第一篇：創(chuàng)業(yè)教育在語文教學中的滲透論文

【摘要】語文教學作為高等教育中的重要組成部分和基礎性學科，需要在創(chuàng)業(yè)教育服務領域做出一定貢獻，為此本文對創(chuàng)業(yè)教育在語文教學中的滲透進行了研究，主要從語文教學與創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系和學語文教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑兩大方面進行了分析。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；語文教學

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，人們已經將單純的技能教育理念摒棄，并向創(chuàng)業(yè)教育方面轉變，促使該項教育成為職業(yè)教育領域中的主要發(fā)展趨勢。語文教學作為高等教育中的重要組成部分和基礎性學科，需要在創(chuàng)業(yè)教育服務領域做出一定貢獻。相關教育工作者也要在教學過程中對創(chuàng)業(yè)意識進行滲透，確保學生在學習過程中獲得更多創(chuàng)新知識。

一、語文教學與創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系

首先，語文教學中的德育內容可以對學生的職業(yè)道德進行有效培養(yǎng)。語文學科具有突出的人文特點，而整個漢語體系是語文教學的載體，人們可以利用其中的深刻思想對大學生思想進行再造，從而提升他們的基本道德素養(yǎng)。在“互聯(lián)網+”背景下，大學生可以通過語文教學對自身各方面素養(yǎng)進行提升，為后續(xù)職業(yè)道德養(yǎng)成提供基礎。其次，語文教學中的應用知識可以對他們的創(chuàng)業(yè)技能進行有效培養(yǎng)。在具體學習過程中，語文不僅在文化中扮演重要角色，也能為人們交流提供更多工具。在這其中，聽說讀寫是語文教學過程中的重要內容，教師可以在課堂上加強此方面的訓練，從而提升學生的接受能力。另外，口語能力的培養(yǎng)是教師最應該注重的地方，想要實現(xiàn)大學生的有效創(chuàng)業(yè)，口才能力是必須具備的基礎因素之一，它可以幫助大學生獲得更多認可。總的來說，大學語文教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系極為緊密，大學語文教育對創(chuàng)業(yè)教育的幫助作用也極為突出，相關教育工作者應對此提高重視程度。

二、大學語文教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）對學生的創(chuàng)業(yè)意識進行培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識主要指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中，對創(chuàng)業(yè)者的動力和個性意識傾向進行打造，這其中包括創(chuàng)業(yè)需求、動機、思想等一系列內容。在語文教學過程中，可以通過以下幾方面對學生的創(chuàng)業(yè)意識進行培養(yǎng)：首先，在課堂教學過程中對學生的創(chuàng)業(yè)動機進行培養(yǎng)。在大學語文教學體系建立中，包含了很多創(chuàng)業(yè)教育實例，教師應該對這些教學內容進行有效整理，并在其中對教學目標進行挖掘。例如，在《貴在一個“新”字》教學時，除了組織學生對課文內容進行討論之外，還要對創(chuàng)新意義和價值進行明確，并利用課余時間，讓學生將課文內容與實際生活聯(lián)系在一起，并向學生提出問題：“大學生的創(chuàng)新表現(xiàn)具體體現(xiàn)在哪些地方？”“創(chuàng)新能夠為我們帶來哪些好處？”通過有效的討論之中，學生便會對創(chuàng)新有一個更加深刻的領會，并堅定自己的信念，培養(yǎng)出敢于創(chuàng)業(yè)的堅定意志。其次，各個學校還可以對自身資源和條件進行充分利用。例如，各個學校可以將以往辦學過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀畢業(yè)生事跡進行宣傳，并邀請他們對自身創(chuàng)業(yè)成功經驗和精力進行敘述，最終實現(xiàn)新時期大學生創(chuàng)業(yè)意識的全面培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質。對于一個成功的創(chuàng)業(yè)者來說，在他們身上總能表現(xiàn)出一些優(yōu)良品質。在大學語文教學之中，創(chuàng)業(yè)品質的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾方面之中：首先，對學生的品質教育進行提升。中華民族具有五千年的發(fā)展歷史，其中流傳下很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)品質。而這些品質在語文教材中均有所體現(xiàn)，為學生學習提供了完美素材。與此同時，這些優(yōu)良品質也是大學生創(chuàng)新的必備因素。因此，在語文教學開展過程中，教師應該將創(chuàng)業(yè)品質的培養(yǎng)有效突顯出來，以文章實例為主，實現(xiàn)德育教育的生活化，促使大學生對傳統(tǒng)優(yōu)良品質進行學習。其次，培養(yǎng)學生勇于質疑的精神。在大學生成長過程中，質疑精神是提升自己的有效方式。創(chuàng)業(yè)者只有具備一定的質疑精神，才能為創(chuàng)新精神的體現(xiàn)提供途徑。例如，作為一個獨立的個體，大學生同樣對世界充滿著好奇，對于疑問也具備很高的求知欲望。教師可以對大學生此項心理進行應用，鼓勵學生敢于對文章內容提出質疑，避免學生學習積極性受到影響。

（三）對學生的敬業(yè)精神進行培養(yǎng)。敬業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)者必須具備的前提條件。在敬業(yè)精神培養(yǎng)過程中，并不是一朝一夕能夠完成的事情，需要在平時教學中進行層層深入。例如，在作業(yè)完成情況上，很多學生并沒有對教師預留的作業(yè)提高重視程度。但也正是由于這些微不足道的小事，可以對學生的敬業(yè)精神產生極大影響。在認真完成作業(yè)過程中，是學生對學業(yè)尊重的一種表現(xiàn)，從完成作業(yè)的態(tài)度上，便可以看出學生日后工作的態(tài)度情況。因此，教師應該確保學生對每一次作業(yè)都應該認真完成，從而將學生內心深處的敬業(yè)精神激發(fā)出來。另外，在課文內容學習過程中，教師也可以對學生的敬業(yè)精神進行全面培養(yǎng)。例如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》一文教學時，教師可以讓學生們找出哪一塊是對敬業(yè)精神的具體論述，并引導學生學會如何更好的完成工作。與此同時，教師還可以通過語文教學，讓學生體會到敬業(yè)的樂趣，為敬業(yè)精神的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

（四）對學生的創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)能力是新世紀人才必須具備的能力之一，該種能力需要在學校學習階段中進行培養(yǎng)，在后期社會鍛煉中很難獲得效果。整體來看，學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以從以下兩方面著手：首先，對學生語文基本能力進行培養(yǎng)。在語文教學過程中，其基本能力包括聽說讀寫四種，作為一名合格的大學畢業(yè)生，這四種能力需要在日后工作中有效體現(xiàn)出來，更是創(chuàng)業(yè)工作中不可缺少的重要因素。從實際情況中可以看出，目前高校畢業(yè)生在上述四種能力的掌握上并不樂觀，經常會遇到“這名學生的語言表達能力不強”等評價。因此，在具體的教學工作之中，教師可以采用不同的教學方法對學生能力進行培養(yǎng)。例如，在“說”的訓練過程中，教師可以根據(jù)教材內容建立口語交際情境，通過學生之間的對話來提升口語表達能力。其次，教師可以讓小學生深入實踐之中，利用實踐活動對創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。

三、總結

綜上所述，在大學教育過程中，應該以“技能型”人才培養(yǎng)為主。因此，在大學語文教學過程中，應該以新時代教育特點為主來開展大學教育工作，避免一成不變的教育模式出現(xiàn)。另外，在具體教學過程中，教師可以通過創(chuàng)業(yè)實踐活動的建立來提升學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力，促使學生在辛苦中享受成果的樂趣，并獲得更多知識。

第二篇：在語文教學中滲透情感教育

在語文教學中滲透情感教育

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。情感教育在語文教學中的滲透有著得天獨厚的條件，即語文教材文質兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的美的世界。縱觀小學語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學生。

一、情感教育在語文教學中的重要性

（一）情感教育具有調控學生感性思維的作用，能夠增強語文教學的時代感。小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調動學生的積極性，協(xié)調他們的認知情感，更好地開發(fā)出他們內在的潛力，讓課堂更有活力。教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感傳達進學生的內心深處，這樣，學生在理解和體會文章時，這種情感就會經過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養(yǎng)學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、情感教育在小學語文教學中滲透的幾點思考

（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導和橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想的共鳴。

（二）發(fā)揮語言優(yōu)勢，達到以情激情的良好效果 教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現(xiàn)在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，為開發(fā)語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內容，從而創(chuàng)設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

（三）創(chuàng)設情境，以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創(chuàng)設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一。、問題情境。創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學生積極向上的心志。

3、真實情境。創(chuàng)設真實情境，就是讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師要在抓住課堂教學讀、議、說的基礎上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯(lián)系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發(fā)情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,情感教育不但在學生的認知活動中起著極為重要的作用,而且與學生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關系。所以,語文教師要在語文教學中對學生進行情感教育,培養(yǎng)學生對語文學習的熱情和興趣,使學生受到美的情感的熏陶,進而促進學生自身各方面的全面發(fā)展。

第三篇：在語文教學中滲透心理健康教育

在語文教學中滲透心理健康教育

隨著社會經濟的迅速發(fā)展，各種不良思潮影響著在校的小學生，再加上現(xiàn)在大多數(shù)是獨身子女，諸多的心理問題困擾著學生。學生中常出現(xiàn)嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而語文教材中蘊藏著豐富的人文內涵和人文精神，語文教學對學生進行心理健康教育有著很大的優(yōu)勢，下面談幾點自己的做法。

一、通過分析課文內容，滲透心理健康教育

在語文課本中，有很多課文蘊含著熱愛生命和熱愛生活的主題，表現(xiàn)出對真善美的追求以及對假惡丑的諷刺。備課時，教師就應該特別注意這一點。

如四年級《搭石》這篇課文，主要講“我”的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。進入秋天，人們會找來一些石頭，在小溪里橫著擺上一排。無論是誰，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會找來合適的石頭搭上。假如遇上老人來走搭石，年青人總要背老人過去。在教學時，教師要引導學生感悟家鄉(xiāng)的人們無私奉獻、尊敬老人的心靈“美”。針對班級中那些在平時自私自利、不關心班集體的學生，讓他們說一說能夠從課文中感受到哪些“美”，在平時的學習和生活中，又發(fā)現(xiàn)了哪些同學心靈很“美”，讓他們互相學習，共同進步，從而受到良好的心理教育。

二、通過作文教學，滲透心理教育

如學完四年級課文《烏塔》一文后，讓學生想象寫“假如是你，你能夠像烏塔一樣獨自一人游歷歐洲嗎？你會出去自己掙旅費嗎？”根據(jù)這樣的提示寫一篇短文，學生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，寫出了很好的作文。有些學生寫到：“我真佩服14歲的烏塔，她那么小就獨自一人游歷歐洲，她一個人不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？我長這么大了，還要媽媽給我洗衣服，有時還要爸爸給我整理書包，我什么事也要爸爸媽媽幫忙，更別說像烏塔一樣出去旅游、出去掙錢。我要向她學習，她太了不起了??”在寫作過程中，學生自然而然的和自己進行比較，知道自己身上有哪些缺點，從而受到良好的教育。

三、通過豐富多彩的趣味語文活動，滲透心理健康教育

在人教版教材中，每一單元的口語交際的內容相當豐富，有讓學生講自己編的童話故事，有保護文物的看法，有觀察圖進行對話，也有趣味語文故事。另外，還可以通過作文競賽、朗讀比賽、課文閱讀等形式充實語文教學內容，延伸語文教學的觸角。如教師組織學生閱讀一些好的課外書，讀完之后，專門開一個座談會，讓學生說一說自己從中學到了什么。學生表現(xiàn)的很積極，比如，有的學生說：“我讀了《陶罐和鐵罐》這一篇童話，知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，結果最后氧化消失了。而陶罐很謙虛，最后保留了下來，成為了文物。我們做人也要像陶罐一樣謙虛，不能驕傲。”有的學生說：“我讀了《給予是快樂的》這個故事，很受感動，故事里的小男孩很善良，無論什么事都為弟弟著想。我也要像他一樣，愛我的家人，關心別人。”

在這些活動中，教師有機的滲透了心理健康的內容，讓學生學會感恩、學會感動、學會珍惜、學會理解、學會寬容，極大地提高了學生健康的生活情趣和審美能力，陶冶了他們高尚的情操。

第四篇：在語文教學中滲透心理健康教育

教育心得

在語文教學中滲透心理健康教育

梨樹中心校 劉 成 明 2010.11 在語文教學中滲透心理健康教育

對于學生來說,家庭和學校是他們活動的場所，他們在學校活動的時間遠遠多于家庭。學校不僅僅是傳授知識的載體,更是塑造人格、培育個人健康心理和價值觀的主陣地。教師的教育方式,將直接影響到學生將來的成長。語文是小學課程中的主要課程,作為母語教育,它是學習其它課程的基礎。語文學習的內容最多,與實際生活的聯(lián)系最廣,最受學校、家長和學生的重視。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。語文教學除了承擔培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務。因此,在小學語文教學中滲透心理健康教育,有充足的時間和空間，更容易讓家長和學生接納及認可。

如何在小學語文教學中滲透心理健康教育,就成了當今小學教學中的重中之重。

1、語文的學科特點為滲透心理健康教育提供了可能 語文是一門綜合學科,是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學語言和文字的同時,還滲透著美的元素。教材內容都是具有感染力和震撼力,可以給予學生心靈熏陶的文章,有很多真實人物的故事,能夠使學生體驗不同的人生,學習正面榜樣的良好行為,痛斥反面人物的罪惡行為,樹立良好的對錯觀,在預防自己犯錯的同時形成健康的人格。加之栩栩如生 的插圖,能使學生時刻體驗到自然美和心靈美。

2、語文教學為學生搭建了和諧平等的學習和交流的平臺

現(xiàn)在的學生尤其是小學生,對教師普遍持有一種畏懼心理的,而教師在學生中的印象和地位將直接影響到學生對所講授課程的接納力。作為最具有情感性的語文學科,教師應該時刻體現(xiàn)出與學生平等的地位,只有這樣,才能使學生更有動力學習,也才使學生有勇氣表達相關的看法和想法,促進教師與學生的交流。通過平等、民主、合作的師生、生生關系來帶動課堂的良好氛圍。教師積極的情緒會引發(fā)學生積極的情感,消極的情緒則引發(fā)消極的情感。積極健康的心理環(huán)境,有助于學生積極參與課堂教學活動,提高學生的學習效率，使學生更愿意學習這一門學科以及接納教師所講授的相關知識。而且能使語文課堂教學發(fā)揮其心理健康教育的應有功能。

3、充分運用閱讀教學滲透心理健康教育

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習，自主創(chuàng)新的有效途徑。隨著教改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學已成為考查學生能力的重要部分。閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容；精讀課文，學習重點句、段；品讀課文，走出文本，擴展視野。教師可以在各個環(huán)節(jié)中潛移默化地滲 透心理健康教育的內容。在講課的過程中,教師要將自己的感情融入到教學中,將課文內容與實際生活相聯(lián)系,引導學生去領悟文章中所折射出來的道理和情感,學會感悟生活,樹立正確的價值觀。同時,小學語文課本中有很多可以進行分角色扮演的內容,教師要充分利用,讓學生融入到角色當中,體會當事人的感受和情感,使學生學會站在他人的角度想問題,同時在角色扮演中也可以體驗到不同的經歷,形成正確的角色和性別意識,在他人的故事中學會勇敢、堅強、自信、自尊等正確的人生態(tài)度。

4、運用語文課外活動滲透心理健康教育

語文課外活動的形式可以多種多樣,例如,語文知識競賽、演講、課本劇、語文畫報等。教師可根據(jù)學習和講授內容的需要,適時安排合適的內容。例如,可以組織學生幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、給老人表演節(jié)目、陪老人聊天等,在活動中培養(yǎng)學生的愛心。在知識競賽或課本劇等活動中，可以豐富學生的語文知識,培養(yǎng)學生的合作意識,也加強了與同學的交流。豐富多彩的課外活動,不但可以增強學生學習語文的興趣,與教師建立良好的關系,而且在活動中可以使學生體驗到快樂、競爭、自信與合作,有利于學生健康心理的塑造和形成。

5、及時檢查作文反饋學生心理

作文是教師與學生進行溝通和交流的重要渠道，是學生 心理狀態(tài)最直接的反應,小學生會利用作文來表達自己的相關想法,教師可以通過作文獲知學生的近期心理狀態(tài)。對于學生的作文,教師要及時回復,給予學生充足的表揚,看到他們的閃光點,這樣可以增強他們的自信心,形成良好的品質。除作文外,教師還應該要求學生完成一定數(shù)量的日記,這是學生抒發(fā)情感的重要途徑,可以使教師及時了解學生的心理動態(tài)。因此,教師應該鼓勵學生將真實的生活經歷和想法寫在日記中,在抒發(fā)他們情緒的同時,可以以此與學生交流,便于發(fā)現(xiàn)問題及時開導和解決。

總之，語文學科滲透心理健康教育的方法多種多樣，讓我們在今后的工作中不斷體會、不斷摸索、不斷創(chuàng)新。

第五篇：在小學語文教學中滲透環(huán)境教育初探論文

【摘要】對學生進行環(huán)境教育，不僅要求學生知道《環(huán)境保護法》的主要內容；明白益蟲益鳥是人類的朋友；了解環(huán)境污染的表現(xiàn)；知道保護生態(tài)平衡的重要性；而且要在小學語文教學中要以現(xiàn)有的課本為基礎，盡量發(fā)掘，找到與環(huán)境教育相關的課文，在語文教學中滲透環(huán)境教育。

【關鍵詞】學科；滲透；環(huán)保；提高；意識

小學生是國家的未來，是祖國將來的建設者，對他們進行環(huán)境教育，幫助他們提高環(huán)境意識和環(huán)境道德是精神文明建設的一部分。做為教育工作者，需要調整環(huán)境教育的結構，要通過直接與間接的教育手段把未來與現(xiàn)在的公民培養(yǎng)成為21世紀創(chuàng)造人類更好生存環(huán)境的積極參與者。1992年我國提出了“環(huán)境保護，教育為本”的方針①1994年頒布了《中國21世紀議程》，將環(huán)境教育的目標提高到培養(yǎng)和增強公眾可持續(xù)發(fā)展意識和有效參與的高度②1999年教育部在第八次基礎教育課程改革中將環(huán)境教育正式做為一個跨學科文題納入中小學課程，推動了環(huán)境教育在全國中小學的開展。③對學生進行環(huán)境教育，不僅要求他們知道《環(huán)境保護法》的主要內容；明白益蟲益鳥是人類的朋友；了解環(huán)境污染的表現(xiàn)；知道保護生態(tài)平衡的重要性；而且要在小學語文教學中要以現(xiàn)有的課本為基礎，盡量發(fā)掘，找到與環(huán)境教育相關的課文，在語文教學中滲透環(huán)境教育。

那么如何在小學語文中滲透環(huán)境教育呢？我是從以下幾方面入手的。

1．挖掘本學科環(huán)境教育的素材

由于語文科具有廣泛性的特點，因此它蘊含著極其豐富的環(huán)境教育的內容，這些內容有顯性和隱性的，顯性的比較容易找，隱性的則需要教師認真的分析教材，善于挖掘教材中的素材。

九年義務教材語文第十一冊共有二十七篇課文、八單元，其中第一、二、五單元中編入了可以滲透環(huán)境教育的課文，共九篇課文，占全冊課文總數(shù)的百分之三十以上，這些課文中環(huán)境教育顯性教材的有《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》、《鹿和狼的故事》《宇宙生命之謎》其它五篇均為隱性的。在教學《桂林山水》、《林海》、《鳥的天堂》、《第一場雪》、《索溪峪的‘野’》這幾篇描寫美麗景色的課文時，教師要認真鉆研教材，找準知識結合點，著重培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)美的環(huán)境，是他們在領略美好的自然風光的同時，懂得這么美好的環(huán)境要靠人們的愛護和創(chuàng)造。在教學《鳥的天堂》、《鹿和狼的故事》《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》幾篇課文時，側重進行真愛野生動物、珍惜人類生存環(huán)境的教育，尤其在教學《鳥的天堂》、《鹿和狼的故事》兩課時，要使學生懂得生態(tài)平衡的重要。

對于隱性的環(huán)境教育教材，需要教師分析挖掘才能使環(huán)境教育的因素，顯露出來。例如，《小站》一課中，只有寥寥數(shù)語，介紹了“小站”在工作人員的精心設計下……“一股活潑的噴泉，幾樹燦爛的杏花，給旅客們帶來了溫暖的春意。”針對這句話，教師則可以深入地分析小站的工作人員給旅客們帶來溫暖春意的原因，這是因為在四周都是光禿禿的石頭山的冷落、單調的環(huán)境中，旅客們看到這么一個小站，看到這“一股活潑的噴泉，幾樹燦爛的杏花”。心情必然為之一震，感到了幾分溫暖和愉悅。教師通過深入挖掘教材，進行生動的對比，啟迪學生的心靈，認識到優(yōu)美的環(huán)境不僅需要人們去創(chuàng)造，更需要人們去保護，增強學生環(huán)境保護意識。

2．發(fā)揮課堂教學主渠道作用，滲透環(huán)境教育

課堂教學是我們教學進行知識教學的主要形式，語文學科中的環(huán)境教育是隨著知識技能的教學而進行的，所以課堂教學是滲透環(huán)境教育的主渠道。

語文學科的教材內容極其豐富多彩，我們要根據(jù)各課內容的特點，采用不同的有效的教學手段和方法，是學生潛移默化地受到環(huán)境教育，如在教學《只有一個地球》一課時，教師采用了課件演示，將學生生活中難以接觸的課文中涉及的宇宙現(xiàn)象形象地展示出來，雖然本課是環(huán)境教育的顯性教材，但由于地球是我們無法直觀的看到，學生只是憑空想象，感到很陌生，想了解它的美麗、渺小有一定的難度，宇航員的慨嘆“地球太渺小同時有太容易破碎了”為了突破這一難點，教師要通過課件，形象地演示出與茫茫宇宙相比它確實易碎同時又顯得那么渺小。栩栩如生的畫面，讓學生大開眼界，在心靈深處掀起情感的波瀾，教師此時點撥，使學生進一步明確地球是人類共同擁有的唯一的家園。

教師小結：同學們，有許多環(huán)境的公害能夠鏟除，失去的美有些可以尋回，但如果毫無節(jié)制的破壞地球資源，到了無法挽回的時候，我們人類將無家可歸，因為除了地球我們找不到任何可以居住的地方。可見，人類的家園是靠我們去精心的呵護與創(chuàng)造的。如果我們違背了自然規(guī)律，那么留給子孫的將是“石頭林”，為了給子孫留下碧水藍天，一方凈土，讓我們都來保護環(huán)境吧！此時學生動之以情，曉之以理，在心靈深處埋藏下熱愛環(huán)境保護地球的種子。

3．注重橫向聯(lián)系，拓寬環(huán)境教育空間

對兒童進行環(huán)境教育，就是要給他們創(chuàng)造與周圍環(huán)境相接觸的機會，讓他們用自己的感官認識自然界中的事物，從而盡早喚醒他們的環(huán)境意識。因此，要把課內的教育向課外延伸。作文指導課在小學語文教學中占有重要的位置，所以要特別重視在作文教學中滲透環(huán)境教育。例如，在指導寫一處景物的教學中，我有意識地引導學生寫“我們的校園”使學生在習作時學習到考察某地地理環(huán)境的方法。在組織學生觀察之前，首先確定觀察路線，給每人提供一張校園略圖，將行走路線表于圖中，按圖行走。

要求:在圖上準確填上途經的各種建筑物名、甬路名，找出水源的位置與走向，討論建筑物的風格、年代、建筑材料，然后再讓學生有條理的有重點地寫下來，突出某一景物的特點，使學生更加熱愛自己的學習環(huán)境，懂得校園環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學生的學習、生活。

寫觀察日記是培養(yǎng)學生觀察能力進行寫作訓練的好辦法，也是滲透環(huán)境教育的好途徑，我是這樣布置學生寫觀察日記的：

城市中的生活垃圾是一種環(huán)境廢棄物，其來源主要是日用品的包裝材料，請同學們對包裝的方法開展調查，重點圍繞包裝袋的顏色、設計、種類及功能，并開展失去作用時處理方法的討論。讓學生根據(jù)生活實際想像，如果將廢棄的塑料袋、瓶丟在大街上或運動場上會發(fā)生什么事情？會對環(huán)境污染嗎？對行人有什么危害？會影響市容嗎？

這樣不僅培養(yǎng)了學生觀察社會，接觸周圍環(huán)境的能力，又使學生從生活實踐中感受到保護環(huán)境的重要性，增強學生環(huán)境道德意識。

小學的環(huán)境教育應隨著年齡的不同而因人施教。應從他們感興趣的問題入手，根據(jù)小學生的身心特點逐步滲透。一個有覺悟的、成熟的公民是逐步形成的，決不可企望十幾歲的孩子一下成為環(huán)境專家。

幾年來，由于我校十分重視環(huán)境教育工作，構建了立體化的教育模式，在各科教學中滲透環(huán)境教育，使學生提高了對環(huán)境教育的認識，懂得了環(huán)境與我們每個人息息相關。因而，他們都熱愛自己的環(huán)境。夏季，校園里百花盛開，卻看不到一枝花被折，在操場上看不到雜物、紙屑。同學們愛惜校園里的一草一木，大到校舍、器械，小到座椅和班級的物品，無一刻畫、損壞，同學們懂得保護環(huán)境就要從愛護我們身邊的物品做起，由愛周邊的小環(huán)境到愛社會這個大環(huán)境。

利在當代，功在千秋，為了藍天更加湛藍，碧水更加清澈，土地更加肥沃，我們將一如既往地在環(huán)境教育這塊熱土上耕耘，繼續(xù)探索小學語文科滲透環(huán)境教育的新途徑。