第一篇：小學教學質量評價方案

小學教學質量評價方案

一、指導思想

為進一步加強對學校教育教學工作管理，加大對教師教育教學的評價力度，突出提高教學質量的主旋律，結合學校實際，特制定本評價方案。

二、評價原則

1．發展性原則：以學生學科綜合素質發展為主要評價項目，根據師生當前的發展水平，確定教學所應達到的目標，對教師的教學以及學生知識掌握狀況進行階段性質量評價。

2．激勵性評價原則：對教學質量進行評價，獎勵先進、激勵后進，促使所有教師積極投入教學工作，整體提升教學質量。

3．導向性評價原則：通過對教師教育教學工作進行評價，促使教師深入做好本學科的教學工作，更好地提升專業技術能力。

4．相對性評價原則：根據目前制定的評價方法和指標，在一定時期內對教師的相對教學水平進行評價。

三、評價學科與指標

1、參與教學評價學科：語文、數學、體育、音樂、美術、社會、自然、思品、科學、信息、英語等學科。

２、評價數據說明與計算辦法

（1）綜合比率（綜合比率=鞏固率×35%＋及格率×50%＋優秀率×15%）

（2）提高幅度=（當前班學科平均成績÷當前年段平均成績）÷（前次班學科平均成績÷前次年段平均成績）

（3）學科平均成績＝班級所有學生總分÷班級學生總人數

（4）學科優秀率＝成績在90分（一、二年）、85分（三、四年）80分（五、六年）以上學生的人數÷班級學生總人數

（5）及格率＝班級學生成績達60分以上人數÷班級學生總人數

四、評價與獎懲辦法

1、期中、期末測試綜合比率或提高幅度在1.0分以上且幅度居年段前列（年段有4個教學班的取前兩名，不足4個教學班的取第一名，六個以上教學班的取前三名）的班級給予表彰并給以一定的物質獎勵。（主要針對語文、數學科）

２、在期中、期末等測試中，優秀率、及格率連續兩次分別低于85％、90%的班級及任課老師給予教師會上通報批評，并實行誡勉。

3、教學幅度連續兩次無提高且平均成績居年段末位的班級，所任學科教師當年度考核不評為“優秀”，不參加當年各級各類評先評優。凡在縣性教學質量跟蹤監控或抽測中，所任教班級連續三年在年段排名末位的，職稱降級聘任，并限期整改，如一年內教學成績沒有提高的，調整到非教學崗位取消職稱聘任或給予待崗。

４、技能常識科教學評價以學校統一測試為準，參照語數學科評價方法進行，其中體育、音樂、美術等以課程標準所定教學目標進行評價。

５、各學科任課教師指導學生參加縣級以上學科競賽，必須取得三等獎以上的成績；指導學生獲第一名者，學校給予一定的物質獎勵。

6、上述教學評價結果作為教師評先評優、年度考核、職效考評及崗位聘用的主要依據。

第二篇：教學質量評價方案

教學質量評價方案

根據市教育局質量評價方案的實施意見,為了構建我校學生學業質量監測體系，提高小學教學質量管理的科學化、規范化水平，推動評價制度改革的深化,結合我校的實際,特制定我校教學質量評價實施細則。

一．評價原則

1、全面評價與個性評價相結合的原則

面向全體學生，對學生應具備的多種素質進行全面評價，同時注重學生個性心理和特殊才能的評價。[蓮山 課~件]

2、形成性評價與終結性評價相結合的原則

形成性評價是指定期對教學質量形成過程（教學實施過程和學習落實過程）的一種監測，其目的在于及時發現問題，調整教學。終結性評價是指一段較長的時間后對教與學的結果進行的一種檢測，其目的在于檢查長期目標的達成情況。對教與學兩方面評價要堅持過程性與終結性相結合的原則，既注重過程，又關注效果。要改變評價過分強調甄別的功能，要有利于促進教師和學生的發展，激勵師生共同進步。

3、總體評價與抽樣評價相結合的原則

總體評價是指全體學生參加的學科評價，而抽樣評價是指對部分學科和部分學生的評價。遵循教育教學規律，以定期評價為基本形式，適當采用不定期分項抽樣評價，加強對教育教學狀況和效果的宏觀監控和微觀管理。

4、定量評價與定性評價相結合的原則

定性評價采用“等級”與“評語”評價等方式，定量評價采用“分數”和“比率”的方式，使評價盡量科學合理。

二．評價方式

1．分級評價：學校以班級為單位進行評價。

2．分段評價：以1－3年級為低年段，4－6年級為高年段進行過程和階段性評價。以低年段為例，分段評價是指對一個行政班，從一年級跟蹤評價到三年級，研究三年內學生的學業水平、行為習慣和情感態度價值觀等方面的變化情況。

三．評價內容

1．學生方面：①學業水平；②能力水平；③情感、態度與學科素養；④學生個性特長發展。[蓮山 課~件]

2．教師方面：①專業發展水平；②備、講、批、輔、研。③教學質量書面檢測。

四．評價實施

1．學生方面：設立學生成長檔案，把各階段有關學生能力水平、個性特長發展、情感態度和學業成績的考評結果都放進學生的成長檔案里。具體做法：

①學生作業評價：由教導處制定評價實施細則，各任科教師執行，通過學生自評、小組評價和任科教師評價實施。（每學期評一次）

②學生文明禮貌與衛生習慣評價：由學校德育部門制定評價實施細則，各班任執行，通過學生自評、小組評價和班任評價實施。（每學期評一次）

③才藝展示（包含科學小實驗、小發明、小制作、書法藝術等）評價：由學校綜合科制定評價實施細則，綜合科執行，通過學生個人申報、展示，最后由綜合科成立考核小組評定。（每學年評一次）

④學生語文口語交際、寫字水平評價：由語文科制定評價實施細則，各語文任科教師評價。（每學期評一次）

⑤英語口語表達評價：由英語科制定評價實施細則，各英語任科教師評價。（每學期評一次）

⑥數學口算能力評價：由數學科制定評價實施細則，各數學任科教師評價。（每學期評一次）

在認真做好上面各項評價的基礎上，再填寫下面的《學生綜合素質評價表》并歸檔。（附表一）

2．教師方面：健全科學的評價激勵機制，采用量化的方式全面客觀地評價教師的教學質量并促進教師不斷提高，評價結果要與獎金分配和評先評優掛鉤。具體做法：

（1）工作表現（工作態度、責任心，常規工作完成情況，培訓進修與專業水平的發展等）占30%：①教師的備講批輔研工作完成情況，由科組長與行政每學期檢查一次，每項按優

6、良

4、中

3、差1給分；②教師讀書學習和培訓進修情況，由主管行政評價，按優

10、良

8、中

5、差2給分；③部門工作完成情況，由校長評價，按優

10、良

8、中

5、差2給分。①②③項得分之和的30%為實際得分。第一學期與第二學期的實際得分之和就是第（1）的最后得分。

（2）工作成績（每學期教師教學質量書面檢測結果）占70%：①第一次（第一學期）質量檢測的5個指標（平均分、低分率、及格率、優秀率、高分率）各項指標的比較值在同級中排名得分：第一名10分、第二名7分、第三名4分、第四名3分。（注：跨年級任教兩班以上的獨立計算后取平均值，平衡班取各項指標比較值的平均值計算，一個教師任教全級多班的按第二名計算。）②質量檢測的5個指標第二次（第二學期）與第一次（第一學期）的比較值的差乘以10為各指標全年得分，5個指標的得分和為第②項的實得分。第①與第②兩項得分之和的70%為第（2）的最后得分。

（3）第（1）與第（2）的最后得分之和為教師學年教學質量的總分。

學校 學年 班 學生綜合（學業、行為）素質評價表

填表說明：

1、綜合素質評價等級分為：優、良、合格、不合格四個等級；

2、教師綜合學生自評、小組評定情況，通過對學生的總體觀察，給出一個綜合考核等級；

3、學業成績的呈現方式為等級制，分為優、良、合格和不合格四個等級，其中85分以上為優，70～84為良，60～69為合格，60分以下為不合格；

4、每學期填寫一次，并將填寫的手冊放入“成長記錄袋”中；

5、教師評一欄由班任征求科任意見的基礎上進行綜合評定。

第三篇：實施素質教育小學教學質量評價方案

牙際小學教學質量評價方案

一、評價的目的意義

(1)促進黨的教育方針的真正落實，促進學生素質的全面發展。

(2)調整教育教學各因素、各環節之間的關系和權重，控制教育教學和課內外活動向最優化、素質教育化方向發展。

(3)激勵學校、教師、學生積極進取，不斷向更高層次發展。

(4)對學校、教師的工作狀態和成效以及對學生的學習狀態和成效進行有效的監控管理。

二、評價的基本原則

1．堅持全面評價與特長評價結合的原則面向全體學生，對學生多種素質進行全面評價，同時突出對其有益的個性心理和特殊才能素質進行評價。2．堅持過程評價與結果評價結合的原則

在對結果評價的同時，加強對教學常規的建立與管理，教研活動的開展與實效，對課堂教學、活動的效益與效果，對單元教學效率與效果的評價。3．堅持整體評價與抽樣評價結合的原則

在依據教育教學規律堅持定期整體評價的同時，適時采用不定期分項抽樣評價，加強對教育教學狀況和效果的宏觀監控和微觀管理。4．堅持定量評價與定性評價結合的原則

以定性的“等級”和“評語”評價為主，以定量的“百分數”和“百分率”為輔，使評價盡量科學合理。評價的基本程序 1．分級評價

市以縣(區)為單位進行評價，縣(區)以鄉(鎮)為單位進行評價，鄉(鎮)以學校為單位進行評價，學校以班級為單位進行評價。2．先過程評價，后階段評價

過程評價采取隨機抽樣或等距抽樣的辦法進行不定期評價。階段評價于學年末和學段末組織進行。權重分別為0.4和 0.6。

四、評價的內容和方法

1．教學常規管理水平評價(權重0.2)(1)教學常規管理水平評價，主要對學校教學常規的建立、管理和教學工作運行狀況進行評價。

(2)教學常規管理水平評價，采取定期與不定期結合、“聽看查訪”結合的方法進行評價。(3)評價依據<牙際小學教學常規管理評價標準》中十項二十條指標進行較客觀的評價，每項指標達到計1分，未達到計0分。

(4)全部指標均達到為“優秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。2．教研水平評價(權重0.2)(1)教研水平評價主要對學校基層教研組織的建設、地位、活動狀況、活動成效進行評價。(2)對活動狀況的評價，采取隨機抽樣直接參與的方法進行；對其他方面的評價，采取“聽看查訪”的方法進行。

(3)評價依據<玉溪市小學教研水平評價標準》中十項二十條指標進行較客觀的評價，每項指標達到計1分，未達到計 0分。

(4)全部指標均達到為“優秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。3．教學效率評價(權重0.2)(1)教學效率評價主要對各科課堂教學效率進行評價。

(2)課堂教學的評價，采取定期普查和不定期抽查結合的方法進行。

(3)評價參照《各科課堂教學基本結構》，依據《各科課堂教學評價標準》，由各級專家評價組進行綜合評價。

(4)先定量評價，再定性評價。定性評價除明確等級外，還應針對教學風格、突破創新方面、主要問題及改進意見作簡短評語。90分及以上為“優秀”等級，75分及以上為“良好”等級，60分及以上為“基本達標”等級，60分以下為“待達標”等級。4．教學效果評價(權重0.4)(1)以分課目標為基礎，以單元測評矯正補償為關鍵，以階段質量標準為準繩，逐步建立全面、系統、規范的教學質量標準體系。

(2)依據《小學生日常思想行為評定表》，班主任、家長、學生三者結合，加強對學生日常思想行為的評定、指導，同時培養學生的自我管理能力，養成良好的行為習慣。評定均采取等級制，利用班會時間，廣泛開展同學之間的互評互學活動。《評定表》由學生個人管理，定期(兩周)與班主任、家長見面，并評定等級。

(3)語文、數學、自然三個學科的學年和學段階段性評價，采用面測和筆測兩種方式進行，權重分別為0.4和0.6。面測于下學期第十八周內各校利用下午或課余時間安排進行，市、縣(區)隨機抽查。筆測于下學期第二十周進行，當年監控年級統一安排，只統一檢測不統一評卷；非監控年級由各中心小學和完小自行安排。

(4)思想品德學科的評價，采用平時評定和學年、階段評定結合的方式進行，權重分別為0.4和0.6。平時評定主要對學生在學校、在家庭和在社會的思想行為表現進行評定。學年評定，1至2年級采取面測的方式，3至6年級和階段評定采取筆測的方式進行。(5)音樂、體育、美術、勞動、社會五個學科的評價，采取平時評定和學年、階段評定結合的方式進行，權重分別為 0.4和0.6。平時評定主要對學生課堂學習態度、各次作業情況或各項技能、技巧、能力進行評定。學年和階段評定，采取面測的方式進行。(6)平時評定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學年和階段面測由學校組織不少于3人的測評組評定；學年和階段筆測由學校根據情況組織評定。

(7)語文、數學兩個學科的測評，教育內部可以使用百分制操作，但對外(學生、家長、社會)小學各學科均采用等級制。設“優秀”、“良好”、“基本達標”和“待達標”四個等級。折算按90分及以上為“優秀”，75分及以上為“良好”，60分及以上為“基本達標”，60分以下為“待達標”。

(8)學生參加學校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎，當年相應學科的相應方面的測評可以免測，并記為“優秀”等級。

(9)對各科教學效果的統計和分析，依據統計表，按平時、面測、筆測等不同項目分項統計分析。在統計分析中，應特別重視單科達標率，全科達標率和單科優秀率、全科優秀率，增加對特長生的統計和分析。

(10)學期和學年結束，均應依據《學生素質發展手冊》對學生進行全面的分項等級評價和綜合評價。分項評價表均留有一些空項，學校應根據辦學特色、學生實際、學生個性和學生特長等作補充填寫。綜合評價應包含三個方面內容，即“等級+特長+鼓勵”。綜合評價由學生、教師和家長三者結合進行。<學生素質發展手冊》由學校歸檔保存，定期與學生、家長和社會有關方面見面。

第四篇：教學質量評價管理方案

教學質量評價管理方案

教學全部過程的各個環節都是有目標的活動。而且，各個環節互相制約、互相作用。因此，教學工作是有目標的系統工程。對這樣的系統工程進行評價管理，只有對各個環節的目標達成加強管理，建立科學合理的評價體系，才能調動教師工作的積極性，取得應有的效果。我校的教學質量評價管理方案，經過反復實踐，幾經修改和完善，初步形成了具有我校特色的、由教師和領導共同參加、既看過程又看效果的全面綜合的質量評價體系，因而使教學質量管理步入了科學化、規范化、系列化的軌道。

一、教學質量評價管理的原則

教學工作內容多范圍廣，涉及到方方面面，搞好教學質量評價管理的難度很大。因此，必須遵循下列原則：

1.目的性原則。教學質量評價管理的目的是為了提高教師素質，端正教學思想，更新教學觀念，使教學工作向著高標準、規范化方向發展。同時，激勵教師敬業愛生，刻苦鉆研，提高教學能力和業務水平，實現教育教學目標。

2.整體性原則。教學是由各個環節組成的系統工程。教學質量的形成，涉及到各個環節的質量，同時也涉及到學校、教師、家庭、社會和學生等因素。教學質量的評價管理，必須全面考慮教學各個環節與整體的關系，決不可只看一個方面，忽視另一個方面；必須堅持整體性、全面性的原則，既要解決某一時期某一突出問題，也要處理好局部與整體的關系，從而保證管理評價的有效性，推動教學整體工作的發展。

3.導向性原則。就是要放眼未來，著眼21世紀的人才培養；堅定不移地全面貫徹教育方針，執行教學計劃，認真學習教學大綱，研究教材，深化教學改革；優化教學思想、教學內容和教學方法，精心設計練習作業；增強質量意識，提高課堂效率，減輕學生負擔，大面積提高教學質量。

4.科學性原則。對教學系統各個環節的工作，要制訂科學的目標要求，使教學工作科學化、規范化；使教師工作有章可循，評價有所依據；堅決克服評價管理中的感情用事和隨意性的傾向。

5.可行性原則。評價管理的目標任務和條文細目應明確具體，以便于實際操作；應相信和依靠廣大教師，發揮教師在評價管理中的主人翁作用，把各項目標的實施變成教師深化教學改革的自覺行動。

二、教學質量評價管理的內容要求

教學工作內容多，范圍廣，管理不宜瑣細，應抓住教學主要環節以綱帶目。我校是從教學思想、教學過程、教學成績、單項獎勵等四個方面進行的。

（一）教學思想管理（權重10%）

1.全面貫徹教育方針，執行課程設置和教學計劃。

2.敬業愛生，教書育人，面向全體。

3.深化教學改革，減輕學生負擔，全面提高教學質量。

4.更新觀念，實現教育思想的“五個轉變”：變“應試教育”為素質教育；變只關心少數學生為面向全體；變只重智育為德、智、體全面發展；變死記硬背為愉快教學；變“一刀切”為因材施教。

（二）教學過程管理

1.計劃管理（權重5%）

①搞好教學。各任課教師要依據教學大綱和教材內容，制定全期授課計劃。

②加強德育工作。班主任、輔導員要根據教育重點，制定班隊輔導計劃，建立家訪制度。

③深化教學改革。教研組要組織學科教師制定教研活動和專題實驗計劃。

④培優補差。語、數學科要制訂好培優補差計劃，其它學科教師制訂第二課堂活動計劃。

2.教研活動（權重10%）

①堅持教研制度。教研活動要有計劃，內容充實，重點突出，活動具體，并保證質量。

②教研活動要有充分準備。教研活動應作到三定：定時間，定內容，定中心發言人。教研時間不

隨便缺席。

③提高備課質量。深入研究教材教法，搞好集體備課和年級“說課”活動。

④把握教改方向。重視業務理論和教改信息學習，搞好專題實驗，提高教育科研水平。

3.教案設計（權重15%）

①駕馭教材，備課認真，目標明確，重點突出。

②教材處理恰當，教案設計層次清楚，教法靈活，重視學法指導，教學手段先進。

③教案完整，備足課時，講練內容詳略得當。

④教案設計做到“六有”（有章節課題；有目標要求；有重點難點；有課型分類；有板書設計；

有課后小結）、“六備”（備教材內容；備學生水平；備教法設計；備學法指導；備教具應用；備

作業管理）。

4.課堂教學（權重15%）

①目標明確，突出重點，突破難點，加強雙基，培養能力，當堂解決問題，教學效果好。

②課堂組織優化，教法新穎靈活，板書規范，學生樂學，重視操作實踐，課堂效率高。

③密度適當，層次清楚，講練結合，面向全體，因材施教。

④課堂教學做到“五個并重”（改革教法與研究學法并重；開發智力與培養非智力因素并重；教

師主導與學生主體并重；改革備課與提高課堂效率并重；評估教學成果與堅持教改方向并重）、堅

持“六項原則”（教師為主導；學生為主體；訓練為主線；思維為核心；能力為目標；育人為目 的）和“四個優化”（優化教學思想；優化教學內容；優化教學結構；優化教學手段）。

5.作業練習（權重50%）

①依據教材內容，精心設計作業，既有統一要求，又能體現因材施教，練習具有針對性。

②作業設計難易適度，分量恰當，既不加重學生負擔，又能保證練習質量。

③作業干凈整齊，書寫規范，按時完成，正確率高。

④認真批改，按時收發，重視講評，反饋及時，矯正有效。

（三）教學成績管理

1.平均成績（權重10%）

①平均成績測定：以區平均學科成績為標準，實行橫向比較，測定班級平均成績，并看教學水平在整體中所處地位。

②教學水平測定：以區平均成績為準，達到區平均成績的為一般，低于區平均成績的為較差，略高于區平均成績的為較好，名列前茅的為優秀。

2.優秀率（權重10%）

①優秀標準：低年級語文、數學均為98分。中高年級語文、數學實行活標準，視題目難易以“（區平均成績＋年級平均成績）÷2+5”為比較標準。

②優秀率測定：對照優秀標準，按班級優秀人數測算優秀率。

3.及格率（權重10%）

①堅持面向全體，共同提高，關心差生，保證達到及格率。

②及格率實行學科測定：統計學科不及格人數（智商過低、有醫院證明的傷殘學生除外），測算及格率。

4.抽測成績（權重10%）

①抽測學生一般按好、中、差定人，內容隨教學進度，或一個階段，或某一單元。

②成績評定：實行縱向比較，以各班原抽學生平均成績為基礎，看提高情況，反饋效果。

5.轉差培優（加權）

①差生轉化：實行縱向比較，以接班時差生人數為基數，期末測算差生轉化人數。

②優生提高：實行縱向比較，以接班時測算的優生人數為基數，期末測算優生提高人數。

（四）單項獎勵

1.學科競賽（加權）

參加各學科不同層次競賽的教師、學生、凡取得個人或集體名次的，可獲不同層次獎勵。

2.論著（加權）

①參加國家、省、市、區、校評選的論著及實驗報告，獲得名次的可獲不同層次獎勵。

②在國家、省、市、區報刊發表的著作，可獲不同層次獎勵。

3.優質課（加權）

①參加校、區、市級組織的實驗課、公開課、接待課、觀摩課者，可獲不同層次獎勵。

②參加各級比賽課或錄像課者，可獲不同層次獎勵。

4.專題實驗（加權）

①教改實驗必須有課題，有計劃，有記錄，有階段性小結或實驗報告。

②參加教改實驗匯報課、電化教學課、教具制作等。

5.其它（加權）

①學期滿勤。②兼職代課。③超工作量。④特殊貢獻。

三、教學質量評價管理的計獎辦法

我校教學質量評價管理計獎是以百分計獎為基礎，確定各項權重比例后再加單項獎勵，實行“等級與量化；自評與他評；教師與領導”相結合的計獎辦法。每期進行一次終結評價計獎。

1.等級評價與量化評價相結合。教師的許多工作比較模糊，不易看清，不易量化，只能用等級評價辦法：A等為優秀，B等為較好，C等為一般，D等為較差。評定等級后，再按等級比值量化。如某項滿分占10%，則A等為10分，B等為8分，C等為6分，D等為2分。又如某項滿分占5%，則A等為5分，B等為4分，C等為3分，D等為1分。對看得清、摸得著的項目，采用直接量化法。如教學成績，即按規定標準評價：達到標準的得基本獎，低于標準的不得獎，高于標準的加獎。如平均成績，該項滿分占10%，則達到標準的得基本獎6分，低于標準的不得獎，高出標準1分加獎1分，上不封頂。

2.自評、他評、領導評“三結合”評價法。自評、他評是指等級評價的項目。根據內容要求每人對自己的工作寫出小結，確定等級，經教研組互評，然后主管領導審定等級。必要時也可提交校務會，集體研究審定等級。

3.單項獎勵。各項均有具體規定，符合某項標準即獲某項獎勵。

4.教學質量的提高，需要全體教職工協同合作。教學服務人員（包括學校領導）可根據“工作態度、服務質量、貢獻大小”由教師按A、B、C三等評定。A等獲教師綜合平均獎，B、C等分別低于平均獎。

5.計獎方法。將各項評價量化后，得分結果相加，即為每人應得綜合獎分（如教學思想得分＋教學過程得分＋單項獎勵得分）。分值高低隨學校經濟狀況而定。如每分賦值2元，則2×得分＝獎勵金額。

第五篇：教學質量評價方案意見

灣里中學組織教師學習《弋陽縣2013—2014學年初中教學

質量評價方案（討論稿）》反饋意見

1、灣里中學由于特殊地理環境，離縣城較近，每年六年級優生大量流失。我校人數較少，基礎差的學生人數又多。加上學生流動較大，學校無法控制（其實學校已做了大量工作）如果說按這種計算方法，尤其是九年級，可能影響很大。懇請在算教學質量時權衡考慮。

2、城填與農村學校基礎有很大差距，教學設備跟不上，以同一標準來評價各校的教學質量，我們覺得有點不妥。

3、我校教師年齡老年化，年青的老師極少，對縣里舉行的一些教研活動比賽活動無心參加，更別談獲獎情況。

4、加強對教師課題申報、立項、結題的培訓。

灣里中學

2013年10月22日