第一篇：新課程提倡的教學設計（范文）

新課程提倡的教學設計

教學設計，顧名思義，它是教師在從事教學工作前，預設的教學活動方案。任何一位從事課堂教學的教師，都務必要做到兩項最基本的工作－－教學設計和組織教學活動。從一定意義上講，前者比后者顯得更為重要。因為高質量的教學設計是高效率課堂教學的基礎和前提。隨著基礎教育課程改革的全面啟動，《語文課程標準》的頒布，引發了教育思想、教育觀念的更新。在新課程理念的倡導下，我們一定要改革舊的語文課堂教學設計模式，探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展。一.破“師本設計”立“生本設計”

所謂“師本設計”，是指以“教師的教”為中心，重點解決“教什么”、“怎么教”的問題的教學設計。這類教學設計，其教學資源均來自于教材與教參。設計者很少考慮學生的學情和課堂生成的教學資源。整篇教學設計能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到學生在課堂上是怎樣主動學習的過程和方法。新課程理念下課堂教學設計，即在《語文課程標準》思想的指導下，在新課程改革培養目標、實施原則和評價體系的指導下，對課程資源進行有機整合，在分析課程目標和教學任務，分析學生實際，分析教學環境與資源的基礎上，完成教學目標，制定教學策略，實施教學評價，編寫教學計劃。值此，新課程特別強調教學過程的“互動性”，強調學生情感與心理需求，強調學生的個性差異，強調課堂的學生活動主體，強調教學資源的“動態生成”，強調留給學生自主發展的空間。顯然，“師本設計”是完全不符合新課程理念的。我們倡導“生本設計”。所謂“生本設計”，是指教師在新課程理念的引領下，一切從學生學習需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”、“采用什么方式學”等問題為主要內容的教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習，主動地發展。對此，我們在教學設計中，必須自覺破過去“教師即知識權威”的“師本角色”，立“師生平等互助學習”的“生本角色”，并在自己的教學設計中得以充分體現，這是新課程改革對教師角色的基本要求。

二.破“教參套用”立“多元參照” 過去教師在備課時，總是習慣于把教學參考書作為教材教學唯一的參照資源。無論是教學目標，還是教學過程的設計，都是來自于“教參”。不管“教參”對教材分析的深與淺，也不管“教參”涉獵的參考內容是否有價值，提供的學習方法是否符合本班學生的實際學情，當然更不考慮生活中和課堂上生成的有價值的教學資源。這里，設計者十分關注“教參”規定的既定教學任務，并把能不能按時完成“教參”規定的既定教學任務，視為“教學目標”是否達成的重要標志。教學設計中的既定任務完成了，“學生是否真正有效地學，并得到了確實的發展”等實質性問題卻很少考慮，所以，教師在上述思維定式下設計的教學方案，基本上是教學參考書的“變本”。任何一門學科的教學參考書，可以說是教師制定教學設計時的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，教師在制定教學設計時，要在領悟“課標”與“教參”的基礎上，做多元的教學資源參考。

第二篇：新課程提倡怎樣的教學設計

新課程提倡怎樣的教學設計

教學設計，顧名思義，它是教師在從事教學工作前，預設的教學活動方案。任何一位從事課堂教學的教師，都務必要做到兩項最基本的工作－－教學設計和組織教學活動。從一定意義上講，前者比后者顯得更為重要。因為高質量的教學設計是高效率課堂教學的基礎和前提。隨著基礎教育課程改革的全面啟動，《語文課程標準》的頒布，引發了教育思想、教育觀念的更新。在新課程理念的倡導下，我們一定要改革舊的語文課堂教學設計模式，探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展。

一.破“師本設計”立“生本設計”

所謂“師本設計”，是指以“教師的教”為中心，重點解決“教什么”、“怎么教”的問題的教學設計。這類教學設計，其教學資源均來自于教材與教參。設計者很少考慮學生的學情和課堂生成的教學資源。整篇教學設計能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到學生在課堂上是怎樣主動學習的過程和方法。

新課程理念下課堂教學設計，即在《語文課程標準》思想的指導下，在新課程改革培養目標、實施原則和評價體系的指導下，對課程資源進行有機整合，在分析課程目標和教學任務，分析學生實際，分析教學環境與資源的基礎上，完成教學目標，制定教學策略，實施教學評價，編寫教學計劃。值此，新課程特別強調教學過程的“互動性”，強調學生情感與心理需求，強調學生的個性差異，強調課堂的學生活動主體，強調教學資源的“動態生成”，強調留給學生自主發展的空間。顯然，“師本設計”是完全不符合新課程理念的。我們倡導“生本設計”。所謂“生本設計”，是指教師在新課程理念的引領下，一切從學生學習需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”、“采用什么方式學”等問題為主要內容的教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習，主動地發展。對此，我們在教學設計中，必須自覺破過去“教師即知識權威”的“師本角色”，立“師生平等互助學習”的“生本角色”，并在自己的教學設計中得以充分體現，這是新課程改革對教師角色的基本要求。

二.破“教參套用”立“多元參照”

過去教師在備課時，總是習慣于把教學參考書作為教材教學唯一的參照資源。無論是教學目標，還是教學過程的設計，都是來自于“教參”。不管“教參”對教材分析的深與淺，也不管“教參”涉獵的參考內容是否有價值，提供的學習方法是否符合本班學生的實際學情，當然更不考慮生活中和課堂上生成的有價值的教學資源。這里，設計者十分關注“教參”規定的既定教學任務，并把能不能按時完成“教參”規定的既定教學任務，視為“教學目標”是否達成的重要標志。教學設計中的既定任務完成了，“學生是否真正有效地學，并得到了確實的發展”等實質性問題卻很少考慮，所以，教師在上述思維定式下設計的教學方案，基本上是教學參考書的“變本”。

任何一門學科的教學參考書，可以說是教師制定教學設計時的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，教師在制定教學設計時，要在領悟“課標”與“教參”的基礎上，做多元的教學資源參考。

首先要作理論思考。制定教學設計，我們應依據教學內容，結合本班學生認知起點和實際學情，思考在教學中應重點體現出哪一基本理念？是以“合作式學習”為主線，還是以“主體性學習”、“體驗式學習”為主線，甚至是以多種學習方式的綜合為主？其次要作主題思考。一篇高質量的教學設計，需有一個體現一定的教育思想的主標題。通過這個主標題可以看出教師對新課程理念的理解程度，可以看到學生的學習方法或預想到相應的教學效果。教學設計有了鮮明的主題，實際上就是給了教師課堂教學一個明確的方向，可以收到“形散而神不散”的教學效果。再次要作學生思考。課堂教學的主要對象是學生。所以學生應是處于課堂教學動態中的重要教學資源。教學設計是為學生在課堂上有效學習服務的。教師在具體的教學設計中要思考“本班學生的認知基礎，所選用的教學方法對本班學生是否適用”。此外，教學設計流程中還應對某些教學環節作出必要的學情預測和設計說明。第四要作資源思考。教師在教學設計中還要認真思考，除教材、“教參”這些主要教學資源外，還有哪些可供該課教學利用的且有價值的資源。有些資源是要求教師或學生在課前認真搜集整理的或是制作的。在考慮可供利用的教學資源時，還要特別思考如何對這些教學資源進行多元整合、有效利用。最后要作方法思考。教師在具體的教學設計中，必須根據該課的教學內容，認真思考選擇什么樣的教學方法為最宜：“合作探究法”、“討論交流法”、“實驗發現法”等。

三.破“一般性設計”立“理念性設計”

所謂“一般性設計”是指過去由“比較籠統的‘教學目標’，以教師活動為主的‘教學過程’，以歸納知識為主要特征的‘板書設計’”等內容組成的教學設計。這類教學設計與新課改精神存在較大差距，因為它作為一種基本的設計套路，缺乏理論指導、學情分析和學法指導，缺乏創新意識。這類設計和相應的教學活動，只是教師所從事的一般性簡單重復性勞動，因而不利于教師專業化發展。所謂“理念性設計”是指每一篇教學設計都有一定的教育理論作支撐，關注學生的情感和發展需要，具有人文性、主體性、生活性、互動性等特點，可以說這類教學設計和相應的教學活動，體現了教師的創造性勞動。

如何制定符合新課程理念的教學設計呢？“教學有法，但無定法。”教學設計也是如此，它有基本格式，但無固定不變的模式，即在借鑒別人優秀教學設計的同時，不斷地學習新的教育理念，創造性地做好教學設計這項最基本的、也是最為常規而又最重要的工作，如為每一篇教學設計提煉出一個符合一定教育理念或法則，且教法個性鮮明、語言精煉的主標題，并具有“設計理念”、“教學分析”、“設計思路”、“教學準備”、“教學流程”、“教學反思”等基本構建，教學過程中有適當的學情預測和某一教學環節設計說明等，如此，定會使該教學設計具有更強的實效性和可操作性。

總之，在新課程背景下，我們要自覺加強現代課程理論的學習，自覺進行教學方式和學習方式的探索，腳踏實地地精心地進行教學設計，使每堂課真正做到有備無患，使所有學生都能創造性地生動活潑地學習，從而真正達到基礎教育課程改革綱要和語文課程標準提出的要求，真正達到素質教育的終極目標。

第三篇：新課程提倡學生自主學習

新課程提倡學生自主學習、探究學習、合作學習，所以，改變學生的學習方法是實施新課程的一個重要條件。改變學生的學習方法，從根本意義上講，就是要讓學生從“學會”生物知識走向“會學”生物知識。這就對生物教學有了新的要求：

1.教師要善用、巧用教材，將教材作為教學的工具，但不依賴教材，不唯教材是從，以課標為依據，用教材教而不是教教材。教材的準確名稱應該是教學材料而非教授材料，是教師為實現一定的教學目標，在教學活動中使用的，供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。為了激發學生自己學習，新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內容，加大了學生的活動內容。教師要善于引導學生學生充分利用這些有利條件，高質、高效地進行創造性教學。如“物質跨膜運輸的方式”一節中，內容比較淺顯，學生比較容易理解，新課程的理念提倡學生在“做中學”，我通過讓學生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標圖，描述模式圖來學習物質跨膜運輸的方式，學生真正能在“做”中“學”。

2.營造良好的教學氛圍，讓學生在體驗、互動中學習知識、提高能力。教師要在課堂教學中營造民主、和諧、鼓勵、信任的教學氣氛，讓學生積極參與到多種形式的體驗中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動學習，在學生在體驗中學習，在體驗中成長。例如在高一生物必修一第二章第1節細胞中的元素和化合物一節中，利用分組學習，分組實驗，學生自己分析圖表，明確組成細胞的主要元素，通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持學生自己鼓勵他們動手，取得了良好的教學效果。

3.緊密聯系生活實際，激發學生學習的興趣。教無定法，教師要探索有利于課程改革的教學模式，用靈活多樣的教學方法，最大限度調動一切積極因素，激發學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。如在學習高一生物必修一第5章第3節細胞呼吸時，我讓學生思考農業生產中適時的露田、疏松土壤等措施的實質是為了什么？糧食儲藏時，要注意什么問題？既提高了學生的興趣，也使學生將課本知識與生活相聯系。

4.重視培養學生的探究精神和實踐能力。在生物教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，培養學生的學習興趣。加大生物教學的開放性，為學生自主學習提供條件。善于發現、肯定、總結學生學習中的每一個閃光點及時鼓勵肯定，并將這種閃光點轉化為學生學習的持久動力。我在所帶的6個班中，學期初成立了生物興趣小組，鼓勵他們進行研究性學習，對于教材中的活動建議性的實驗以及課標未要求的實驗，鼓勵生物小組的同學去做，并且自己準備實驗材料以及用具，自己配制所需試劑，不清楚怎么配，建議他們上網查找信息。這一嘗試，大大鍛煉了一部分同學的動手能力及敢于探究敢于實踐的能力。

第四篇：新課程教學設計

《新課程教學設計》

專題1：教學目標的設計

開篇小語: 所謂目標是指要達到的境地或標準。也就是說目標是與行為相關聯的，任何行為都不可缺少目標。課堂教學目標中的行為是教學，而這一行為發生的特定場所是課堂。所以，在理解課堂教學目標時，要考慮兩方面的要素：課堂中的群體——老師和學生；所發生的行為一一教與學。只有教師的教與學生的學相互融合時，才算真正達到了理想的境地，實現了制定的目標。

培訓內容與方式：

·實踐探索：課堂教學目標設計的現狀分析 案例展示：文本案例、視頻案例

案例評析：形成初步認識，確定研討內容 ·統一認識：

1、教學目標的設計原則

2、教學目標的合理表述

3、制定教學目標時應請注意的幾個問題

4、教學目標的確定

5、教學目標的達成評價

一、教學目標：是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果和標準。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由于它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標準。

[案例]《氧氣的制法》教學目標 課改前：

（1）使學生初步掌握實驗室制取氧氣的方法和原理，了解工業上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解催化劑和催化劑作用的概念，理解分解反應的定義及與化合反應的區別。

（2）培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力。（3）培養學生的觀察態度和科學方法。

1、傳統教學目標的分類與新課程目標的分類不相符，未按知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標進行分類。

2、行為主體不明確，表現在行為動詞的選擇不恰當。如：使??，培養??把行為主體變成了教師，而不是學生。

3、知識目標中，描述行為水平的動詞選擇不當。使得要求太高，與學生的學習水平不符。

4、目標不夠具體，太籠統，含糊不清，難以具體操作，缺乏層次，不具備可測量性。

二、教學目標的設計原則

1、標準性原則：只能以國家制定的《化學課程標準》的要求為基本原則。

2、整體性原則：在確定教學目標時要遵循由整體到局部，再由局部到整體的思路通盤進行考慮。即由中學教學的總目標，到具體實施的章節、知識點的教學目標，構成一個有序的、前后關聯的整體系統。

3、適應性原則：教學目標的制訂要考慮到學生的個體差異，增強針對性，使每一位學生都得到最大限度的發展。

4、具體性原則：確定教學目標時，一定要具體，易操作，可實施。

5、全面性原則：根據布盧姆等人在“教育目標分類學”中的認識、動作技能和情感三個領域的思想，并根據中學化學的特點和我國的實際情況，教學目標分知識、能力和德育三個領域。

三、教學目標的合理表述

（一）教學目標的基本要素

一個規范的教學目標一般包括以下四個基本功要素 主體：闡明教學對象

行為：說明通過學習以后，學習者應能做什么，或者有什么心理感受體驗。

條件：說明上述行為在什么條件下產生。標準：規定達到上述行為的最低標準。

（二）教學目標的表述

教學目標在表述時必須考慮以下幾點：

教學目標的主體、描述教學目標的詞注意條件的表述

四、制定教學目標時應注意的幾個問題

1、教學目標要具體有可操作性

2、教學目標要從學的角度表述

3、對于情感態度與價值觀目標的表述

4、教學目標反映學習的多樣性和層次性

五、教學目標的確定

1、如何確定知識與技能目標

知識與技能目標是科學素質的主要組成部分，是學校教育的主要目標。

2、如何確定過程與方法目標

學生獲得化學知識與技能的同時，還應受到科學方法的訓練。因此確定正確的教學過程與方法是轉變學生學習方式和全面提高學生科學素養的關鍵。

3、如何確定情感態度與價值觀目標

情感態度與價值觀的教學目標要明確規定學生應參加的活動，而不是具體規定從這些活動中獲得什么。

[案例]《氧化的制法》教學目標 新課程：

知識與技能目標：

能用文字表示出實驗室制取氧氣的化學方程式；說出實驗中的儀器名稱及操作要點；能解釋驗證氧氣的方法和原理，初步學習實驗室制取氧氣的實驗操作；能結合實驗室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。

過程與方法目標：

初步認識：操作、觀察——分析、討論——歸納、總結——理解、運用科學方法過程。

情感態度與價值觀目標：

通過對氧氣實驗室制法的探究，豐富科學實驗，激發探究的興趣；通過討論，增進交流與表達的意識。

[評析]新課程理念下課堂教學目標是從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面構建起化學教學的三維目標。在這些目標 中，能夠充分顯現課堂教學中學生的主體作用。目標具體，具有層次性和可測量性，操作性強，是學生通過課堂中的學習或課外學習，絕大多數都能達到基本要求。

六、教學目標的達成評價 [案例分析]

1、重視學生自我評價

2、重視學生之間的評價

3、重視教師對學生的評價 [問題思考] 如何確定一節課的教學目標？ 專題2：教學情境的設計

開篇小語：現代教育理念下的課堂教學實踐，使我們越來越深刻的認識到創設教學情境對于激發學生學習興趣，引導學生注意的指向，啟動學生思維的重要性。教學情境有著并列的兩種涵義：“情”在于使學生情感投入，也就是對學生學習積極性的激發，對學生注意力的吸引；“境”在于新、舊知識的聯系，也就是課堂教學過程的啟動，學生思想活動的點燃。兩種功能統一在能引導學生在課堂上進行高效的學習之中，即做好到“情”“境”兼收。

教學情境是指利用具體的場所（教室環境）、景象（課文文境）、境況（學生心境），來引起學生的情感體驗進行教學。

創情境就是要促使學生在原有知識和必須掌握的知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法。

一、創設教學情境的原則

明確的目的性；一定的新穎性；適度的障礙性；靈活的技巧性。

二、怎樣創設教學情境

1、教學情境是以思想和精神境界為前提的

2、創設教學情境要從教學目標出發

3、情境內容和形式的設計要從學生實際出發

4、情境要注意時代性

5、教師的教學藝術是創造良好情境的保證

三、創設教學情境的方法

1、以“理”入境

說明某一學習內容在教材中所處的地位、學習作用和重要性，向學生展示學習的目標，與教師一起共同努力，達到學習的目標。

2、以“趣”入境

“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。濃厚興趣會使學生產生積極的學習態度，并以渴望和愉快的心情去學習、探究。

3、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發”。教師善于設置疑問，創設問題情境，不僅可激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力。

4、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創設教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒、當這種情感、情緒感染學生，引起師生共鳴，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的效果。

[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一課時的新課導入 實錄1：

師：上堂課我們學習了“二氧化碳的制取”。同學們想知道二氧化碳具備什么性質嗎？

生：（齊答）想！

師：好。今天我們就開始學習碳的兩種氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。

實錄2：

師：打開瓶蓋將全出現什么現象？ 生：飲料中冒氣泡。師：對。很多飲料都是這樣的，你們知道冒出的是什么氣體嗎？ 生：二氧化碳。

師：怎樣證明你們的說法是否正確呢？ 生1：把冒出的氣體通入澄清的石灰水中。

生2：在飲料上方罩一個內壁有石灰水的燒杯。

生：澄清石灰水變渾濁，飲料中冒出的氣體是二氧化碳。師；同學們，請通過上面的學習，再結合自己的生活經驗，猜一猜二氧化碳具有哪些性質呢？

[評析] [問題思考]

1、談談你在教學實踐雖如何創設問題情境的。

2、某化學教師的《常見的酸和堿》一課導入新課是這樣設計的：

師：今天，我帶來了我們的三位老朋友——濃鹽酸、濃硫酸、濃氨水。

教師演示：學生觀察

師：同學們想知道其中的奧秘嗎？ 專題3：探究活動的設計（略去）

一、探究教學在化學教學中的誤區

1、否認講授教學的價值和作用，泛化探究教學。

2、追求探究之“形”，將探究教學形式化。

3、刻意追求學生的探究，弱化知識教學。

[案例]《分子》教學片斷為了幫助學生理解分子是不斷無能無力的這一性質，老師做了“氨氣分子擴散實驗”。

師：請同學們觀察老師做的氨分子擴散實驗，注意看我的操作。（略）

師：你們想知道這是什么原因嗎？（略作停頓后）老師告訴你們吧，[評析]

二、探究活動應注重的問題

1、創設輕松愉快的探究氛圍，激發學生的思維。

2、引導學生多途徑地獲取證據。

3、注重引導學生交流討論。

三、探究教學實驗的思考

1、轉變教育教學思想，拋開農村的現有條件不適合新課程的消極思想，創設和利用現有條件，積極投入到課程改革中。

2、對教師角色和行為轉變的思考。

傳統的教學以教師的“教”為中心，教師是知識的傳授者和絕對權威者。而探究性教學中，教師的的角色是組織者、引導者和合作者。

3、兼顧和處理好三維目標之間的關系

尊重學生的興趣愛好，尊重學生的的個性思維，讓學生在主動探求、主動合作的過程中獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，提升了獲取知識的質量，自然也能增塑劑學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。

4、將講授教學和探究教學進行有機融合。

將傳統的啟發式教學思想與現代的探究教學思想進行有機融合，整合成為一種新型的“啟發——探究”化學教學思想。

5、開展探究活動時要注意“兩忌”

一忌只重視過程，不重視結果。二忌“黑板探究”，紙上談兵。[問題思考]

1、簡述探究性教學的教學策略。

2、在學生探究活動中，如何有效發揮教師的指導作用？ 專題4：教師的教學反思 開篇小語：（略）

一、如何進行教學反思

1、從學生的角度進行反思

2、從教師的視角對自己的教學行為反思

3、通過學生的眼睛來反思

4、通過邀請同事、專家觀察和研究來反思

5、通過閱讀理論文獻來反思

二、教學反思的類型

1、課后思

2、周思或單元思

3、期中思

4、教師之間的相互反思

5、不同學校老師之間的相互反思

三教學反思的方法 行動研究法

比較法

四、應該反思些什么

五、如何寫教學反思

1、反思“成功“之舉

2、反思“敗筆”之處

3、反思“教學機智”

4、反思“再教設計”

5、反思“學生見解”

6、反思“老師見解”

7、反思“家長見解” [問題思考]

1、新課程下，老師應通過哪些方式來反思自己的教學？

2、新課程下，一堂好的化學課應具備哪些基本特征？

第五篇：新課程教學設計初探

《新課程課堂教學設計》初探

興慶區三小

楊麗華

一、什么叫教學設計？

教學設計：通常的說，就是針對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等進行具體計劃、創設教學的系統過程與程序的活動，以便促進學生的學習。

二、新課程課堂設計與傳統的教學設計有什么不同? 傳統的教學設計主要研究的是課堂教學的“前設計”，即教案，由教師課前精心設計，一旦物化成教案，幾乎成了“鐵案”，不可更改，課堂上照搬使用。

新課標下的教學設計卻貫穿于教學的全過程。教學設計分為課堂教學的“前設計”、就是通常意義下的教案；課堂教學實施中的“中設計”；現在也稱“課中實踐性備課”，是課堂教學中針對學生的學情臨時調整課堂教學內容與設想的過程；課堂教學的“后設計”，就是“課后反思”，現在也稱“課后反思性備課”三個階段。課堂教學是師生互動、生生互動的過程，學生也參與了教學設計。

三、新課標教學設計的理念有哪四種？

1、課堂教學設計主體的多元性。（學生、教師）

新課標教學設計主體的多元性意義在于兩個方面：一是學生參與了教學設計，二是教學設計的主體相對教師來說也不僅僅是個體的行為，提倡教師在教學設計中的合作。即具有合作意義的“集體備課”“說課”等。

2、教學過程的確定性與不確定性相統一的教學設計思想。（學生觀）

教學過程除了確定性的一面(教學內容),大量存在著不確定性的一面（學生），甚至可以說，不確定性才是教學的主要特征，正是這種不確定性因素，要求我們教師在教學中對自己原有的教學設計進行不斷地補充、修正、完善等。

3、為不同的學習設計不同的課堂教學。

只有把學習方式與學習結果結合起來，才能更好地為“不同的學習設計不同的教學”。新課程要求教學實現三維目標，在學習知識的同時實現學習過程與方法，4、教學設計要貫穿于教學的始終。

總之，新課標下的教學要做到“目中有人，心中有人，一切為了學生的發展，一切為了每一個學生”。

四、新課標課堂教學設計中如何確定三維目標的整合。

新課標要求教學目標必須是三維目標的整合。即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個方面。分析教學目標就要從這三個方面進行，在教學中教師往往覺得難以處理。其實他們有一定的描述語。

知識與技能：常用的描述語有：“知道（了解）??。理解（認識）??。掌握（具有）??。運用??。會??。

過程與方法：常用的描述語有：“在獲得??過程中”；“通過??”；“發展??能力”“了解（體會、掌握??）

情感、態度、價值觀：常用的描述語有：“獲得??的體驗”。“培養??的精神”。“體味??”。“激發??興趣。”

五、新課標課堂教學中教學策略的選擇

教師教學過程設計，是知識教學策略的選擇過程。教學過程的選擇，主要就是教學模式的選擇，教學方法的選擇和教學媒體的選擇。

1、當前教師應具有哪些教學模式？（1）、接受教育的基本模式（知識掌握和技能獲得）；(2)、發現教學模式（發現知識，培養探索能力）

（3）、探究教學模式（問題解決和研究）（4）、課堂討論模式（提出問題，解決問題）（5）、合作教學模式（參與意識，合作能力）（6）、情景教學模式（學習與情感，態度結合）

教學模式很多，老師不必全部掌握，但是教師必須掌握一些常用的教學模式才能完成教學所賦予的任務。只會運用一種教學模式的教師不會是好教師。

2、教學模式與教學方法的區別：

教學模式的層次要比教學方法高。例如：現在大家都倡導的“自主——合作——探究”的教學模式，就包括“自主學習、合作學習、探究學習的方法”。

總之“教學有法，教無定法”教學是藝術，也是科學，我們每個人都應該揚自己之長。既個性化教學，展示自己的教學風格。

六、新課標課堂教學中教學評價的設計

（1）、新課程的課堂教學設計應采取什么樣的評價？評價應為學生學習服務，提高學習的效率，成為學習的動力和源泉。發展性教學評價應體現以人為本的思想，構建學生發展，關注學生的處境和需要，尊重和體現學生的差異，激發學生的主體精神，以促進每個學生最大可能的實現自身價值。因此，三種評價取向都應給與重視，既要結果，又重過程；既重教師評價，有發揮學生的自我評價。（2）課堂教學評價的類型：課堂教學中，最為重要的是診斷性評價、形成性評價和定性評價。

七、新課程課堂教學“前設計”的結果------教案的編寫與修改

1、“前設計”的最終結果是教案，現在也把它叫做“教學前的預案”或“課前預備性備課”。預案的設計宜粗不宜細，只需要針對問題教學內容，在符合校情、學情的前提下寫出教學的基本思路，通過哪些環節、采用什么手段完成這個思路，從而充分準備教具、學具，為學生“自主、合作、探究”的學習提供活動的平臺。使文本內容走向學生生活，形成新的經驗。

2、有人說，既是預案，可以不寫？教學不做前設計是不可想象的，但有前設計有太固定、刻板、不可變通，同樣是不可想象的，正如葉瀾所批評的“死的”教案成了“看不見的手，支配、牽動這些“活的”老師和學生，讓他們圍著“它”轉，在豐富多變的教學情節中，教師固守原有的設計而置學生的反應不顧，這樣的教學不可能是新課程理念下的成功教學。

八、新課程課堂教學“中設計”——即時決策與設計

1、“中設計”現在也稱“課中實踐性備課”。是教師在課堂教學中針對學生的突發問題、錯誤、質疑和探索，教師發揮自己自身的教育智慧，善于抓住課堂中的這些一閃即逝的教育機會，及時調整教學內容與原來的教學設象，使教學更符合學生實際，使學生在課堂教學中全員參與、全程參與、有效參與學習活動，使得人人有收獲。

2、如何做好“中設計”？

（1）理解孩子的生活世界，傾聽孩子的心聲。不走入孩子的內心，不了解他們就不能在教學中作出正確的抉擇。不能用我們的思維和認識代替孩子的思維和認識。大家不妨聽一聽這個故事，也許會有所體會：一個老教授的四歲孫女津津有味的看動畫片，入迷的連老教授連喊兩聲都沒聽見，無奈之下老教授走到小孫女面前說：“孩子，我喊你怎么不答應？”小孫女這才抬起頭微笑著伸著懶腰說：“哎呀，我都陶醉了”老教授幾乎驚呆了，他簡直不敢相信自己的僅有四歲的小孫女竟能這樣準確的使用“陶醉”這個詞。于是他激動地問：我的小乖乖，你說的太好了，你陶醉了，給爺爺說說什么叫陶醉啊？小孫女抬頭看看爺爺，一副驕傲又為難的樣子，老教授鼓勵說：“說說，沒關系”小孫女憋了很久，半猜半疑地說：“就是喝醉了酒逃跑了，”老教授有一次的驚呆了。

（2）把問題轉化為教育的時機。（3）保護學生發現錯誤的意識。（4）學生“卡殼”后改變原來教學設計思路。

學生卡殼的原因是：一是不熟悉，二是教學內容不能打動學生的心靈。因此教師要從學生的生活體驗出發，重新設計教學，以便引導學習內容上。其實就是在學生的生活體驗與學習內容之間搭起一座橋梁。

（5）讓“節外”的枝“長起來。教學中學生的思維有時并沒有按老師的設計意圖未進行，教師要及時巡視，了解學生，發現富有創新的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程、完成第二次備課。這時的教學，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走。使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不遏制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維推究下去，時時刻刻都體現“目中有人”的教學理念。

（6）老師不但要克制，更需要“借題發揮。例如，記得那天下雪了，上課了，學生還都趴在窗臺上七嘴八舌的說看。看到這，我非常生氣，耐著性子靜靜的聽他們說什么，他們都在說看雪說雪，我沒有發火，而是和他們一塊堆雪人、打雪仗、踩雪。

我覺得教學設計的“中設計“可以簡單理解為：“依學定教，順學而導。”

九、新課程課堂教學的“后設計”——教學設計反思

“后設計”是完成教學后，做深度的反思，教學成功之處是什么？為什么成功？還存在什么問題？引導這一問題產生的原因是什么？??例如：

1、《坐井觀天》教學片段及反思。

師：小朋友，你們想象一下，青蛙跳出井口了，會怎麼樣呢？ 生：（討論交流）

生1：青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤嚇的它忙向小鳥求救。生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和綠油油的田野，它陶醉了。生3：青蛙跳出井口后，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回了井里。生：哄堂大笑。師：（似笑非笑）是井里好，還是井外好？我們不能像課文中的青蛙那樣——坐井觀天。請同學們把自己想象的內容寫下來。

教學反思：究竟誰該“跳出井口”看看。

看了這位學生的寫話后，我的心被震撼了，這位為學生續寫的故事是：青蛙跳出井口后，來到了一條小河邊，它渴了，想要喝水。突然，它聽到大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飄著不少死魚。它抬頭一看，不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛想道謝，就聽到一聲慘叫，一只鋼叉刺穿了老青蛙的身體，老青蛙痛苦的掙扎著。青蛙驚呆了，外面的世界太可怕了，還是井里的好，他急忙跳到了井里。

或許，孩子的想象與課文不符，也和教師的教參答案不符，與人們的傳統觀念相駁，但是，孩子聯系自己的所見所聞，描繪的畫面難道不是真實的嗎？學生敢于依據自己的實際生活經驗提出與眾不同、精辟獨到的見解，不正是我們所一再期待的創新精神、自主精神、批判的火花艷艷生輝嗎？誰能說學生抱著事實求事的梯度對這個家喻戶曉的老故事提出了新注解、不必故事的本來寓意更深刻、更發人深思、更閃爍出哲理的光芒嗎？著不正是對傳統觀念、從重心理的挑戰嗎？原來，孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是我們老師自己。

2、一位老教師的反思：老教師退休的那天，依依不舍的離開了自己的辦公室，一臉沮喪的來到校長的辦公室。老教師說：“我勤勤懇懇的教了一輩子書，教學成績盡趕不上一些剛工作不久的新老師，我很不甘心。”校長說：“你回頭看看自己走過的教學路，你會有所發現的。”老教師細細的想了想幾十年的教學生涯。發現自己后面的教學僅僅是前三年教學的重復。

這個例子當然不是說老教師教學不行，其實他在提醒大家要做一個反思性的教師，只有經常的審視自己的教學，揚長避短，才能在進步中促發展，在發展中求進步。

2008-2-15