第一篇：淺談新課改下的地理教學（共）

中學地理

淺談新課改下的地理教學

廣豐中學 夏小琴

這幾年,新課改猶如春風,吹進了校園,給教育教學注入了無限生機和活力。新課程改革提出的新的理念，包括新的課程觀、教材觀、學生觀、教學觀等，對地理課堂教學都有指導意義。尤其是課程與教學整合的理念，全人發展的理念，以學生為本的理念，學生是教學活動主體的理念，關注學生體驗的理念，科學探究與交流合作的理念和多元評價的理念等，對于提升地理教學思想，深化地理課堂教學改革，指導和豐富地理課堂教學行為都有重要的指導作用。地理課堂教學是新課程改革的主陣地,如何把新課改理念滲透于課堂教學是我們地理教師不斷探索嘗試的課題。結合這幾年的新課程教學的實踐和體驗，我認為提高高中課堂教學實效要從以下幾個方面落實：

一、必須轉變教學觀念。

傳統落后的授課模式主要表現為：“滿堂灌”，教師以講授為主，忽視學生“主體”作用，嚴重束縛了學生思維活動。隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和 配合者。在教育方式上，也要體現出“以人為本，以學生為中心”，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應教會學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動的能力，教會學生學習的方法；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，產生對所學知識的興趣，正確認識“人地關系”；幫助學生對學習過程和結果進行評價。我通過各種方式、方法讓學生從學會新知識向會學新知識轉變，作為一名地理教師，我也在嘗試著讓學生把動筆做的時間用來更好的掌握新的知識技能，從而達到讓學生獲得貼近生活地理知識和終身有用的學習方法。

二、研讀課標，把握好教材的廣度和深度

與地理科舊的教學大綱相比，高中地理課程標準對各知識點的要求顯得比較原則，這使行教材編寫者對同一內容標準做出不同的解釋，選擇的案例多種多樣，這需要我們教師認真研讀課標，明確每節課要完成課標中的哪條“標準”以及該條“標準”要求的廣度和深度、學習方法等，這是每節課教學應達到的最低目標。例如，在《大規模的海水運動》的教學中，只要以風海流為例，講清其成因和分布規律及其影響即可，密度流和補償流不宜補充，波浪和潮汐也不必講。人教版必修“地理1”第一章第1節“活動”，確定尋找外星人的方向，難度相當大，可不作要求。在“氣壓帶和風帶”中，“三圈環流”的形成過程，教材都作了較詳細的闡述，但內容較抽象，學生感覺難度太大。而課標要求的是，“繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”因此，“三圈環流”的成因可略去不講，而重點要求學生掌握三圈環流形成的結果。在教學中，教師應認真研讀課標，深入鉆研教材，依據課標，定位教學目標和組織教學活動，將課標與教材、教材與生活、生活與課堂緊密結合起來。聯系學生實際，在課堂上靈活使用，才能使教學活動達到“用教材教，借教材學”的境界，讓地理教材起到真正的作用。

三、精心備好課,設計好每一節課的開頭,誘發學生的興趣

俗話說:“萬事開頭難?！苯處熯M入教室如何開一個好頭是極為重要的。因此,我在教學過程中設計好每一節課的開頭,盡量多地設計些活動讓學生動起來。例如,我在講“日本”一節時,精心設計了這樣的導入:讓學生從生活入手,說出經常見到的日本的一些著名的商品品牌。學生都爭先恐后地列舉,異常興奮。我不失時機地問學生:由于種種原因,我國與日本的政治關系很緊張,可是為什么日本的產品在我國市場上還是隨處可見呢?通過今天對“日本”的學習,我們就知道這其中的原因了。這樣我就自然地引入課題。在教學中,我都盡量多地設計,每節課給學生5—10分鐘時間的參與,學生都積極地參與并從中體會到了很大的樂趣,從而也對地理這門課程產生了興趣。

四、構建生活化的地理教學，改變課堂教學方式（1）緊貼生活，變枯燥為興趣。

古人云:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者”、“處處留心皆學問”。新課改下,地理教學更應走進生活,在生活中實踐,找出地理事物發展變化的規律。教材只是教與學的工具,不是惟一的教學資源,要把生活搬進課堂教學,讓課堂融入生活,盡可能使學習內容生活化,提高學生對學習的興趣。貼近學生生活的實際，學生比較易于理解和接受。在地理教學中，就應該把教學貼近生活作為一個支撐點，把生活中經常遇到的地理問題有機地結合到教學中，引導學生去思考、去解釋、去探究、去發現、去創新，使地理課堂更好地面向學生、面向生活、面向社會、面向世界。因為生活的地理“活”，有利于激發學生的學習興趣；生活的地理“真”，有利于培養學生的情感；生活的地理“實”，有利于體現知識的價值；生活的地理“廣”，有利于提高學生的素質。例如，講洋流——風海流的成因時，用生活體驗創設情景：假如你現在站在公園的小溪邊“一陣微風吹過，河面蕩起漣漪”水波順著風向流走了，在公園的美妙回憶中想象一下海風吹過海面海水會作定向流動?學生在愉快的情境下接受了風海流的成因。在講解熱力環流、高低氣壓形成時，用自行車輪胎打氣過程來講解高壓形成過程，然后把輪胎閥門打開，一股氣流快速地往外沖出并發出聲音，這個來自生活的體驗，形象生動的說明了風從高壓吹向低壓，學生易于理解和接受；又如在講解海陸熱力差異時，可用燒紅的鐵塊與一杯熱開水來說明海陸降溫的快慢，顯得形象直觀。

（2）抓住特殊時間和既發事件，變體驗為知識

課堂教學是鮮活的生命個體之間的交流，生成性是課堂教學的重要特點。對課堂教學的過程預設，將使教學過程變成教學流程從而僵硬。地理教學要善于把握變機，抓住特殊時間和既發事件。這樣，課堂將會豐富多彩，充滿活力。比如，12月22日為冬至日，在這一天，及時讓學生從生活的體驗中得出此日為一年中晝最短的一天；又如夏秋季臺風到來之時，可及時補充臺風知識；10月左右，“一場秋雨，一場寒”，利用這幾天前后的一次降水過程和氣流變化來進行鋒面知識的學習。因為有親身的體驗，所以教學效果特別好，不僅鞏固了知識，而且培養了學生分析地理現象的能力。新課改下,讓地理教學融入生活,以生活的理念、生活的實際進行地理教學,不僅可以優化教學過程,鞏固教學成果,更著眼于學生的發展,給學生以生活的意義、學習的興趣,積極樂觀向上的精神,學習科學的執著,愛自然、愛科學、保護環境的決心等等,使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處,為全面提高學生的素質服務。

五、培養學生創新思維

二十一世紀，人類將進入一個以高科技為導向的知識經濟時代這個時代的到來，對每個人來說，既是嚴峻的挑戰，又是發展的機遇知識經濟時代的到來，要求我們的學生不僅僅需要具備邏輯思維的能力、語言表述能力、動手操作能力，也不再是只具備科學知識能力、社會評價能力、生活審美能力，還要有獨特的創新能力。這就要求在地理教學中要培養學生的創新思維，傳統的地理教學往往存在著學生被動接受老師的提問，長期處于被動思維的狀態，由于所有的過程都在被動中進行，這樣怎能學生啟發創新思維？例如，人教版必修“地理1”中的《水資源的合理利用》中的“活動”：沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用，問題3：從以色列發展農業的奇跡中，我們可以得到什么啟示？學生回答：“我國西北地區可以借鑒以色列的成功經驗”。肯定了他們的回答后，我提出建議：暑假我們全班去開發大西北，我任班長，同學們考慮一下我們準備去開發哪些項目？讓同學們以小組為單位，踴躍發言，學生們熱情高漲，暢所欲言，還不乏獨到的見解，他們說到了去承包大片田地，發展滴灌農業，有人說去賣葡萄干、哈蜜瓜，有人說去開發西北特色農產品加工廠，并聯系到工業發展的區位因素。最后，同學們還開玩笑的讓我去賣羊肉串。整節課在愉快交流和學生自主探究中度過。當時課堂教學任務沒完成，但學生自主探究過，課堂精彩過，值得?！皢柷牡们迦缭S？唯有源頭活水來?！迸囵B具有創新精神和實踐能力的人，是素質教育走向深化的必然結果，也是新課標實施的立足點。

總之,在新課改地理教學中,我們老師要認真琢磨,設計出種種方案讓學生“動”起來,使學生易于掌握知識,充滿自信,培養其終身學習地理的方法。我們老師還必須不斷探索、改革、創新,才能跟上課改時代的步伐,才能成為課改激流中的勝利者,最終才能成為學生終身難忘的良師益友。

第二篇：淺談新課改下地理教學

淺談新課改下地理教學

在教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指標內涵說明(教高司函[2006]16號)中，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。改革要有利于加強自學能力、分析問題和解決問題能力的培養，有利于創新思維和創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。這就中職地理教學的改革指明了方向，提出了具體要求。看來如何培養學生的創新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。下面，就結合我的教學實踐談談中職地理教學中如何培養學生的創新能力。

一、以學生為本，親化師生情感，創和諧課堂，營造創造性學習氛圍。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。達到這一目的的有效途徑是營造輕松愉快的課堂氣氛。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發展，培養學生的創新能力。確實，在地理教學過程中創設輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學生產生良好的學習心理效應, 使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習地理，利于創新能力的培養。

在地理教學實踐中，我努力親化師生情感，營造創造性學習氛圍。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基石，在教學中我多給學生信任、鼓勵、機會，多尊重關愛他們。我做到與自己所教的學生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學習過程中對答錯的同學永不進行訓斥、責備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護學生的積極性，注意多用鼓勵性語言，尊重學生的人格。對回答問題的學生多用“請”，如“請你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請繼續”、“請坐”等帶情感的語言。這樣不僅使學生倍感親切，而且能有效的激發學生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達自己的見解，使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

二、改變傳統教學模式，引導學生創造性的學。

傳統的課堂教學模式是“老師一人講，滿堂灌，學生被動的聽”，片面強調教師怎么教，不管學生如何學，把學生大腦當作被動吸收、儲藏知識的容器，挫傷了學生學習的積極性，抑制了學生創新精神的產生與學習潛能的發揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節課，老師在一成不變地講授，學生也在一成不變地聽取、記憶，這種一成不變的模式根本無法啟發學生思維，更談不上創新。“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅?！苯處熤挥懈淖冞@樣的模式，提高教學的藝術性，才能調動學生參與，調動學生思維，啟發學生的創造思維。針對傳統教學方法的不足，我在課堂上引進了引導發現法、自主式教學法、任務驅動法、調查考察法、演練式教學法、討論分析法、案例教學法多種教學方法，發揮學生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強師生互動，提高學生學習的主動性和積極性。

如在旅游地理學習過程中，我把學生分成小組，在教師的指導下，讓學生分組收集相關旅游地旅游資源情況，分析旅游價值與特色，進行導游講解等。通過在課堂上給學生創造實際工作環境，建立了與勞動組織近似的工作小組，并完成一項工作任務，解決某一實際問題。因此，學生不再是被動地模仿學習，而是在教師指導下，以學生為主體的學習。由于采用工作小組法，使學生在學習運用專業知識的同時，培養其團隊精神和合作能力。通過這些活動不僅拓寬了學生的知識面，增強了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發表自己獨創見解的機會和能力，從而達到培養學生創新意識和能力，挖掘創新潛能之功效。又如我在教學過程中經常讓同學們備課、講課，同學們的興趣很高。當然在他們授課的過程中不可避免的會出現一些問題，諸如知識點的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學生參與講課機會所帶來的深遠影響是無法比擬的。

三、開展豐富多彩的課外實踐活動，培養學生的創新能力。

實踐是認識發展的動力，是創新的基礎，離開了實踐，就無法發現問題，創新精神和創新能力的培養也就無從談起。創新精神和和創新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經驗是創新的基礎。在實踐

中引導學生探索新知識，培養學生思維的發散性、創造性及舉一反三的遷移能力對于培養學生的創新精神是非常關鍵的。正如陶行知先生所說：“在勞力上勞心，是一切發明之母”。從這種意義上講，創新教育應當滲透于學科教學及各種實踐活動之中

現代社會雖然信息技術越來越先進,我們可以通過很多渠道獲得豐富的旅游地理知識，但是實踐教學作為課堂教學的補充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學生帶到野外讓其親臨其境進行觀察、判斷和體驗,一方面可以加強對課堂講授知識的理解，另一方面可以使學生把書本里和課堂中學到的理論和知識轉化為實踐能力,內化為素質。此外實踐教學可把旅游地理新事物、新現象以及相關最新理論成果及時反映出來,使中國旅游地理課堂教學和野外實踐教學互為補充,形成完整的課程體系。在實踐教學活動中，學生的創新能力能得到充分的體現和培養。所以根據旅游管理專業及中國旅游地理課程的特點,我們合理安排旅游地理野外實踐教學時間。并選擇典型的、且開發較成功的旅游景區作為實習地點，還利用周末及寒暑假組織學生到一些旅游景點進行考察，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如帶領學生到丹霞山實習后，不僅加深了對山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認識，而且對其開發利用和保護方面的問題也有直觀的認識，體現出了地理的實用價值和現實性，使學生養成了良好的思維習慣，從而培養了學生的創新精神和綜合實踐能力?？傊?，只要我們在地理教學中有意識的培養學生的創造能力，并采取切實有效的措施，學生的創新思維一定會被激活，創新能力會得到發展，就如陶行知先生所說的：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！?/p>

第三篇：新課改下的地理教學

新課改下的地理教學

初中地理自課程改革以來，我通過那么久的教學實踐、摸索，無論是對新教材的認識，還是在教學方法的探索研究及學習評價方面都有很深的感受，現從以下幾個方面談談自己一些體會。

（一）、地理新教材的特點

1、重視“讀圖啟發式”在地理教學中的應用。

據統計，無論七年級還是八年級的地理，通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。這就避免了像舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。

2、較好地體現了地理課程標準的基本理念。

教材采用先進的結構模式（知識與能力、情感態度與價值觀三位一體）是對以往的注入式、自學式、啟發式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優化組合，并十分突出了探究性學習，有利于構建開放式的地理課堂，讓每個學生都自主學習，充分發展其想象能力、創新意識和動手能力。如教材設計了讓學生補充地理資料，對地理現象的片斷描寫，動手制作各種模型，搜集各方面的地理事實材料等內容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創作空間。新教材還吸收和應用了現代技術手段，如地球衛星照片、臺灣島的衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預報制作過程組圖，GPS全球定位系統、國際互聯網氣象網站查詢等，極大地豐富了地理教學的內容，開闊了學生的視野，富有時代氣息。

3、加強了實踐和探究活動，構建了開放式課堂教學模式。重視培養學生的創新精神和實踐能力。

新教材主要由文字系統、圖像系統和活動內容三大部分構成。而“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已從復習鞏固課堂知識轉變為承擔一部分新知識的教學，通過“活動”這種方式切切實實讓學生參與到教學活動中，啟發學生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學方法，有助于使學生真正成為課堂學習的主體，體現了師生平等、共同發展的教育理念。

（二）、地理教學教法

新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索和學習。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學時，做到以下幾個方面：

1、提出有效問題。營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學活動的主體，善于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統一體。這是教學活動的崇高境界。那么，教師如何調動學生參與課堂教學活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。

2、教育要“回歸生活”，與生活聯系起來。

要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。如，地形和氣候這兩個內容，要聯系當地地形特點和氣候特征張開教學活動，吸引學生。

3、建立民主、平等、和諧的師生關系。

師生關系是學校環境中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。

三、在教學中的困惑與問題

在新課改實施過程中，我們有過成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個問題：

1、對學生學習的評價難以把握，不能確定學生是否真正學到東西，學生過分依賴導學案，容易遠離課本。

2、班額過大，學生參與課堂活動面小，教學活動展開困難。

目前，各學校的班額偏大，大多在80人左右。同時學生的個體差異也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動”是十分困難的。

第四篇：新課改理念下地理教學

新課改理念下地理教學

秦勇 發布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經進入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經整整一年了。在過去一年的教學過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學校舉行了導學法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學生主體地位的課堂教學設計。當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學設計。教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計（instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認識談一點看法：

一、對教學步驟的設計

教學設計時每位老師都要根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現”了；第二，由于引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區域農業發展”這一節可進行教學步驟設計時，我就按照我個人對課本的理解設定了大致的順序：東北地區的位置→東北地區農業的布局特點和生產特點→東北地區的自然和社會經濟條件→東北地區農業發展中的問題及今后發展方向，這樣的教學步驟是把我對課本的理解強加給了學生，而學勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。

通過反思以及對學生現有知識掌握情況的了解，我把教學順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準備了導學稿。讓學生先自學導學稿上的內容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據學生對導學稿的理解適時調整教學次序。這樣的教學設計步驟能完全以學生為主體滿足學生的需求，學生學得主動而且記憶深刻，在練習時效果很好。所以，教學設計的步驟要根據學生的需求而定，應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題的設計

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風？我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來？我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的設計

在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理布局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分布是否合理？有學生回答：老師，我們認為工業區布局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理？學生回答：工業區的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業區污染厲害的企業有多少？學生答：不清楚。我說：回去我們去探知。另有學生說：老師，我們覺得我們學校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學校應該要求寧靜的環境，而且我們學校周邊有網吧、游戲機房等。我們有些學生自控差，中午不吃飯就溜到網吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學校設計合理：既離城鎮不遠交通便利，又不是鬧市區，環境幽靜??”。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

第五篇：新課改下的地理教學（定稿）

新課改下的地理教學

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，對我們老師提出了更高的要求，我們只有在實踐中不斷學習、實踐、總結，才能運用符合學生自身發展特點的教育教學方法獲得提高，最終取得較好的教育教學效果。

學習對生活有用的地理，增強學生的生存能力

“學習對生活有用的地理”是新課準的基本理念之一。陶行知說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習地理，就是為了更好地了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展。

生活中的地理問題，學生看得到，摸得著，易接受，便于理解。例如，在學習“氣候的影響因素”時，聯系學生的生活體驗或生活經驗（元宵節時，在廣州會見到百花爭艷，而在哈爾濱會看到冰燈、冰雕；夏季的白天，站在海灘上的人感覺“地面好燙”，而水中的人則感覺“水里很涼”，晚上則相反；山頂上要比山下涼快），引導學生運用生活中的地理現象與問題，從生活中理解地理知識，便于學生接受“緯度因素、海陸因素和地形因素是影響氣候的三大主要因素”。

發揮學科優勢，增強學生的趣味性和參與意識

教學是師生的雙邊活動，要將發揮教師的主導作用與發揮學生的主體作用有機結合，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵是看學生學得如何，能否成為學習的主人。例如，在講“國家地理時”，通過收集大量的相關圖片資料，激發學生對各國的求知欲和好奇心。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

新課標教材從結構和內容上均減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部 分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創設“多說”的學習情境，師生一起討論，共同完成教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。

重視教學方法，培養創新精神和實踐能力

根據教材的內容特點及學生的年齡特征，開展探究式學習，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生的創新能力。