

中公教育—給人改變未來的力量

13．怎樣處理好形成性評價與終結性評價之間的關系？

關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發展的評價。終結性評價把學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及應用等都排斥在外，缺少對思維過程的評價，導致學生只重理論，忽視過程。終結性評價不能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣；不利于學生良好思維品質的形成，限制解決問題的靈活性和創造性。而形成性評價深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，對學生的持續發展和提高進行有效的指導，真正發揮評價的促進發展功能。只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神；才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。為此，新課程改革下形成性評價與終結性評價相結合，為促進學生更好地發展服務。

14．簡述一堂好課應整體體現的三個方面。

一堂好課應整體體現三個方面：真實的學習過程；科學的學習方式；高超的教學藝術。15．簡述教師素質指標中的身體心理素質包含的內容。

廣泛的興趣愛好；熱情誠懇；自尊自信自愛自強；自我調控能力；堅強意志品質；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅持。

16．簡述如何設計教學目標。

教學目標設計包括三項，即：知識目標、能力目標、情感目標。

（１）知識目標包含了《國家英語課程標準》中的語言知識部分所要求掌握的內容，即：語音、詞匯、語法、話題、功能、結構等。

（２）能力目標是指課堂所學單詞、句型、語言功能等在一定的語境中得體地運用語言。（３）情感目標是指即在英語學科教學中，給學生滲透英語語言文化、世界意識、學習策略指導、個人思想品德修養等。

17．簡述教學手段運用應注意的三個方面。（１）是否符合教學目標。（２）是否運用適時、適度。（３）是否直觀、易懂。

18．從教學過程的“結構要求”講，一堂好課的具體體現應包括哪四個方面？（1）教學目標要指向全體學生素質的全面發展。目標要做到知識與技能、過程與方法、中公教育—給人改變未來的力量

情感態度與價值觀三個方面的內在統一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有發揮主體性的空間和時間；始終要以創新能力與個性發展作為教學目標的重點。

（2）教學內容的組織要恰當。要體現基礎性、現代性和綜合性的統一。

（3）教學方式的選擇和運用要貼切。選擇的標準要以自主、合作、探究為基本命題；應用上要強調科學化、藝術化和個性化。

（4）教學評價要完善，要始終圍繞“促進學生發展”這一宗旨。

文章來源：陜西人事考試網（http://sa.offcn.com）

第四篇：新課程小學語文教學設計與案例分析復習提綱

小學語文教學資料大全

三生石編輯

《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習提綱

本課程是“浙江省農村中小學教師素質提升工程”之小學語文教師培訓內容，是地方考試課程。

☆考試要求：

1、熟悉《語文課程標準》，領會新課程小學語文教學的基本理念，并能在教學中有效實施。

2、掌握在新的教學理念下設計課堂教學的技巧；能熟練組織漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際、寫話習作、語文綜合性學習等各種課型的教學。

3、掌握新課程課堂教學中教材、教師、學生的相應關系；提高新課程背景下的小學語文課堂教學的能力。

4、能切實、有效地在課堂教學中轉變學生的學習方式。

5、能設計符合所任班級學生實際情況的教學方案，開設公開課和研究課。

☆復習內容：

第一章語文課程基本理念解讀

（一）語文課程的本質屬性

1、了解“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”

2、了解“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

（二）語文課程的基本理念

1、目的理念：全面提高學生的語文素養。

(1)了解九年義務教育對語文課程的要求。

(2)理解語文素養的基本點。

2、內容理念：正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。

3、學習理念：積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。

4、教師理念：正確把握新課程中教師角色的轉變——學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者。

5、評價理念：了解和掌握語文課程評價的目的、評價指標體系和新的評價觀念。

6、教材理念：從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。

第二章新課程小學語文課堂教學設計

（一）漢語拼音教學

1、漢語拼音教學的地位和要求。

2、漢語拼音教學的設計要領和方法，設計一份漢語拼音教學方案。

（二）識字教學

1、識字教學的地位和要求。

2、識字教學的設計要領和方法，設計一份識字教學方案。

（三）口語交際教學

1、口語交際教學的地位和要求。

2、口語交際教學的設計要領和方法，設計一份口語交際教學方案。

（四）閱讀教學

1、閱讀教學的地位和要求。

2、閱讀教學內涵。

3、閱讀教學的設計要領和方法，設計一份閱讀教學方案。

（五）語文綜合性學習

1、語文綜合性學習的地位和要求。

2、語文綜合性學習的設計要領和方法，設計一份語文綜合性學習方案。

（六）寫話習作教學

1、寫話、習作教學的地位和要求。

2、寫話、習作教學的設計要領和方法，設計一份寫話、習作教學方案。

第三章新課程小學語文教學案例分析

（一）教學目標的整合性

1、教學目標的兩種敘寫方式

2、能在日常教學設計時選擇適合自己的教學目標敘寫方式，全面制定教學目標。

3、能在教學過程中實現教學目標。

4、能分析提供的教學案例。

（二）教學策略的有效性

1、掌握課堂教學中常用的教學策略及其操作要領。

2、能在日常課堂教學中靈活運用。

3、能分析提供的教學案例。

（三）課堂評價的激勵性

1、掌握課堂即時評價的本質及其作用，了解常見的課堂即時評價方法。

2、能在日常課堂教學中靈活運用。

3、能分析提供的教學案例。

（四）課程資源的豐富性

1、了解課程資源的定義及其分類

2、能從實際情況出發，開發和利用小學語文課程資源。

3、能分析提供的教學案例。

（五）對語文課堂中學習方式的反思

1、能反思新課程語文課堂教學中學習方式存在的問題。

2、努力在日常教學過程中切實有效轉變學習方式。

☆考試說明

1、此課程由省里統一命題，各市統一考試。采用試題庫出卷。

2、考試參考書為：《新課程小學語文教學設計與案例分析》、《語文課程標準》。

3、考試時間120分鐘，滿分100分。

4、試題類型：

（1）填空題（5題，每小題4分，共20分）；

（2）基本概念題（2題，每小題5分，共10分）；

（3）簡答題（3題，每小題6分，共18分）；

（4）觀點論述題（2題，每小題8分，共16分）；

（5）教學設計題（1題，每題10分，共12分）；

（6）案例分析題（2題，每小題12分，共24分）。

☆復習試題

一、填空題

1、漢語拼音教學的要求是：能聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能音節，正確書寫，大寫字母，《漢語拼音字母表》。

2、《語文課程標準》提出，高年級?能寫簡單的和想像作文，能學寫和常見。?

3、鞏固識字的最好辦法是。

4、口語交際的核心是。口語交際能力的培養要在中進行。

5、?對話?是指教學過程中文本之間就教學問題展開多向的和多元的。

6、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據、、三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重的整體提高。

7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是，三是，四是良好的學習習慣，五是，六是。

8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為、、三大類。

9、漢語拼音教學的要求是：讀準；準確拼讀；正確書寫；認識；熟記。

10、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于，是培養學生、、的重要途徑，應該積極提倡。”

11、?分解式目標?按照、、三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

二、基本概念題

1、語文課程的基本理念

2、對話

3、語文素養

4、生字復現

5、體驗學習

6、?三維目標?

三、簡答題

1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？

2、口語交際教學應注意哪些問題？

3、新課程教師角色應如何定位？

4、語文教育應重視哪些特點？

5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？

四、觀點論述題

1、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。

2、?‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。?你贊同這種觀點嗎？為什么？

3、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？

4、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什么？

6、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？

五、教學設計題

1、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。

2、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。

3、請設計一個隨文識字的教學片段。

六、案例分析題

1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：

（1）借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。

請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。

2、以下是一位教師執教浙教版第11冊《三顧茅廬》的片段：

張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫?大賢?？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？

生：大俠！

師：家里錢非常多的人呢？

生：大款！

師：能夠做一手美味佳肴的人呢？

生：大廚！

師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？

生：大師！

師：現在你明白什么叫?大賢?了嗎？

生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。

生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。

結合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？

3、下面是一位教師關于“菜”字的教學：

師：小朋友，你是用什么辦法記住?菜?字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。

生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。

師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？

生3：我想寫一寫，記住這個?菜?字。

師：這是個好辦法。

生4：?草?字頭加?采?就是?菜?，青菜的?菜?。

師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？

生5：?花?字去掉下面部分，加上?采?，就是?菜?。

生6：?花?字去掉下面的?化?，?彩?字去掉右邊的三撇，合起來就是?菜?。生7：?苗?字去掉下面的?田?，加上?采?就是?菜?。

師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。

4、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：?在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。?經我這樣一說，學生的思維一下子從?形狀?的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。

試評述以上教學片段。

第五篇：新課程小學英語教學設計與案例分析范文

小學英語教學設計與案例分析

一、辨析題（2題，每題6分，共12分）

1、教案是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

2、英語課上游戲設計越多越好。

二、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）

1、如何分析教材？

2、傳統的秧田式教學組織形式有哪些局限性？

三、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處。“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教學設計片段 在學習Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.這個句式時，教師設計了一個簡單的多媒體課件：在一個精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an...?來猜，如果學生猜對了，界面就會出現一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續呈現物品的局部并請學生繼續猜。

2、請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。

“What can you do ?”任務設計

教材依據：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據同學們的回答“I can ….”，及時做下記錄并匯報。

復習提綱

（二）一、名詞解釋（4題，每題6分，共24分）

1、小學英語教學設計

2、半圓式的教學組織形式

3、卡片記憶法

4、英語學科的教育評價

二、簡答題（5題，每題6分，共30分）

1、簡述教學設計的基本內容。

2、注重素質教育的含義是什么？

3、你所了解的課堂組織形式有哪些？

4、如何理解“任務設計要有明確的目的”的含義。

5、簡述三、四年級期末或學年的評價方式。

三、辨析題（2題，每題6分，共12分）

1、小學英語教學設計和教案是有本質區別的。

2、任何組織形式的游戲設計都必須以有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。

四、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）

1、英語課程為什么要面向全體學生？

2、小學英語教學中如何落實課標所規定的情感態度目標？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設計教學目標。

A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’t.B: Is it in the study?

A: No, it isn’t.B: Look!It’s in the kitchen.2、請從詞匯的呈現方式和如何設計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析。

“My new room”教學設計片段

教材依據：PEP小學英語（五年級上冊）Unit 5 A Let’s Learn 在熱身復習階段，教師先帶領學生chant：

Mom is in the living room.Dad is too.I’m in the bedroom.Where are you? Brother’s in the kitchen.Sister is too.I’m in the bedroom.Where are you? 然后進行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈現操練階段，教師呈現一幅Zoom的臥室圖，說：Look, this is Zoom’s bedroom.What can you see in his room? 引導學生回答：I can see a desk , a lamp and a ….教師接著說：What can you see on the wall ? Look, it’s white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學生猜是什么物品，由此引出新授單詞air-conditioner。

復習提綱

（三）一、名詞解釋（4題，每題6分，共24分）

1、教學“密度”

2、任務型教學活動

3、教學系統

4、英語教學游戲

二、簡答題（5題，每題6分，共30分）

1、分析教學對象可以從哪幾個方面去考慮？

2、簡述教師在不同的教學環節中所起的作用。

3、小學英語教學評價的主要目的是什么？

4、在課堂教學中運用媒體時應注意哪些問題？

5、席地式教學組織形式的優點有哪些？

三、辨析題（2題，每題6分，共12分）

1、在教學過程中，一般在進行簡單的、機械的操練時可使用延時反饋。

2、讓學生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的任務難度設計。

四、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）

1、任務設計有哪些具體要求？

2、教學內容的設計包括哪些方面？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設定方面是否合理。“My friends”教學設計片段

教材依據：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk 知識目標：

（1）讓學生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s….He/She has….He/She likes….”；

（2）理解會說Let’s chant中的內容。能力目標：

（1）學生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；

（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據特征判斷他/她是誰的能力。

情感目標：使學生認識到人與人應該是親密友好的關系。愛心使這個世界更美好。

2、請從任務設計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。

任務名稱：小小設計師

任務要求：教師發給學生一張白紙，請學生設計自己的新家，設計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。

參考答案

（一）一、名詞解釋

1、教學設計是指教學指導者和教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據受教育者認知結構，對教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。

2、教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達。它是具有可操作性的一種評估教學的標準。設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什么程度。使檢測與評估有明確的標準。

3、教學“廣度”，一是指注意不同類型的學生，讓各類學生都應得到發展，二是指教學內容的“廣度”，既包括教學的重點，又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系。

4、總結性評價是一種目標參照評價，其目的在于檢測教學目標的達成度。總結性評價通常給予成績或等第，以資鼓勵。

二、簡答題

1、教學策略分為教的策略和學的策略，應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等。

2、教師一方面要充分利用各種網絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活。

3、結合教學需要，靈活地有創造性地使用教材，如可以根據學生的實際對教材內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整。

4、為了課后能及時小結課堂教學情況，調控課堂教學，教師應在教案最后寫上教學反思。記下該教案實施過程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施或方法。寫教學反思能提高教師在實踐中積極探索的自覺性，也是教師積累教學經驗，從而不斷改進教學方法，提高教學質量的有效措施。

5、面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。

三、辨析題

1、這句話是正確的。教案也稱課時計劃，是教師經過備課后，以課時為單位設計的具體教學方案，是課時備課的書面形式。教案是上課的重要依據，是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

2、這句話是錯誤的。游戲的設計是有所講究的，它只有在合適的時間、合適的環節出現，才能夠對我們的英語課堂起到錦上添花的作用，否則就會適得其反，過多的游戲設計會使學生覺得整堂英語課更象一堂游戲課，久而久之也會降低學生對于游戲的興趣。

四、觀點論述題

1、分析教材時首先要對全套教材有一個基本的了解，如有可能可將全套教材通讀一遍。在通讀教材時，要對教材的基本結構、內容作一個簡要的分析，如這本教材有多少單元、每一個單元需要多少課時，本冊教材的主要功能意念、話題有哪些，單元與單元之間前后有些什么聯系，重點難點的分布等等。

分析某一課教材時，要對這一課教材作全面分析，如本課在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以聽說為主的課還是以讀寫為主的課、本課的重點難點、如何處理教學內容等等。備教案時，教師首先要鉆研教材，做到徹底理解；分析教材，找出教學的重點和難點；掌握教材，做到靈活運用。

2、（1）學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學活動多由教師直接作主，學生的探索性、創造性不易發揮，主要以接受學習為主。

（2）難以照顧學生的個別差異。教學面向全班學生，全體學生被迫接受同一個進度，不利于因材施教。

（3）不能容納和適應更多的教學內容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性。（4）單純的言語講授容易引起學生的注意力隨著時間的延長而迅速下降。（5）不適宜完成動作技能目標，對情感領域的教學目標也效果甚微。

五、案例分析

1、這位老師的教學媒體的設計很好。他正確把握了使用教學媒體的時機和“度”，他遵守少 而精的原則，不搞花架子，在教學中真正做到了恰到好處。這樣既能集中學生的注意力，激發學生的學習積極性，又能培養學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會句式，并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...?來問，用Yes, it is./No, it isn’t.來回答。可見多媒體教學能激發和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。

2、這項任務的設計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務時，肯定也會選擇一些相對優秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務中來。

（二）一、名詞解釋

1、小學英語教學設計，就是在小學英語課上課之前，對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準備工作。

2、半圓式的教學組織形式就是以教室的講臺為中心,將學生課桌椅排成半圓形狀,與馬蹄式、雙翼式相似。

3、卡片記憶法就是將單詞整理或寫在卡片上，可供隨時翻閱并加以記憶。

4、英語學科的教育評價是對英語教育全過程的評價，包括對教學目標、教材等教學資源所提供的教學內容、教學模式與方法、學生學習狀況和成就、教師教學能力以及對教學質量的評價等。

二、簡答題

1、教學設計的基本內容可以分為三大部分，八個基本的要素（或稱基本環節）：教學目標設計，教學策略設計，教學評價設計三大部分，教學對象分析、教學內容分析、教學目標編制、教學內容及順序設計、教學方式及方法設計、教學媒體組合設計、形成性評價設計、總結性評價設計等八個基本的要素。

2、注重素質教育的含義是：英語教育應該與其他學科教育共同努力，促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強其實踐能力和創新精神。

3、課堂組織形式有秧田式教學組織形式、小組合作式教學組織形式、馬蹄式（雙翼式或半圓式）教學組織形式、席地式教學組織形式等。

4、任務設計要有明確的目的是指我們在設計教學任務時，應該做到有明確的目的性，不是為了設計任務而設計任務，而是應該以完成某項教學目標去設計這項任務，使學生在任務完成的過程中能有所收獲。

5、三、四年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考察學生用英語做事情的能力。

三、辨析題

1、這句話是錯誤的。本質上是無區別的，是一致的，都是做上課的準備工作。

2、這句話是正確的。學生是游戲教學的主體，在組織游戲時，教師要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要老師在設計游戲時從游戲的難度，學生的感興趣程度等多方面下工夫。

四、觀點論述題

1、義務教育是全民教育的一部分。義務教育不是精英教育，其目的不是為了培養特殊的尖子生或少數高材生。因此，義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，所設計的 教育目標也應該是絕大多數學生能夠達到的，當然，在保證課程面向全體學生的同時，我們也應該積極創造條件，來滿足那些有更大學習潛力的學生的需要。

2、《英語課程標準》所規定的小學英語教學的情感態度目標是“有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。”其目的是培養學生對英語和英語學習的積極態度以及逐步增強的興趣。在這一階段，關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣。因此，教師要把英語教學與情感教育有機地結合起來，著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、發展合作精神；鼓勵學生在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地給他們實踐的機會。

五、案例分析

1、知識目標：

（1）讓學生復習五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習；

（3）能夠在實際的情境中運用。能力目標：

（1）學生能用英語句子來描述物品的所在位置；

（2）使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用； 情感目標：培養學生熱愛生活的美好情感。

2、這個教學設計片段很注重詞匯呈現的自然過渡。教師引導學生就相關的話題聯系學生的生活實際展開討論，創設語言氛圍，使學生盡快融入到英語課堂中。采用多媒體或掛圖、簡筆畫吸引學生的注意力，同時設計有效的提問，讓學生通過觀察，進行問答，既活躍了學生的思維，又提高了他們的口語表達能力。并從學生舊知中自然引出新詞的教學，使教學活動的設計富有條理性和層次性。

（三）一、名詞解釋

1、教學“密度”指教學的頻率、節奏，教師的語速應恰當。

2、任務型教學活動是以具體任務為學習動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動。

3、教學系統是教師、學生、教學內容和教學過程在一定教學環境中的有序組合。

4、英語教學游戲是一種把英語語言知識的學習和英語語言技能的訓練有機結合在一起的娛樂活動。它既可以改變英語教學枯燥、呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣、激發學生的求知欲。

二、簡答題

1、在小學英語教學過程中，學生是教學活動的主體、教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮：

（1）學生的英語知識、英語技能水平和基礎。（2）學生的認知心理特點及認知發展水平。（3）學習階段、社會背景。

2、教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的，如果把教學過程分為準備、呈現、鞏固、發展等步驟的話，那么教師的作用分別是：幫助、強化記憶者；介紹、示范、表演者；引導、組織、指揮者；評判、監督者及記分員。

3、小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。

4、課堂教學中選用哪種媒體，要根據教學內容、教學實際及教學目標而具體確定，使用時必須充分考慮各媒體的自身特點，在具體運用時應注意以下幾個問題：

(1)使用教學媒體要有明確的目的。

(2)正確把握使用教學媒體的時機和“度”。(3)媒體的選擇要遵循低成本、高效能的原則。

(4)要充分利用現代教育媒體與傳統媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補充。(5)運用教學媒體前必須做好充分準備。

5、席地式教學組織形式的優點：教學場地相對擴大，教學活動的空間可以隨時變換；學生可以根據要求變換姿勢，也可以根據要求改變活動方式；席地式教學還可以使學生能在一個相對自由的空間里學習，沒有約束，沒有負擔。

三、辨析題

1、這句話是錯誤的。在教學過程中，一般在進行簡單的、機械的操練時可使用即時反饋。

2、這句話是正確的。教師在設計任務時要根據學生年齡和認知特點，不要降低教學要求，也不能超過學生的正常語言能力。如果任務太簡單了，學生就會隨隨便便，草草完成，從一定層度上講，他就會覺得老師對他的能力作出的是較低的評價；如果任務要求過高了，一方面，學生不能很好地完成任務，達不到任務設計的預期目的，另一方面，還會嚴重打擊學生完成任務的積極性，使學生在完成任務時帶著一種畏懼和緊張。

四、觀點論述題

1、任務設計有以下七點要求：（1）任務設計要有明確的目的（2）任務設計要面向全體學生（3）任務設計要難易適當

（4）任務設計要注意學生的心理因素（5）任務設計要有一定的挑戰性、激勵性（6）任務設計要貼近學生的生活和經驗（7）任務設計要有合適的情景和語境

2、教學內容的設計包括：

（1）教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據所給的條件，如時間、內容的多少、重點和難點的分布等而定。

（2）教學內容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環節中的教學內容中得到體現。

（3）各種課的內容的把握還在于其“量”的控制。內容的量過多或過少都不利于學生的有效學習。

（4）為了達成教學目標，應根據實際去選擇、組織教學內容。在一定的條件下，應對相對次要的、重復的內容進行刪減。也應根據學生的掌握程度，適當地補充內容。因此在一節課中應有多項內容（方案）準備，以便隨時調整，決不能照本宣科。

（5）英語教學內容存在不同知識之間的遷移，教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移，這樣可以使教學內容更加優化。

五、案例分析

1、教師在確立目標時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設計教學目標。從知識目標看，這是一節以對話教學為主的課，“He’s/She’s….He/She has….He/She likes….” 是本課的核心句型，要求學生達到掌握的層次，并適當進行拓展，符合《課標》的要求。從能力目標看，要讓學生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學生自己設計對話，符合實際，巧妙地和學生的生活經驗結合起來，學生的學習興趣濃厚，也達到了學以致用的教學要求。

從情感目標看，利用英語教學創設一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時激發和培養學生熱愛生活的美好情感。

2、這個任務設計在難度要求上十分符合四年級學生的能力要求，學生設計完自己的新家之后，還需要用新學的英語單詞和句型進行表達，需要學生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學生在取得之后也能夠倍加珍惜。