第一篇：小學科學評價方案總結

小學科學評價方案總結

教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向,影響著教學效果在“一切為了學生的發展”新理念的倡導下,我采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價，的確可以激活教學氣氛,激發學生參與課堂的積極性。為了促進新課程改革工作的快速發展，幫助學生認識自我，建立自信。通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，融洽師生關系。新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現了這一要求。

在課題組成員的共同努力下，本校的科學教學初見成效： 1.我校教師能開放地、多層面地、全面地評價學生，具有個性和針對性地讓學生體驗成功，感受成長與進步，有利于提高學生和教師的自我反思能力，同時可以通過展示學生的作品成為一種與家長溝通的有效方式。

2.激發了廣大教師投身科學課改的積極性，同時鼓勵教師大膽實踐，如實記錄，認真反思，不斷調整教學行為。由于觀念的更新，科學教師的積極性十分高漲，潛能得以顯現。不少教師已經初步形成由“要我改”變為“我要改”的自我課改意識。

3.初步摸索出一套質性與量化相結合，形成性與終結性相結合，自評與他評相結合，注重質性、過程性的、促進學生可持續發展的評價模式。4.課題研究促進了課堂教學。

科學課堂教學一改過去自然教學封閉、呆板、以教師為主的單一教學模式，開始體現出生活化、開放性、活動性、實踐性、多樣性、選擇性，符合了現代科學教育的特點。

從總體看，課題研究基本順利，取得了初步的成效，特別是獲得了一些有益的經驗和啟示，為進一步的課題研究奠定了良好的基礎，同時我們也發現一些問題，存在一些困惑：

1.有些教師對課程目標和評價標準把握不夠，有時不可避免地造成評價的空洞和流于形式。

2.課題研究的時間還比較短，初步建立的小學科學發展性學習能力的評價模式系統性和規范性不強。

3.科學教師普遍所教班級多、班額大，與學生接觸少。如果想要對學生在一個階段的學習狀況有深刻細致的了解，評價過程中需要收集哪些資料，其信度和效度怎樣評估和控制；評價結果以怎樣的形式呈現出來，多長時間給予學生評價報告等等都是困擾科學教師的大問題。

4.對學生評價的改革不是孤立的，它不僅與課堂教學評價，更與教師評價緊密相聯，如何使教育評價更完善、更科學合理、更具可行性和可操作性，尤其是如何將現代化手段與學生信息的收集、與發展性評價相整和、如何進一步規范對評價的管理等，都是需要繼續深入探討的問題。

第二篇：小學科學評價總結

小學《科學》學科教學評價若干問題探討

作為課程改革的六大目標之一，《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

《綱要》強調：（1）要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。（2）要建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。（3）建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

總之，新課程的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學生成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異；評價方式更多地采用諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果；更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢；新的評價方式強調可操作性，力求評價指示簡明、方法易行，使第一線教師容易使用。

長期以來，考試一直是學科教學評價的主要手段，包括平時的單元小測驗、期中考試與期末考試。這種形式在學科教學以“雙基”（基礎知識和基本技能）為主要教學目的的前提下是完全適應的，也是十分有效的。但在新課程改革背景下，我們的學科教學除了繼續要向學生傳授學科的基本知識和基本技能以外，還要關注更多的領域，如學生的情感態度與價值觀的形成，學科方法和能力的培養，直至行為、習慣的改變與養成等，這些因素的拓展使得原來以考試為主的學科評價方法受到了極大的挑戰。

最新的學科教學評價的發展趨勢主要表現在二個方面。一是從過去只關注學生的學習結果到關注學生學習的全過程。二是評價的形式方法從單一的考試發展到多元評價。

關注學生學習全過程的評價包括：學生學習目標的設定，學習過程的診斷，以及學習結果的評定。（1）學習目標的設定是指在一個階段的學習開始之前，通過前置性評價，先了解學生進入下一階段學習的準備狀況，以便為學生制定一個合適的期望目標。這一點在現在的學科教學中特別強調。學習目標的適切與否對學生的學習有非常大的影響。期望的學習目標過高，超出了學生所能達到的程度，他們會認為反正再努力也達不到，不如放棄；期望的學習目標過低，學生無須努力就可以達到，對他們也不會產生激勵作用。因此制定一個合適的學習目標，對調動學生的學習積極性，引導他們有效學習，無疑是十分重要的。（2）學習過程的診斷是指在學生的學習過程中，教師通過各種手段，如形成性測驗、作業檢查、課堂提問等把握學生的學習狀況，發現問題、及時反饋，及時嬌正。學習結果的判定不僅包括傳統的學習成績，還應該包括所有的學習目標實現情況。

學科評價形式方法的多元化包括：評價主體從教師為主，發展到了學生的自評與他評，還有學生家長對評價的參與；評價方法除了傳統的書面考試之外，還有口試、作品制作、杰出表現記錄、答辯、軼事記錄等；其結果可以是分數，也可以是等級評定或者評語。

二、小學《科學》學科的教學評價現狀和存在的問題

目前，小學科學（常識）學科教學評價較為注重對學生的科學知識、基本技能的掌握程度，卻不能全面反映學生的學習水平。這樣既不利于調動學生學習科學的積極性，也不適應素質教育的要求以及促進學生科學素養的形成和發展。反思當前小學科學評價所存在的問題，概括來主要有以下幾個方面：

1．評價活動單一。長期以來，學校、教師、家長和學生都比較注重對學生科學學習的總結性評價，總結性評價一般在學期結束時進行。但這種評價都忽視對學生各時期的進步狀況和努力程度的評價，使學生無形中變成跟著“車頭”走的車廂。沒有較好體現對學生的發展性評價，橫向比較現象較為突出。

2．評價內容單一。從評價內容看，目前評價重點也較側重于科學知識和科學技能的評價，忽視對學生科學探究、情感態度和價值觀方面的評價。也就是，缺乏動態性的科學學習評價，沒有較好地發揮和調動學生學習科學的積極性。

3．評價方法單一。學校教師對學生科學學習的評功價還是習慣于過去對學生的量化評價和傳統的紙筆測驗，顯得評價方法較好單一。似乎分數高低是檢驗學習科學優差的唯一標準。而對新課程倡導的質性評價方法，如成長記錄袋評價方法、表現性評價方法等關注和重視不夠。比較關注書面檢測和實驗抽查等方式。

4．評價主體單一。目前小學科學評價在學校中還沒形成學生、師生、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價形式。較為忽視自我評價和學生間互評的價值，普遍采用自上而下的評價模式，使評價對象基本處于被檢查、被評價的狀態，以至于沒有更好地發揮教學評價的激勵、調控和發展功能。

三、小學《科學》學科教學評價需要澄清的幾個問題 1．科學學科教學評價的定位。

科學學科的教學評價主要受制于該學科的功能定位。早期的科學學科教學評價主要是為了證明學生是否達到了預期的教學目標，因此，往往以目標達到程度評價為主。也就是在一項教學任務開始之前，先確立若干教學目標，當這項任務完成以后，通過測驗或者其他方法檢查學生達到預期教學目標的情況。達標度越高，說明學生的學習越好。這種以證明為目的的科學學科教學評價，其最終的結果只能是為升學和高一年級學校選拔合格的學生服務，對改進教學，使之最終適合學生的發展并沒有什么好處。而教學評價除了對學生的學習有鑒別作用以外，還應該對教學過程本身的質量提高和改進發揮作用，要做到這一點就必須進一步開發教學評價的功能。也就是，不能只看到評價的回顧功能，對已經做過的學習起到總結作用；還應該看到評價的前瞻功能，對將要做的學習起到導向功能。

形成性評價就是在這種情況下提出來的。形成性評價與傳統評價的最大區別是在評價功能上的拓展，它強調通過一系列間隔性評價，來調控學生的學習和教師的教學過程，發現問題，及時反饋、及時嬌正，使得學生的科學學習和教師的教學始終保持正確的方向和良好的狀態。

全日制義務教育《科學（3~6年級）課程標準》規定：小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此，小學科學課程的教學評價基本定位：就是要通過教學評價，了解學生實際的學習和發展，改進科學教學，促進科學學習，最終實現課程宗旨，即提高每一個學生的科學素養。

評價方法的主要作用是搜集信息，而信息的特性是由該信息所隸屬的評價指標的性質所決定的。以科學素養為培養宗旨的科學課程，而于科學素養是一個綜合性很大的目標概念，它包括了科學基礎知識與基本技能、還包括了情感態度與價值觀、方法和能力、以及行為習慣等領域組成的一個多元結構體系。由于這些內容不屬于同一性質的教學目標，因此，對他們的教學評價方法也應該有所不同。評價內容全面化決定了教學評價方法的多樣化。

對情感態度與價值觀領域的評價指標來說，由于其所具有的個體性、逐步積累、程度差異以及內隱于心等特點，很難簡單地用數字反映出評價對象的不同特點，因此必然以描述性的定性信息為主。當然也可以有一些情感態度領域量表的測試以定量信息的形式作為補充。

對于方法和能力領域的評價指標不說，其相對情感態度與價值觀領域的評價指標，客觀性和共性要強一些，到達與否的界限也清楚，與有關行為表現的對應也更加明顯，因此使用定量信息的機會也應該更多一些。但能力的評價，個別化的定性描述還是必不可少的。

行為習慣領域的評價指標以外顯的信息為主，大多可以直接采集、記錄，應該包含定性信息和定量信息兩種，關鍵是要看哪一種搜集方法更有效，更可行。

總之，科學課程教學評價方法的多樣化，除了可以采用原有的書面測驗外，還應該包括科學教師的現場觀察、訪談、；軼事記錄、專題作業、作品分析、學生學業檔案、評定量表、學生自評、互評等等。

（4）評價時機的全程化。這一特點的提出基于兩個理念，一是評價伴隨在教學過程中，二是小學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。

以往教學評價與教學過程往往是分離的。大多數教師都認為教學就是把教學大綱與教科書的要求，通過教師組織各種各樣的教學活動，傳授給學生的過程。和教學評價沒有太大的關系，評價剛是一個教學過程結束后，對這一段時間教學質量和取得的成果進行了價值判斷的措施。這種傳統的教學評價僅僅窄化為一種檢查教學結果的手段。認為教學評價的主要功能是證明。而評價伴隨在教學過程中，使得評價促進教學質量提高的診斷、反饋、調控、改進等功能不斷得到開發，出現了評價伴隨在整個教學過程中的趨勢。

評價全程化的理念出現另一個理由是，在小學科學課程中，小學生在科學學習中形成科學素養是一個長期的過程。在這個過程中，教師需要對每一個學生的科學素養主要方面的培養與發展進行持續不斷地跟蹤與調控。因此，評價必須全程伴隨在整個過程中。這就需要需要教師在實施科學新課程的時候，要創造各種辦法，在教學活動的開始、中間與告一段落時，有時關注學生在科學課程學習過程中的表現和反應，包括各種能體現學生在科學素養方面有變化的有價值信息，記錄在案，進行分析與判斷，在此基礎上做出各種評價，可以反饋、嬌正，也可以是鼓勵、導向。

3．科學學科內容標準教學評價。

科學課程評價所包含的內容是根據《標準》的總目標、分目標和具體內容目標而確定的。這些內容集中反映了一個學生經過3—6年級的科學課程學習后其科學素養所應達到的水平。

（1）科學探究方面教學評價。

“科學探究”部分內容標準的評價，在內容上應該緊扣課程目標中科學探究分目標所規定的要求，重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、態度、技能、方法、思維水平與活動能力。具體可以從認識科學探究和參與科學探究的過程、方法兩方面進行評價。

認識科學探究方面，應該評價他們是否知道科學研究為什么要從提出問題開始，科學探究活動有哪些常用方法，為什么科學探究不能主要依靠感覺，使用工具在科學探究中有什么重要意義，科學探究主要環節有哪些，什么樣的結果才是符合科學探究的特征，科學探究在科學發展中有什么作用，為什么交流與討論也是科學探究的重要方面等等。這些問題可以用書面測驗的辦法，也可以用口試、寫論文、講演、論壇等辦法，關鍵是看他們對科學探究的認識程度。參與科學探究的過程、方法主要從以下幾個方面進行評價：小學生參與科學學習活動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是；在科學學習和探究活動中觀察是否全面，提問是否正確，假設是否恰當，計劃是否合理，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。評價方法主要采用現場作業和觀察記錄，即教師可以通過設定一系列科學探究活動的基本操作，讓學生去做，看學生完成任務的過程中操作的水平和質量，然后作出評價。也可以通過提出一項科學探究任務，從學生提出的假設，或當場完成的質量中進行評價。另外，教師在平時的教學過程中注意對學生有價值行為和表現的觀察與隨時記錄也是必需的，這可以增加評價的可靠性和有效性。

在小學生科學探究評價方中，應注意多鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養，而不要強調小學生科學探究的結果或結論。

（2）情感態度與價值觀方面教學評價。

“情感態度與價值觀”部分內容標準的評價重點，應該抓住小學生對待科學學習與科學探究活動中的態度進行。因為，相對態度來說，情感、價值觀都是更加內隱的個人品質，很難直接進行評價。態度是一定情感、價值觀的特定表現趨向，通過對態度的測定，可以了解一個人的情感和價值觀。

評價小學生在科學課程學習與科學探究活動中的態度，主要可以從以下幾個方面進行：他們對待科學學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，學習是否認真；對身邊的各種自然現象與問題是否有興趣，是否充滿了想知道的欲望；在科學探究活動中是否尊重事實，尊重證據，能否大膽想象，勇于創新；是不是樂于與其他同學合作與交流，能否樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；在日常生活和學習中是否關心科學技術新發展，能否積極參與各種社會性科技與科普活動，對科學、技術與社會相關的問題是否關心，并表現出責任感等。

評價方法主要是表現性評價，應該以觀察記錄和學生自評、互評為主。這就需要教師做有心人，平時多注意觀察學生的表現，一旦發現有價值的信息，及時記錄在案，做好學生學業檔案袋的信息搜集和記錄工作。必要時也可以采用情景測驗，記錄學生在活動中的表現出的各種態度，交進行評價。情景測驗法主要用于對平時觀察記錄信息不足時的補充，或者對特殊學生的個案評價。另外，如有條件，科學教師可在專家幫助下，通過制定情感、價值觀量表的方法，直接對學生的情感、價值觀做出評價，但因此會增加教師工作量。

（3）科學知識方面教學評價

“科學知識”部分內容標準評價重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學三大領域方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。科學知識涉及到三大領域，但不是系統地講解這三大領域的系列知識，而是結合小學生的科學探究活動，只講一些和他們日常生活有關的、身邊常見的最基礎的知識。即使這樣也不是以講解學科的概念、原理、規律為主，而是結合小學生的實際經驗與科學探究活動講一些現象、事實與過程。因此，科學知識的系統性、完整性不是教學的主要目的，也不是科學教學評價的主要目標，這一點必須首先注意。

每一部分科學知識的評價指標設定要緊扣內容標準所規定的要求。（1）生命世界領域主要從生物的多樣性、生命的共同特征、生物與環境、健康生活三個方面著手；（2）物質世界領域剛抓住物體與物質、運動與力、能量的表現形式三大塊；（3）地球與宇宙領域主要包括地球的概貌與物質、地球運動與所引起的變化、天空中的星體三部分。

每一部分科學知識內容標準可以他為三類。（1）第一類是不需要學生掌握，只需要了解的。這類內容標準一般不屬于測驗、考試的范圍，評價的主要辦法是日常課堂上的隨堂提問與觀察記錄，看學生是否知道，能否講得出就行。（2）第二類是需要學生掌握的最基本知識。主要是現象、事實或過程。如知道繁殖是生命的共同特征，聲音是由物體的振動產生的，知道地球的形狀、大小等等??。這些內容是該科學測驗、考試的主要對象，必要時可以通過各種測驗的方式檢查學生掌握的程度，但需注意考試方式的情景性與靈活性，不能引導學生死記硬背。（3）第三類是過程性目標。如通過栽培植物了解它們的生長過程，探探究怎樣才能讓杠桿保持平衡，探究風的成因，等等??。對這類內容標準的評價則需要教師通過課堂教學的觀察記錄，記錄學生在這些探究活動中的參與表現與探究結果，然后進行評價，必要時也可以設置專題性操作實驗考查，或者從學生的長期作業中做出評價。

因此，科學課程中“科學知識”領域的教學評價主要采用的評價方法有課堂觀察、作業分析以及必要的測驗和專題考查。

第三篇：小學科學評價方案資料

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，通過小學科學課程的學習，使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活以及社會可持續發展的關系；理解求真務實、開拓創新是科學精神的核心。

一、指導思想：《全日制義務教育科學(3-6年級)課程標準(實驗稿)》中指出:“評價要依據《標準》,要涵蓋科學素養各方面的內容,既要考查學生對科學概念與事實的理解,又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學行為與習慣等方面的變化與進步。”為此,科學考試評價除了采用書面評價的形式了解學生對科學概念、科學知識的掌握情況外,還應嘗試結合平時教學,有重點地考查學生的動手能力，科學探究和創新制作能力, 促進學生在情感態度和價值觀等方面得到全面的發展。

二、基本理念：

1、促進發展。《小學科學課程標準》明確指出，科學課程的評價應能促進學生科學素養的形成與發展。通過評價，促進學生對科學的興趣和和對科學知識的求知欲，引領他們形成科學的認知方式和科學的自然觀，豐富他們的精神生活；促進學生潛能、個性、創造能力的發揮，并使之具有自信心和保持持續發展的能力。

2、立足過程。評價不能僅在學習過程結束后再進行，“一卷定乾坤”，而應貫穿于學生學習科學的全過程。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。

3、注重多元。《課程標準》提出，評價應是多元的。包括評價主體多元和評價內容的多元。

三、評價內容：學期期末對學生進行全面的評價，既要檢測學生對科學概念與事實的理解、又要對學生在學習科學過程中的情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣、實驗操作與動手能力等方面進行全面的檢測，從而促進學生的學習與發展。

四、評價原則激勵性原則：讓學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力，要使學生喜歡科學喜歡評價發展性原則：以發展的眼光看待學生的成長。要承認學生有兩種或多種差異，允許學生成長過程中的成功和失誤。參與性原則：學生是學習的主體和評價的主體，鼓勵學生積極主動，對自己的學習情況進行評價與反思。過程性評價為主的原則：對學生平時參與教學活動中表現出來的學習興趣、態度、情感、合作與交流能力進行評價。多種評價方式相結合的原則：評價時間，階段評——終評相結合；評價方法，自評——組評——師評相結合；評價準則，定性描述與定量評價相結合。

五、評價措施：評價措施因年級而異，具體實施如下：三年級：

1、平時過程性評價（30分）（1）教師課堂評議：科學教師根據各小組成員課堂表現情況（如課前準備、認真傾聽、積極發言、與人合作、講究衛生、獨特見解等多方面）進行綜合評價，做得好的可以獲得1-2枚印章，課后記錄在案。

（2）分組實驗探究學習小組評議：分組實驗小組合作學習評議表實驗名稱（）職務姓名認真傾聽積極發言與人合作動手操作課前準備講究衛生科學創新小組互評教師總評備注組長☆☆☆☆☆☆☆☆☆衛生員☆☆☆☆☆☆☆☆☆記錄員☆☆☆☆☆☆☆☆☆材料員☆☆☆☆☆☆☆☆☆各職務每周輪流一次，每月最后一節科學課后由小組長組織小組其他成員對一周來每個人合作學習情況進行評議，表現優異者為“6 ☆”，存在不足的根據情況酌情減☆。

2、科學作業評價（30分）（1）常規作業評價，包括科學作業本和老師布置的小制作、調查等作業。（10分）（2）課外探究性作業，包括觀察日記、小論文、科技小制作、小發明、課外實驗等，每學期可以選擇其中任意兩項完成。（20分）期末由老師和課代表根據每個同學的作業的上交情況、完成的數量和質量等情況綜合評定。

3、期末總結性評價（40分）期末統一組織一次總結性測試，試題除了考察必要的科學知識外，也要檢測學生運用所學知識、技能分析問題、解決問題的能力，以及實驗操作能力。

4、學生最終學業成績的呈現學業評價成績=平時過程性評價分+科學作業評價分+期末總結性評價分×40% 把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“A”，80-89為“B”，60-79為“C”，59及以下為“D”。四年級：根據《小學科學課新課程標準》和學生素質發展報告單，確定小學科學學生學業評價的參與者、評價的方式和評價內容。

1、關于評價的參與者。學生、家長、教師都將參與評價，分自我評價、小組評價、家長評價和教師評價四類。以教師評為主，適當參考自我評價、小組評價和家長評價。

2、關于評價的方式。定性評價和定量評價相結合；平時觀察和期末檢測相結合；自評與互評相結合、既重視結果，有重視過程。評價采用等級制，“平時成績”的評價以平時觀察為依據，設“好”、“較好”、“需努力”三個等級，“期末成績”的評定以期末檢測為依據，成績記錄為“優”、“良”、“合格”和“不合格”四個等級。

3、評價的內容：科學學業總評成績由“平時成績”和“期末成績”兩項組成。其中“平時成績”占科學學業總評成績的40%，“期末成績”占科學學業總評成績的60%。“平時成績”一欄主要包括兩項內容：一是教師、學生通過日常觀察做出的對每位學生的“科學學習情況的評價”，占科學學業總評成績的2０％。二是“成長記錄袋”成績評價。教師組織學生收集一學期里所有的學習結果，如：學生科學研究的成果（科學觀察日記、科技小制作、科學報告等）；參與課前準備的情況記錄；單元練習和課堂作業的成績記錄等；學期末，教師對每個學生袋內收集情況的進行相應的評價，占總評成績的2０％。“期末成績”一欄主要包括“實驗操作測試”和“期末試卷檢測”兩項成績。其中“實驗操作測試”占總評成績的1０％期末試卷檢測”占總評成績的5０％。五年級：

1、建立學生課堂表現觀察制度課堂表現記錄是教師在教學過程中對學生知識與技能、科學思考、解決問題、情感與態度四個角度的發展目標進行觀察記錄和評定。采用教師定期量評價的方式，劃分好、較好、一般三個等級，并記錄下學生的課堂精彩表現，最后綜合起來給予總評，給出鼓勵性的評語或者指出今后努力的方向，促進學生發展。

2、建立小組合作評價制度合作評價是指學生的合作學習小組中組評。每個學生在合作學習中都有不同的表現。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大，誰的貢獻最多等等。

3、終結性評價終結性評價是在學期結束時對學生進行的全面評價，包括學業成績、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學生的學業和其他發展評定成績，提供及時的建設性的成績反饋。4.具體評價（1）平時表現（由教師評）30% A、課堂表現（10%）B、書面作業（10%）C、其它學習態度10%）（2）期末考查50% A、書面考試（30%）B、實踐考試（20%）（3）學生評價（自評、互評）20% A、自評（10%）B、互評（10%）學生最終學業成績的呈現：平時表現（30%）+期末考查（50%）+學生評價（20%）=綜合評價（100%）把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“優”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”根據以上書面材料，附具體表格一：形式內容方法教師評價（80%）書面考查（50%）

1、1、圍繞小學科學課程標準中相關的科學知識的書面檢測2、2、實踐操作1、1、根據教材的具體要求，有重點、靈活恰當地進行評價。

3、2、終結性評價與過程性評價相結合。

3、把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“優”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”。平時表現（30%）課

1、課堂表現每次上課時把學生的表現記錄下來，主要看學生回答問題，實驗分析，實驗操作中的表現等，有好的表現就打五角星。不認真行為，就記三角形。期末根據所得五角星和三角形，確定在課堂表現方面的分數。

2、書面作業根據平時作業的批閱情況記載確定該學生獲得的分數。作業一般是打等級制的，可分派任務給課代表或小組長列表記載。

3、其它學習態度主要包括教師布置的實驗材料的準備情況,科學課上的積極性,作業的訂正情況等。根據記載情況給予一定的分數。學生評價（20%）互評（10%）

1、1.學習科學的態度：攜帶器材的習慣、傾聽他人的習慣、積極思考的習慣、善于表達的習慣、愿意動手操作等。

2、2.與他人的合作：分工、討論、記錄、匯報、傾聽等。

1、1.學生評價應與課堂教學相結合。2.教師對學生的評價結果應給予尊重。自評（10 %）

1、1、學習科學的態度：攜帶器材的習慣、傾聽他人的習慣、積極思考的習慣、善于表達的習慣、愿意動手操作等。

2、與他人的合作：分工、討論、記錄、匯報、傾聽等。附表二《小學科學學生行為習慣評價表》班級姓名單元課前準備（書本、材料）不高聲喧嘩、善于傾聽敢于提問、大膽發言樂于合作、采納別人意見不亂動實驗儀器、整理實驗儀器自評組評自評組評自評組評自評組評自評組評 1 2 3 4 綜合六年級：按照小學科學課程標準的三個分目標，即科學探究、情感態度與價值觀、科學知識來闡述評目標。

一、科學探究方面的評價重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、態度、技能、方法、思維水平與活動能力。具體可以從認識科學探究和參與科學探究的過程與方法兩方面進行評價。

二、情感態度與價值觀方面的評價評價內容：重點應該抓住學生對待科學學習與探究活動的態度進行。

三、科學知識方面的評價評價內容：重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程與應用情況。（1）、書面檢測：采用等級制。（2）、表現性評價：檢查學生探究、創新和實踐能力，采用質性評價。（3）、即時評價：如學生作業、課堂表現。不拘泥于時間間隔、字數、內容、形式等，覺得“有感要發”就可以記錄，同時，時刻關注于孩子們在生活中的點滴記錄，發現孩子們的科學探究意識，并適時給予表揚。

四、具體評價即：科學探究（30%）+平時表現（30%）+書面測試（30%）+小組合作（10%）=綜合評價（100%）綜合評價的等級為優、良、合格和不合格，評價采取教師專門制定的《科學平時表現登記本》上各學生的分數和期末書面測試相結合的原則。附操作細則：評價內容評價標準科學探究 1.能對周圍的事物提出問題，能選擇適合自己探究的問題，能對所提出的問題進行比較和評價。2.能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。3.能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。4.能用各種感官直接感知自然并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征。5.能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達。6.能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。7.能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。8．能制作簡易科學模型，能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。9．會查閱書刊及其他信息源，能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。10.能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋，能考慮對同一現象做不同的解釋，能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較。11.能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。12.能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議，對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。學習態度 1．課堂活動的參與程度。2．科學活動記錄的完成質量。3．課外準備材料的數量和質量。4．課外中、長期觀察活動的參與程度和質量。5．課外探究活動的參與度和完成質量。合作與交流能力 1．能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。2．能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。3．能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。4．愿意與同伴合作探究解決問題。發現與提出問題能力 1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。2．能選擇適合自己探究的問題。3．能對所提出的問題進行比較和評價。棗雨槐風

一、評價目的

評價的目的是全面考察學生的學生狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，促進師生共同發展。學習評價，既要關注學生技能的理解和掌握，更要關注他們情感的與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在探究過程中的文化發展；還要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。

二、評價原則

激勵性原則：讓學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力，要使學生喜歡科學喜歡評價

發展性原則：以發展的眼光看待學生的成長。要承認學生有兩種或多種差異，允許學生成長過程中的成功和失誤。

參與性原則：學生是學習的主體和評價的主體，鼓勵學生積極主動，對自己的學習情況進行評價與反思。

過程性評價為主的原則：對學生平時參與教學活動中表現出來的學習興趣、態度、情感、合作與交流能力進行評價。

多種評價方式相結合的原則：評價時間，階段評——終評相結合；評價方法，組評——師評相結合；評價準則，定性描述與定量評價相結合。

三、評價措施

1、建立學生課堂表現觀察制度

課堂表現記錄是教師在教學過程中對學生知識與技能、科學思考、解決問題、情感與態度四個角度的發展目標進行觀察記錄和評定。通過課堂表現記錄，采用教師定期量評價的方式，劃分好、較好、一般三個等級，促進學生發展。

2、建立小組合作評價制度

合作評價是指學生的合作學習小組中組評。每個學生在合作學習中都有不同的表現。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大，誰的貢獻最多等等。

3、終結性評價

終結性評價是在學期結束時對學生進行的全面評價，包括學業成績、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學生的學業和其他發展評定成績，提供及時的建設性的成績反饋。

4、具體幾個方面評價：

1>、平時表現（由教師評）30%

A、課堂表現（10%）

B、書面作業（10%）C、其它學習態度10%）

2>、期末考查60% ：書面考試

3>、自評、互評10%

4>、具體評價要求: ①、平時表現（由教師評）30%

A、課堂表現（10%）

操作辦法：教師每班準備一份名單類似點名冊。在每次上課時把學生的表現記錄下來，主要看學生回答問題，實驗分析，實驗操作中的表現等，有好的表現就打五角星。不認真行為，就記三角形。期末根據所得五角星和三角形，確定在課堂表現方面的分數。

B、書面作業（10%）

操作辦法：根據平時作業的批閱情況記載確定該學生獲得的分數。作業一般是打等級制的，可分派任務給課代表或小組長列表記載。

C、其它學習態度（10%）

操作辦法：主要包括教師布置的實驗材料的準備情況, 科學課上的積極性,作業的訂正情況等。根據記載情況給予一定的分數。

②期末考查60% :操作方法應和以往考查一樣，應提高命題質量。

③互評10%：小組討論對小組中的成員進行評價是有其合理性的。

④最終結果的呈現：把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“優”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”。

根據以上書面材料，附具體表格一：

形式 內容 方法

教師評價

（90℅）書面

考查

（60℅）1、1、圍繞小學科學課程標準中相關的科學知識的書面檢測 2、2、實踐操作1、1、根據各年級教材的具體要求，有重點、靈活恰當地進行評價。3、2、終結性評價與過程性評價相結合。

3、把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“優”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”。

平時

表現

（30℅）1、1課堂表現：每次上課時把學生的表現記錄下來，主要看學生回答問題，實驗分析，實驗操作中的表現等，有好的表現就打五角星。不認真行為，就記三角形。一般記錄圓圈。

2、書面作業：根據平時作業的批閱情況☆級數，記載確定該學生獲得的分數。

3、其它學習態度：主要包括教師布置的實驗材料的準備情況,科學課上的積極性,作業的訂正情況等。根據記載情況給予一定分數。

學生評價

（10℅）互評

（10℅）1、1.學習科學的態度：攜帶器材的習慣、傾聽他人的習慣、積極思考的習慣、善于表達的習慣、愿意動手操作等。2.與他人的合作：分工、討論、記錄、匯報、傾聽等。

1、1.學生評價應與課堂教學相結合。2、2.教師對學生的評價結果應給予尊重。

第四篇：小學科學學生評價方案(三年級)

小學科學學生評價方案

（三年級上）

一、學科特點

小學科學課程是以培養學生科學素養的科學啟蒙課程。

二、評價目標：

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

三、評價原則

實行公平、公開、公正原則

四、評價內容

（一）學業成績：

學業成績評定實行日常評價與期末考試評價相結合的評價方法。

1．日常評價：如學生作業、課堂表現。評價學生日常觀察活動和記錄、搜集信息的能力，不拘泥于內容、時間的限制，發揮其思維創新能力。評價學生作業完成的質量，成績評定實行等級制優、良、及格和不及格四個等級。2．期末考試評價：

對學生的學期或學年的學習情況進行考試評價，是一種注重學生自我發展的評價，采用等級制優、良、及格和不及格四個等級。

（二）成長記錄： 成長檔案主要是收集學生作品的樣本以展示學習上的進步，讓學生或教師了解學生的發展過程，了解學生在每一個階段掌握了什么，努力方向又是什么，它對于學生的自主性、反思能力、創新精神和實踐能力的培養具有非常重要的作用。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

五、方式、方法

1.方式。學生自評、學生互評、家長評價、教師評價。2.方法。采用試卷考察的方式或是實驗考察。

六、評價主體。學生、家長、教師。

七、評價結果。教師口頭評價、書面等級評價。

大渡口區新工小學

胡朝暉 2015.1.5

第五篇：六年級上冊小學科學評價方案

六年級上冊小學科學評價方案

一、評價目的

評價的目的是全面考察學生的學生狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價通過形式多樣的全面評價獲得的多源反饋信息而深刻的積極的改進教學，促進師生共同發展。對學生科學學習的評價，既要關注學生技能的理解和掌握，更要關注他們情感的與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在探究過程中的文化發展；還要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。

二、評價原則

激勵性原則：讓學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力，要使學生喜歡科學喜歡評價

發展性原則：以發展的眼光看待學生的成長。要承認學生有兩種或多種差異，允許學生成長過程中的成功和失誤。

參與性原則：學生是學習的主體和評價的主體，鼓勵學生積極主動，對自己的學習情況進行評價與反思。

過程性評價為主的原則：對學生平時參與教學活動中表現出來的學習興趣、態度、情感、合作與交流能力進行評價。多種評價方式相結合的原則：評價時間，階段評——終評相結合；評價方法，自評——組評——師評相結合；評價準則，定性描述與定量評價相結合。

三、評價措施

1、建立學生課堂表現觀察制度 課堂表現記錄是教師在教學過程中對學生知識與技能、科學思考、解決問題、情感與態度四個角度的發展目標進行觀察記錄和評定。通過課堂表現記錄，對學生學習的評價，關注的就不僅是知識與技能的掌握情況，而且更關注了學生整個科學探究中對知識技能、掌握的過程與方法、情感與態度。采用教師定期量評價的方式，劃分優、良、及格和不及格四個等級，并記錄下學生的課堂精彩表現，最后綜合起來給予總評，給出鼓勵性的評語或者指出今后努力的方向，促進學生發展。

2、建立小組合作評價制度

合作評價是指學生的合作學習小組中組評。每個學生在合作學習中都有不同的表現。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大，誰的貢獻最多等等。

3、終結性評價

終結性評價是在學期結束時對學生進行的全面評價，包括學業成績、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學生的學業和其他發展評定成績，提供及時的建設性的成績反饋。

4、具體幾個方面評價： 1>、平時表現（由教師評）30% A、課堂表現（10%）B、書面作業（10%）C、其它學習態度10%）

2>、期末考查70% A、書面考試（30%）B、實踐考試（20%）3>、最終結果的呈現 把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“優”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”。