第一篇：新課改下地理教學中的一些具體做法（寫寫幫推薦）

新課改下地理教學中的一些具體做法

渭源二中 董偉軍

在地理教學中,要想上好每一節地理課，的確不是一件容易的事情。怎樣落實新課標，使地理課堂教學達到較為理想的效果，現根據自己的教學實踐，談以下幾點粗淺的看法。不妥之處，敬請批評。

1、做好集體備課工作

備好課是上好課的前題。在常規教學中，我們備課組要求每位成員能夠準確把握教材重點和難點并對教材進行深刻理解和拓展，同時，從學生實際出發，掌握學情，促進學生的學習。在每周的備課會議中，我們會制定本周的具體的教學計劃，安排好具體的教學內容，設計針對性強的測驗題目和作業，制定出行之有效的教法和學法，甚至還要考慮到每節課的教學語言和課堂上如何隨機提問學生以及學生有可能會針對哪些問題提出疑問等。

通過每周的備課組會議，教師間相互討論、交流，從多角度分析問題，提高解決問題的能力。

2、激發學生的學習興趣

“興趣是學習最好的老師”，一個具有深厚學習興趣的學生，常會廢寢忘食地去學習、去鉆研。在地理教學中，我們通常會聯系歷史、諺語、古詩文等來增加學生地理學習的趣味性，讓學生可以認識到學習地理對我們生產、生活等方面的重要作用。例如，我們在講授“生物循環”時可以借用詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來概括并引發學生的學習興趣。

3、重視對學生地理能力的培養（1）地理計算能力

在地理教學中，如時間、太陽高度、海拔、氣溫、氣壓、人口統計等都涉及到計算。而地理計算是在地理原理指導下的數學運算過程，那么掌握地理原理則是培養學生地理計算能力的關鍵。

（2）讀圖分析能力和空間思維能力

以圖為載體考查地理知識是地理學科的特點，對于學生運用圖表獲取地理信息能力的考察則是地理學習的重點。如光照圖、等值線圖、模式圖、數據統計圖 和區域地圖等往往出現在地理試題中。在教學中則要求學生會讀圖，并能從中提取出地理信息，將相關知識點落實到地圖上，養成良好的讀圖、用圖習慣，注重圖文轉換訓練，發現問題并解決問題。（3）知識遷移能力和地理表述能力

地理學科具有實踐性和綜合性的特征，地理學科注重對規律、原理的實踐運用。那么,我們在地理教學中不僅要對地理規律、原理加深理解，還要學會靈活地遷移應用。同時還要注意語言表達的準確性，盡量使用地理術語，避免方言。

4、選擇合理的教學方法

我們常說“ 教學有法，法無定法，教要得法”。地理教學中恰當地選擇并運用教學方法，是上好課的重要因素。地理教學方法很多，教師選擇的教學方法和本節課的教學任務，要適合教學對象的年齡特征，要適合于本節課的教學任務，全方位考慮并加以確定。例如，我們可以根據教學所需，發揮多媒體豐富的表現力，把課本中的地圖轉變成背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，可以將書中靜態的平面圖變成動態的三維模型，把原來單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具吸引力。

5、理論聯系實際

將地理知識同周圍的所見所聞的事物相聯系，同當地和祖國的生產、生活相聯系，同國內、國際時事的熱點、焦點相聯系。通過學生的實踐和應用，讓他們感受到地理課是多么貼近生活，學習地理是一件非常有意義的事情，從而樹立學習地理的信心和正確的情感、態度和價值觀。例如在講授“熱力環流”時可提出問題“暖氣片為什么安裝在房屋的底部，而制冷空調安裝在房屋的上部”來啟迪學生思維，在講授“商業區位選擇的‘市場最優’原則” 時可用一句俗語“買賣不離市口”來說明。

6、做好課后作業輔導

作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。

現在的高中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，同時還要做好對學生學習的輔導和幫助工作。尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，那么在和后進生交談時，了解他并對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

7、積極參與聽評課活動

在聽課、評課的活動過程中，虛心向同行們學習教學方法，博采眾長，提高自身地理教學水平。

8、及時進行教學反思

我們要珍惜反思,也重視反思，力圖通過教學反思提高自己的教學水平。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。也要認真地反思自己的言行、感情、判斷力和想象力等。在地理課堂教學中，還要注意觀察課堂上學生的學習行為，通過學生作業了解學生對于本節知識的掌握、能力的發展等全方位的信息。多一點教學反思就多一些教學研究的智慧，經常進行教學反思則會讓教學過程更加完美。

以上是自己在地理教學實踐中的感受和體會，新課程背景下真正上好一節地理課需要一個長期復雜的過程，需要自己不斷地學習，長期地實踐，更重要的是將每一點具體落到實處，不斷總結經驗，研究地理教學實施策略，促進自己地理教育教學水平的進一步提高。

渭源二中 董偉軍 2016年10月22日

第二篇：淺談新課改下地理教學

淺談新課改下地理教學

在教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指標內涵說明(教高司函[2006]16號)中，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。改革要有利于加強自學能力、分析問題和解決問題能力的培養，有利于創新思維和創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。這就中職地理教學的改革指明了方向，提出了具體要求。看來如何培養學生的創新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。下面，就結合我的教學實踐談談中職地理教學中如何培養學生的創新能力。

一、以學生為本，親化師生情感，創和諧課堂，營造創造性學習氛圍。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。達到這一目的的有效途徑是營造輕松愉快的課堂氣氛。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發展，培養學生的創新能力。確實，在地理教學過程中創設輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學生產生良好的學習心理效應, 使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習地理，利于創新能力的培養。

在地理教學實踐中，我努力親化師生情感，營造創造性學習氛圍。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基石，在教學中我多給學生信任、鼓勵、機會，多尊重關愛他們。我做到與自己所教的學生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學習過程中對答錯的同學永不進行訓斥、責備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護學生的積極性，注意多用鼓勵性語言，尊重學生的人格。對回答問題的學生多用“請”，如“請你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請繼續”、“請坐”等帶情感的語言。這樣不僅使學生倍感親切，而且能有效的激發學生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達自己的見解，使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

二、改變傳統教學模式，引導學生創造性的學。

傳統的課堂教學模式是“老師一人講，滿堂灌，學生被動的聽”，片面強調教師怎么教，不管學生如何學，把學生大腦當作被動吸收、儲藏知識的容器，挫傷了學生學習的積極性，抑制了學生創新精神的產生與學習潛能的發揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節課，老師在一成不變地講授，學生也在一成不變地聽取、記憶，這種一成不變的模式根本無法啟發學生思維，更談不上創新。“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅。”教師只有改變這樣的模式，提高教學的藝術性，才能調動學生參與，調動學生思維，啟發學生的創造思維。針對傳統教學方法的不足，我在課堂上引進了引導發現法、自主式教學法、任務驅動法、調查考察法、演練式教學法、討論分析法、案例教學法多種教學方法，發揮學生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強師生互動，提高學生學習的主動性和積極性。

如在旅游地理學習過程中，我把學生分成小組，在教師的指導下，讓學生分組收集相關旅游地旅游資源情況，分析旅游價值與特色，進行導游講解等。通過在課堂上給學生創造實際工作環境，建立了與勞動組織近似的工作小組，并完成一項工作任務，解決某一實際問題。因此，學生不再是被動地模仿學習，而是在教師指導下，以學生為主體的學習。由于采用工作小組法，使學生在學習運用專業知識的同時，培養其團隊精神和合作能力。通過這些活動不僅拓寬了學生的知識面，增強了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發表自己獨創見解的機會和能力，從而達到培養學生創新意識和能力，挖掘創新潛能之功效。又如我在教學過程中經常讓同學們備課、講課，同學們的興趣很高。當然在他們授課的過程中不可避免的會出現一些問題，諸如知識點的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學生參與講課機會所帶來的深遠影響是無法比擬的。

三、開展豐富多彩的課外實踐活動，培養學生的創新能力。

實踐是認識發展的動力，是創新的基礎，離開了實踐，就無法發現問題，創新精神和創新能力的培養也就無從談起。創新精神和和創新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經驗是創新的基礎。在實踐

中引導學生探索新知識，培養學生思維的發散性、創造性及舉一反三的遷移能力對于培養學生的創新精神是非常關鍵的。正如陶行知先生所說：“在勞力上勞心，是一切發明之母”。從這種意義上講，創新教育應當滲透于學科教學及各種實踐活動之中

現代社會雖然信息技術越來越先進,我們可以通過很多渠道獲得豐富的旅游地理知識，但是實踐教學作為課堂教學的補充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學生帶到野外讓其親臨其境進行觀察、判斷和體驗,一方面可以加強對課堂講授知識的理解，另一方面可以使學生把書本里和課堂中學到的理論和知識轉化為實踐能力,內化為素質。此外實踐教學可把旅游地理新事物、新現象以及相關最新理論成果及時反映出來,使中國旅游地理課堂教學和野外實踐教學互為補充,形成完整的課程體系。在實踐教學活動中，學生的創新能力能得到充分的體現和培養。所以根據旅游管理專業及中國旅游地理課程的特點,我們合理安排旅游地理野外實踐教學時間。并選擇典型的、且開發較成功的旅游景區作為實習地點，還利用周末及寒暑假組織學生到一些旅游景點進行考察，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如帶領學生到丹霞山實習后，不僅加深了對山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認識，而且對其開發利用和保護方面的問題也有直觀的認識，體現出了地理的實用價值和現實性，使學生養成了良好的思維習慣，從而培養了學生的創新精神和綜合實踐能力。總之，只要我們在地理教學中有意識的培養學生的創造能力，并采取切實有效的措施，學生的創新思維一定會被激活，創新能力會得到發展，就如陶行知先生所說的：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

第三篇：新課改具體做法

細化教學常規管理 大力推進新課改

——南陽市第四小學新課改具體做法

開學以來，我校認真落實區教體局關于新課程改革的指導意見，把全面推進新課程改革作為我校當前教育教學工作的首要任務。多策并舉，不斷加強教師的培訓力度，努力提高教師開展新課改的能力，現將我校主要做法匯報如下： 一． 成立課改小組

去年秋期，我校就成立了由張士升校長任組長，3位副校長為副組長，中層領導、各學科組長為成員的“新課程改革”實施領導小組加強對全校新課程改革工作的指導。領導小組帶領全校教職工，在認真學習區教體局、教研室相關文件精神的基礎上，結合我校的實際情況科學規劃，使我校的新課程改革穩步扎實推進。二． 營造課改氛圍

為了使老師們牢記語文“以一帶多”教學模式和數學“雙分管理五步教學法”的各個環節并熟練掌握操作要領，我們把課堂教學模式流程圖制作成版面張貼在學校櫥窗及每個教室。本學期開學后又把這兩種課堂教學模式的詳細操作流程印發給每位教師，各教研組進行集體研討學習，努力達到人人熟記模式，人人掌握操作要領。不斷轉變教師的教育觀念，促使教師積極投身于課改，在全校形成了“人人關心課改、人人支持課改、人人參與課改”的氛圍。

管理先行，實施“雙分管理”，在學生中營造氛圍。上學期，我們要求各班教師依據“雙分管理”分組操作辦法，在開好“三個會議”（行政傳遞會、學科團隊會、教師團隊會）的基礎上對學生進行了分組，逐步實施“雙分管理”。本學期開學后，我們要求老師根據上學期期末測試成績，對小組進行了微調，繼續推進“雙分管理”的實施，切實發揮管理的作用。三．細化教學管理 本學期，我校的教學常規管理工作的總體思路是:規范科學、精細實效、注重過程、調控改進、追求卓越。

（1）備課：對于備課要做到“兩個準備”即課前的“無形”與“有形”的準備。“無形”的準備就是要求每位教師認真研讀課標、教材、語文“以一帶多”教學模式和數學“雙分管理”教學法，有效駕馭課堂。語文教師要讀好文本，會背所有古詩文篇目，會背要求學生會背的文章，做到心中有數、有的放矢；本學期3-6年級數學教材統一進行了較大的改動，面對新教材教師要通讀各階段教材，把握教材體系，準確把握知識重難點與學生的起點，學生要做的題目教師必須先做一遍。“有形”的準備主要是備好精品教案（電子教案）及課本教案，統一按語文“以一帶多”教學模式和數學“雙分管理”教學法進行備課。（電子教案統一上交）

本學期我校各班都安裝了電子白板，電子白板的應用改善了課堂模式，提高課堂了效率，同時要求每位教師必須備好每一節的電子課件，學期結束后以年級為單位上交課件存檔，做到資源共享。

本學期對教案要實施三個層面的檢查。一是平時的隨機抽查，平時隨機抽查以一個年級或一個學科為準；二是教研組長督查，教研組長要及時督促本組教師及時書寫課本教案；三是月檢查，每月月末對所有教師的教案進行檢查。每次檢查結果都做好詳實的記錄，作為學期教學質量考核的依據。

（2）上課、查課:每位教師必須嚴格按照我校的“教學質量考評細則”中關于上課的具體要求認真上好每一節課，學校將做到嚴格的檢查落實。做到按本人的教學計劃上課，按時上下課，課前落實“候課制”，提前兩分鐘到教室做好上課準備，上課不帶手機，不接打電話，不擅自離崗。各學科教師要認真組織課堂教學，重視對學生良好學習習慣的培養，做到課堂高效、實效。課堂要體現“活”，讓全體學生參與教學的全過程，多關注“學困生”和“潛能生”。語文課要重視學生“讀”與“表達”能力的培養，數學課要注重培養學生的思維能力和計算教學。加強寫字教學，重視學生書寫習慣的培養，積極組織學生參加各級各類書寫大賽。

學校將通過“查課”、推門聽常態課等形式對教師的課堂進行檢查，上學期在查課中有個別教師上課遲到、中途脫崗，隨意調課等現象，本學期學校將加大檢查力度，將上課檢查結果記入教學質量考核中。

（3）作業布置、批改及檢查：按照上級有關要求及教育部公布的《小學生減負十條規定》，嚴格控制作業量，布置作業要遵循鞏固知識、提高能力、增加興趣的原則，課堂作業數量要適中。作業的批改要及時、準確、精細，評價要恰當，杜絕諷刺、挖苦性評語。本學期學校將在以往檢查項目基礎上，重點檢查學生整體書寫情況，檢查結果計入教學質量考核中。

（4）輔導：本學期，按照分工要求教師早、午讀及時到位。嚴格杜絕輔導無計劃、無內容，嚴防紀律差、隨意性等現象，輔導重點是提高學困生的學業成績。學校將嚴格做好早、午讀的檢查與記錄。早午讀分工: 每周一、三、五 早讀和二、四午讀由語文教師負責，每周一、三、五 午讀和二、四早讀由數學教師負責。

（5）、認真落實臥龍區教研室的聽課、匯課和反饋制度。三種制度是學校落實課堂質量重要手段，本學期繼續抓好落實。中層以上領導每周聽課不少于6節，每位教師要及時參加組內聽課、校內聽課、和外出聽課，聽課節數為18篇。業務校長負責每周聽課情況的匯總反饋，給老師們創建高效課堂提供理論實踐導向。

（6）、做好教學指導工作，每一位中層以上領導要及時深入分包年級進行聽、評課，指導課堂教學，確保所負責的年級教學質量穩步提升。

四．加強教師培訓 新課程改革的成敗，在于教師。所以，我校加強了對管理人員、教研人員、任課教師各個層次的培訓。

我們堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，開學前，首先組織所有中層人員學習新課改理論和我區推廣的兩種教學模式，對所有中層人員進行任務分工，分包到年級進行業務指導，明確各自職責（一年級：谷大慶；二年級程箏：三年級；：張玉榮四年級：王曉麗；五年級：刁玲珂；六年級：王玲）；再次，組織全體教師開展了為期3天的新課改理論培訓，要求他們認真學習，深入反思，凡在課堂上不能運用教體局提倡的兩種教學模式，將在學期績效考核中進行一定的量化。五．強化集體教研

重視集體教研，圍繞課堂教學開展各種教研活動，突出教研的實效性。

1.課前“微型”教研

以學科組為單位，課前同年級組集體交流，對同一節課進行知識梳理，明確思路，統一教學流程。“微型”教研突出了及時性，實用性，打破了“單兵作戰”的弊端。

2.周四集中教研

每周四為我校的集中教研日，以大教研組為單位開展教材解讀活動，教研組長主持，人人發言，做到有計劃、有組織、有記錄。

3.課例研討活動

每學期，我校都會開展各項課例研討活動，本學期，根據教體局和教研室關于在全區開展“以一帶多”、“雙分管理教學法”優質課競賽觀摩活動的具體要求，我們開展了“新課改”課堂教學觀摩活動（后附方案），制定了詳細的實施方案，要求人人參與。每周二至周五上午，進行語數兩個學科的課改觀摩課，每天下午進行其他學科的課改觀摩課。學校組織各教研組長和中層領導組成評課小組，對每一位教師進行評價，打分。活動結束后，按一，二，三等分別給予不同的獎勵。

每節課后，我們都會組織聽課教師對每節課進行研討，做課教師說課，聽課教師進行評課，要求對照兩種模式實實在在的找問題、提意見、獻計策，不流于形式，切實發揮評課的功能，突出教研的實效性。

評課小組

周一：張士升校長 王 玲副校長 周二：谷大慶主任 張建省主任 周三：刁玲珂副校長 李 定主任 周四：王曉麗副校長 羅 麗主任 周五：張玉榮主任 程 箏主任

總之，面對新課改我們從領導到教師自上而下齊行動，學習新理念、新模式，不斷規范教學常規管理，創造性開展各項教研活動，精心打造高效課堂，不斷提升教師開展新課改的能力，促使新課改不斷向前推進，進而提升學生的綜合素養和我校的教育教學質量。

第四篇：新課改下的地理教學

新課改下的地理教學

初中地理自課程改革以來，我通過那么久的教學實踐、摸索，無論是對新教材的認識，還是在教學方法的探索研究及學習評價方面都有很深的感受，現從以下幾個方面談談自己一些體會。

（一）、地理新教材的特點

1、重視“讀圖啟發式”在地理教學中的應用。

據統計，無論七年級還是八年級的地理，通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。這就避免了像舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。

2、較好地體現了地理課程標準的基本理念。

教材采用先進的結構模式（知識與能力、情感態度與價值觀三位一體）是對以往的注入式、自學式、啟發式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優化組合，并十分突出了探究性學習，有利于構建開放式的地理課堂，讓每個學生都自主學習，充分發展其想象能力、創新意識和動手能力。如教材設計了讓學生補充地理資料，對地理現象的片斷描寫，動手制作各種模型，搜集各方面的地理事實材料等內容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創作空間。新教材還吸收和應用了現代技術手段，如地球衛星照片、臺灣島的衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預報制作過程組圖，GPS全球定位系統、國際互聯網氣象網站查詢等，極大地豐富了地理教學的內容，開闊了學生的視野，富有時代氣息。

3、加強了實踐和探究活動，構建了開放式課堂教學模式。重視培養學生的創新精神和實踐能力。

新教材主要由文字系統、圖像系統和活動內容三大部分構成。而“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已從復習鞏固課堂知識轉變為承擔一部分新知識的教學，通過“活動”這種方式切切實實讓學生參與到教學活動中，啟發學生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學方法，有助于使學生真正成為課堂學習的主體，體現了師生平等、共同發展的教育理念。

（二）、地理教學教法

新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索和學習。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學時，做到以下幾個方面：

1、提出有效問題。營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學活動的主體，善于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統一體。這是教學活動的崇高境界。那么，教師如何調動學生參與課堂教學活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。

2、教育要“回歸生活”，與生活聯系起來。

要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。如，地形和氣候這兩個內容，要聯系當地地形特點和氣候特征張開教學活動，吸引學生。

3、建立民主、平等、和諧的師生關系。

師生關系是學校環境中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。

三、在教學中的困惑與問題

在新課改實施過程中，我們有過成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個問題：

1、對學生學習的評價難以把握，不能確定學生是否真正學到東西，學生過分依賴導學案，容易遠離課本。

2、班額過大，學生參與課堂活動面小，教學活動展開困難。

目前，各學校的班額偏大，大多在80人左右。同時學生的個體差異也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動”是十分困難的。

第五篇：新課改理念下地理教學

新課改理念下地理教學

秦勇 發布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經進入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經整整一年了。在過去一年的教學過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學校舉行了導學法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學生主體地位的課堂教學設計。當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學設計。教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計（instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認識談一點看法：

一、對教學步驟的設計

教學設計時每位老師都要根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現”了；第二，由于引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區域農業發展”這一節可進行教學步驟設計時，我就按照我個人對課本的理解設定了大致的順序：東北地區的位置→東北地區農業的布局特點和生產特點→東北地區的自然和社會經濟條件→東北地區農業發展中的問題及今后發展方向，這樣的教學步驟是把我對課本的理解強加給了學生，而學勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。

通過反思以及對學生現有知識掌握情況的了解，我把教學順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準備了導學稿。讓學生先自學導學稿上的內容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據學生對導學稿的理解適時調整教學次序。這樣的教學設計步驟能完全以學生為主體滿足學生的需求，學生學得主動而且記憶深刻，在練習時效果很好。所以，教學設計的步驟要根據學生的需求而定，應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題的設計

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風？我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來？我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的設計

在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理布局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分布是否合理？有學生回答：老師，我們認為工業區布局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理？學生回答：工業區的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業區污染厲害的企業有多少？學生答：不清楚。我說：回去我們去探知。另有學生說：老師，我們覺得我們學校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學校應該要求寧靜的環境，而且我們學校周邊有網吧、游戲機房等。我們有些學生自控差，中午不吃飯就溜到網吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學校設計合理：既離城鎮不遠交通便利，又不是鬧市區，環境幽靜??”。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。