第一篇：多元評價給小學語文教學帶來生機

課堂評價的多元化

課堂評價——即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的評價藝術。它是課程教學中一個十分重要的內容。這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度，學習信心，學習效果等。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程、激勵學生的學習和改進教師的教學。如果課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。

口頭評價是小學語文評價的重要組成部分，是小學語文教學中最直接快捷、使用頻率最高、對學生影響最大評價方式。這種評價是鮮活的、交互的，同時也是學生學習和運用語言的一種方式。對考察學生的參與意識和情感態度，對提高學生的語文素養，促進學生的發展有十分重要的意義。雖然老師們的評價觀有很大的改變，但是大多數老師評價方式還是靜態的、一元的和標準化的，這種單一性課堂評價已不適應時代發展的需要，不能促進學生各方面素質的整體協調發展。我談論的多元評價重點在課堂上即時的口頭評價，主要指課堂教學中師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧。評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。新課程理念提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。

1、開展自我評價，促進自主發展。課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。[案例1]一個學生讀完《鳥的天堂》中“起初四周圍非常清靜……”這個片斷后，教師引導學生自我評價：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮危俊彼衷囎x了一遍，教師又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？” “比前一次要好，只是感覺速度慢了些，還不能很好地表達出鳥的天堂里熱鬧、歡樂的情景?！薄坝袥]有信心再試試？”“謝謝老師，我盡我所能！”這次，他讀得抑揚頓挫、聲情并茂，贏得了同學們熱烈的掌聲。

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我意識和自我監控能力。

2、通過生生互評，增強學習動力。學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。[案例2]在執教《觀潮》一課，分析第三自然段時，老師出示句子：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。請一個同學來讀，讀后讓同學們互相評價，有的說：“我覺得他有一個地方讀得不是很好，?飛奔?兩個字讀得不夠重?！庇械恼f：“我覺得應請一個男生來讀，因為這里是浪頭越來越高，場面很壯觀，氣勢應該更強”有的說：“......”在學生的互評過程中我們看到他們思想在碰撞著，情感在交流著，形成了一種民主、自由、開放的學習氛圍，也發展了他們交往合作的學習能力，他們相互間在取長補短著，共同進步著。除了閱讀教學中學生相互評價之外，作文教學中開展生生互評更是一種很好的方式。如一篇作文做好了請同學相互評一評，既可以取長補短，又培養了學生分析、審美等能力，還可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。這樣的評價真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合《新課標》積極提倡的評價理念。

3、提倡師生互評，保持學習張力。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。

[案例3]執教《晏子使楚》時，在練習朗讀晏子反駁楚王的話時，學生對晏子話語的朗讀總不到位。

師：聽了大家的朗讀，老師也想讀了，老師當晏子，你們都當楚王，看老師當得像不像，打算給老師打多少分?(師抑揚頓挫地示范讀，還加上了動作)

生1：我給老師打95分，老師當得像極了。

師： 你覺得哪兒最像，把那個地方學一下好嗎？

生1：像模像樣地學習老師的朗讀也加上了動作。

生2：我給老師打88分，我覺得老師也有不夠好的地方。

師：(略感驚訝又充滿了欣喜)：老師謙虛地期待著你的批評。

生2：您朗讀是為了表達晏子的自信與理直氣壯。晏子反駁楚王的話，軟中帶硬，可以說是“針尖對麥芒”來反駁楚王。但當您讀到“大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”這一部分時，您的語氣好像不夠自信，我覺得不合適，應該讀得既嚴肅又自豪，應該這么讀：“……”(生語氣自信繪聲繪色地讀了起來)

師：青出于藍而勝于藍，我甘拜下風，你就是老師的老師。(生大笑)

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調動學生主動學習的積極性，在于促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現異彩。課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價，態勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。

1、機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦。口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，但是如果經常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學生就會感到厭倦。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。（1）幽默：幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，幽默的語言是評價語言的首選。如：教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。”我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……特級教師于永正在談到課堂教學中的評價時曾經詼諧地把教師表揚學生的話比作“帽子”。他說“每天上課，我總要準備一百頂?帽子?，看看哪兒合適，就送你一頂，送他一頂?！蔽覀兊恼n堂上，不僅要有為好學生準備的“帽子”，更要有為學習有困難的學生準備的“帽子”。教師通過結合學生學習的實際情況給學生帶帽子，既激發學生的學習興趣，又能讓學生明確學習中的問題。（2）多變：評價用語不能一成不變，要經常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。評價語“?讀書百遍，其義自見?，你真不簡單！”這是讓學生懂得讀書的方法； “你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”這是對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚?！敖裉炷阌钟辛诵掳l現，真為你高興！”；“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”；“這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！” 這是對學生解決問題的結果給予充分的肯定。這些豐富的個性化的評價語言，調節了緊張的課堂氣氛，增強了學生的自信心，激發了學生的思維，課堂上學生的熱情高漲，參與課堂的積極性大大很高。（3）適宜：評價要因學生的不同個性而異。如對外向型的學生可以說“你敢于大膽發言，很勇敢”；對敢于創新的學生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發言的學生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。同時，評價要因學生的不同水平層次而異。對于成績較好的同學應有較高的要求。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于中等生和差生應采取鼓勵性的評價，及時發現他們的閃光點加以表揚，如“你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點?！薄盎卮饐栴}聲音清楚、響亮，今天你又進步了！”“你敢于發表自己的見解，有進步”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調和重復，又有利于不同的學生發展他們的個性，提高他們學習的興趣，明確自己的學習目標，一舉多得。

2、形象生動的實物評價, 讓學生樂之不疲。實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。[案例4]一次到一年級聽課，一位老師上課時，帶著一只小箱進課堂，箱子里放著紅星、彩旗等各種各樣的獎品。由于低年級同學比較好動，一會兒就坐不住了，教師像魔術師一樣，拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。這辦法很奏效，小朋友們坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。由于低年級的同學注意力集中的持久性不長，一會兒同學們的注意力又開始分散了，這時又開始教生字，為了使教學目標落實，教師從小箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀準了、熟記了，這片楓葉就送給誰了！”小朋友一看，黑板上的小楓葉紅紅的，多漂亮呀！學生的注意力又迅速集中了。

第二篇：多元化評價給語文教學帶來生機

多元化評價給語文教學帶來生機

作為小學語文課堂教學的重要組成部分--課堂評價，在人文性和工具性的和諧統一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著不可替代的特殊作用。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新的內涵，給孩子一個深情的學習催化劑，激活學生的學習積極性和內在潛力。那么，如何在課堂評價中落實人文關懷，使語文課堂煥發出生命的活力呢？下面我結合語文課堂教學經驗來談一談自己在多元評價實施方面的一些體會。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧

評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。傳統的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。

1.開展自我評價，促進自主發展

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關系，有利于克服自身的缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的主導作用。課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

2.通過生生互評，增強學習動力

學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。在課堂，孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。

除了組與組學生間的相互評價之外，學生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如一篇作文寫好了請同學相互評一評，既可以取長補短，又培養了學生分析、審美等能力，還可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。

3.提倡師生互評，保持學習張力

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、受寵若驚之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調動學生主動學習的積極性，在于促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現異彩

課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價，體態語評價（如一個鼓勵的眼神、一個滿意的點頭、一個甜甜的微笑、豎起大拇指、熱烈的掌聲及各種豐富的表情等），都能使課堂顯得異彩紛呈。

1．機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦

口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，但是如果經常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學生就會感到厭倦。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

評價用語不能一成不變，要經常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。

2.口語、體態語相結合評價，使學生信心倍增

愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發時，只要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到對老師的信任，增強了學習的信心。

在課堂教學中，我們如果能根據學生的年齡特點和個性差異，針對學生的學習態度、方法能力等，以發展的眼光去關愛每一位學生，及時地運用恰當、有效的多元化評價策略，為學生語文學習的有效發展提供了良好的環境，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！從而使教師和學生的生命價值得到充分的體現！我們的課堂就會煥發出生命的活力！

第三篇：多媒體技術給小學數學教學改革帶來生機

多媒體技術給小學數學教學改革帶來生機

作為小學主要學科的數學，教學手段似乎就是那么單調，教具少得可憐，它的確沒有語文、科學、美術等學科形象、生動、具體，因此學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。為此，數學教師也不得不冥思苦想，不斷探索行之有效的教學方法，然而往往是美中不足，事與愿違。多媒體技術的應用給數學改革帶來一片生機，值得數學教師積極推廣。有利于激發學生的學習興趣

著名哲學家羅索曾說過：“數學，如果正確看它，不但擁有真理，而且也具有至高的美。”哪里有數學，哪里就有美。空間形式和數量關系為數學勾畫出千姿百態的神韻，使數學顯示出對稱、乘法、和諧、奇異等美的特征?，F行中學數學課本，其內容豐富多彩，并且層次分明，嚴謹有序，相互聯系，處于和諧的統一體中。數學中，教師要努力挖掘教材中潛在的和諧因素，充分運用生動的語言、傳神的手勢、直觀的教具、表象的多媒體和精美的板書，為學生架設優美和諧的教學情境，引導學生用美的觀點去感悟、理解和交通數學知識，讓學生在審美的愉悅中激發興趣，豐富想象，啟迪心智，陶冶情操，提高審美能力和創造力。

例如，在“簡便運算”一課中，筆者應用多媒體教育資源開展教學，下面是教學片斷。

師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《灰姑娘》，大家聽說過嗎？這個受盡苦難的灰姑娘最終怎樣呢？

生：最后灰姑娘變成了美麗的公主。

師：今天就讓這個美麗的童話在我們身邊變為現實吧！大家看屏幕，這里有6個灰姑娘，每個灰姑娘都帶有3道題，只要同學們把這些題解決了，就會有一個灰姑娘變成美麗的公主。同學們愿意幫助他們嗎？

生：愿意。

課件出示題（略）。

學生速算出答案，每正確算出1道題就會有一個灰姑娘變成美麗的公主。這樣在課的開始，復習了10以內加、減及連加連減的速算，而這些都是簡便計算的基礎。在教學設計上，筆者并沒有設計單純的口算題，而是利用了小學生的好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感的特點，并根據兒童的心理，用他們喜愛的童話激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。有利于突破教學難點

上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，形象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具能達到這個目的，即便能達到，也浪費很多時間。學習本身是一件艱苦的事情，僅靠興趣是不能長久的，學生在愿學、善學的基礎上，還要逐步去體驗學習的樂趣。這里的樂趣來自于學習過程中對成功的體驗。學生能否品嘗到“樂”的甘甜，則取決于在學的過程中是否學懂、學會、會學。而能否學懂、學會、會學又取決于教師如何對教材重點、難點的把握和處理。在傳統的數學教學中往往會為突出教學重點、突破教學難點，花費大量的時間精力，然而學生感觸不深，還易產生疲勞感甚至厭煩情緒。而多媒體能活化內容情境，變難為易，激活學生思維，促進學生對數學內容的理解。

例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：“小華家距小明家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。小華每分走60米，小明每分走70米?！痹谶\用計算機輔助教學時，可分以下幾步進行。

第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：小華、小明兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出一聲悅耳的響聲后，小華、小明分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘后兩人相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲，小華走的路程用藍色表示，小明走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？這樣用計算機所具有的聲、光、色、形的特點，創設動態情境，抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇應用題的結構特點，充分發揮計算機輔助教學的優勢，為后面的例題教學清除障礙。

第二步，觀察、質疑，得出結論。利用計算機逐步演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：1）出發3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？2）兩人所走的路程的和與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解到相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系。這樣充分運用計算機輔助教學優勢，適時啟發、點撥，給予學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。

有利于創設發現問題的情境

利用計算機可以方便地創設、改變和探索某種數學情境，在這種情境下，通過思考和操作活動，研究數學現象的本質和數學規律。把構成和表現某一個數學問題的各種層面元素用一種或幾種軟件制成一個課件，在電腦平臺上構建一個問題情境，在這種情境下，教師或學生對各種元素進行操作、控制，通過各種情境的變換，去觀察問題、發現問題、驗證結論、體驗本質、歸納和發現新結論。更高效的在于情境中激發學生學習興趣的同時

突破難點

情境的創設不再是激發興趣，而是更好地突破重難點。俗話說的好：“臺上三分鐘，臺下十年功?！弊龅竭@點真的需要功夫，應用好現代教育技術手段可走捷徑，沒深功夫也可上好課。如筆者在教學“平移”時，創設的情境播放了第二十九屆奧運會我國體育健兒馬琳、王皓、王勵勤包攬男子乒乓球金銀銅牌的勝景：“國歌在莊嚴地奏響，三面五星紅旗冉冉升起……”學生感到作為中國人驕傲的同時，感受到數學中的平移現象。

緊接著，筆者提了3個問題：1）亞軍、季軍的國旗與冠軍的國旗上升的高度是否一樣呢？2）我國國旗上的每一顆五角星、每一個點是否上升了相同的高度呢？3）我們將三面國旗看做基本的圖形，則圖形發生了什么樣的運動？以上過程利用多媒體真實、直觀、生動地顯示了平移的實質，既激發了學生濃厚的學習興趣，又輕松愉快地突破了教學難點。

便于教材整合，有助于發揮學生的主體作用

學生獲得知識，一是從被動接受中獲得，二是從主動學習中獲得。應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律，改變重視“教”而忽略“學”的現狀，適當地應用電教手段進行教學。教師可以對學生加強學習方法的指導，使學生在教師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會學習的方法。

為了在實際教學中體現突出學生的主體作用這一特點，筆者在考慮課堂教學結構的設計時重點應研究4個方面：1）科學安排一節課的各組成部分進行的順序；2）合理分配和使用時間；3）精心設計安排練習；4）要根據不同的教學內容和教學要求，有計劃、有步驟地引導學生進行各種認識活動，如操作、觀察、測量、畫圖、解題等，引導學生在活動中思考，逐步放手讓學生自己去探索。而電教手段的應用，可以節約傳統的板書、畫圖等方面的時間，從時間上使有限的課堂40分種的時間“變長”了，使學生的主體作用可以得到更加充分的發揮。有助于培養學生的創新能力和思維能力

數學學科的特點就是邏輯嚴密，抽象思維。數學教學過程不僅僅是知識的傳授過程，更重要的是能力的培養過程，尤其是計算機即將走進考場的今天，純計算的數學問題逐步減少，重思維過程和創新能力的特點顯得越發突出。借助于多媒體技術把抽象的問題形象化，把靜止的圖像動起來，更加具體地反映數學思維過程，開闊學生視野，激發學生靈感，開拓學生創新思維。

實施數學創新素質教育的關鍵在于課堂的教學過程，充分發揮學生的主動地位，提高課堂教學效率，而教學方法、教學手段的恰當運用，在很大程度上決定一堂課的教學效率。在數學課堂教學中使用多媒體輔助教學，可使抽象的數學問題具體化、枯燥的數學問題趣味化、靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化等，這些特點對激發學生學習興趣及創新能力的培養發揮巨大的作用。

在初中幾何教學中，由于中學生對空間觀察能力的形成十分困難，運用現代教育手段，能為學生提供視覺、聽覺、動態形象，并具有善變化、可移動、拆拼自如、化繁為簡等特點，有助于啟發學生思維，從而培養學生的創新意識和思維能力、創新能力，提高學生的創新水平，使學生的數學思維在空間上有所拓展。

總之，數學教學中合理地應用現代教育技術進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生創造思維，增強學生獲取知識的主體性數學能力，是培養創新人才的有效途徑。

（作者單位：湖北省鄖縣柳陂中心小學）

第四篇：語文多元評價

1激勵性評價。

《語文課程標準》指出：在語文教學的學習中學生是教學學習中的主導者，教學應當激發學生對學習的興趣，以此來注重培養學生自主學習的良好習慣和意識，能夠為學生設計優秀的自主學習環境，尊重學生在學習中出現的創建、個體差異，不斷鼓勵學生去選擇適合自己的學習方法可見，在小學語文課堂教學中，教師的激勵性評價對提高學生學習語文的積極性非常重要。興趣是最好的老師。在課堂上，學生有了興趣，才會有學習的動機。

教師要把學生當作一個平等的朋友了對待，對于學生回答的問題進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責，盡量不用指令性，批評性的語言，最大限度的挖掘學生的優點，進行激勵性評價。

《語文課程標準》還指出：在閱讀教學中教師要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解，要用激勵性的語言加以鼓勵。優秀教師的高明之處就在于用激勵性的語言激發學生的學習動機，使學生能自主高效地學習。這樣長此以往，學生便能在老師的鼓勵中相互促進，相互補充，獲得收獲。

2.即時評價。課堂即時評價體現了教師的智慧。準確而有個性的評價可讓課堂變得精彩豐

富。綜觀很多老師的課堂即時評價，有精彩之處，也存在一定的不足。針對這些問題，教師應當思考如何調動內存，讓即時評價更有智慧，借此提升自己駕馭課堂的水平，值得我們細細反思。教師可以在各個方面進行即時評價，例如：設臵語文活動課，練好規范字，多讀多背，學寫日記等等都能進行一系列的即時評價，并且讓孩子在練習的過程中，體驗來自教師即時評價帶來的快樂。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，能有效地促成這種激勵、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是課堂上教師有效的即時評價。教師的即時評價能由表及里地挖掘學生的學習潛能，能即情即能，能即情即景地調節學生的學習情感。課堂即時評價，是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機應變，是精彩的價值引導，是實在的精神鼓勵。它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關注它。因為它的隨機性、多變性、突發性而讓教師

難以把握。在很多時候，教師由于語言的不夠豐富，反應的不夠靈活，經驗的不夠老到，而導致課堂即時評價單調、乏味、機械，缺乏針對性與目的性，流于表面化和形式化。

3.期待評價。一個班的學生，性格特征各不相同，因而在課堂評價時要關注學生的個體差異和不同的學習需求，從實際出發，區別對待，做到因人而異。“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現發展學生的個性的良好愿望。尤其對學習有困難，基本知識及技能掌握得一般，學習缺乏主動性的學生來說，更應該根據情況作出期待性評價。比如，在指導朗讀時，在老師一次一次的期待中—“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽?！薄罢娌诲e，聲音稍微響亮一點同學們就都聽見了。”“老師就知道你一定行，這不，讀的多流利，多響亮??！”在老師真誠的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，從而自主學習，主動發展。學生的潛能是無限的，教師的期待

高，學生未來的發展就大。課堂教學中，學生經過思考、討論能解決的問題，盡量放手讓學生去解決，教師不必包辦代替；學生課堂中生成的問題，盡量回拋給學生，讓學生自己去解決。這是一個有價值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等應該是老師們常用的評價性語言。播種的是期待，收獲的是創造。學生領會到教師對他們期待、信任的深情，學生飽滿的情緒就會長久化。

總之，教師要對學生進行多元性的評價，這樣才更利于學生的成長，學生發展的空間才會更大。

新課程下小學語文評價的多元性

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”因此，新課程下的小學語文課堂教學評價應堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發揮各種評價方式的作用，協調各種評價手段的關系，從整體而又多元的角度關注學生學習、生活過程的情感、態度、和價值觀等，逐步形成關注學生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。

一、形成性評價和終結性評價的整合

《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應學生語文學習過程和結果的資料。”每期結束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現出來的學習成果，應通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現，有突出的地方加以記錄。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業完成情況等）到學期結束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進行自我評價。

二、定性評價和定量評價的結合

新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結合原則。教師在一學期的結束都會根據這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結果應盡可能全面地、公正地反應學生這學期在情感、態度、價值觀等方面的成長。依據這個要求就必須將定性評價和定量評價結合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結果加以分析，在素質報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結束，給學生這學期的學習情況打等級（優、良、一般），我不只看最后的語文分數，而是將這學期的課堂作業、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據細則得去學生的等級。

三、教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合

新課程標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！倍嘣u價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

我在教學《螳螂捕蟬》時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法。“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發展素質。

小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異，學生的發展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生，提高小學語文課堂教學的效率，激發學生的潛能，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

第五篇：讀書給校園帶來生機和活力

讀書給校園帶來了——生機和活力

利津街道教研室魏峰

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！薄皶侨祟愡M步的階梯?！倍嘧x書，讀好書，好讀書，將使一個人增長知識，開闊視野，受益終生。可是我們這所學校是農村小學，受條件的限制，師生很少讀書，整個校園死氣沉沉，很少聽到瑯瑯的讀書聲，教研教改也沒什么起色。自從2005年東營市開展了“全市中小學生面向未來讀書成才”活動，利津鎮教育辦召開了“以人為本，以德立身，構建學習型組織”專題報告會后，在鎮教辦的資助下，我前劉小學全體師生，掀起了讀書的熱潮。通過近幾年的讀書實踐，各班創造性地開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書活動，親近書本，學會讀書，喜愛讀書，逐漸養成了熱愛書籍，博覽群書的好習慣，進一步提高了學生的文化底蘊，提升了教師的教學理念，給校園帶來了生機和活力。

一、建立圖書架

為了讓全校師生共享書籍給我們帶來的快樂，全校共１５個班級，校領導在每個教室、辦公室、圖書室內都建立了圖書架，把有價值的、適合小學生閱讀的名著、小說、詩歌、寓言、故事等搬進了課堂；把《說課１００例》《當代教育新理念》《小學語文教學》《新課程與教學改革》等有助于教學，提高教師素質、更新教師理念的書走進了辦公室。每個班級都有自己的圖書目錄，成立了圖書管理小組，圖書架上，每個老師、學生都有自己固定的位置。這對于缺乏圖書的農村小學生、農村教師來說，確實提供了一個良好的、難得的讀書機會。老師和同學們看到書架上這些琳瑯滿

目、涉獵廣泛的書，個個激動不已。

二、讀書，帶來了快樂

人們常說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！敝挥性跁Ｖ绣塾危拍艽蜷_智慧之門，打開知識的寶庫。自從建立圖書架后，我校全體師生與書為友，已有空閑時間就讀書，讀完后再交換著看。如今，全校學生的課桌上都放著讀物和教材兩類書，完成作業的同學，便可以興趣盎然地享受自由閱讀的快樂。放學時，每個學生抱著一本書回家，一路上又是跳又是笑，互相講述著書中精彩的故事和自己獨特的感受。學校每周的兩節閱讀課更為學生創設了一種濃厚的“書香”氛圍，每到此時，學生排著整齊的對伍，高興得來到閱覽室，迫不及待地拿起自己喜歡的書來讀，讀得是那么認真，那么仔細，每名學生都沉浸在書的世界里，享受著讀書的快樂。

三、讀書，提高了修養

朱永新教授說過：“實施有效的道德教育，一定要建立起‘書香社會’‘書香學校’，讓學生養成熱愛讀書的習慣?！蓖ㄟ^讀書受到榜樣的感染，能凈化心靈，提高修養。學生學了《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文后，全班同學都讀了《雷鋒的故事》這本書，從中感受到了雷鋒叔叔是一個有愛心、助人為樂的人，自己也要做一個“活雷鋒”。去年，當周東亮、周東星兄弟二人得了“尿毒癥”，需要80多萬元移植腎的消息傳到我校時，全體師生都震撼了，于是慷慨解囊，伸出了援助之手。我班的綦成同學把自己的零用錢20多元，一角角、一分分地全部放進了捐款箱中，這對于一個只有8歲的農村小學生來說，品德是何等的高尚??！可見，讀書不僅開闊了眼界，啟迪了思維，還培養了學生從小有一顆關愛他人的善良之心。

四、讀書，促進了成長

我前劉小學年輕教師特別多，通過讀書活動的開展，這批年輕教師認識到了只有與書為伴，才能更新教育理念，才能找到“新的奶酪”，才能快速成長起來。部分教師率先垂范，自費訂閱了雜志《小學語文教師》《小學教學》《教學設計》等，并積極投入到教學、教研、教改中，并向于永正、魏書生、楊麗娜等全國著名的教育專家學習，一學期下來，每位老師就有兩萬字以上的理論筆記。這幾年，我校教師在各級各類報刊、雜志上發表和獲獎的教育教學論文、案例設計共計38篇：2008年張秀蘭老師撰寫的論文《淺談后進生的轉化與關愛》獲全國一等獎，2007年，翟福成撰寫論文《談素質教育與教師素質》獲省級一等獎，張艷艷撰寫的教學案例獲市級一等獎，楊永軍老師的教學設計《有趣的不倒翁》獲市級一等獎，2006年王君香老師撰寫的論文《圖書進課堂—提高學生的語文能力》獲全國二等獎??各位老師在課堂教學方面也上了一個新的臺階：李梅老師的特色課《炮手》獲縣級一等獎，張艷艷老師執教了縣級公開課《向父母表達自己的愛》，王君香老師執教了市級公開課《關心父母》，有5名老師的課被評為縣級優秀課。從這兒可以看出來，各位老師的成長與進步是與讀書分不開的。

五、讀書，收獲了成果

宋代大詩人陸游說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生身臨其境地去實踐，在實踐活動中得到鍛煉，在鍛煉中獲得成長，在成長中收獲成果，受到教育。圖書搬進課堂、走進辦公室后，我校全體師生不斷探索，大膽實踐，把讀書活動開展得扎實有效。每月都要進行“三會”

“兩賽”“一展評”活動：“三會”即故事會、佳作欣賞會、師生共讀、親子共讀感受會；“兩賽”即古詩詞大賽、讀書知識競賽；“一展評”即展評海邊拾貝手抄小報、妙詞佳句本等。通過這些活動的開展，師生能靈活地運用積累到的知識，鍛煉自己的能力，取得可喜的成果。宋代大詩人蘇軾說得好：“腹有詩書氣自華”，張麗瑩同學在“古詩詞大賽”中背誦600多首，成為我校的“古詩詞大王”；在“愛家鄉、愛利津”手抄小報展評中，徐麗麗同學獲縣級二等獎；在“佳作欣賞會”中有13名同學的作文《“爆豆”老師》《越野賽的收獲》??7名老師的下水文《利津黃河大橋》《集郵，讓我著迷》《迷人的月》等刊登在鎮級刊物《太陽語》上，彭媛、張琴琴、高慧珍同學名列榜首，她們的作文《媽媽的變化》《放飛》《我的老師》刊登在省級刊物《創新作文》上，同學們看到自己的作文在鎮刊、省刊發表，被老師、同學翻閱，高興得跳了起來，這大大激發了全校學生的寫作興趣，每個同學的心中都萌生了一種寫作、投稿的欲望。在讀書活動中表現出色的被評為“書香班級”或“書香少年”并發“喜報”。其中，我校已評出了六個“書香班級”，低、中、高各年級分別評出10名書香少年。這種讀書活動開展，打開了全校師生的智慧之門，給學生增添了無窮的樂趣，給學校帶來了生機和活力。

總之，我校圖書搬進課堂、走進辦公室后，給學校帶來了生機和活力，為我們農村學校拓寬了知識面，建起了一條通向社會這個大課堂的光明之路，培養了全體師生多讀書、讀好書、好讀書的興趣，使我們在讀書中提高了能力，陶冶了情操，凈化了心靈。