第一篇：小學科學評價總結

小學《科學》學科教學評價若干問題探討

作為課程改革的六大目標之一，《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

《綱要》強調：（1）要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。（2）要建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。（3）建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

總之，新課程的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學生成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異；評價方式更多地采用諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果；更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢；新的評價方式強調可操作性，力求評價指示簡明、方法易行，使第一線教師容易使用。

長期以來，考試一直是學科教學評價的主要手段，包括平時的單元小測驗、期中考試與期末考試。這種形式在學科教學以“雙基”（基礎知識和基本技能）為主要教學目的的前提下是完全適應的，也是十分有效的。但在新課程改革背景下，我們的學科教學除了繼續要向學生傳授學科的基本知識和基本技能以外，還要關注更多的領域，如學生的情感態度與價值觀的形成，學科方法和能力的培養，直至行為、習慣的改變與養成等，這些因素的拓展使得原來以考試為主的學科評價方法受到了極大的挑戰。

最新的學科教學評價的發展趨勢主要表現在二個方面。一是從過去只關注學生的學習結果到關注學生學習的全過程。二是評價的形式方法從單一的考試發展到多元評價。

關注學生學習全過程的評價包括：學生學習目標的設定，學習過程的診斷，以及學習結果的評定。（1）學習目標的設定是指在一個階段的學習開始之前，通過前置性評價，先了解學生進入下一階段學習的準備狀況，以便為學生制定一個合適的期望目標。這一點在現在的學科教學中特別強調。學習目標的適切與否對學生的學習有非常大的影響。期望的學習目標過高，超出了學生所能達到的程度，他們會認為反正再努力也達不到，不如放棄；期望的學習目標過低，學生無須努力就可以達到，對他們也不會產生激勵作用。因此制定一個合適的學習目標，對調動學生的學習積極性，引導他們有效學習，無疑是十分重要的。（2）學習過程的診斷是指在學生的學習過程中，教師通過各種手段，如形成性測驗、作業檢查、課堂提問等把握學生的學習狀況，發現問題、及時反饋，及時嬌正。學習結果的判定不僅包括傳統的學習成績，還應該包括所有的學習目標實現情況。

學科評價形式方法的多元化包括：評價主體從教師為主，發展到了學生的自評與他評，還有學生家長對評價的參與；評價方法除了傳統的書面考試之外，還有口試、作品制作、杰出表現記錄、答辯、軼事記錄等；其結果可以是分數，也可以是等級評定或者評語。

二、小學《科學》學科的教學評價現狀和存在的問題

目前，小學科學（常識）學科教學評價較為注重對學生的科學知識、基本技能的掌握程度，卻不能全面反映學生的學習水平。這樣既不利于調動學生學習科學的積極性，也不適應素質教育的要求以及促進學生科學素養的形成和發展。反思當前小學科學評價所存在的問題，概括來主要有以下幾個方面：

1．評價活動單一。長期以來，學校、教師、家長和學生都比較注重對學生科學學習的總結性評價，總結性評價一般在學期結束時進行。但這種評價都忽視對學生各時期的進步狀況和努力程度的評價，使學生無形中變成跟著“車頭”走的車廂。沒有較好體現對學生的發展性評價，橫向比較現象較為突出。

2．評價內容單一。從評價內容看，目前評價重點也較側重于科學知識和科學技能的評價，忽視對學生科學探究、情感態度和價值觀方面的評價。也就是，缺乏動態性的科學學習評價，沒有較好地發揮和調動學生學習科學的積極性。

3．評價方法單一。學校教師對學生科學學習的評功價還是習慣于過去對學生的量化評價和傳統的紙筆測驗，顯得評價方法較好單一。似乎分數高低是檢驗學習科學優差的唯一標準。而對新課程倡導的質性評價方法，如成長記錄袋評價方法、表現性評價方法等關注和重視不夠。比較關注書面檢測和實驗抽查等方式。

4．評價主體單一。目前小學科學評價在學校中還沒形成學生、師生、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價形式。較為忽視自我評價和學生間互評的價值，普遍采用自上而下的評價模式，使評價對象基本處于被檢查、被評價的狀態，以至于沒有更好地發揮教學評價的激勵、調控和發展功能。

三、小學《科學》學科教學評價需要澄清的幾個問題 1．科學學科教學評價的定位。

科學學科的教學評價主要受制于該學科的功能定位。早期的科學學科教學評價主要是為了證明學生是否達到了預期的教學目標，因此，往往以目標達到程度評價為主。也就是在一項教學任務開始之前，先確立若干教學目標，當這項任務完成以后，通過測驗或者其他方法檢查學生達到預期教學目標的情況。達標度越高，說明學生的學習越好。這種以證明為目的的科學學科教學評價，其最終的結果只能是為升學和高一年級學校選拔合格的學生服務，對改進教學，使之最終適合學生的發展并沒有什么好處。而教學評價除了對學生的學習有鑒別作用以外，還應該對教學過程本身的質量提高和改進發揮作用，要做到這一點就必須進一步開發教學評價的功能。也就是，不能只看到評價的回顧功能，對已經做過的學習起到總結作用；還應該看到評價的前瞻功能，對將要做的學習起到導向功能。

形成性評價就是在這種情況下提出來的。形成性評價與傳統評價的最大區別是在評價功能上的拓展，它強調通過一系列間隔性評價，來調控學生的學習和教師的教學過程，發現問題，及時反饋、及時嬌正，使得學生的科學學習和教師的教學始終保持正確的方向和良好的狀態。

全日制義務教育《科學（3~6年級）課程標準》規定：小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此，小學科學課程的教學評價基本定位：就是要通過教學評價，了解學生實際的學習和發展，改進科學教學，促進科學學習，最終實現課程宗旨，即提高每一個學生的科學素養。

評價方法的主要作用是搜集信息，而信息的特性是由該信息所隸屬的評價指標的性質所決定的。以科學素養為培養宗旨的科學課程，而于科學素養是一個綜合性很大的目標概念，它包括了科學基礎知識與基本技能、還包括了情感態度與價值觀、方法和能力、以及行為習慣等領域組成的一個多元結構體系。由于這些內容不屬于同一性質的教學目標，因此，對他們的教學評價方法也應該有所不同。評價內容全面化決定了教學評價方法的多樣化。

對情感態度與價值觀領域的評價指標來說，由于其所具有的個體性、逐步積累、程度差異以及內隱于心等特點，很難簡單地用數字反映出評價對象的不同特點，因此必然以描述性的定性信息為主。當然也可以有一些情感態度領域量表的測試以定量信息的形式作為補充。

對于方法和能力領域的評價指標不說，其相對情感態度與價值觀領域的評價指標，客觀性和共性要強一些，到達與否的界限也清楚，與有關行為表現的對應也更加明顯，因此使用定量信息的機會也應該更多一些。但能力的評價，個別化的定性描述還是必不可少的。

行為習慣領域的評價指標以外顯的信息為主，大多可以直接采集、記錄，應該包含定性信息和定量信息兩種，關鍵是要看哪一種搜集方法更有效，更可行。

總之，科學課程教學評價方法的多樣化，除了可以采用原有的書面測驗外，還應該包括科學教師的現場觀察、訪談、；軼事記錄、專題作業、作品分析、學生學業檔案、評定量表、學生自評、互評等等。

（4）評價時機的全程化。這一特點的提出基于兩個理念，一是評價伴隨在教學過程中，二是小學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。

以往教學評價與教學過程往往是分離的。大多數教師都認為教學就是把教學大綱與教科書的要求，通過教師組織各種各樣的教學活動，傳授給學生的過程。和教學評價沒有太大的關系，評價剛是一個教學過程結束后，對這一段時間教學質量和取得的成果進行了價值判斷的措施。這種傳統的教學評價僅僅窄化為一種檢查教學結果的手段。認為教學評價的主要功能是證明。而評價伴隨在教學過程中，使得評價促進教學質量提高的診斷、反饋、調控、改進等功能不斷得到開發，出現了評價伴隨在整個教學過程中的趨勢。

評價全程化的理念出現另一個理由是，在小學科學課程中，小學生在科學學習中形成科學素養是一個長期的過程。在這個過程中，教師需要對每一個學生的科學素養主要方面的培養與發展進行持續不斷地跟蹤與調控。因此，評價必須全程伴隨在整個過程中。這就需要需要教師在實施科學新課程的時候，要創造各種辦法，在教學活動的開始、中間與告一段落時，有時關注學生在科學課程學習過程中的表現和反應，包括各種能體現學生在科學素養方面有變化的有價值信息，記錄在案，進行分析與判斷，在此基礎上做出各種評價，可以反饋、嬌正，也可以是鼓勵、導向。

3．科學學科內容標準教學評價。

科學課程評價所包含的內容是根據《標準》的總目標、分目標和具體內容目標而確定的。這些內容集中反映了一個學生經過3—6年級的科學課程學習后其科學素養所應達到的水平。

（1）科學探究方面教學評價。

“科學探究”部分內容標準的評價，在內容上應該緊扣課程目標中科學探究分目標所規定的要求，重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、態度、技能、方法、思維水平與活動能力。具體可以從認識科學探究和參與科學探究的過程、方法兩方面進行評價。

認識科學探究方面，應該評價他們是否知道科學研究為什么要從提出問題開始，科學探究活動有哪些常用方法，為什么科學探究不能主要依靠感覺，使用工具在科學探究中有什么重要意義，科學探究主要環節有哪些，什么樣的結果才是符合科學探究的特征，科學探究在科學發展中有什么作用，為什么交流與討論也是科學探究的重要方面等等。這些問題可以用書面測驗的辦法，也可以用口試、寫論文、講演、論壇等辦法，關鍵是看他們對科學探究的認識程度。參與科學探究的過程、方法主要從以下幾個方面進行評價：小學生參與科學學習活動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是；在科學學習和探究活動中觀察是否全面，提問是否正確，假設是否恰當，計劃是否合理，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。評價方法主要采用現場作業和觀察記錄，即教師可以通過設定一系列科學探究活動的基本操作，讓學生去做，看學生完成任務的過程中操作的水平和質量，然后作出評價。也可以通過提出一項科學探究任務，從學生提出的假設，或當場完成的質量中進行評價。另外，教師在平時的教學過程中注意對學生有價值行為和表現的觀察與隨時記錄也是必需的，這可以增加評價的可靠性和有效性。

在小學生科學探究評價方中，應注意多鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養，而不要強調小學生科學探究的結果或結論。

（2）情感態度與價值觀方面教學評價。

“情感態度與價值觀”部分內容標準的評價重點，應該抓住小學生對待科學學習與科學探究活動中的態度進行。因為，相對態度來說，情感、價值觀都是更加內隱的個人品質，很難直接進行評價。態度是一定情感、價值觀的特定表現趨向，通過對態度的測定，可以了解一個人的情感和價值觀。

評價小學生在科學課程學習與科學探究活動中的態度，主要可以從以下幾個方面進行：他們對待科學學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，學習是否認真；對身邊的各種自然現象與問題是否有興趣，是否充滿了想知道的欲望；在科學探究活動中是否尊重事實，尊重證據，能否大膽想象，勇于創新；是不是樂于與其他同學合作與交流，能否樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；在日常生活和學習中是否關心科學技術新發展，能否積極參與各種社會性科技與科普活動，對科學、技術與社會相關的問題是否關心，并表現出責任感等。

評價方法主要是表現性評價，應該以觀察記錄和學生自評、互評為主。這就需要教師做有心人，平時多注意觀察學生的表現，一旦發現有價值的信息，及時記錄在案，做好學生學業檔案袋的信息搜集和記錄工作。必要時也可以采用情景測驗，記錄學生在活動中的表現出的各種態度，交進行評價。情景測驗法主要用于對平時觀察記錄信息不足時的補充，或者對特殊學生的個案評價。另外，如有條件，科學教師可在專家幫助下，通過制定情感、價值觀量表的方法，直接對學生的情感、價值觀做出評價，但因此會增加教師工作量。

（3）科學知識方面教學評價

“科學知識”部分內容標準評價重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學三大領域方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。科學知識涉及到三大領域，但不是系統地講解這三大領域的系列知識，而是結合小學生的科學探究活動，只講一些和他們日常生活有關的、身邊常見的最基礎的知識。即使這樣也不是以講解學科的概念、原理、規律為主，而是結合小學生的實際經驗與科學探究活動講一些現象、事實與過程。因此，科學知識的系統性、完整性不是教學的主要目的，也不是科學教學評價的主要目標，這一點必須首先注意。

每一部分科學知識的評價指標設定要緊扣內容標準所規定的要求。（1）生命世界領域主要從生物的多樣性、生命的共同特征、生物與環境、健康生活三個方面著手；（2）物質世界領域剛抓住物體與物質、運動與力、能量的表現形式三大塊；（3）地球與宇宙領域主要包括地球的概貌與物質、地球運動與所引起的變化、天空中的星體三部分。

每一部分科學知識內容標準可以他為三類。（1）第一類是不需要學生掌握，只需要了解的。這類內容標準一般不屬于測驗、考試的范圍，評價的主要辦法是日常課堂上的隨堂提問與觀察記錄，看學生是否知道，能否講得出就行。（2）第二類是需要學生掌握的最基本知識。主要是現象、事實或過程。如知道繁殖是生命的共同特征，聲音是由物體的振動產生的，知道地球的形狀、大小等等??。這些內容是該科學測驗、考試的主要對象，必要時可以通過各種測驗的方式檢查學生掌握的程度，但需注意考試方式的情景性與靈活性，不能引導學生死記硬背。（3）第三類是過程性目標。如通過栽培植物了解它們的生長過程，探探究怎樣才能讓杠桿保持平衡，探究風的成因，等等??。對這類內容標準的評價則需要教師通過課堂教學的觀察記錄，記錄學生在這些探究活動中的參與表現與探究結果，然后進行評價，必要時也可以設置專題性操作實驗考查，或者從學生的長期作業中做出評價。

因此，科學課程中“科學知識”領域的教學評價主要采用的評價方法有課堂觀察、作業分析以及必要的測驗和專題考查。

第二篇：小學科學評價方案總結

小學科學評價方案總結

教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向,影響著教學效果在“一切為了學生的發展”新理念的倡導下,我采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價，的確可以激活教學氣氛,激發學生參與課堂的積極性。為了促進新課程改革工作的快速發展，幫助學生認識自我，建立自信。通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，融洽師生關系。新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現了這一要求。

在課題組成員的共同努力下，本校的科學教學初見成效： 1.我校教師能開放地、多層面地、全面地評價學生，具有個性和針對性地讓學生體驗成功，感受成長與進步，有利于提高學生和教師的自我反思能力，同時可以通過展示學生的作品成為一種與家長溝通的有效方式。

2.激發了廣大教師投身科學課改的積極性，同時鼓勵教師大膽實踐，如實記錄，認真反思，不斷調整教學行為。由于觀念的更新，科學教師的積極性十分高漲，潛能得以顯現。不少教師已經初步形成由“要我改”變為“我要改”的自我課改意識。

3.初步摸索出一套質性與量化相結合，形成性與終結性相結合，自評與他評相結合，注重質性、過程性的、促進學生可持續發展的評價模式。4.課題研究促進了課堂教學。

科學課堂教學一改過去自然教學封閉、呆板、以教師為主的單一教學模式，開始體現出生活化、開放性、活動性、實踐性、多樣性、選擇性，符合了現代科學教育的特點。

從總體看，課題研究基本順利，取得了初步的成效，特別是獲得了一些有益的經驗和啟示，為進一步的課題研究奠定了良好的基礎，同時我們也發現一些問題，存在一些困惑：

1.有些教師對課程目標和評價標準把握不夠，有時不可避免地造成評價的空洞和流于形式。

2.課題研究的時間還比較短，初步建立的小學科學發展性學習能力的評價模式系統性和規范性不強。

3.科學教師普遍所教班級多、班額大，與學生接觸少。如果想要對學生在一個階段的學習狀況有深刻細致的了解，評價過程中需要收集哪些資料，其信度和效度怎樣評估和控制；評價結果以怎樣的形式呈現出來，多長時間給予學生評價報告等等都是困擾科學教師的大問題。

4.對學生評價的改革不是孤立的，它不僅與課堂教學評價，更與教師評價緊密相聯，如何使教育評價更完善、更科學合理、更具可行性和可操作性，尤其是如何將現代化手段與學生信息的收集、與發展性評價相整和、如何進一步規范對評價的管理等，都是需要繼續深入探討的問題。

第三篇：小學科學評價方案資料

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，通過小學科學課程的學習，使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活以及社會可持續發展的關系；理解求真務實、開拓創新是科學精神的核心。

一、指導思想：《全日制義務教育科學(3-6年級)課程標準(實驗稿)》中指出:“評價要依據《標準》,要涵蓋科學素養各方面的內容,既要考查學生對科學概念與事實的理解,又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學行為與習慣等方面的變化與進步。”為此,科學考試評價除了采用書面評價的形式了解學生對科學概念、科學知識的掌握情況外,還應嘗試結合平時教學,有重點地考查學生的動手能力，科學探究和創新制作能力, 促進學生在情感態度和價值觀等方面得到全面的發展。

二、基本理念：

1、促進發展。《小學科學課程標準》明確指出，科學課程的評價應能促進學生科學素養的形成與發展。通過評價，促進學生對科學的興趣和和對科學知識的求知欲，引領他們形成科學的認知方式和科學的自然觀，豐富他們的精神生活；促進學生潛能、個性、創造能力的發揮，并使之具有自信心和保持持續發展的能力。

2、立足過程。評價不能僅在學習過程結束后再進行，“一卷定乾坤”，而應貫穿于學生學習科學的全過程。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。

3、注重多元。《課程標準》提出，評價應是多元的。包括評價主體多元和評價內容的多元。

三、評價內容：學期期末對學生進行全面的評價，既要檢測學生對科學概念與事實的理解、又要對學生在學習科學過程中的情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣、實驗操作與動手能力等方面進行全面的檢測，從而促進學生的學習與發展。

四、評價原則激勵性原則：讓學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力，要使學生喜歡科學喜歡評價發展性原則：以發展的眼光看待學生的成長。要承認學生有兩種或多種差異，允許學生成長過程中的成功和失誤。參與性原則：學生是學習的主體和評價的主體，鼓勵學生積極主動，對自己的學習情況進行評價與反思。過程性評價為主的原則：對學生平時參與教學活動中表現出來的學習興趣、態度、情感、合作與交流能力進行評價。多種評價方式相結合的原則：評價時間，階段評——終評相結合；評價方法，自評——組評——師評相結合；評價準則，定性描述與定量評價相結合。

五、評價措施：評價措施因年級而異，具體實施如下：三年級：

1、平時過程性評價（30分）（1）教師課堂評議：科學教師根據各小組成員課堂表現情況（如課前準備、認真傾聽、積極發言、與人合作、講究衛生、獨特見解等多方面）進行綜合評價，做得好的可以獲得1-2枚印章，課后記錄在案。

（2）分組實驗探究學習小組評議：分組實驗小組合作學習評議表實驗名稱（）職務姓名認真傾聽積極發言與人合作動手操作課前準備講究衛生科學創新小組互評教師總評備注組長☆☆☆☆☆☆☆☆☆衛生員☆☆☆☆☆☆☆☆☆記錄員☆☆☆☆☆☆☆☆☆材料員☆☆☆☆☆☆☆☆☆各職務每周輪流一次，每月最后一節科學課后由小組長組織小組其他成員對一周來每個人合作學習情況進行評議，表現優異者為“6 ☆”，存在不足的根據情況酌情減☆。

2、科學作業評價（30分）（1）常規作業評價，包括科學作業本和老師布置的小制作、調查等作業。（10分）（2）課外探究性作業，包括觀察日記、小論文、科技小制作、小發明、課外實驗等，每學期可以選擇其中任意兩項完成。（20分）期末由老師和課代表根據每個同學的作業的上交情況、完成的數量和質量等情況綜合評定。

3、期末總結性評價（40分）期末統一組織一次總結性測試，試題除了考察必要的科學知識外，也要檢測學生運用所學知識、技能分析問題、解決問題的能力，以及實驗操作能力。

4、學生最終學業成績的呈現學業評價成績=平時過程性評價分+科學作業評價分+期末總結性評價分×40% 把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“A”，80-89為“B”，60-79為“C”，59及以下為“D”。四年級：根據《小學科學課新課程標準》和學生素質發展報告單，確定小學科學學生學業評價的參與者、評價的方式和評價內容。

1、關于評價的參與者。學生、家長、教師都將參與評價，分自我評價、小組評價、家長評價和教師評價四類。以教師評為主，適當參考自我評價、小組評價和家長評價。

2、關于評價的方式。定性評價和定量評價相結合；平時觀察和期末檢測相結合；自評與互評相結合、既重視結果，有重視過程。評價采用等級制，“平時成績”的評價以平時觀察為依據，設“好”、“較好”、“需努力”三個等級，“期末成績”的評定以期末檢測為依據，成績記錄為“優”、“良”、“合格”和“不合格”四個等級。

3、評價的內容：科學學業總評成績由“平時成績”和“期末成績”兩項組成。其中“平時成績”占科學學業總評成績的40%，“期末成績”占科學學業總評成績的60%。“平時成績”一欄主要包括兩項內容：一是教師、學生通過日常觀察做出的對每位學生的“科學學習情況的評價”，占科學學業總評成績的2０％。二是“成長記錄袋”成績評價。教師組織學生收集一學期里所有的學習結果，如：學生科學研究的成果（科學觀察日記、科技小制作、科學報告等）；參與課前準備的情況記錄；單元練習和課堂作業的成績記錄等；學期末，教師對每個學生袋內收集情況的進行相應的評價，占總評成績的2０％。“期末成績”一欄主要包括“實驗操作測試”和“期末試卷檢測”兩項成績。其中“實驗操作測試”占總評成績的1０％期末試卷檢測”占總評成績的5０％。五年級：

1、建立學生課堂表現觀察制度課堂表現記錄是教師在教學過程中對學生知識與技能、科學思考、解決問題、情感與態度四個角度的發展目標進行觀察記錄和評定。采用教師定期量評價的方式，劃分好、較好、一般三個等級，并記錄下學生的課堂精彩表現，最后綜合起來給予總評，給出鼓勵性的評語或者指出今后努力的方向，促進學生發展。

2、建立小組合作評價制度合作評價是指學生的合作學習小組中組評。每個學生在合作學習中都有不同的表現。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大，誰的貢獻最多等等。

3、終結性評價終結性評價是在學期結束時對學生進行的全面評價，包括學業成績、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學生的學業和其他發展評定成績，提供及時的建設性的成績反饋。4.具體評價（1）平時表現（由教師評）30% A、課堂表現（10%）B、書面作業（10%）C、其它學習態度10%）（2）期末考查50% A、書面考試（30%）B、實踐考試（20%）（3）學生評價（自評、互評）20% A、自評（10%）B、互評（10%）學生最終學業成績的呈現：平時表現（30%）+期末考查（50%）+學生評價（20%）=綜合評價（100%）把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“優”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”根據以上書面材料，附具體表格一：形式內容方法教師評價（80%）書面考查（50%）

1、1、圍繞小學科學課程標準中相關的科學知識的書面檢測2、2、實踐操作1、1、根據教材的具體要求，有重點、靈活恰當地進行評價。

3、2、終結性評價與過程性評價相結合。

3、把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“優”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”。平時表現（30%）課

1、課堂表現每次上課時把學生的表現記錄下來，主要看學生回答問題，實驗分析，實驗操作中的表現等，有好的表現就打五角星。不認真行為，就記三角形。期末根據所得五角星和三角形，確定在課堂表現方面的分數。

2、書面作業根據平時作業的批閱情況記載確定該學生獲得的分數。作業一般是打等級制的，可分派任務給課代表或小組長列表記載。

3、其它學習態度主要包括教師布置的實驗材料的準備情況,科學課上的積極性,作業的訂正情況等。根據記載情況給予一定的分數。學生評價（20%）互評（10%）

1、1.學習科學的態度：攜帶器材的習慣、傾聽他人的習慣、積極思考的習慣、善于表達的習慣、愿意動手操作等。

2、2.與他人的合作：分工、討論、記錄、匯報、傾聽等。

1、1.學生評價應與課堂教學相結合。2.教師對學生的評價結果應給予尊重。自評（10 %）

1、1、學習科學的態度：攜帶器材的習慣、傾聽他人的習慣、積極思考的習慣、善于表達的習慣、愿意動手操作等。

2、與他人的合作：分工、討論、記錄、匯報、傾聽等。附表二《小學科學學生行為習慣評價表》班級姓名單元課前準備（書本、材料）不高聲喧嘩、善于傾聽敢于提問、大膽發言樂于合作、采納別人意見不亂動實驗儀器、整理實驗儀器自評組評自評組評自評組評自評組評自評組評 1 2 3 4 綜合六年級：按照小學科學課程標準的三個分目標，即科學探究、情感態度與價值觀、科學知識來闡述評目標。

一、科學探究方面的評價重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、態度、技能、方法、思維水平與活動能力。具體可以從認識科學探究和參與科學探究的過程與方法兩方面進行評價。

二、情感態度與價值觀方面的評價評價內容：重點應該抓住學生對待科學學習與探究活動的態度進行。

三、科學知識方面的評價評價內容：重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程與應用情況。（1）、書面檢測：采用等級制。（2）、表現性評價：檢查學生探究、創新和實踐能力，采用質性評價。（3）、即時評價：如學生作業、課堂表現。不拘泥于時間間隔、字數、內容、形式等，覺得“有感要發”就可以記錄，同時，時刻關注于孩子們在生活中的點滴記錄，發現孩子們的科學探究意識，并適時給予表揚。

四、具體評價即：科學探究（30%）+平時表現（30%）+書面測試（30%）+小組合作（10%）=綜合評價（100%）綜合評價的等級為優、良、合格和不合格，評價采取教師專門制定的《科學平時表現登記本》上各學生的分數和期末書面測試相結合的原則。附操作細則：評價內容評價標準科學探究 1.能對周圍的事物提出問題，能選擇適合自己探究的問題，能對所提出的問題進行比較和評價。2.能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。3.能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。4.能用各種感官直接感知自然并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征。5.能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達。6.能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。7.能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。8．能制作簡易科學模型，能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。9．會查閱書刊及其他信息源，能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。10.能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋，能考慮對同一現象做不同的解釋，能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較。11.能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。12.能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議，對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。學習態度 1．課堂活動的參與程度。2．科學活動記錄的完成質量。3．課外準備材料的數量和質量。4．課外中、長期觀察活動的參與程度和質量。5．課外探究活動的參與度和完成質量。合作與交流能力 1．能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。2．能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。3．能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。4．愿意與同伴合作探究解決問題。發現與提出問題能力 1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。2．能選擇適合自己探究的問題。3．能對所提出的問題進行比較和評價。棗雨槐風

一、評價目的

評價的目的是全面考察學生的學生狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，促進師生共同發展。學習評價，既要關注學生技能的理解和掌握，更要關注他們情感的與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在探究過程中的文化發展；還要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。

二、評價原則

激勵性原則：讓學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力，要使學生喜歡科學喜歡評價

發展性原則：以發展的眼光看待學生的成長。要承認學生有兩種或多種差異，允許學生成長過程中的成功和失誤。

參與性原則：學生是學習的主體和評價的主體，鼓勵學生積極主動，對自己的學習情況進行評價與反思。

過程性評價為主的原則：對學生平時參與教學活動中表現出來的學習興趣、態度、情感、合作與交流能力進行評價。

多種評價方式相結合的原則：評價時間，階段評——終評相結合；評價方法，組評——師評相結合；評價準則，定性描述與定量評價相結合。

三、評價措施

1、建立學生課堂表現觀察制度

課堂表現記錄是教師在教學過程中對學生知識與技能、科學思考、解決問題、情感與態度四個角度的發展目標進行觀察記錄和評定。通過課堂表現記錄，采用教師定期量評價的方式，劃分好、較好、一般三個等級，促進學生發展。

2、建立小組合作評價制度

合作評價是指學生的合作學習小組中組評。每個學生在合作學習中都有不同的表現。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大，誰的貢獻最多等等。

3、終結性評價

終結性評價是在學期結束時對學生進行的全面評價，包括學業成績、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學生的學業和其他發展評定成績，提供及時的建設性的成績反饋。

4、具體幾個方面評價：

1>、平時表現（由教師評）30%

A、課堂表現（10%）

B、書面作業（10%）C、其它學習態度10%）

2>、期末考查60% ：書面考試

3>、自評、互評10%

4>、具體評價要求: ①、平時表現（由教師評）30%

A、課堂表現（10%）

操作辦法：教師每班準備一份名單類似點名冊。在每次上課時把學生的表現記錄下來，主要看學生回答問題，實驗分析，實驗操作中的表現等，有好的表現就打五角星。不認真行為，就記三角形。期末根據所得五角星和三角形，確定在課堂表現方面的分數。

B、書面作業（10%）

操作辦法：根據平時作業的批閱情況記載確定該學生獲得的分數。作業一般是打等級制的，可分派任務給課代表或小組長列表記載。

C、其它學習態度（10%）

操作辦法：主要包括教師布置的實驗材料的準備情況, 科學課上的積極性,作業的訂正情況等。根據記載情況給予一定的分數。

②期末考查60% :操作方法應和以往考查一樣，應提高命題質量。

③互評10%：小組討論對小組中的成員進行評價是有其合理性的。

④最終結果的呈現：把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“優”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”。

根據以上書面材料，附具體表格一：

形式 內容 方法

教師評價

（90℅）書面

考查

（60℅）1、1、圍繞小學科學課程標準中相關的科學知識的書面檢測 2、2、實踐操作1、1、根據各年級教材的具體要求，有重點、靈活恰當地進行評價。3、2、終結性評價與過程性評價相結合。

3、把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“優”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”。

平時

表現

（30℅）1、1課堂表現：每次上課時把學生的表現記錄下來，主要看學生回答問題，實驗分析，實驗操作中的表現等，有好的表現就打五角星。不認真行為，就記三角形。一般記錄圓圈。

2、書面作業：根據平時作業的批閱情況☆級數，記載確定該學生獲得的分數。

3、其它學習態度：主要包括教師布置的實驗材料的準備情況,科學課上的積極性,作業的訂正情況等。根據記載情況給予一定分數。

學生評價

（10℅）互評

（10℅）1、1.學習科學的態度：攜帶器材的習慣、傾聽他人的習慣、積極思考的習慣、善于表達的習慣、愿意動手操作等。2.與他人的合作：分工、討論、記錄、匯報、傾聽等。

1、1.學生評價應與課堂教學相結合。2、2.教師對學生的評價結果應給予尊重。

第四篇：小學語文教學科學評價

科學評價,走向成功

凌橋中心小學楊楊

【摘要】：本文通過“科學評價”的方法，闡述了作為一名語文老師，如何在教學當中不斷的改進自己的評價方式，論證了“科學評價，走向成功”的觀點，得出了準確、恰當、有效地去評價學生的學習，才能激發學生的內驅力，才能堅定學生學習的信心，使學生在學習生活中快樂成長！

關鍵詞：科學評價，走向成功

準確、恰當、有效

激發

內驅力

快樂成長

“評價”是課堂實施的一個非常重要的環節。“不求人人成功，但求人人進步”，是我們追求的一種境界，也是教學評價的最終目標和尺度。其實，我們明白有許多孩子，并不是因為笨而學不好，往往是在學習過程中由于老師沒有及時給予科學的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產生厭學情緒。如何杜絕形式化，科學地評價學生素質發展狀況，幫助學生找到發展的方向和立足點，促進學生素質全面發展，是當前評價一個熱點和重要問題。

從我們目前的教學實踐來看，學生評價中存在的主要問題為：

1、評價目的：主要用于甄別和選拔，而淡化了學生的長遠發展；

2、評價內容：過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情感態度和習慣等綜合素質的考查；

3、評價標準：過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；

4、評價方法：以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的定性的評價手段與方法；

5、評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；

6、評價重心：過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

由此可見，現階段學生評價中存在的這些問題與當前教育評價發展的特點已很不相符。樹立新的評價觀念，構建促進學生發展的有效評價體系勢在必行。

如何杜絕形式化，科學地評價學生素質發展狀況，幫助學生找到發展的方向和立足點，促進學生素質全面發展，是當前評價一個熱點和重要問題。

一、評價內容，注重全面性

學生素質的多維性，決定著評價方式的多樣性。我們采用“等級+鼓勵性評語+興趣特長”。“等級”是定量評價，對學生的素質狀況進行量化處理（由于素質狀況是比較模糊的，難以精確量化的，因此采用等級評價比百分制更適宜）；

“鼓勵性評語”是定性評價，是對學生的素質狀況進行質的鑒定；

“興趣特長”是針對學生個性品質和能力等方面的差異進行特殊性評價。

這學期我新接手了一個班，除了擔任語文教師，我還擔任他們的班主任。為了增強學生的集體榮譽感，開學初，我便組織學生（六年級學生）開展了一次“我是班級小主人”的演講賽。演講賽上一個可愛的小男孩精彩的演講深深打動了我。我很滿意地給他打了個95分。可賽后我讓他們交演講稿時，他卻完全失去了演講的風采，低著頭戰戰兢兢地對我說：“老師，我的演講稿還沒寫完，我??我有好多字寫不來。”我接過他的演講稿一看，果然稿子中斷斷續續地有好多空白的格子。“老師，他就是我們班上語文成績從未及格過的吳文松同學。”不知身旁的哪個學生插嘴道。“不，我不相信臧云驥的語文成績不及格，從今天的演講看來，我覺得他的語文成績應該是優秀，如果他抓緊把落下的基礎知識補上，我相信他的語文成績會拔尖！”這時，他抬起了頭，眼睛里流露的是信心、決心。

二、評價方式，注重多樣性

學生素質的多維性，決定著評價方式的多樣性，因此，評價時要注意采取各種形式，才能全面準確地評價學生素質發展狀況。取多樣的開放式的評價，易于激發學生參與的興趣與熱情，有利于挖掘學生潛能，展示學生才華，尊重學生個性，鼓勵學生創造，使每個孩子具有自信心和可持續發展的能力，體現學生的主體性和發展性。因此，我們除了采用考試這一評價方式外，還可采用言談、觀察、范例考察。成長記錄袋等多種方法。成長記錄袋的運用能清晰、全面地記錄學生個體成長的點滴，所以在平時的教學中，我讓學生將最滿意的一次作業、最棒的一次作文、獲獎成績，還有測試成績裝入袋中，并附上這些作品產生的過程的說明，還定期引導學生寫寫自己的反思，即讓他們對自己的各種看法。這樣一來，學生便可清楚地看到自己的進步，發現自己的不足，促進學生的發展與成長。

三、評價指標要科學

如何科學合理地設定評價指標和標準，是搞好評價的關鍵。評價指標要科學，必須做到“三性”：

1．可比性。科學的評價指標要便于縱向和橫向比較，為后續發展提供準確的反饋信息，為學生的發展指明方向。比如行為表現評價內容分為若干細項，便于橫向比較；每個指標又分為“好、一般、須努力”三個等級，便于縱向比較，使學生在比較中明確自己的優點、不足以及發揚改進的方向。

2．可測性。科學評價指標，既要具體可測，又要簡便易行。比如，把“身體狀況”分為身高、體重、胸圍、視力等幾個細項，對照有關標準，就能具體準確地測定學生生長發育狀況，而且操作起來簡便易行。

3．適度性。科學的評價標準要符合兒童的身心發展規律和認識規律，要以各種國家規定為依據，不隨意拔高或降低要求。比如“體育鍛標情況”要嚴格按國家鍛煉標準測定，語文的聽說讀寫能力的測評要符合課標分年段要求和整體要求。

四、評價過程要民主

1、學生自評。學生是教育的主體，他既是開發自身潛能的主體，也是將外部教育信息內化為自身素質的主體。任何評價離開了學生的積極參與，都無法促進學生主動發展，也就失去評價意義。因此，評價過程中要注意引導學生對照評價內容、評價標準進行自我評價。

2．同學互評。同學之間日日相處，觀察入微，評價的準確性比較高。而且，引導學生對照評估細則，互相評價，也是一種自我認識。學生如果學會評價別人，也就學會評價自己。充分體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。

3．家長評價。家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，也應該作為教育評價的主體。可以設立“在家表現”、“家長的話”或“家長評價”欄目，讓家長充分參與評價過程。4．教師評價。在整個評價過程中，教師處于主導地位，但是，教師不能以此為由獨占評價過程，不能以自己的主觀印象，武斷評價學生素質狀況，要根據全面發展的要求，作出恰如其分的評價。

五、評價語言，注重激勵性

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應該注重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的喜悅。如在教學《一夜的工作》時，學生深入體會了周總理工作的勞苦和生活的簡樸后，我讓學生朗讀最后兩個自然段，讀后我滿懷激情地說：“讀得多好啊！（確實讀得挺好）同學們真聰明！不過更聰明的是能說說為什么能讀得這么好？那誰是更聰明的呢？”

“我們能讀好是因為我們體會到了作者當時那種為我們中同有這樣的好總理而無比激動、自豪的心情！”

“老師，我認為還因為我們體會到了作者對周總理無比崇敬和愛戴的思想感情！”

“你們能通過自己的朗讀把作者當時的情感更巧妙地表達出來嗎？”

學生自由練讀。

“能說讀好書的原因是更聰明的，但最聰明的是能通過自己的讀發現問題，提出問題。你們能就文章的最后兩段提出問題，奪取‘最聰明’的桂冠嗎？” “作者只看見了總理一夜的工作，他怎么能斷言總理每個夜晚都是這樣工作的呢？”沒過幾秒鐘就有學生提出這么好的問題。

??

“聰明---更聰明---最聰明”簡簡單單的八個字，卻激勵著學生自主地一步一步地向著學習的高峰前行。

總之，在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，教師要做到更準確、更恰當、更有效地去評價學生的學習，才能激發學生的內驅力，才能堅定學生學習的信心，使學生在學習生活中快樂成長！

參考文獻：

1．《全日制義務教育語文課程標準》（簡稱《語文課程標準》）2．《于永正語文教學精品錄》，中國礦業大學出版社，1999.11

第五篇：小學科學評價資料,doc

小學科學教學評價有效性的實踐研究

科學課程的評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展情況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。

一、評價要具有激勵性，促進學生積極參與

學生成為科學課堂主體的前提是必須調動學而不厭的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有責任去參與科學教學活動。評價便是調動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。通過科學教師課堂評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得前進的動力，感受生活的快樂，發現自身的價值。時間長了，漸漸地形成了寬松活潑的課堂氛圍。為了鼓勵學生發言，每堂課將各小組發言人用“正”字的方法統計，課后，給發言次數多的小組每人加一顆“星”，這樣有效地激發了學生發言的熱情，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

二、評價要具有客觀性，激發學生有效探究

小學科學教學評價要促進學生素質的全面發展。首先，體現在教學目標上，不僅要完成科學知識、技能等基礎性目標，同時也要關注學生發展性目標的形成（包括形成正確的學習態度、獲得積極的情感體驗，培養科學的價值觀、人生觀和世界觀等）；其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。教師對學生要進行客觀評價，喚起他的自尊與自信，這樣才能使學生有效參與探究活動。

三、評價要具有全面性，提高學生科學素養

科學評價內容的全面化，也就是評價時不能再以學生掌握基礎知識和基本技能為主，而是要注重學生的多方面素質，即全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態度乃至行為、習慣等多方面的水平與成就。《科學課程標準》中明確指出：評價要涵蓋科學素養各方面的內容，既要考察學生對科學要領與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的進步與變化。我認為科學評價應由“學習狀態”、“作業分析”、“科學素養”和“書面考查”等

評價對科學教學具有不可忽視的導向作用，那么在小學科學課的課堂教學中究竟如何展開教學評價呢？我認為可從以下幾方面入手。一 提高教師的評價認識，關注學生的全面發展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學生積極主動的自身努力，取決于學生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到真正意義上的成長和發展。在這樣的評價過程中，教師是學生學習活動的參與者、組織者、促進者、合作者，而不僅僅是科學知識的傳授者。隨著科學技術的飛速發展，知識更新的速度逐年加快，教師已經不再是學生學習的唯一知識源，更不應該是學生學習過程中的裁判員。一名優秀的教師會很好地發揮好教師的主導作用，他應該是學生科學學習中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學的調控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學生，把評價的目標指向了學生全面素質的發展。上課時不再是背寫好的教案，也不再是只關心是否完成了教學任務，而提出了“讓教案跟著學生走”的響亮口號。

我在講授《探索紙的秘密》一課時，先出示一張手工紙，讓學生嘗試著用這個現成的材料來進行一個“小小設計師”的比賽活動。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調動了起來。當黑板上出現了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時，極大地激發了學生進行科學探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評價搭建了一個平臺。接著我又讓學生以小組為單位，提出本組同學感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設計解決問題的方案。這時，只見各小組同學紛紛開動腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個人的意見綜合起來設計出一個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學生們充分發表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經驗，最終形成了一個較為完善的設計方案。然后，他們就按照自己的設計開始動手進行實驗了。匯報時，我不但鼓勵學生用多種方法進行實驗，還注重了對學生小組合作、學習態度和創新方法等方面進行有針對性的評價。使評價在學生的科學學習活動中，發揮了積極的促進作用。教師教得生動有趣，學生學得輕松愉快。

二 棄分發揮學生的主體作用，在評價中張揚學生的個性。

過去的評價中，教師一直是評價者，學生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮其參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現。教育評價的操作定義是指依據一定的標準，通過系統地搜集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上做出價值判斷。因此，教育評價的本質是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準確達成的，必須充分發揮學生在評價中的主體作用。同時，學生本身就是一個豐富多彩的個性群體，同樣一個評價，對某人可能產生激勵作用，換成另外一個人時，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會適得其反。可見，評價中時刻關注學生的差異性是十分重要的。在教學《我們在生長》一課時，我讓學生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學生提出：“我的手在長大”，“我的個子在長高”，“我的體重在增加”──接著我馬上問：“我們怎么記住這些變化呢？”這時學生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來，可以用尺量，把數據記下來??學生的這些創意不但得到了我的贊揚，我們師生還馬上付諸行動，一起設計了一張“我的生長發育記錄單”。這看似簡單的設計環節，卻充分體現了以學生為主體的評價原則。教師的一個眼神、一句鼓勵的話語，不但能使學生自主參與，而且使學生樹立了自信心，敢于表達自己的不同見解，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞臺。學生往往在這種情況下潛能會受到極大的激發，從而探索出各種各樣的的創新方法。

教師只有敢于將自己置于“無知”的境界，不輕易對學生進行知識的傳授，以評價語言促進學生去自行探究，才能拉進師生之間的距離，使學生樹立自信心，充分體驗成功的喜悅。而且還可以讓學生參與到教學評價中去，自己反思學習中存在的問題并及時進行調整與改進，達到發揮學生的自主性、張揚個性的目的。三 盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學生的表達與交流。

學會準確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達成這樣的目標。為此，在科學課上，我總是盡力拓展讓學生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評價時間，創造讓學生進行表達與交流的機會。

在講《螞蟻》一課時，我在科學文件夾中設計了這樣一個評價環節：你認為哪一小組的觀察方案是可行的？理由是什么？你們小組有更好的方案嗎？這樣利用孩子們好勝心強的心理特點，引導他們去關注別人的發言，從中取長補短，把交流的面從小組的幾個人，擴大到全班的范圍內。

在進行交流的同時，我還特別注重對學生語言表達能力的培養。我們都知道，語言是思維的外殼。再成功的實驗，如果你不能用語言把它表述出來，也是毫無價值的。也許你會認為訓練表達，那是語文老師的事情。這樣你就大錯而特錯了。其實，別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去，因為學科的關系，對同一事物的表達有時往往也是不同的。所以對學生語言表達能力的培養必須加強。如常規訓練中要強調讓學生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動。進行實驗設計時，一定要先交待設計的意圖，接著再介紹實驗所用的器材、方法與步驟。匯報觀察或實驗結果時，要先講清條件，再說出現象，接著分析產生此種現象的原因，最后推導出結論。實際整個過程就是一個完整的科學推理的過程。如果學生能夠表達清楚。就表明他的思維也是清晰的。

四 凸顯科學特色，秉承科學理念，關注對科學探究過程和情感、態度、價值觀的評價 科學探究的目的固然是解決實際問題，但我認為，探究所經歷的過程，以及在這個過程中所形成的科學態度、科學情感和科學價值觀，與科學結論的獲得相比是同等重要的。特別是現代的科學教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強調科學與人文的有機結合。確實，科學技術最終是為人類服務的，有人群的地方就會有人的感情存在。情商作為一種非智力因素，對人的智慧形成起著不可估量的促進作用。

為此，在教學《螞蟻》一課時，隨著對螞蟻認識的深人，我有意引導學生們把螞蟻看作是自己的朋友，還讓學生跟螞蟻做走迷宮的游戲。在創設的螞蟻走水上迷宮游戲中，學生們剛一看到驚慌失措的小螞蟻時，有的著急，有的卻覺得好玩。這時，我就引導他們設身處地地把自己當成是水上迷宮中的小螞蟻，讓他們說出此情此景中的小螞蟻會想什么，一下子就拉近了學生與螞蟻的感情。在這樣平等的感情交流中，讓學生自己感悟出珍惜生命、愛惜小動物的重要性。這樣的評價，對學生人生觀的形成必將產生一定的影響。

二、新課程背景下的科學課評價理念

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：課程評價要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”“建立促進學生全面發展的評價體系。”評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。1.評價的目的：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。

2．評價的內容：全面化。評價要涵蓋科學素養各個方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。

3.評價的手段:注重多樣性和靈活性。強調綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。

4.評價的主體：多元化。評價不只是教師權利，更應是學校、社區、家長、同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者。

5．評價的時機：全程化。評價要伴隨在教學過程之中，而且學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。

三、新課標下的小學科學課評價方法的實施及探索

一、首先應解決評價主體的問題。

傳統的評價，在應試教育機制下，考什么就教什么，怎么考，就怎么教，只要能夠考高分就萬事大吉。因此把教師放在主導核心的位置，是知識的傳播者和灌輸者，而把學生視為知識的被動接受者，是灌輸的對象。因此教學評價活動一般是由教師提出，什么時候進行，具體什么要求。在這種評價體系中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮參與評價的積極性。

隨著教育評價功能從單一的鑒定、證明發展到導向、改進以后，“以人為本”體現在對學生的評價中。評價應該成為評價者與被評價者雙方共同參與的一項活動，而且他們都是作為平等、合作的伙伴而存在的，評價的效果取決于他們“協作”的程度。還要注重學生的自我評價，堅持評價的民主性，把學生當成具體、完整的個人而不是傳統評價中的試驗對象，讓學生有機會表達自己的觀點；注重啟發和提高學生的主體意識，增強學生對評價的參與感和自我體驗，養成學生自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力，讓學生認識自我，了解自己的長處與短處，在自評中產生愉快的心理體驗并得到成功的滿足。如在小學科學“自主---探究----合作”教學模式中，教師先提供時間讓各個小組進行觀察探究，在各個小組匯報反饋后，讓學生對觀察的結果進行評價，然后師生共同評定出正確的答案，并且對一些錯誤的結論進行分析，找出原因。同時教師對學生評價或觀察中一些獨特的見解，表示肯定和贊賞。盡可能地發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現出的或潛在的創造力火花，鼓勵他們形成自己的特色和鮮明的個性，幫助學生悅納自己、擁有自信。

當然，在科學課程教學評價中教師仍然承擔著重要的責任，他應該是所有教學評估的發起者、協調者，有時仍然是主持者。

二、要端正對評價功能、評價目的的正確認識。

傳統教學模式下，教學方案的好壞，教學策略的優略，是靠評價學生的學習成績來判斷。這種模式下對學生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數量有多少，掌握程度的深淺等為標準。量化的分數不但是評判一名好學生的唯一標準，而且也是學校評定一名教師的工作業績的重要依據。評價的目的和功能帶有明顯的功利性取向，變成了教師獲名得利的法寶，嚴重忽視了學生的持續發展。

然而在新課標中對評價的功能，明確指出重在于過程的形成性評價，讓學生體驗成功的過程。評價的目的不在于區分優劣與獎懲，而是在于促進人的生動活潑發展。只有把形成性評價與終結性評價有機地統一起來，才能使學生成長和發展過程真正成為評價的組成部分。如在課堂教學中，我們對每位學生的探究發現、動手能力、合作精神等進行評定和記錄，在期末的總評中占重要的一塊。這樣教師在期末評價中淡化了分數的量化，不僅關注了學生的學習結果，更關注了學生發展變化的過程及以后發展的方向與途徑，使期末評價成為長期教學過程、學習過程的有機組成部分。使學生既看到自己的過去，又看到自己的現在，更能夠著眼于自己的未來，不去跟別人比，只和自己的過去比，使學生看到自己的不斷進步、不斷發展，從而提高自信，使學習、考試在學生心目中成為一件快樂的事。

三、注重評價方法的多樣性

科學課程的學科定位是培養與發展學生的科學素養，而科學素養是一個綜合性很大的目標概念，它不僅包括原有的學科基礎知識與基本技能，還包括情感態度與價值觀、方法能力、以及行為習慣等領域的要求，形成一個多元的結構體系。學生要達成這個綜合性的目標光靠單純的書面考試，肯定是行不通的，這就要求我們科學教師要有多樣的評價方法。根據“自主---合作---探究”的課堂精神，在實踐中的評價方法主要有以下幾種：

1．采取分項考試、分散考試的方法。

一改以往在期末時出一張綜合性試卷的做法，根據目標達成的多元性要求，進行分項考試和分散考試，如在三、四年級段可以進行觀察方法和觀察結果的專項性考察，在五、六年級段中可插入實驗方案的設計比賽等。同時在學習告一段落時，對學生的學習結果進行總結，可采用口試、筆試和現場操作等方法，著重檢查學生分析、解決實際問題的能力。

還有可以嘗試在期末考試中實行免考，如平時在課堂教學中表現突出的學生可以不參加期末考試，這是給學生的榮譽，肯定了學生在平時的努力學習和杰出表現。2．學生成長記錄袋。

學生成長記錄袋評價作為一種充分體現發展性學生評價理念的評價法而被大力倡導，受到老師和學生的廣泛歡迎和認可，表現出相當大的生機和活力。成長記錄袋可以詳細地記錄學生的成長軌跡，通過具體材料的對比，看到自己的發展變化。成長記錄袋要有較大的容量，學生可以把平時的科學觀察日記、科技小制作、科學小論文、收集的科學知識，部分實驗材料等等，由此可以把握學生學習與發展的整個過程。同時在期末時可以進行一次展覽，也可以進行評比。3．課堂行為表現記錄單。

學生在課堂的探究活動中的杰出表現（如獨特見解、科學創意）及時記錄在案，供總結性評價是參考。這一評價方式雖然簡單，但與學生朝夕相伴，由于其位置的特殊性，所以能夠激發學生的上進心，爭取進步。如：《蝸牛》的課堂記錄： 科學文件夾 課堂行為表現評價 觀察的問題 我的收獲 ☆☆☆☆ 觀察的方法 杰出表現 ☆☆☆☆ 觀察發現 小組榮譽 ☆☆☆☆ 繼續研究問題 我的不足 ☆☆☆☆

（注：每節課學生獲得的☆=我的收獲+杰出表現+小組榮譽-我的不足）4．專題任務評定法

教師根據本學期的教學重點，布置一個專題任務，從學生的完成情況判斷其綜合能力。專題任務可分短期和長期兩種。

短期任務由教師當堂布置，學生當堂完成，教師通過現場觀察其完成的速度、質量與效果，評價其某些方面的水平。如：教師提出一句話“米飯中含有淀粉”讓學生提出研究課題，設計研究方案，并進行方案實施。

長期任務是由教師布置任務后，學生在探究活動中可以經歷一段時間，期間教師全程管理，并且對學生的探究過程進行評價。如對蠶一生的觀察。5．評優激勵法

學期結束時，由師生根據上述的評價總和，民主評議。選出單項先進分子，如我是“最佳觀察能手”、“最佳記錄者”、“最佳操作手”等和綜合性的“小小科學家”“科學小博士”等榮譽稱號。

四、改革評價的時間點,評價的時空的全方位.小學科學課教學的最終目標是培養學生的科學素養，而科學素養的培養是一個長期的過程，這就要求我們教師對每個學生科學素養主要方面的培養與發展進行持續不斷的跟蹤和調控。評價時空要從“課堂教學”轉變為“全方位學習”，從注重書本知識轉變為注重實踐活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設計和實施在時空上具有很大的局限性，對學生探究能力和創新精神的培養不利。教師和學校可以利用地方各種各樣的課程資料設計校本課程，把學生科學素養的培養和當地的有關人文社會資料及校本課程緊密結合起來，開發課堂之外廣闊的學習空間，在引導學生全方位學習的同時，也應當進行全方位的評價。

綜上所述，小學科學在新的課本、新的理念下，已改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境。特別是教育評價的改革，為小學科學教育，培養未來公民的科學素養，找到了很好的切入點，也為小學科學課教師提供了新的發展和創新的平臺。作為我們一線教師應與時俱進，積極探索，盡早研究出切實可行的教學評價體制，切實推行新課程改革的全面進行。

4、培養學生的四種能力

新課程體系強調學生具有動手操作能力；社會實踐能力；收集、處理和使用信息的能力；具有發現、分析和解決實際問題的能力。

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三、在科學課上的真實性評價

真實的學習評價開始于更多的真實學習。所謂真實的學習，是指將學生在走出學校之后所遇到的各種可能情景盡可能地遷移到課堂上。在教室里他們就如同在現實生活中的辦公室、工廠及實驗室里一樣學習。而教師具體負責安排這一天的日程，提出任務并提供所需的幫助（2）科學課正好具備了真實學習的條件，所以科學課中要進得真實評價是有很好的條件的。前面說過，目前的科學課有很大的弊端，想讓每一節課都體現八大智能是不可能的，所以教師在每一堂課中都要牢牢把握這一節課的學習目標，完善好和學生一起制定的規程，并利用不同評價策略進行評價。那么在科學課上適合用哪些評價策略呢？ 1）作品展示

3.評價誘導：通過對學生中發生的典型事例或一些焦點問題的評價，把學生引向教師期望的方向，可采用“選擇事例——確定教育——學生評議——選擇誘導”的方式。

《科學》課中實施“以學評教”課堂教學評價

《科學》課發展性課堂教學評價，包括了三個組成部分：分別是課堂教學目標的評價、課堂教學策略的評價、課堂學生狀態的評價。而關注學生在課堂教學中的表現已成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在科學課堂中師生互動，自主學習，同伴合作中的行為表現；參與熱情，情感體驗和探究；即是要關注學生在課堂中怎樣學，那么如何在《科學》課中開展“以學評教”，我認為主要看這節課中學生“學”的程度，就可以評價出這節課的優劣，通過幾年的摸索，我認為應從以下三個方面去客觀地評價一節課：

一、培養學生在科學課中“主動學習”是評價課堂教學的前提評價一節課的好壞

前提看學生在課堂能否“主動學習”，同樣是上《誰令浮力變化了》課時，采取不同的導入，學生在課堂的伊始產生了主動學習和被動學習兩種效果，固然我們對這兩節課的課堂教學評價也不同。

如上《誰令浮力變化了》時我 采用了主動學習型的方法

激趣導入：（教師出示兩個燒杯，一杯是清水，一杯是鹽水）同學們，我把這兩個雞蛋分別放入這兩個燒杯內，先請同學們猜測一下雞蛋在液體內是沉還是浮，（由于學生已固有的生活經驗，所以學生們都猜測雞蛋在液體是沉的）但實驗現象是一個雞蛋沉下去，一個浮起來，為什么出現這種奇怪的現象呢？這節課我們就一起來研究誰令浮力發生了變化。

二、培養學生在科學課中“學會學習”是評價課堂教學的重點

學生要學會學習，必須具備良好的學習能力，能夠自己有主見地學習，所以評價一堂課優劣的重點是看學生們在課堂能不能“學會學習”，當然學生們學會學習這一能力，并非在一朝一夕就能形成，它需要科學教師堅持不懈一點一滴地去培養。如上《觀察水》這課時我是這樣上的：

出示黑色瓶子，讓學生猜測瓶子內裝得是什么，從而引入水——小組合作，組織探究水，匯報觀察水有什么特點（如無色、無味、透明等等）——玩一個游戲，快速辨水——聯系生活，了解溶解——結合實際，愛水教育。

這樣能根據學生們學習基礎、智力水平、興趣、愛好、性格等特點，讓學生在這節課完全自主地學習并達到了最佳效果。

三、培養學生在科學課中“學會探究學習”是評價課堂教學的關鍵 如上《紙的研究》這課時我是這樣上的：

課前創設氛圍：在你的身邊，哪些物品是由紙做的呢？

課堂中：

1、你們小組一共帶來了多少種紙？

2、對于紙你們想研究什么？

3、你們打算用什么方法去研究？

課堂教學終結時：紙是由植物制造而來，為了保護森林資源環境，我們可以采取一些什么方法？課后能去探究新型環保紙張的制作及所需要的材料。總而言之，我們現在倡導和推廣實施發展性課堂教學評價，是有著它的必要性。發展性課堂教學評價，從改變學生的學習方式入手，提倡討論式、活動式、合作式、探究式等多種學習方式，鼓勵學生主動

一、在評價中注意關注學生的學習興趣，在科學課堂教學中體現“發展性”。從長遠的眼光來看，一個人的科學素養形成是一個長期的過程，但早期的科學教育將對他的科學素養形成起著決定性的作用。因此在小學階段的科學課課堂評價要多關注學生的學習興趣，以“長期的學習發展”為最終目的，淡化評價的甄別與選拔的功能，關注教師、學生在發展中的需要，突出評價的激勵和調控功能，激發教師、學生內在發展動力，促使其不斷進步，實現自身價值。

在科學課的課堂教學中，只有讓學生真正參與教學，參與實踐，才能實現這種主體性，并且讓他們樂于參與。通過課堂教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅。在這個過程中，學生各方面的能力得到不斷發展，這不是僅僅針對一個階段的學習，而是一個長期過程，面對的是學生素養地不斷提高，促進學生的全面發展。要把有效的學習時間貫穿到具體目標的學習中，是評價教師課堂教學的重要指標。

（一）調動學生學習科學課的興趣，激起他們的求知欲望。

常言說：興趣是最好的老師。在興趣培養方面，許多成功的教育工作者都舍得花工夫、想辦法，也走出了很多成功的路子，但我覺得評價鼓勵是培養興趣的關鍵。那么在科學課的課堂教學中，教師應多給予學生鼓勵，對于他們的新發現，要給予肯定和鼓勵，如果說孩子的物質營養來自糧食，那么，它的精神營養則是評價。在教學中，我體會到學生特別關注教師對自己的評價，教師的一個小小的表揚或批評，對學生的影響是非常大的。當學生積極回答問題，對于答對的學生，教師可用“你真棒”等話或者是稍帶激勵性的“是不是這樣呢”，“你認為你答對了嗎”等評價語。在評價時，教師的語言要抑揚頓挫，帶有濃濃的人情味，這樣，學生會感受語言美的熏陶，美的享受。

（二）讓學生有效地參與課堂教學的教學方法

有效的教學方法，可以有效的提高學生參與課堂教學的效度，那對于科學課來說，哪些教學方法可以增加學生的參與呢？

1、問題討論法。我們在系列問題激發下以生生、師生討論為主要教學手段的教學方法。

2、小組合作法。在教學過程中，讓學生以小組的形式協作完成學習材料，并以小組為單位對合作過程所有完成的情況進行評價的學習方法。小組合作的一般步驟可分為：學生分組，學生分配任務，活動過程，評價等。

3、科學探究法 指在教師指導下，學生構建知識，形成科學的觀念，領悟科學研究方法的學習活動。科學探究法可分為三個階段：進入問題階段，探索求解階段，表達交流內化階段。

二、在評價中關注“個體差異性”的培養

評價是為了促進學生的發展，發展個性是教育的本性所在，個性主要體現為人的創造性，創新的本質就是獨立創新，具有創新精神和實踐能力。尤其對于科學課這門實踐性、能動性較大的學科，假如只是教師怎么做，學生就怎么做，按部就班，那么這節課就毫無樂趣。科學課應該成為學生主動探求的過程，學生創造性思維活動的過程。

（一）注重培養學生的問題意識，創新意識。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，以新的角度去看新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”當學生在科學課學習活動中，產生與自己已有的認識結構矛盾時，會主動去問一個“為什么”，此時思維才算真正啟動。具有強烈的問題意識的思維，才能體現思維品質的活躍性和深刻性，正是這種思維品質促進學生不斷質疑、解惑，從而推動學生創造力的發展。作為教師，不僅要有問題意識，還要有求異意識。能否發現學生中不同的想法，并予以鼓勵，推動學生向這個方向轉變。有求異才會有創新。科學課教師在教學中要注意培養學生的求異思維，鼓勵學生能夠打破常規，從逆向、反向等不同方向、方式去思考，提出問題，尋求不同的解決問題的方法和途徑，才能克服“這是我們老師說的”，“老師說的對”這種盲從心理。教師要培養學生不能以簡單的接受結果，要持批判的、審慎的質疑態度，通過自己的思考、自己的實踐來獲得答案，才能使學生思維的靈活性和獨創性真正得到鍛煉，才能讓學生真正地時時處處發現問題。

（二）要適當運用情感教育。

所謂情感教育：我們認為，即在學校管理和教育教學過程中，堅持以人為本，用積極、高尚的情感去開發、激活受教育者的內在潛能；以積極、高尚的情感為主線，影響、改變、整合受教育者的態度、興趣、動機、心理、意志力和智力等，以滿足受教育者的身心和諧發展的需要；從而使受教育者成為既有豐富情感，又有高深智慧的現代人才。這樣的人才，彼此之間必定有很多差異，所以說情感教育是“以人為本”，“以個性發展為綱”的教育理念下的科學的教育行為模式。由此可以了解到，要使人具有個體差異性可以從情感教育方面入手，在活動中，尊重個性，培養求異思維；要善于引導、發現和珍惜學生創造性火花。

評價要為了學生的發展,培養學生的個體差異性，因此，在具體教學中,我們要注意通過有效的評價方法對學生評價進而提高課堂教學效率,從而提高學生的科學素養。作為科學教師，隨著新課程理念的深入，要不斷提高科學素養，還要進行不斷反思，使自己的課堂教學跟上新課程理念，適應學

淺談農村小學科學課學業評價

徐劍

四個原則

根據新課改精神和新課程理念，重新思考和定位評價，應遵循四大原則。

1、人性化原則。

2、個性化原則。個性化原則要求淡化統一，尊重學生的個性差異，由于學生在科學素養和科學思維方面存在差異，過分強調統一評價不一定能反映學生的真實水平。例如統一用快速識別正誤的選擇題，可能妨礙那些有思想、會思考的學生充分地質疑；使用富有挑戰性的問題，又可能會使在創造思維方面缺乏經驗的學生感到困難。因此，必須堅持個性化評價原則，實施分層評價，因材施評，對不同學生提出不同的要求，為每一個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，創造自信，使大家在不同的立足點上都能取得進步。

3、綜合化原則。綜合化原則強調評價不僅關注學生對科學概念與事實的理解，還要考察他們科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步,特別是非智力因素發展情況，包括情感態度與價值觀也是評價的重點。

4、多元化原則。多元化原則要求評價不再以傳統的紙筆考評為主，而是采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，如選擇題、簡答題、討論題、開放性談話、家庭作業、寫課外文章、課堂表演、小組競賽、小實驗、小制作、表現記錄、設計解決問題的方案等；評價形式要多樣化，將定性與定量相結合，自評與他評相結合；評價主體要多元化，從單向轉向多向，建立學生、教師和家長共同參與的評價體制，多渠道反饋信息來促進學生發展。

五個策略

科學課評價，除了必須遵循上述四大原則，還要采取五條評價策略。

1、結果評價和過程評價相結合，以過程評價為主。

以往科學課對學業評價往往是單一的結果評價，平時不測評，只注重期末考試，學習到期末時，組織學生進行提綱、要點性的復習，然后以一張試卷來判定學生一個學期的學習成績。這樣的評價顯然是不全面的，也是不科學的。結果評價不宜多搞，要和過程評價相結合。《科學課程標準》指出：“評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。”過程評價可用平時考評和隨機抽測兩種形式。如平時考評可以實施“三個結合”策略： 第一，結合課堂實驗檢測。通過課堂實驗，可以檢測出學生科學行為能力，如能否通過自己“制造”的條件，收集事物如何變化的證據；能否在實驗前學會假設，通過實驗驗證假設；能否做模擬實驗、對比實驗等。

第二，結合作業評定。《科學課程標準》提出兩種作業法形式：短周期作業與長周期作業。前者指教師提供某一作業任務，學生當堂完成，教師通過現場觀察，可以評價完成作業的速度、效果以及某些方面的水平與能力；后者指教師布置作業任務，學生從設計、實施到報告可以經歷一段時間，一般從幾天到幾個月，教師根據期間學生表現，作出有關方面評價。例如教師布置長周期作業，要求學生針對家鄉農村環境有無污染情況進行調查，特別調查化肥、農藥、殺蟲劑的使用情況。對此教師要參與全程指導，并根據學生對指導的依賴性和表現進行評價，如看學生能否設計調查問卷，能否正確填寫調查表，能否提出合理建議等。

第三，結合科技活動評價。科技活動應納入對學生平時學業水平評價的主要內容。教師可以組織學生參加金鑰匙競賽活動，參與改善農村環境的科技活動，飼養動物、種植花草，搞科技小發明、小制作，布置科技廣角，舉辦科技講用會以及各種科技興趣小組活動等等。通過這些活動檢查學生科學探究過程和方法，科學知識掌握情況和應用能力。

平時考評可采用自評和他評相結合，觀測和展示相結合，定性和定量相結合，時間上可以每月一評，最佳為 A（優秀）、一般為 B（良好）、不太行為 C（及格），較差為 D 等。

2、特長評價和基礎評價相結合，以基礎評價為主。

特長評價是通過一些科技競賽活動，評價學生特長。如高年級開展制作競賽，有的特長生會較好地制作指南針、生物標本、巖石標本、昆蟲模型、火山、地層模型；特別有的學生能獨立進行科技小發明小創造，經常創作出一些有獨特新意的科技作品。但有不少學生能制作，不能說出道理，所以我們還要結合基礎評價。基礎評價不能僅限于對“基礎知識”和“基本技能”所謂的“雙基”進行評價，要從人的發展角度，多方位、較全面地構筑“基礎”的框架，它至少包括四個方面：科學探究基礎，知識與技能基礎，情感態度與價值觀基礎，能力基礎。這幾個方面都是人的發展的重要基礎。有一教師曾對六年級科學評價，出了一道“基礎題”：怎樣洗手？要求學生寫出正確的方法和不正確的方法，多寫多得分。不少學生總是千方百計多寫，去爭取那誘人的加分。這樣評價，不僅激活學生 “洗手經驗”，促進“能力基礎”的提升，更誘發了學生追求“加分”的情感態度，此外，若評價采用書面測試，學生對評價的結果不滿意，允許重考，可以考兩次，三次，甚至多次，直到自我滿意為止。學生在重考過程中，形成了追求“更好”的態度和情感，比評價“雙基”更有意義，這本身就是對過程、能力、情感、態度、價值觀等基礎評價的一種強化。

3、統一評價和分層評價相結合，以分層評價為主。

以前的科學課評價，往往用同一張試卷，統一標準去衡量每一個學生的學習水平，這種“一刀切”的統一評價，嚴重忽視了學生的個體差異。當然統一評價現在還是需要的，不過它應該與分層評價相結合，以分層評價為主，以滿足多樣化的學習需要。

如何進行分層評價呢？第一，將學業分成不同水平。

（1）評價科學知識的學習，可分三級水平：一是了解水平。在該水平上，學生能再認或回憶識別，辨認事實或證據，能舉出例子，描述對象的基本特征等。二是理解水平。在該水平上，學生能把握內在邏輯聯系，接通已有知識，能進行解釋、推斷、區分、擴展，能提供證據，收集、整理信息等。三是應用水平。在該水平上，學生能在新的情境中使用抽象的概念、原則；能進行總結、推廣，建立不同情境下的合理聯系等。

（2）評價學生操作技能，也可分三級水平：一是模仿水平。學生在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的村象進行模擬、修改等。二是獨立操作水平。學生獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。三是遷移水平。學生在新的情境下運用已有技能，并理解同一技能在不同情境中適用性等。

（3）評價科學探究、情感態度與價值觀，也可分三級水平：一是感受水平，檢測學生能否獨立從事或合作參與相關活動，能否建立感性認識等，如能便是達到感受水平。二是認同水平，檢測學生能否在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷，能否作出相應的反應等。三是內化水平，檢測學生能否據有相對穩定的態度，是否表現出持續的行為，是否具有個性化的價值觀念等。

第二，對不同的學生分別提出不同的要求。如書面考查教師可以按“基本要求”、“中等要求”、“較高要求”三個層次進行。如對學困生要求他們掌握科學知識只要達到了解水平，操作技能只要達到模仿水平，科學探究、情感態度與價值觀只要達到感受水平，這是“基本要求”；又如對優等生要求他們掌握科學知識要達到應用水平，操作技能要達到遷移水平，科學探究、情感態度與價值觀要達到內化水平，這是“較高要求”；一般學生可以作“中等要求”。

第三，分層命題。如進行書面測驗，根據課程標準要求和教材，分A、B、C三類命題。每類試卷分數分為基礎分和拓展分。A卷基礎分占90%，拓展分占10%；B卷基礎分占80%，拓展分占20%；C卷基礎分占70%，拓展分占30%。分層命題也要根據內容拉開層次，如要對學生科學思維能力與運用科學能力水平的評價，可分為以下層次：(1)發現問題、提出問題；（2）應用條件解決問題；（3）解釋問題；（4）嘗試可選擇的解決問題方法時的靈活性；（5）通過口頭表達、書寫等描繪方式，表達對科學觀念的了解；（6）捕捉自然信息，根據提供的信息理出線索，找出處理問題的本質；（7）聯系實際生活，評價科學知識在生活中的作用；（8）動手操作，完成預定的實驗或考查方案。A卷命題只要達到（1）（2）層次就行了，B卷命題要達到（3）（4）（5）層次，C卷命題要達到（6）（7）（8）層次。

第四，學生選擇做題。學生要做那類試卷，完全由他根據自己的學習掌握程度自行選擇，教師不必干涉。這樣就能克服學習困難學生“吃不了”和學習能力強的學生“吃不飽”等現象，能幫助不同程度的學生取得較為滿意的成績，品嘗到成功的快樂，從而激發每一個學生的學習自信心和積極性。

4、教師評價和學生評價相結合，以學生評價為主。

科學課評價的主體是多邊的，主要構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一狀況，我們要發揚教學民主，在教學中積極引導學生參與評價，將教師評價和學生評價相結合，以學生評價為主。具體實施中可以采用三種策略：

第一，單元測評讓學生自己出題自己考。如一個單元學習下來，讓學生以小組為單位，把知識、實驗憶一憶、理一理，編成自己喜歡做的題目，再來做一做、評一評，自主考出實際水平。

第二，期中評價實施借分、補分的策略。期中評價可由教師命題。當學生由于失誤或其他原因沒有考好的時候，學生可以向教師進行借分，借的分數可以通過平時考核或期未評價來補上。這樣做，不致于讓學生吃“后悔藥”，維護了學生的自尊心和自信心。第三，期未評價實施“量體裁衣” 的策略。期未評價可用抽考、統考等形式進行，但必須注意個性化原則，實施分層評價。如期未評價可用多種難易不同的試卷，如A卷、B卷、C卷等，學生根據自己的掌握程度自主選擇，讓他們享有一定的自由度。若期未評價用同一張試卷，但要有更多的“選做題”，滿足不同層次的學生需要。這張試卷要有一定比例的人人能做的基礎題，作為對學生的整體評價要求，保證評價的合格率。在此基礎上，多出一些“選做題”，讓學生選擇自己熟悉的、喜歡的內容進行解答；也可以在該卷上設計增加一些開放題、拓展題作為附加題，讓學有余力的學生自主解答。實施“量體裁衣” 的策略，給予學生更多的自主權，能有效調動學生的學習積極性。

5、批評評價和激勵評價相結合，以激勵評價為主。

批評評價即批評性評價，不宜過多采用，如對某次測評，學生沒有取到好成績，教師往往要過多的批評，結果學生失去了信心，產生了消極影響。教師要關注學生在學習活動中的表現與反應，并給予必要、及時、適當的激勵性評價。但激勵評價不在于對學生一味地表揚或“藏拙”，隨意的激勵無法對學生起促進作用，同樣對學生產生消極影響，所以不能沒有批評性評價。如學生在觀察、實驗等探究過程中出現自行擺弄器材，不遵守實驗規范實驗，抄寫、編造的實驗數據等錯誤時，教師就要及時作出批評性的評價，使學生能了解自己不足之處，主動改正錯誤。所以評價要發揮激勵的功能，讓學生從評價中獲得成功的體驗，激發學習興趣，提高學習水平，必須做到批評評價和激勵評價相結合，以激勵評價為主。

六個工具

對科學課學業評價,可以嘗試以下六種評價工具: 1.探究記錄卡。結合每一個科學探究活動設計出科學探究記錄卡，讓學生盡量詳細地記錄他們的思考過程。教師在課后通過分析每位學生的科學探究記錄卡，從中評價其學習情況（如下表）。

2、學習評價表。學習評價表是針對一個單元或一課設計的，由評價序號、評價內容，等級和評價人四個要目組成。該表由學生本人填寫，并教師、組長、組員三級管理，即教師對組長的完成情況進行檢查，組長對組員的完成情況進行檢查。下表以六年級《洗衣服的學問》為例

3、科學日記。科學日記以文字、圖畫、表格等學生自身喜好的方式向同學、老師、家長展示著自己在科學探究歷程中的成果，它起著讓學生感受成長和反思科學探究認知歷程的重要作用。如在農村還流行一些封建迷信，教師要求學生探究迷信的危害，寫出一定數量的有關破除迷信的科學日記，然而教師以此做出評價。

4、調查問卷。調查問卷能在較短的時間內獲得較多的信息，可以用來考查學生對一些科學現象的認識、態度以及學習方式、行為習慣、自我意識，價值觀等。調查問卷可以讓學生設計，并能親自去調查。如在農村禁止秸稈禁燒和綜合利用，是一個老大難的問題，多年來解決不了，對此讓農村學生根據這一主題設計調查問卷，向家長或其它熟人征求秸稈禁燒的信息，再根據信息得出簡單的結論，從而找出難以禁止秸稈禁燒的原因，并提出綜合利用的措施。最后根據調查的結果，能寫一份給地方***的建議書。

5、書面試卷。書面檢測是傳統的評價形式，其試題又分客觀題和主觀題。設計書面試卷要把握好客觀題和主觀題的比例，同時要確定好陳述性知識和程序性知識的檢測比例。題型要多樣，即使客觀題，采用傳統的填空題、選擇題、連線題，也要盡量多變化。如選擇題，除了使用概念型選擇題、表述型選擇題、正誤型選擇題外，還可使用程度型選擇題、組合型選擇題。要少考一些名詞解釋、抽象概念方面的內容，多考一些與生活實際相關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容。如有一主觀題：有人說老鼠對人類的危害很大，應該想辦法把它們徹底消滅。請你站在生態平衡的角度來討論一下這個問題。這題很好，既聯系生活實際，又體現了“食物網或食物鏈的完整在生態平衡中的重要作用”的考查意圖。書面檢測可采用學生自考、教師主考以及抽考、統考等形式進行。特別要重視學生自考，根據一定數量的課時，讓學生自己出題自己考。

6、科技作品。科技作品包括科技設計、科技制作、科學圖畫、科學詩文、科學小論文、科學實驗報告、科學調查報告等。如要求學生掌握“吃的學問”，從分析營養成分出發，設計一份營養全面合理的一周食譜，這是科技設計；又如《家鄉水資源調查分析》、《農村衛生條件調查研究》等，這是科學調查報告，對農村高年級學生要求他們常寫有關家庭飼養與種植動植物方面的調查報告；讓學生制作指南針、滅蚊燈，這是科技制作。科技制作這一方式要求學生利用課余時間，并根據所學知識，制作出一件小作品，它包括自然小制作和科技小制作，這些作品將作為學生動手制作能力評價的依據。

科學課學業評價工具不僅以上六種，如還可以使用評定量表，作業本，“成長記錄袋”等等。特別是“成長記錄袋” 主要收集“書面檢測”、“口頭考查”、“實際操作”等成績，以及觀察記錄、調查問卷、科技作品等。學生“成長記錄袋”一定要建成“陽光檔案”，一學期下來，學生的記錄加上教師評價，滿滿的一袋成績，要讓學生帶回家中，使家長了解自己孩子在學校的學習生活情況。成長記錄袋平時可由教師或班干部保管，但學生隨時都能看到，以便發現自己的閃光點和特長，享受成功的喜悅；同時又看到不足，使學生客觀、全面地了解自己，從而明確今后努力的方向。