第一篇：小學語文教學科學評價

科學評價,走向成功

凌橋中心小學楊楊

【摘要】：本文通過“科學評價”的方法，闡述了作為一名語文老師，如何在教學當中不斷的改進自己的評價方式，論證了“科學評價，走向成功”的觀點，得出了準確、恰當、有效地去評價學生的學習，才能激發學生的內驅力，才能堅定學生學習的信心，使學生在學習生活中快樂成長！

關鍵詞：科學評價，走向成功

準確、恰當、有效

激發

內驅力

快樂成長

“評價”是課堂實施的一個非常重要的環節。“不求人人成功，但求人人進步”，是我們追求的一種境界，也是教學評價的最終目標和尺度。其實，我們明白有許多孩子，并不是因為笨而學不好，往往是在學習過程中由于老師沒有及時給予科學的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產生厭學情緒。如何杜絕形式化，科學地評價學生素質發展狀況，幫助學生找到發展的方向和立足點，促進學生素質全面發展，是當前評價一個熱點和重要問題。

從我們目前的教學實踐來看，學生評價中存在的主要問題為：

1、評價目的：主要用于甄別和選拔，而淡化了學生的長遠發展；

2、評價內容：過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情感態度和習慣等綜合素質的考查；

3、評價標準：過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；

4、評價方法：以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的定性的評價手段與方法；

5、評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；

6、評價重心：過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

由此可見，現階段學生評價中存在的這些問題與當前教育評價發展的特點已很不相符。樹立新的評價觀念，構建促進學生發展的有效評價體系勢在必行。

如何杜絕形式化，科學地評價學生素質發展狀況，幫助學生找到發展的方向和立足點，促進學生素質全面發展，是當前評價一個熱點和重要問題。

一、評價內容，注重全面性

學生素質的多維性，決定著評價方式的多樣性。我們采用“等級+鼓勵性評語+興趣特長”。“等級”是定量評價，對學生的素質狀況進行量化處理（由于素質狀況是比較模糊的，難以精確量化的，因此采用等級評價比百分制更適宜）；

“鼓勵性評語”是定性評價，是對學生的素質狀況進行質的鑒定；

“興趣特長”是針對學生個性品質和能力等方面的差異進行特殊性評價。

這學期我新接手了一個班，除了擔任語文教師，我還擔任他們的班主任。為了增強學生的集體榮譽感，開學初，我便組織學生（六年級學生）開展了一次“我是班級小主人”的演講賽。演講賽上一個可愛的小男孩精彩的演講深深打動了我。我很滿意地給他打了個95分。可賽后我讓他們交演講稿時，他卻完全失去了演講的風采，低著頭戰戰兢兢地對我說：“老師，我的演講稿還沒寫完，我??我有好多字寫不來。”我接過他的演講稿一看，果然稿子中斷斷續續地有好多空白的格子。“老師，他就是我們班上語文成績從未及格過的吳文松同學。”不知身旁的哪個學生插嘴道。“不，我不相信臧云驥的語文成績不及格，從今天的演講看來，我覺得他的語文成績應該是優秀，如果他抓緊把落下的基礎知識補上，我相信他的語文成績會拔尖！”這時，他抬起了頭，眼睛里流露的是信心、決心。

二、評價方式，注重多樣性

學生素質的多維性，決定著評價方式的多樣性，因此，評價時要注意采取各種形式，才能全面準確地評價學生素質發展狀況。取多樣的開放式的評價，易于激發學生參與的興趣與熱情，有利于挖掘學生潛能，展示學生才華，尊重學生個性，鼓勵學生創造，使每個孩子具有自信心和可持續發展的能力，體現學生的主體性和發展性。因此，我們除了采用考試這一評價方式外，還可采用言談、觀察、范例考察。成長記錄袋等多種方法。成長記錄袋的運用能清晰、全面地記錄學生個體成長的點滴，所以在平時的教學中，我讓學生將最滿意的一次作業、最棒的一次作文、獲獎成績，還有測試成績裝入袋中，并附上這些作品產生的過程的說明，還定期引導學生寫寫自己的反思，即讓他們對自己的各種看法。這樣一來，學生便可清楚地看到自己的進步，發現自己的不足，促進學生的發展與成長。

三、評價指標要科學

如何科學合理地設定評價指標和標準，是搞好評價的關鍵。評價指標要科學，必須做到“三性”：

1．可比性。科學的評價指標要便于縱向和橫向比較，為后續發展提供準確的反饋信息，為學生的發展指明方向。比如行為表現評價內容分為若干細項，便于橫向比較；每個指標又分為“好、一般、須努力”三個等級，便于縱向比較，使學生在比較中明確自己的優點、不足以及發揚改進的方向。

2．可測性。科學評價指標，既要具體可測，又要簡便易行。比如，把“身體狀況”分為身高、體重、胸圍、視力等幾個細項，對照有關標準，就能具體準確地測定學生生長發育狀況，而且操作起來簡便易行。

3．適度性。科學的評價標準要符合兒童的身心發展規律和認識規律，要以各種國家規定為依據，不隨意拔高或降低要求。比如“體育鍛標情況”要嚴格按國家鍛煉標準測定，語文的聽說讀寫能力的測評要符合課標分年段要求和整體要求。

四、評價過程要民主

1、學生自評。學生是教育的主體，他既是開發自身潛能的主體，也是將外部教育信息內化為自身素質的主體。任何評價離開了學生的積極參與，都無法促進學生主動發展，也就失去評價意義。因此，評價過程中要注意引導學生對照評價內容、評價標準進行自我評價。

2．同學互評。同學之間日日相處，觀察入微，評價的準確性比較高。而且，引導學生對照評估細則，互相評價，也是一種自我認識。學生如果學會評價別人，也就學會評價自己。充分體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。

3．家長評價。家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，也應該作為教育評價的主體。可以設立“在家表現”、“家長的話”或“家長評價”欄目，讓家長充分參與評價過程。4．教師評價。在整個評價過程中，教師處于主導地位，但是，教師不能以此為由獨占評價過程，不能以自己的主觀印象，武斷評價學生素質狀況，要根據全面發展的要求，作出恰如其分的評價。

五、評價語言，注重激勵性

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應該注重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的喜悅。如在教學《一夜的工作》時，學生深入體會了周總理工作的勞苦和生活的簡樸后，我讓學生朗讀最后兩個自然段，讀后我滿懷激情地說：“讀得多好啊！（確實讀得挺好）同學們真聰明！不過更聰明的是能說說為什么能讀得這么好？那誰是更聰明的呢？”

“我們能讀好是因為我們體會到了作者當時那種為我們中同有這樣的好總理而無比激動、自豪的心情！”

“老師，我認為還因為我們體會到了作者對周總理無比崇敬和愛戴的思想感情！”

“你們能通過自己的朗讀把作者當時的情感更巧妙地表達出來嗎？”

學生自由練讀。

“能說讀好書的原因是更聰明的，但最聰明的是能通過自己的讀發現問題，提出問題。你們能就文章的最后兩段提出問題，奪取‘最聰明’的桂冠嗎？” “作者只看見了總理一夜的工作，他怎么能斷言總理每個夜晚都是這樣工作的呢？”沒過幾秒鐘就有學生提出這么好的問題。

??

“聰明---更聰明---最聰明”簡簡單單的八個字，卻激勵著學生自主地一步一步地向著學習的高峰前行。

總之，在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，教師要做到更準確、更恰當、更有效地去評價學生的學習，才能激發學生的內驅力，才能堅定學生學習的信心，使學生在學習生活中快樂成長！

參考文獻：

1．《全日制義務教育語文課程標準》（簡稱《語文課程標準》）2．《于永正語文教學精品錄》，中國礦業大學出版社，1999.11

第二篇：小學語文教學評價

第九章 小學語文教學評價

課程導學:

學習目標和要求：

1．了解語文教學評價的一般原理和方法。

2．掌握雙向細目標、默讀速度、口語交際等評價方法的實踐操作過程。

學習重點：

語文教學評價方法的實踐操作。

學習難點：

情感、態度、價值觀的評價方法。

學習建議：

1．把握語文新課程評價理念，梳理語文教學評價的種類和具體方法。

2．選擇一個教學單元，根據評價方法進行實踐操作。

本章主要內容：

（1）長期以來語文教學評價存在諸多不足。語文課程標準凸現了評價的發展性功能。

（2）語文教學評價有不同類型，要掌握不同實施方法。

（3）對語文教學各組成部分的評價，應根據課程標準規定的目標，突出重點，講究方法，全面而綜合地進行。

（4）語文教學評價改革的重點和原則。

平時課堂中經常進行的日常檢查，也是一種教學評價。主要屬于形成性評價。

1．書面考試（紙筆測驗）。

書面考試 是學習評價中最常用的一種類型。規范的書面考試過程應包括決定：考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結果、解釋分數等步驟。

要學會編制按知識要點進行縱向設計和按能力水平進行橫向設計的“雙向細目表”。這是書面考試科學命題的關鍵環節。如何編制雙向細目表：

? 按知識要點進行縱向設計。

① 列知識要點。

② 定比例，即確定每一類要點應占的分數比例。

（2）按能力水平進行橫向設計。

① 將能力要求從左到右逐步列出考核項目

② 參照本次評價目標分配分數。

（3）將雙向設計合計總分,根據各知識點的內容進行調整。

2．表現性評價。

表現性任務的評價——真實性評價，就是讓學生通過實際任務來表現他們語文學習成就，是一種語文學習成就的真實評價。包括結構性表現測驗、口頭表述、模擬表現、實驗、作品、項目以及成長記錄袋等常用的表現性評價方式。

在我國中小學中最常見的形式是成長紀錄袋。

成長記錄袋是指用以顯示學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。它具有如下功能： ① 使學生參與評價，成為評價過程的主體；

② 使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法；

③ 促進教師對表現性評價的重視；

④ 便于向家長展示，給家長會提供學生進步的具體證據；

⑤ 將教學重點集中在重要的表現活動上；

⑥ 有助于找出課程需要改進的方面；

⑦ 提供診斷用的特殊作品或成果；

⑧ 可供匯編累積起來的學生學習證據和案例。

建立成長記錄袋的步驟：

① 確保學生“擁有”自己的成長記錄袋。

② 決定收集什么類型的作品樣本。

③ 收集和存放作品樣本。

④ 選擇評估成長記錄袋作品樣本的標準。

⑤ 要求學生不斷對其成長記錄袋作品進行自我評估。

⑥ 安排和舉行展示會。

⑦ 調動家長參與評價過程。教學難點

情感、態度、價值觀的評價是本章難點。

布盧姆認為各種意識水平都可以用行為形式表現出來，并把它們區分為三個領域——認識領域、情感領域和動作技能領域。布盧姆本人的貢獻主要在認知領域。

美國教育學者柯拉斯霍認為，情感領域的教育目標主要包括態度、興趣、理想、欣賞和適應方式等。其亞領域可分為接收、反應、價值判斷、價值的組織和價值的個性化 5 項。但有人持不同意見，還有人認為情感目標在教學中難以控制，很難測量。

情感、態度、價值觀的評價方法，要在認真學習課程標準的“總目標”、“階段目標”、“教學建議”和“評價建議”的基礎上，首先確立比較清晰的目標，其次確定這些目標的亞領域，并按學段列出評價要點，再根據所確定的目標和要求探索和建立評價方法系列。

本章其他重要內容

1．語文教學評價的主要環節和內容

語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。教學評價是教學過程的一個基本環節。

小學語文教學評價應該包括教學行為評定和學習效果評定。

2．語文教學評價的主要功能

? 衡量學生語文水準，評定語文教學效果。

? 診斷學生學習困難，反饋語文教學情況。

? 激勵學生學習動機，促進語文教學工作。

要真正發揮 語文教學評價的發展性功能

（1）堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生 的發展。

? 從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。

? 注重評價手段的多樣化和靈活性。

? 關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。提倡家長參與評價活動。

3．語文教學過程中的評價的作用

語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價。

診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。

形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。

4．教學評價的分類

5．語文教學各組成部分的評價要求與方法

（1）識字寫字與漢語拼音評價。

漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

識字與寫字評價定位在考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運 用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。并且關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性。

（2）閱讀評價。閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向 , 考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、閱讀速度。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

（3）口語交際能力評價

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。主要方法有 復述法、問答法、辨析法、情境法等。（4）習作評價

習作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對習作的過程與方法、情感與態度的評價，重視對寫作材料準備過程的評價；要用積極的評價，引導和促使學生通過多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。要重視對作文修改的評價。常用方法有：多方評分法；分項評定法；九堆評分法；參照量表法；整體評價法。

（5）綜合性學習評價

綜合性學習的評價著眼點主要在：學生在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料：能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流。6.語文教學評價改革

語文教學評價改革的重點是：最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調節語文教學行為，促進學生全面發展。

（1）改革考試內容，注重語文能力的全面評價。

（2）改革評價方法，注重調動學生學習語文的積極性。

（3）在成績的使用上,要強調個人的縱向比較，與教學目標的具體比較，少與他人作橫向比較。

（4）提高命題人員的綜合評價能力。主要學習資源

1．文字教材《小學語文教學研究》第九章。吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社出版。

2．錄像教材《小學語文教學研究》第16講、第17講，共100分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學音像出版社出版。

3．電大在線學習網《小學語文教學研究》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4．《小學語文教學研究期末復習指導》。中央電大雜志社發行。

第十章 語文教學研究

課程導學:

學習目標和要求:

1．掌握語文教學研究的含義，了解語文教學研究的特點、類型及內容，認識語文教學研究的重要意義。

2．了解語文教學研究設計的全過程，知道如何尋找課題，確立研究假設，進行文獻檢索，擬訂行動方案，撰寫研究計劃。

3．了解實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究等語文教學研究的常用方法，學會設計各類語文教學實驗，制作語文教學調查問卷，掌握課堂觀察的記錄方法。

4．知道如何撰寫調查報告、實驗報告、個案研究報告及學術論文等各類研究報告。

學習重點

? 語文教學研究設計

? 語文教學研究常用方法

學習難點：

? 對語文教學實驗的設計

? 對語文教學問卷的設計

? 對語文課堂觀察記錄方法的掌握。

學習建議：

1．根據自己的研究興趣，確定一個具體的研究課題，在實踐中了解和體會研究設計的各個環節。

2．選擇一種研究方法，對設計好的課題展開研究，在研究中反思自己的教學，提高自己的研究能力。

本章知識框架

本章主要內容：

（1）語文教學研究的含義和意義。

（2）語文教學研究設計的基本環節。

（3）語文教學研究常用的方法。

（4）語文教學研究成果表述的各種形式和規范。教學重點

1．語文教學研究設計的五個環節

（1）選擇研究課題

①從教育教學理念發展中形成課題

②在教學研究的空白點處確定課題

③在語文教學的困惑與矛盾中挖掘課題

④從各種信息交流中發現研究課題

⑤從招標課題中獲取選題

（2）文獻檢索

文獻檢索指從眾多的文獻中查找和獲取所需信息。可以通過手工檢索和計算機檢索兩種途徑進行類型。文獻檢索不僅是研究設計中的一個重要環節，而且貫穿于研究的全過程。

（3）確定研究假設

假設指的是依據一定的科學知識和事實，對所研究問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。

一個好的研究假設，是探討教學問題，發現教學規律，形成教學理論的前提，是教學研究的核心。

一個規范表述的假設的標準是：說明兩個以上變量之間的期望關系；表述語義是明確的、可操作的；必須是陳述句，不能是疑問句。4）制訂研究方案

①明確研究對象-――總體和樣本。總體是指所要研究對象的所有個體單位所構成的全體。樣本指的是研究中采用的基本單位，可以是個人，也可以是群體或組織。

②選擇研究方法。研究者應根據研究目的來選擇研究方法，在實際的教學研究中，往往是多種方法并用。

③確定行動規劃。

（5）形成研究計劃。研究計劃包括：研究什么；為什么研究；如何研究；有何成效。

2．語文教學研究常用的五種方法

語文教學研究常用的五種方法是實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。

語文教學調查研究指在教育教學理論指導下，運用觀察、調查表、問卷等形式，收集語文教學問題的資料，對語文教學現狀作出科學分析，并提出問題解決構想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的輔助工具（觀察表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的一種研究方法。

個案研究指對單一對象進行深入細致的研究。

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統的研究。本章的難點

1．語文教學實驗的設計

實驗設計指實驗研究的思維架構和范型。

按照分組情況，教學實驗可分為單組設計、等組設計、固定組設計和輪組設計。

按自變量的多少，語文教學實驗可分為單因素設計和多因素設計。隨著教育研究活動的不斷深入，多因素設計成了教育實驗研究的一種新趨勢。

按照研究的目的，語文教學實驗研究又可以分為探索性研究和驗證性研究。

2．語文教學調查研究的問卷設計

問卷設計應注意的問題：

①提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據指標編制問題。

②確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。

③ 考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。3．語文課堂觀察記錄的方法

觀察研究和一般的觀察的區別是事先要有明確的目的，并且制定好計劃，觀察結束后，要及時對收集資料進行整理和分析，并且以研究報告或論文的形式呈現。

常用的語文課堂觀察記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其中登級量表是常用的一種。

語文課堂觀察研究的基本步驟是：

（1）確定觀察的目的和規劃。首先要確定觀察的時間、地點和次數；其次要確定觀察的中心；再次要設計和選擇記錄的方式和工具。

（2）進入課堂及記錄資料。

（3）資料的分析與結果的呈現。本章其他重要問題

1．個案研究

（1）特殊學生的個案研究。特殊學生的個案研究主要針對在語文學習上存在困難的個別的學生，或者是學習成績優異的學習。

（2）教學的典型個案研究。語文教學典型個案研究大多指對某一教師的課堂教學作系統、具體細致的微觀剖析。

2．行動研究

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統的研究。在語文教學行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學習，邊實踐，邊反思。

行動研究包括計劃、實施、觀察和反思四個相互聯系、相互依賴的環節。3．語文教學研究成果表達

（1）語文教學實驗報告。一般由題目、前言、方法、結果、討論、結論和附錄七部分組成。語文教學實驗報告撰寫中應注意的問題：

①重點介紹研究方法和研究結果。教學實驗報告的價值有兩個重要條件：一個是方法的科學性，一個是結果的可靠性。

②定量與定性相結合。

（2）語文教學個案研究報告

個案研究報告主要以敘事的方式對研究現象進行描述和分析。一般包括六個部分：

① 問題的提出。

② 研究的目的和意義。

③ 研究的背景知識。

④ 研究方法的選擇與運用。

⑤ 研究的結果。

⑥ 對研究結果的檢驗。主要學習資源

1．文字教材《小學語文教學研究》第十章。吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社出版。

2．錄像教材《小學語文教學研究》第18講，50分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學音像出版社出版。

3．電大在線學習網《小學語文教學研究》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4．《小學語文教學研究期末復習指導》。中央電大雜志社發行。

第三篇：小學語文教學評價復習提綱

浙江省農村中小學教師素質提升工程 《新課程小學語文教學評價》復習提綱

一、基本概念

1．個體差異評價 2．絕對評價 3．課堂即時評價 4．作業評價

5．教師自我反思 6．形成性評價 7．考試評價 8．多元評價 9．教育評價 10．教學評價 11．診斷性評價 12．個性化考試

13．量化評價與質性評價 14．發展性學生評價 15．終結性評價 16．成長記錄袋評價 17．他者評價與自我評價 18．預設與生成 19．發展性教師評價 20．獎懲性教師評價 21．相對評價 22．合作性考試

23．過程評價與結果評價 24．開放式考試

二、簡答題

1．教師自我反思文本可選擇哪些內容？

2．新課標對學生的習作教學提出了哪些具體評價建議？ 3．課堂即時評價應注意哪些方面的問題？

4．提出目前在成長記錄袋創建過程中遇到的主要問題。5．教師自我反思文本的構成要素。

6．課堂即時評價是否都由教師完成？為什么？ 7．新課標對語文學習的評價方式有哪些建議？ 8．發展性評價的主要功能。

9．說說你如何認識新課改背景下的考試評價。10．成長記錄袋評價如何做到與教學有機結合？ 11．“語文課程評價要突出整體性和綜合性”。整體性與綜合性是指什么？ 12．新課程考試評價出現了哪些新形式？

13．自我反思在新課程教師評價中有何獨特意義？ 14．成長記錄袋的特征。

15．考試也是一種學習，如何加強考試命題的趣味性？ 16．按照功能與用途，成長記錄袋可分哪幾種類型？ 17．怎樣有效減輕成長記錄袋創建過程中教師的工作量？ 18．《基礎教育課程改革綱要》倡導建立怎樣的評價體系？ 19．新課程改革為何提倡發展性教師評價？

20．新課標對口語交際與語文綜合性學習提出了哪些評價建議？ 21．新課標對閱讀教學提出了哪些具體評價建議？

22．語文課程標準在識字寫字方面提出了哪些具體評價建議？ 23．談教學中培養學生自我評價能力的意義及做法。24．如何理解小學語文考試命題的基礎性？

25．課堂即時評價要發乎真情、回歸真實，說說你的理解。

26．要想成功推行成長記錄袋評價，你認為哪些要素是首先應考慮的。27．發展性教師評價有哪些主要思想？ 28．教師的自我反思可以選擇哪些方式？

三、論述題

1．試述新課程標準對語文教學提出了哪些原則性的評價建議。2．俗話說“過猶不及”，如何理解評價天平“過重”后的失衡？ 3．如何開展多元化作業評價？

4．新課程背景下課堂教學評價呈現出哪些新趨勢？ 5．新課程語文考試命題呈現出怎樣的方向與思路？ 6．試論發展性評價與傳統教學評價有何不同。7．論述成長記錄袋評價多方面的意義。

8．論述成長記錄評價中存在的問題及其對策。

9．“教師即研究者”，試述你對這一提法的認識。10．課堂即時評價有時要“學會等待”，具體含義是什么？． 11．傳統語文教學評價存在哪些問題？作舉例闡述。

12．教學教學，究竟是教服務于學，還是學為教服務？談談你的認識。13．試論發展性評價的基本特征。

14．發展性教師評價與獎懲性教師評價有什么區別？

15．列舉出成長記錄袋評價的正反方觀點，說說你對這一評價方式的總體認識。16．你認為可從哪幾個方面評價語文課堂上“學生的學”？

四、辨析題（1題，每題8分，共8分）

1．新課程倡導表揚與鼓勵，還需要批評與懲罰嗎？為什么？ 2．“考試不改，新課程改革寸步難行”，談談你對這個說法的認識。3．一位同學課堂發言精彩，教師說：“表揚他！”同學一起豎起大拇指，說：“棒棒，你真棒！”你認為這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？ 4．“做作業，重點是做的過程，不一定要做在本子上”你贊同這個說法嗎？為什么？

5．多元評價是不是取消評價標準？說說你的理由。6．舉例辨析課堂即時評價、立即評價、口語評價。7．“成長記錄袋只是一只無所不包的大口袋，評價的重任最終還是落在考試成績上”，對此，你怎么看？

8．評價改革是否就是考試改革？為什么？

五、試從語文教學評價的角度，作案例評析。

案例1 《烏鴉喝水》教學片段

師：烏鴉非常聰明，很善于動腦子，同學們平常遇到問題也要認真思考。（這時，有一位同學舉起了手）師：你有什么問題要問？

生：老師，烏鴉不一定能喝到水。

（此語一出，教室一片嘩然）師：你為什么這樣說呢？

生：因為石子會把水淹沒的。

（教室里靜得出奇，其它同學都看著老師如何處理這件事）師：（有些生氣地說）石子怎么會把水淹沒呢？連常識都不知道，以后回答問題前要多動腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎？ 生：（其它同學異口同聲地說）知道了。

案例2 有個老師在班上開展“比一比”的活動，對學生的日常表現用小紅花來評估。老師在教室前面的電視柜上，畫了一張大大的表格，上面密密麻麻地寫上了全班學生的名字，貼上他們得到的小紅花。活動剛開始，學生們還你追我趕的，勁頭十足。可時間一長，孩子們就漸漸沒了興趣。

請對上述案例中存在的問題進行分析。如果你是案例中的老師，將會采取什么改進措施？

案例3 一次老師上語文課，問了一個問題。一位平時學習較差的學生舉起右手，老師立即請他回答。他站起來，什么也不會。老師問他：“不會，為什么舉手？”他說：“同學們老說我不敢回答問題，我也想舉一回手，沒想到，老師偏偏叫了我。”下課后，老師和他約定：“以后你不會的時候就舉左手，當你會的時候就舉右手，我準叫你。”老師的理由是，既然學生站起來，就要讓他體體面面地坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。

案例4 閱讀案例，分析下列情形出現的原因及對策。一個學生在開學初第一次單元測試中，給自己定的目標是“甲”，可是測試后，他只得了“丙”。老師就鼓勵他，給他二次評價的機會。再一次測試中，他果然得了“甲”。第二次單元測驗，他給自己定的目標依然是“甲”，可他又得了“丙”，再測又得“甲”。第三次，他給自己定的目標竟然是“丙”，老師問他原因，他說他只能得“丙”。老師還是鼓勵他，可后來，他什么目標也不定了，他覺得教師反正會寬容他的。

案例5 分析下面的教學案例，從作業與測驗評價的角度談談你的看法。

在輕松愉快的游園活動中考查拼音

-----一年級拼音學習的考查評價

考查評價準備：設立幾個活動室，學生自由挑選活動室參加。請幾位老師當評委，學生憑手中的游園活動卡，每游玩一室，評委老師就為其記下活動的成績。

評價過程：

第一室：摘拼音蘋果 學生走進活動室，任意挑選蘋果樹上的一個蘋果（每個蘋果背面寫有“食物”的雙音節詞語3個），摘下來，拼讀蘋果背面的音節詞。第二室：走拼音迷宮

老師先解說內容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，該怎么走呢？想走出草地，那就按聲母表的順序邊走邊唱吧！第三室：乘拼音飛船

點擊飛船的任何一處，就能出現一個表示動作的音節詞語。學生拼讀，若讀對了，飛船就往上飛，讀錯了，飛機就往下降。每一位點擊3次。第四室：學藍貓尋寶

學做藍貓去尋找一張書簽，找到后，到評委老師處拼讀。第五室：記拼音商品

學生從箱子里任意抽取卡片一張，集中注意力看兩分鐘，然后將剛才看到的音節詞說出來。說得多而準確的，成績就好。

案例6 試析這位教師的即時評價是否得當。如果是你，會怎樣評價？

今天上午第三節，是我的公開課。我讓學生用一個詞來評價《田忌賽馬》中的某個人物。有的說孫臏神機妙算，智勇雙全；有的說齊威王夜郎自大，驕兵必敗??課堂氣氛十分活躍。可最后周磊同學說：“我不喜歡孫臏，他是殘疾的。”我聽了心里七上八下，不知所措。略一遲疑后，我說：“噢，你的想法和別人不一樣。你敢發表與眾不同的觀點，真是不同凡響，值得大家學習。”

案例7

“借分”的故事

一位學生，在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。語文老師沒有輕易地拒絕這位學生，而是在與這位學生協商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分數將這次借的分“還”給老師。在下一次考試中，這位學生考了87分，并從此愛上學習。聽到這個故事，有一位教師作了模仿：在全班推行“借分”制。她規定，55分以上的同學必須“借分”，借1分要在下一次考試中扣5分。這個規定一出臺，立即在全班引起了軒然大波。從方法上看，這位教師的做法與前一位教師相比，并沒有什么特別的地方，但卻沒有收到好的教育效果。試對兩位教師的做法加以分析。

案例8 “老師把試卷發下來分析。一看自己是72分，及格了，有進步了，心里很高興，還不錯。可老師分析卷子的時候，我和同桌說了幾句話。老師走過來叫我不要太興奮，別看是72分，是全班第48名，全班倒數第四。我的頭立即就低下去了。”

案例中這一學生語文學習具有哪些特點？教師的評價方式合理嗎？說說理由。

案例9.一年級（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習一（）螞蟻 一（）甲蟲 孩子們小手如林，應答如流。“一（位）螞蟻，一（名）甲蟲。”在標準答案即將被鎖定的剎那，6歲的小男孩發出了不同的聲音。聞聽此言，孩子們哄堂大笑。

“噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。

“好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動畫片里都是這樣說的。” “沒錯！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的”。

接著，董老師神采飛揚地背了一首詩，一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》：

“可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/-----可不可以說/一朵雨 一束雪花 一瓶銀河/------可不可以說/一頭訓導主任 一匹將軍 一尾皇帝？”

“孩子們，你們說可不可以？”

孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個人的心里。

案例10 “測驗的時候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經常說，要學會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢業考試一樣嚴格，這樣考出來的分數才真實。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結果我還是理解錯了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”

A教師認為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學生任何指導是對的，因為這樣可以給學生一個真實的應考環境，幫助學生應對未來將要經歷的畢業考試，所以學生在考試的時候是不能問的。

B教師認為：評價應該重結果，更應該重過程，學生學習水平的真實，比分數的真實更重要。所以平時考試的時候，老師可以給學生適當的點撥。

Ａ、Ｂ兩位教師的觀點，你是如何思考的？請闡述之。

案例11

老師，請看看我的閃光點

老師：

今天，我拿到了《學生評價手冊》，看到您對我的評價，我覺得非常難過。您是這樣寫的：原本你可以學得更好，你的好動，使你處處落后于班級同學，老師希望你在暑假中好好反省一下??

老師，您為什么說我處處落后于班級同學呢？雖然我有時上課愛做小動作，作業做得慢，我有許多缺點，但是，我身上還是有些閃光點的，您沒有發現嗎？

我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點，老師您一定不會忘記我的笛聲吧！剛開始學吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會吹老師教過的曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，同學們都驚訝地問我：“你怎么會吹這么多曲子？”我說：“因為我多練，所以就熟能生巧了。”我現在的水平在班級中是數一數二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。

老師，您一定還記得我寫的小詩《我的媽媽》吧！“我的媽媽是老師，學生一批又一批。”

那是有一次，您要我們寫一篇《龍年暢想》的作文，我寫了這首小詩交給您。因為我的媽媽是老師，她常常把沒批完的作業和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負”，我就寫了這首小詩。您讀完后，在班級里表揚了我，還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》，班級里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪啊！

我還會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機、做“糖紙人”??

老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我“處處落后于班級同學”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點，做一個像成人一樣的小學生。

案例12 這是一堂口語交際課《春天來了》，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點，想得獨特，態度自信，善于傾聽，積極補充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……（都是用彩色紙剪的）。

案例13 “我也不知道自己算不算好學生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西。可一考試，老師就看不上我了。她常常教訓我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規定我們統一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學，我心里真委屈。”

請對案例中教師的評價行為予以分析。

案例14 課堂上正在討論問題，其中一位學生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學生回答。教師未料到這位學生也答不到點子上，教師馬上訓斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學生練習時，筆者身旁的一位學生，拿出一份課外練習題向這位教師請教，得到的答復是：“這種題你不必考慮，這是重點班學生做的題”。

案例15 一位語文教師在批改作業時，發現了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。

丟——上街時，我把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習慣。

案例16

《狐貍和烏鴉》教學片斷

學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？

（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。

老師正想總結，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現？

六、實踐操作題 1．請根據教學實際，設計一次口試評價方案，包括年級、形式、細則、評價標準等項。

2．思考語文評價的內容，設計語文素質整體評價方案一份，并說明設計的理由。3．結合教學實際，設計一個成長記錄袋評價方案。4．推薦自己教學中成功的作業評價案例，與人分享。

5．記錄自己某一堂課的即時評價情境，分析成功有效或處理不當的原因。6．設計一份語文課堂教學評價表，列出評價的各項要素及其權重，也可對評價表作些文字說明。

7．記述一個引起你思考的發生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪。8．結合教育教學實際，寫一篇自我反思。

第四篇：小學語文識字教學評價

小學語文識字教學評價之心得體會

撫寧縣牛頭崖鎮南新莊小學 李蕊

【前言】

教學系統是由教學目標，教學活動和教學評價三大要素構成的，教學評價是教學過程的一個重要環節。語文評價包括六大方面：

一 充分發揮評價促進學生發展的功能。

二 在評價主體上，強調自評與他評結合，實現評價主體的多元與互動。

三 在評價內容上，強調對學生綜合素質的考查。四 在評價方法上，強調質性評價與量化評價相結合，倡導多樣的，開放式的評價方法。

五 在評價標準上，強調尊重個體差異，實現評價指標多元化。

六 在評級過程上，強調終結性評價，形成性評價和診斷性評價相結合，實現評價過程的動態化。

對于教學評價，以前，我的看法很片面，學了《小學語文教學評價》這本書后我認識到了小學語文教學評價的重要性，同時掌握了一些小學語文教學評價的方法，使我受益匪淺。

【我對識字教學評價的心得體會】

低年級語文教學以識字和寫字教學為主，下面我結合自己平時的教學實踐談談對低年級識字教學評價的領會。

漢字是音，義，形三個基本因素構成的統一體，識字教學要使漢字的這三個方面因素之間構成聯系，互相溝通。因此識字評價要立足于整體識字，從兩個方面進行評價：一是識字數量，二是識字質量。

一 識字數量測定的方法。

低年級要求會認1600——1800個字，會寫800——1000個字。測定識字數量的方法有總體測量法，抽樣測量法和分等級測量法。例如：把小花上你認識的字涂上喜歡的顏色，比一比，誰的小花開得最多，最漂亮。（小花上面的字：愛 叮 響 喳 穿 過 繞 茶 深 都 遍 崖 金 數 貝 殼）；

再如：摘“果寶寶”：秋天到，真熱鬧，樹上掛滿“果寶寶”。讀一讀，認一認，你能摘多少“果寶寶”？比一比誰摘得多。（果寶寶：朋友 荷葉 歡迎 獨立 歡迎 翠綠 燈塔 調皮 圍墻 蜻蜓 蜜蜂 淋濕）這些測試題目都很靈活，大大調動了孩子們識字的積極性。二 識字質量測定的方法。（包括字音測定，字形測定和字義測定三種類型）。

字音測定的基本方法有認讀發和選音法。例如：用選音法進行測驗：①找朋友（詞語和相應音節連線）祖國 星斗 已經 臺灣 舉辦 歡迎 貝殼 jǔbàn huānyíng táiwān bèiké xingdǒu zǔ guó yǐjīng ②我要做個好（）孩子。他愛好（）唱歌。(hào hǎo)當（）家 當（）成（dàng dāng）

睡覺()感覺（）（jué jiào）2 字形測驗的方法有認字法，寫字法和改錯法。①認字法中的“看圖識字”，把一些古代的象形字或是會意字，圖畫和現代漢字聯系在一起，測驗的效果很好，孩子們既認識了古代文化，開闊了眼界，又對現代漢字加深了記憶。有個題目是“有趣的漢字”——看一看，猜一猜，連一連。

火 燕 石 果 牛 車（古代漢字）（相關的圖畫）

②寫字法中的“寫出帶有下面部首的字，看誰寫得多”，對對所學漢字進行了字形歸類。

讠（）亻()氵()忄()宀()土()艸()扌()纟()上述對識字質量的測定方法，評價效率高，評分客觀，操作起來簡便易行，但這些方法的綜合性，應用性較差，因此，在實施評價中要避免方法單一，應采用多種多樣的評價方法，發揮其優勢互補作用。

三 關于識字方法與識字能力的評價。識字方法的評價:識字方法是由兒童認識事物的規律，學習語文的規律和漢字本身的規律所決定的，具體表現為“四個結合”：要在語言環境中教識字，把漢字的音，形，義結合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字與聽說讀寫結合起來；在識字的過程中重視寫字的指導，把識字與寫字結合起來。2 識字能力的評價：

1、從形、音、義的結合上評價識字能力

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它

形、音、義三個因素本身，尤其字形內部結構關系，還要建立形、音、義之間的統一聯系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。

字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

如：① “知道”的“道”共幾筆，第十筆是什么筆畫？“正義”的“義”最后一筆是什么筆畫？ 如：② 辨析形近字（說清區別即可）十——土

上——下 大——天 左——莊

右——石

西——兩

2、在具體語言環境中考察運用能力

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯系上下文去認清字形、了解字義，如：①以“商場”一詞為例，農村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多。”“在商場買東西真方便。”這樣一個語言環境，他們就基本了解“商場”的意思。

改換漢字出現的語言環境來檢測評價學生的識字能力，這是識字

教學評價最基本的方法。如：② 我會填，我知道該用哪個字。

小貓：我（）yǐ經釣到一條大魚了。

小兔：我多想（）zài和小烏龜比賽一次啊！小狗：你們喜歡我（）zài馬戲團里表演的節目嗎？

小羊：我()yǐ后（）zài也不相信大灰狼的話了。

值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學習的有效途徑。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，從而認識漢字。

以上是我對識字教學評價的淺顯認識，在平時的教學實踐中，我感覺識字教學是語文教學中的重點，更是難點。每一課都要求孩子們認識10多個字，大部分孩子很困難，我想除了孩子們的記憶力存在著差別外，更重要的和識字教學方法和教學評價有關系，今后，我要要在這兩個方面細心琢磨，多下功夫，把從書本上學到的理論知識努力運用到平時的教學中，爭取讓我的教學有個全新的轉變。

第五篇：小學語文教學評價論文

教學評價是教學的組成部分,作為一名小學語文教師,正確認識教學評價,并在日常數學教學中貫徹實施好教學評價是非常重要的，下面為大家分享了小學語文的教學評價論文，一起來看看吧！

摘要：推行素質教育，主渠道在于課堂教學改革。怎樣激活課堂，優化教學過程，發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，這涉及很多方面的內容，但課堂評價——即在具體的教學過程中，教師個性化、靈活化、多樣化的對學生學習狀況的評價語言，是其中必不可少且非常重要的一個方面（這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習效果,學習態度，學習信心等）。在小學階段，學生的獨立意識尚未形成，他們非常看重老師對自己的評價。可以說，教師的評價可以直接影響學生對知識技能及思想情感的發展。好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發學生強烈的求知欲。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學生的興趣和信心，會“凍結”學生美好的心愿。但是新理念下的小學語文課堂教學評價方式，不僅有教師對學生的評價，而且還有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。

關鍵詞：新課程、現狀、策略、效應

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”新課標的評價理念對教師提出了要求，但在實際操作實施過程中，廣大教育工作者對于課程標準中提出的評價建議不能夠深刻全面理解，以評促教的意識不夠強，在課堂教學中對學生課堂應對的評價關注不夠，致使我們平時的課堂教學評價存在著一些誤區。

誤區之一：重結果，輕過程

由于舊的觀念的慣性影響，很多教師在課堂上往往還是看重學生的答案，而不太注重過程。表現為對學生的正確答案往往給予表揚、激勵，而對學生的錯誤答案卻輕描淡寫，一句“繼續努力吧！”就完事了。教育評價不應該只是簡單的肯定或否定。新課程標準更加重視過程和方法、情感態度和價值觀。學生的正確答案是怎樣得出的？得出這一答案是否還可以有其他的過程和方法？這樣才能引導學生進行創造性思維活動，培養學生的創新能力。

誤區之二：重泛化，輕特色

在同備課組成員聽課磨課實踐中發現，語文教師用的比較多的評價語言是：好，你回答的很好。同學們，某某同學說的多好呀，把掌聲送給他。不錯，回答正確，請坐下。這樣泛化的評價語充斥課堂，通用于任何學科的課堂。作為語文課堂教學的評價就應該具有語文味道，突出語文的學科特色。應該主要針對學生在課堂上的語言實踐能力做出相應的評價，利用評價促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，從而促進學生語文素養的提高。

誤區之三：重激勵、輕導向 字串

1低年級課堂中，只要學生答對了問題，學生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明。”等。更有甚者，對于學生重復別人的答案，部分教師認為學生年齡小都給予了認同。而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，由于過于個性，老師害怕課堂出現不平靜因素，以一句“不錯”一帶而過。此外為了保護學生的積極性，有的老師現在就采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對詞語的理解不準確或者出現偏差，老師不置可否；有的學生出現了錯誤，老師視而不見。

怎樣能夠發揮評價的診斷、發展功能呢？此種現狀急待改變！

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的 發展。

一、評價貴在真誠

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。” 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”因此，語文課呼喚教師評價發自內心，投入真情。真誠的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。

“——教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”

“——你在讀這段的時候，“風”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。”

“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”

在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。

二、評價重在激勵

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進步真大！”……鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

一位老師在一次公開課上請同學讀課文，部分同學抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：

“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”

“——聽你的朗讀真是一種享受！”

“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”

“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風！”

“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”

“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”

教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。

三、評價需要客觀

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。

如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。

四、評價力求互動

評價不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個對學生充滿愛的教師，那么你不單會對學生的學習效果作出合理、準確的評價，同時還會教會學生如何評價。

1．教給評價方法

課堂上，我教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。

2．把握評價原則

要使學生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認真傾聽別人的發言，根據他人的觀點，結合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當的語言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。

我通常要求學生這樣說：“我覺得剛才某某同學哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學習過程、提升過程。

例如：引導學生初讀課文時，我指定某幾位同學分段朗讀課文，等幾位學生讀完全文，就引導學生評價：聽了剛才幾位小朋友讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學習。”有的說：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！”有的說：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評價。

總之，教學中如果能合理發揮教師和學生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學化發展，則能有效地提高教學效率，促進學生的健康、和諧發展。

五、評價講究語言

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”讓我們關注課堂評價，在課堂中，針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。

新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，語文課本更是師生想像力任意揮灑，個性自由馳騁的領域。教師評價語言應不拘一格，不能拘于一種形式。它應因人而異，因時而異，因課而異。我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到理想的藝術境界。

【參考文獻】

[1]殷宗祥、許雙全 《新課程標準下的小學語文課堂教學評價》

[2]陳玉昆．教育評價學［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９．５６－６８．

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