第一篇：科學活動評價

活動評價：

大班科學活動：水的三態變化

一、優點

（一）活動目標方面

1.難度適中，符合大班幼兒的年齡特點和發展水平。

2.包含了知識、情感與能力三個方面。

（二）活動內容方面

1.活動內容與目標緊密聯系，有利于目標的實現。

2.促進了幼兒的主動探索，如：教師把冰發給幼兒，讓幼兒自己去探索使冰融化的方法。

3.與實際生活相聯系。如：到了冬天，水結成了冰……

4.活動各環節聯系緊密，缺一不可。

（三）活動準備方面

1.活動準備的材料具有探索性和變化性。如：冰可以化成水，水燒開后冒出的水蒸氣遇冷

可以變成水珠。

2.能夠引起幼兒的興趣。

（四）活動過程方面

1.各環節的過渡自然。如：水在加熱的情況下會變成水蒸氣，那么水蒸氣還能不能變成水

呢？從而引導幼兒進行下一環節的猜想。

2.教師的語言流暢，提出的要求比較明確。

3.教師采用開放式提問的方式。如：你們知道這個水蒸氣是怎么來的嗎？

4.幼兒基本上都能夠積極、主動的進行思考，享受科學活動中的樂趣。

二、不足

（一）活動目標方面

1.目標的表述方式不統一。第一點是發展目標，行為主體是幼兒；第二和第三點是教育目

標，行為主體是教師。

2.第二點目標的表述抽象、不具體。

3.第三點目標的表述不是這次科學活動中幼兒發展的重點，不全面。

（二）活動過程方面

幼兒間缺乏商討和合作的機會。

三、改進建議

1.活動目標可改為“1.樂于參加探究活動，能積極主動的尋求答案；2.了解水的三態變化，知道水在加熱的情況下會變成水蒸氣，在遇冷的情況下會變成冰。3.能用自己的語言大膽表述自己觀察到的現象。”

2.可以在各環節的猜想中，制作記錄表，讓幼兒分組進行討論、記錄。

第二篇：科學區域活動評價

科學區域活動評價

這個科學區域活動總的來說比較好。

就目標設定上而言，這次科學區域活動的目標得到了充分的體現。比如這次活動中的吹泡泡，老師并沒有直接調制好泡泡水給小朋友直接吹，而是在材料上分別給了小朋友洗衣粉，白糖，鹽等，讓小朋友自己去探索。吹泡泡的工具也多種多樣，有吸管，用硬質卷起來的圓筒等，這些都可以激發孩子的好奇心和求知欲，讓他們自己動手動腦，探究問題等。雖然老師也給小朋友提供了記錄這些活動的本子，但是小朋友并沒有充分利用，所以可能“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”這個目的沒有得到具體的實現。

就可操作的材料來說，這次科學區域活動可操作的材料比較豐富，多種多樣，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，同時這些材料也具有很強的目的性，趣味性，層次性和暗示性。例如在比較滾波珠和乒乓球哪個速度快的活動中，充分考慮了孩子的興趣，使這個游戲既充滿趣味性又激發了孩子的探索性。材料在空間上也分配的比較合理，比如讀書區靠近繪畫區，比較安靜。

就指導來說，老師的指導相對而言比較少，雖然建立了一定的規則，幼兒去的指定區域要帶著自己的名字卡，每個區域的人數都有嚴格的規定。但是缺少老師在旁邊有效的指揮，使得活動現場有點混亂。比如有些幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動，或大聲的講話。。。

但是總的來說，我覺得這次科學區域活動形式多樣，而且重視對幼兒科學態度情感的培養。

第三篇：如何科學評價幼兒的活動狀態

幼兒園的集體教學活動中,常見教師過分追求熱鬧的形式,以為每個幼兒都動手做,就是一個好的活動,在活動目標中常常冠以激發幼兒興趣之名,很多活動“被興趣”著,導致幼兒在活動中缺少由成功應對挑戰而帶來的愉悅、因獲得認知上的進步而產生的滿足,僅僅是在活動中“走過場”。面對此類情況,我們沉下心來思考,到底什么樣的活動才是一個好的活動。思考的結果是迫切需要有效指導課程改革的評價方式,引導教師對幼兒的活動狀態作出正確的解讀,對活動的質量作出正確的判斷,對幼兒的參與作出適宜的支持。由此,我們嘗試聚焦幼兒在活動中的真實表現,以“投入”為基點,探索如何科學有效地評價幼兒的活動狀態。

一、關于幼兒活動評價的誤區

在實際工作中,我們發現教師對如何合理評價幼兒的活動狀態存在以下誤區。(一)缺乏對幼兒活動狀態的深刻理解

很多教師認為只要在活動中給予幼兒操作的機會,幼兒參與了、嘗試了就可以了,忽略了參與、操作、嘗試并不等于投入,導致幼兒在活動中多表現出表面、形式的參與,而少全身心的投入。

觀察幼兒的活動狀態應該要看幼兒學習目標的達成過程、看幼兒是否處于學習的主體地位、看幼兒通過什么樣的認知方式完成目標,以及看幼兒的個性、能力、情感等發展情況。這其中包括幼兒在學習活動中的投入時間、投入程度、投入方式、投入品質以及投入的效果等方面,而不是僅僅看幼兒是否在活動中操作了或游戲了而已。只有認識到位,才可能使“幼兒投入活動”有別于幼兒在好奇心驅使下從事的那種自發、盲目、低效或無效的探究活動,避免出現“幼兒園活動表面上轟轟烈烈、豐富多彩,但實際幼兒學習并不深刻”的現象。(二)缺少對幼兒活動狀態的客觀評價指標

過去,集體活動后多評價教師少評價幼兒,多主觀印象少客觀指標。通常,對幼兒的描述只用寥寥幾筆帶過,如氣氛活躍、幼兒參與度高等。粗略的分析評價指標不能起到正確的導向和引領作用。

活動中,教師更多關注自己如何教,而缺少對幼兒“學”的觀察和關注,在活動的設計和實施上并沒有真正落實以幼兒為中心。活動后,對活動過程的評價以主觀印象為主。尤其在公開活動后,由于不同的評價者對活動的理解不盡相同,即使是同一活動,也可能同時出現好和不好兩種差異很大的評價取向,使活動組織者感到無所適從。同時,現有的評價以定性評價為主,活動的質量高低簡單歸因于教師的執教水平、教學能力,容易造成教師的反感,不能從根本上起到幫助教師進行反思和調整的作用。

二、關于幼兒活動狀態的解讀

針對以上誤區,我們提出“聚焦幼兒的真實活動”,收集觀察案例,圍繞案例中幼兒的活動狀態是否投入、投入的程度進行評價,將幼兒在活動中的參與狀態,與材料、教師和同伴互動的方式、表達內容和表現作品等,作為分析幼兒投入程度的依據。借助這些素材,讓教師思考“為什么幼兒會有這樣的表現或反映,其背后可能的原因是什么”,從而判斷、反思采用什么教育行為更為適宜。通過上述的思考與實踐,我們理清了在解讀幼兒活動狀態時的幾對關鍵問題。(一)目標導向還是過程導向

無可厚非,考察是否達成目標是我們通常進行教學評價的重要一環。但由于教師在教學過程中對“教”和“學”的認識不均衡,往往只關注教師“教”的目標,而不關注幼兒“學”的目標。

比如,剛升入中班時,教師設計了一個玩沙活動,鼓勵幼兒想辦法為瓶子堵漏。活動中,我們發現大部分幼兒的興趣在玩沙上,而不是堵漏。教師們普遍認為活動沒有達成教師預設的目標,就堵漏這個目標而言,幼兒是不投入的。

但在解讀案例的過程中,我們仔細分析了幼兒的行為表現,發現很多幼兒在活動中很投入。有教師描述道:“他將瓶子放進沙子里,用手把沙堆起來,把瓶子埋好。然后就往瓶子里裝沙,他看著沙子慢慢流到瓶子里,很高興,一直把瓶子裝滿。而后,他把瓶子提起來,沙子漏了,他于是又像剛才那樣把瓶子埋起來??”很多教師都描述了孩子投入玩沙時的專注情形。同時,很多教師也認為,教具的設計(在瓶底挖了一個洞)對幼兒是有挑戰的,能讓幼兒深切體會到沙子的流動,通過幼兒的行為或語言表現可以觀察到幼兒對沙子這一特性的關注和好奇。

這一對矛盾的結論讓我們思考本次活動兒童的發展需求是什么、他們在這樣玩的過程中可以獲得什么。通過細致分析,我們認為兒童現階段的發展需求在“玩”上,而教師可以幫助他們通過玩,了解沙的性質是流動的,是可以堆砌成型的。從這個角度,這個活動為幼兒的體驗創設了很好的情景,滿足了幼兒的需求,是有價值的。

類似情況在日常的教學活動中很常見,因此我們有必要倡導,解讀案例時以幼兒的發展需要為導向,要看到活動中的幼兒、活動中幼兒的興趣和活動中幼兒的發展。(二)看教師還是看幼兒

看教師還是看幼兒這是兩個完全不同的切入點。隨著課程改革的深入,以幼兒為主體的課程越來越受到大家的認同。我們發現,將解讀的視角定位在幼兒身上,聚焦幼兒在活動中的真實表現,能夠讓老師更好地反思自己的教育理念和行為。

比如,一次早操活動,同在一個場地做操的大四班和中一班幼兒引起了我們的關注。大四班的充氣跳馬操器械新穎,操節編排互動性強。孩子們坐在充氣跳馬上,伸展自如,做得比較認真。而另一個班級——中一班選擇了比較老套的凳子操,操節編排的趣味性并不如大四班,可是孩子們眼睛緊盯著老師,全神貫注跟著老師做操,似乎比大四班更認真。

問題出現了:為什么幼兒的投入程度在教師認為編得好的早操中,反而不如教師認為編得不好的呢?究其原因,我們發現,原來大四班的早操是沿用上學期的,幼兒都會了,所以雖然認真,但更多表現出輕松和自然的狀態。中一班的早操由于是新編的,幼兒呈現出注意力高度集中的略帶緊張的狀態,與大四班幼兒松弛的狀態相比,顯得更為投入。教師們通過對比分析發現,對孩子來說,越是新穎的、有挑戰的活動,投入程度越高。很多教師反思,有時誤以為給了幼兒操作的機會,幼兒參與了、嘗試了就是投入,但事實上只有具有挑戰性的活動,幼兒才可能實現高投入。

前后對比的觀察和解讀讓老師們認識到:一個設計得再好的活動,當它變為常態或者反復使用后,幼兒的投入程度就會降低,只有具有挑戰性的活動才能真正實現幼兒在活動中的高投入。這樣的發現讓老師們沉下心來,活動中不再片面追求幼兒的“參與”和活動的“熱鬧”,不再滿足于低難度、低挑戰、簡單膚淺的各類“偽探究”活動,而是努力設計和實施能讓幼兒真正投入的活動。

(三)憑印象還是憑事實

解讀是評價的基礎。因此,解讀是否站得住腳就很關鍵。我們嘗試讓教師自己設計幼兒活動投入的觀察記錄表。

為了提升教師對幼兒活動狀態的深刻理解、摸索出客觀評價幼兒活動狀態的指標,我們嘗試通過“收集案例、解讀案例、分享交流、再解讀”的反饋研究法,克服教師在觀察中的隨意性和主觀性。活動中,看課的教師們一起解讀幼兒的已有經驗是什么、活動的挑戰在哪里,如何支持幼兒的活動。看課后的評課環節中,授課教師和其他教師一起又再度解讀活動中的幼兒,然后授課教師進行反思。最后,當所有表格又返回教師手中時,教師再進行一次分析和整理。這樣可以幫助教師不斷積累事實,尤其是細節,為深入解讀打下基礎,保證了評價的科學性和有效性。

三、關于幼兒活動狀態的評價

在收集的大量幼兒活動案例的基礎上,我們通過一次次的看評活動,引導教師描述被觀察幼兒在活動中最投入和最不投入的情況是怎樣的,從教師對幼兒狀態的描述中,我們不斷抽取關鍵詞,和教師一起反復揣摩、體會,逐漸形成了分析幼兒活動狀態的一個基點、四個要素和四個層次。我們把“投入”作為評價幼兒活動狀態的基點。所謂“投入”,是指幼兒在認識和探索周圍世界的過程中,在與教師、同伴以及環境、材料的互動中,其認知、情感和行為呈現出的積極狀態,包括認知投入、情感投入和行為投入這三個方面,細化為四個評價要素,包括注意、情緒、思維和行為。

1.注意:注意力不易轉移,一直專注于某個活動,持續時間長,不為外界所動。2.情緒:對活動有興趣,很高興,有發自內心的喜悅,很積極。

3.思維:做事有目的,積極地思考問題,主動尋找解決問題的方法,伴隨想像、創造。4.行為:能用各種感官進行觀察,嘗試多種方式進行探究,遇到問題能尋求幫助(合作)。

四要素有助于教師找準觀察的切入點,提升對幼兒發展的敏感度,建構觀察幼兒活動、分析教學的有效模型。在四要素的基礎上,幼兒活動的投入狀態可分為四個層次。

層次一:高投入。很高興、有發自內心的喜悅、反復試驗、帶有目的地思考、遇到問題能堅持、主動尋找解決問題的方法、持續時間長、不為外界所動。

層次二:較投入。認真、堅持但有點例行公事、遇到問題淺嘗試。

層次三:一般投入。完成任務、從眾、被動、沒有動腦筋、遇到問題放棄(畏難)、易受外界干擾。

層次四:不投入。不感興趣、做其他事情、無聊、游離。

這四個評價層次以“投入”為基點,考察活動是否滿足了幼兒的“真”的需要,能否讓幼兒得到真正的發展,進而促進我們反思活動設計是否得當、支持策略是否有效。在“聚焦幼兒的真實活動”進行評價時,還應注意以下幾點。

對應教學內容。由于活動不同,兒童在活動中的狀態表現也不盡相同。如在音樂活動中,兒童在認知上的投入以動作表現為主;而在語言類的活動中,兒童在認知上的投入以思考和語言表達為主。具體到各個活動當中,還能看到更為細致的差異。因此,活動的評價不應是統一的,而應該針對不同的活動設計不同的觀察記錄表或者評價表。

針對活動過程。由于教學環節的不同,幼兒在活動過程中投入的程度一般是有起伏的,按流程或環節對投入的程度進行評價更能反映活動中真實的兒童。這種結合活動過程的評價是針對兒童在活動過程中的表現而言的,而不是針對活動結果的。

針對幼兒反思。我們引導教師反思時多關注幼兒,比如幼兒是否對活動感興趣、幼兒的活動狀態、幼兒狀態和教學目標之間的落差、后續教學活動如何調整、如何創設有價值的情景和機會來支持幼兒的進一步學習等。我們讓教師把評價建立在解讀的基礎上,在解讀幼兒表現的基礎上解讀教學的策略,思考教學的問題,以此促進教師的專業成長。

通過不斷思考和實踐以“投入”為基點的幼兒活動評價,我們感到將評價的主體從教師轉向幼兒,將關注的重點從結果的達成轉向過程中幼兒的真實表現,幫助教師提升了解讀幼兒、支持幼兒以及教學反思的能力,真正促進了教師的專業成長。

(本文是“幼兒活動投入狀態解讀與支持策略的實踐研究”的課題研究成果。

第四篇：淺談幼兒園科學活動中評價的有效性（范文模版）

淺談幼兒園科學活動中評價的有效性

21世紀世界開始步入以科學技術為主體的高科技信息時代，對科學素質人才的需求已成為一種必然的趨勢。今日的幼兒，也將成為未來科技時代的主力軍。面對高速發展的新時代，幼兒科學啟蒙教育開始備受關注，故幼兒園結合幼兒年齡階段特點，將簡單的科學常識、科學思維引導幼兒探索實踐周圍的事物進而激發幼兒探究學習的興趣，從小啟迪科學探索的意識。引導幼兒能通過觀察、比較、實驗等手段發現、推理科學原理，促進其個性能力的全面發展。在教學活動中評價作為一個重要的環節，合理的評價能為教學活動起到畫龍點睛的功效，可以幫助幼兒梳理方法、總結經驗。但當今的評價活動卻存在教師評價為主，幼兒傾聽；流于形式、評價形式單一等現象。那么在科學活動中如何評價才是切實有效的呢？

一、注重評價主體的多樣性

現在的課堂評價主體單一，較多都集中為教師一統天下，幼兒處于被動地位。而科學活動是以幼兒自主探索為主，如果僅靠教師總結性、理論性、枯燥的結論詞容易讓幼兒產生厭煩。如諾發揮幼兒的主體性，將教師和幼兒評價有機結合，如采用小組討論、自我評價、教師評價、幼兒評老師等手段交替使用，既體驗幼兒是活動主體的原則，又能幫助教師觀察幼兒能力。如科學實驗中可以讓幼兒評價下自己探索活動過程及活動結果，或是多名幼兒評價實驗的結果、過程，既讓幼兒在講述中反思自己的活動，在講述評價中了解自己的優勢或不足。還幫助幼兒在同伴評價中通過比較、分析等方法學習別人的優勢以解決自己在探索活動中遇到的難題或困惑等。

另外，教師無論在何種評價形式的情況下都應以尊重幼兒的觀點為基準，同一個議題允許幼兒有不同的看法，讓不同看法的幼兒在相互評價中傾聽別人的想法，在傾聽同伴的評價中對自己進行自我評價，反思存在的錯誤。對幼兒之間能力水平的促進碰撞有很大的推進功能，還可以幫助教師清楚的了解幼兒的活動情況做出適宜的評價，為教師分析幼兒科學能力水平有了確切的掌握。

二、評價形式的多樣性

一般課堂教學中的評價較多的是語言評價、物質獎勵，還可以包括表情、動作行為評價。物質獎勵可以適當為幼兒的活動激發動力。生動有趣的語言評價可以樹立幼兒的自信心，為幼兒能力發展指明方向。而有時雖然幼兒回答后老師給予的只是簡單的一個微笑、一個贊許的點頭、或是看著他認真的傾聽，其中蘊含的關心、尊重和肯定，對幼兒而言卻有強大的激勵作用。

三、評價應指明方向，富有針對性

《綱要》指出“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能、忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。課堂評價的主要目的不是為了“證明”，而是為了“改進”。雖然現在有越來越多的教師開始重視幼兒情感態度的評價，卻只停留在“你真棒”“你是個聰明的孩子”等淺顯空洞的評價，缺乏指導評價的目的性、針對性，缺乏對活動過程的觀察評價并不能起到改進、提升幼兒的功效。

一方面，《指南》針對科學領域提出“幼兒科學學習的核心是激發探索興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。引導幼兒運用觀察、比較、操作實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用與新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”可見除了關注幼兒的科學知識的積累，我們還應意識到科學探索技能的掌握及科學情感態度的重要性。而科學情感態度除了對探究活動產生興趣，還可以是探索活動中如何專注；遇到困難如何堅持完成探索；能和同伴很好的合作完成共同的任務；積極探索不同的操作手段等等。

另一方面，評價還應從“總結性評價”轉變為“過程性評價”。評價應該立足于教師對幼兒整個活動情況的了解，以促進幼兒進步為主要目的，不僅僅是科學實驗的結果，而是全方位、多種能力的進步，如游戲活動態度、多種試驗方法的積極嘗試、遇到困難分析原因、積極探索解決問題的態度能力等等。讓幼兒在一個活動中得到的不是一個原理，而是探索所帶來的樂趣及過程中積累的探索方法的經驗。

四、評價應關注個體差異。

《綱要》中強調“教育內容要更多的考慮到能否兼顧群體需要和個體差異，使每個兒童都能得到發展，都有成就感。”而課堂評價作為教學活動的重要組成部分，也應注重在了解幼兒個體能力差異的基礎上進行評價。這便需要教師從幼兒前期能力水平的理解以及對本次活動過程的觀察這兩個維度進行評價。本著實事求是的科學態度，評價應根據幼兒本次活動的操作情況結合幼兒原有的能力水平，具體問題具體分析，因人而異，因事而異。即使同樣地表揚評價對不同能力水平幼兒的實踐情況也不盡相同。如平時學習習慣不好、行動興趣缺乏的幼兒，哪怕他們只有一丁點兒的進步，如坐姿端正、遵守操作規則、認真聽講等都需要教師都應及時給予鼓勵，激發他們的興趣；對于能力水平中等、害羞膽怯的幼兒，則需要教師銳利的眼神及時發現他們的閃亮點并進行強化肯定，幫助他們認識自我，樹立對自我的信心；對于能力水平強、活動積極的幼兒，則需要慎用鼓勵評價，提高要求讓他們需要“跳一跳才夠得著”時適時表揚，以維持他們對學習難度的挑戰、新鮮感。唯有如此，才能實現對幼兒的縱向評價，避免幼兒間的平行評價，切實促進每個幼兒都能活動不同程度能力水平的提高。

總之，課堂評價是促進課堂發展、幼兒能力水平發展的重要途徑。我們的評價最終應是以促進幼兒的全方位發展為主要目的。

第五篇：五年級科學評價法案

五年級科學學業評價方案

一、學科特點

小學科學課程是以培養學生科學素養的科學啟蒙課程。

二、評價目標：

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。對學生評價是教學過程的一個環節，評價的功能與教育目標是一致的。突出評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生評價改革，要力求達到這個目標。

三、評價內容

學業成績評定實行日常評價與期末考試評價相結合的評價方法。

1．日常評價：如學生作業、課堂表現。學生作業方面我讓他們每人準備一個科學記錄本，記錄日常上課的作業內容。例如第一單元，記錄八大行星資料表等。第二單元是各個鐘表的工作原理。第三單元是設計食譜活動，還有熱脹冷縮和熱縮冷脹的性質等。第四單元給寶寶安家活動，因為書是循環使用的，所以我讓他們畫在記錄本上，讓學生能夠熟知孕育的過程，還讓他們畫出將來的我，讓他們對成長階段有個了解。第五單元是各種地貌的種類和形成，還有地貌變化的原因，還包括認知一些礦產能源。第六單元讓學生對力的搜索及概念，還讓他們每人做了一張有關力的搜索的手抄報等。第七單元我讓學生小組結合閱讀文章填寫表格內容，找出答案。除了平時的課堂內容以外，還要求他們把每個單元后面的試劍石上的題作為鞏固訓練。還要評價學生日常觀察活動

和記錄、搜集信息的能力，不拘泥于內容、時間的限制，發揮其思維創新能力。評價學生作業完成的質量，成績評定實行等級制優、良、及格和待及四個等級。

2．期末考試評價：

對學生的學期或學年的學習情況進行考試評價，是一種注重學生自我發展的評價，我會選擇記錄本上的綜合知識出一張卷子來對學生的期末考察，采用等級制優、良、及格和待及四個等級。

四、方式、方法

1.方式。學生自評、學生互評、家長評價、教師評價。

2.方法。學期學習態度和行為習慣評價、課堂教學等級評價、特長表現評價、家長評價、教師觀察評價、知識測試評價法。

五、評價主體。學生、家長、教師。

六、評價結果。教師口頭評價、書面等級評價、評語。

五年級科學學業評價方案 古滎小學 劉淑娟

五年級學生建立的2年科學學習上，有著一定的基礎了。科學課程評價的對象是“每個學生”。科學教師在為學生作出評價的時候都面臨著同樣的問題：授課班級多，學生數量龐大，與個別學生接觸的時間與機會少，如何要對每一位學生作出較為客觀的評價，發揮評價的激勵作用，難度很大。本學期給學期給學生進行如下評價方案：

一、評價的目的

1、了解學生實際的學習和發展狀況，改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。

2促進學生在三維目標的全面發展，激勵學生不斷前進，發揮評價的激勵、診斷和發展功能。

3、加強學生間的小組合作能力及個人動手操作能力，既能相互交流合作完成探究也能獨立對所發現的問題進行探究。

4、培養學生的科學習慣與素養

二、評價方式

（1）、課堂教學對學生的全程評價

教師與學生接觸最多的還是上課時間，在課堂時間里也可能表現出最真實的想法。常有這樣的案例，一個人在學生時代在某一方面由于得到老師充分的價值肯定，會使學生激動不已，并能影響到他今后人生職業的走向。所以我們科學教師要學會鼓勵，在對學生的評價中要以鼓勵為主，很多學生都有進步的愿望，只是表現在行動上有所差別而已，尤其是對于一些有困難的學生。

（2）、分組學習來讓學生來參與評價

都說觀眾的眼光是雪亮。每個學生都希望自己組，自己是最好，往往希望其它小組不好，所以在這里以分組的形式來評價自己組內的成員。小組成員對于自己的人員非常的了解，對于他上課認真不，活動認真不，都會給予很公正的評價。

（3）、學習結果顯示學生綜合素質。

新課程以最新的方式來評價，每個學生都有一個自己的成長記錄袋，平時的種種都表現出來，所以只能以學習結果出現，能顯示學生的綜合素質。

三、具體步驟：

1、科學活動評價。分三個部分，a、帶齊材料，b、科學活動態度，c、活動的結果。

2、用“科學手抄報評價成績。本學期“期末從手抄報的設計、內容、創新綜合評價。總之，科學課的學業評價，應該是全面的、發展的評價，評價伴隨在教學的全過程中，它針對了每一個處于教學中的孩子，重視每一個孩子的發展，于教師而言，這樣的評價比以往通過單純的測試進行評價難得多，任重，道遠，卻是我們必須去實踐的