第一篇：小學教育教學質量檢測與評價方案

益林中心小學

教育教學質量檢測評價方案

根據《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和教育部下發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，為深化學校的教育教學改革，落實“一切為了學生，為了學生的一切”的辦學理念，啟動學校內部活力，把競爭機制引入學校，最大限度地調動教職工的工作積極性，全面提高教育教學質量，促進學生的全面發展，建立有效科學的教學質量多元化評價機制制定本方案。

一、教學質量監控的項目

教學質量監控項目分別為：教育教學多元化評價、學生發展多元化評價、教學質量多元化評價、學科教學管理多元化評價。

1.教育教學多元化評價

學校要認真貫徹黨的教育方針，認真執行有關教育法律法規。真正做到“兩開、兩增、兩減”(兩開：開齊國家課程，開齊地方課程；兩增：增加體育鍛煉時間、綜合活動實踐時間；兩減：減少教師教學事故的發生，減少學生安全事故的發生)。

2.學生發展多元化評價

學生發展多元化評價可以通過延緩學生評價、課堂評價、成長記錄袋等方式，從終結性評價轉為過程性評價，從甄別性評價轉為發展式評價。評價方式從教師評價轉為教師評價、學生個人評價、學生互評、家長評價互相結合。

3.教學質量多元化評價

學校教學質量的評價不再以單一的期末成績為評價標準，而是和基礎知識抽測成績相結合為評價內容，按基礎知識抽測成績50%加上平期末成績50%計入該老師教學質量評估。

4.學科教學管理多元化評價

學校的學科教學管理評價不再是只查材料，而是結合學校推門聽課、學生座談、活動參與等多方面進行考查。

二、教育教學質量監控的內容與方式(一)教育教學多元化評價 檢查各學科的工作計劃、總結，并進行家長、學生的問卷調查和座談。根據調查情況，能按“兩開”“兩增”“兩減”要求落實到位的得滿分(本項滿分為100分，直接計入總分)。不按課程表要求上課的酌情扣分，如果情節特別嚴重的像地方課程、綜合實踐活動、音體美一學期缺10節以上的本項得分為0分；對于發現教師有教學事故的（如不按時批改作業、不按課程表上課、上課不及時、體罰與變相體罰學生的）酌情扣分，情節特別嚴重給學校教育造成重大影響的，年終考核定為不合格并扣發當年績效。

(二)學生發展多元化評價

1.延緩性評價。學段目標是學生必須達到的學習要求，但在時間上可以給予延緩。一般學生一個學期達到的目標，對于需要幫扶的學生可以讓他們在一學年達到，通過此評價，可以彰顯學生個性、展現自我，提高學習自信心。

2.課堂評價。課堂評價主要通過課堂學生積極參與的程度來進行評價。可以從課堂學生聽課的參與率、回答問題的正確率、課堂的互動情況、課堂資源的生成、課堂檢測的達標率來進行課堂評價。

3.成長記錄袋。用于匯集學生各方面的作品，以展示學生在某一領域的努力、進步和成就。因此，學生成長記錄袋或檔案袋即是指用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

3.教學質量多元化評價

在縣教研室抽測的基礎上，每學期學校再進行部分學科基礎知識抽測，抽測項目可以是語文、數學、英語，也有漢字書寫、古詩背誦、推薦文章誦讀、口算大賽、讀書大賽等等。

一至六年級按單、全科平均分、及格率、優秀率的完成指標情況給分。以上學科的檢測，只是過程性評價的形式之一，不是學生學業成績的唯一評價方式。學生的學業成績的評定還必須與其他的評價方式相結合，如學科素養評價、學習習慣評價、讀書活動評價等，這樣對學生的評價形成多元化的評價體系。在檢測過程中有發現弄虛作假行為的，特別是有意制造機會、條件讓學生弄虛作假的一律以倒數第一處理，同時還要追究相關人員責任。4.教師教學常規多元化評價

通過調查了解教師的備課、上課、作業布置與批改、幫扶生的輔導等四方面來督查教師的教育教學工作是否落實到位，是否科學有效。

三、教學質量監控結果的評價與利用

（一）教學質量監控結果的評價與獎勵

教學質量監控結果的評價采取橫向評價與縱向評價相結合、綜合評價與單項評價相結合的辦法綜合評價。

1.綜合評價：將各項監控結果累加，評選出優秀教師和優秀學生。（1）博雅教師：各年級推選三名，學校從候選名單中評選出12名。（2）教學標兵：各年級語、數、英各學科各評選1名。（3）教學進步獎：各年級語、數、英各學科各評選1名。

（二）教學質量監控結果的利用

1.教學常規檢查結果納入教師發展性評價內容，如縣教育局教學常規檢查通報中，教師受表揚的給予該教師教學常規項加1分獎勵，受通報批評的教學常規項扣減1分。

2.在縣抽測中進入第一板塊的，本學科任教老師獎勵400元；在片內抽測中，進入前9名的，獎勵200元。

2017年8月30日

第二篇：教學質量檢測評價方案

教學質量檢測評價方案(試行)為全面提高我校教育教學質量，根據縣教育局相關工作要求，不斷強化教育教學管理、進一步規范我校教育教學常規管理，促進學生的全面發展，建立有效科學的教學質量監控制度，現對學校教學質量檢測評價制定以下方案：

一、教學質量監控的項目

教學質量監控項目分別為：學科教學質量檢測、學科課堂教學管理、學生學科抽測等。

二、教育教學質量監控的內容與方式

1、明確單元達標內容，同一年級統一檢測進度。

學期初以年級學科組為單位，統一制定一學期的學科單元達標進度表，并上交學校。教務辦將按進度表定期檢查教師的達標檢測情況，計入教師個人量化分，同時也做為評選優秀級部的衡量標準之一。

2、學科教學質量檢測。檢測的學科為語文、數學等。

每學期期中、期末對各年級學科進行檢測，檢測由縣教研室或學校統一命題、統一考試、統一評卷。根據反饋的成績，進行質量分析。以上學科的檢測，只是階段性評價的形式之一，不是學生成績的唯一評價方式。學生的學業成績的評定還必須與其他的評價方式相結合，如綜合素質評價，形成多元化的評價體系。語文、數學、以外的學科注重學生的學習態度、興趣、習慣、方法、能力和解決問題等方面進行考查。在檢測過程中有發現弄虛作假行為的，特別是有意制造機會、條件讓學生弄虛作假的一律以倒數第一處理，同時還要追究相關人員及領導的責任。

3、學科課堂教學管理

查看各學科教師課堂達標落實情況，進行 “四清管理”。四清即堂堂清、日日清、周周清、月月清，反反復復，清理學生學習過程中的問題，不讓一個學生吃夾生的，步調統一，以此激發學生的自信心、培養學生的各種能力。‘ 具體做法是：

（1）堂堂清：就是要每個學生在課堂上通過自己看書，練習，通過同學們的幫助，討論，來弄懂“為什么”真正理解知識最后通過當堂訓練形成能力。每一節課上的學習任務在反饋練習環節中以分層練習的形式給出，目的是讓不同層次的同學都有收獲，力求他們不把問題留到課后。

（2）日日清：就是指當日事當日畢。當天學的功課，該背的要會背，做錯了要更正，該運用的要做對。對課堂上不能及時完成任務的同學作為日清對象，利用課余時間讓這些同學進一步更正錯題，直到類似問題不出錯。時間是午間輔導、晚飯后。

（3）周周清：就是周末普查本周知識點，以及該會運用的例題習題，要求人人一一過關，其清的內容是課本上的基本概念、公式、例題、課后題、基礎訓練上的習題。根據本周所學內容、結合學生掌握知識情況，對未達到日清的學生進行。方式可以是試卷、可以是預先出好的練習。在做題過程中反復做仍不能過關的可以讓家長領回協助完成。周周清是“四清”的關鍵清。

（4）月月清：就是月月調查知識質量，查漏補缺，總結表揚。重點以學校的月考檢測為依據，對在月考中出現的問題，利用評卷過程前后進行知識的清查，力爭所學知識系統化、條理化，避免知識體系上的漏洞。

4、學生學科抽測

每學期對不同年級部分學科進行抽檢，抽檢的學科由學校統一命題、統一考試、統一評卷。

參賽學生以一定的比例參加，評出一、二、三等獎若干名，并計算出各參賽學科教師、班級平均得分。

三、教學質量監控結果的評價與獎勵

教學質量監控結果的評價采取橫向評價與縱向評價相結合、綜合評價與單項評價相結合的辦法綜合評價。

1.綜合評價：將各項監控結果累加，成績優秀的設一等獎2名、二等獎3名、三等獎4名，給予獎勵 2.教學質量單項評價：

（1）綜合教學成績獎：各年段單科及格率、全科及格率、六年級的優秀率(按總分計算)之和，綜合成績優秀的設一等獎2名、二等獎3名，三等獎4名，給予獎勵。

教學質量檢測結果納入教師發展性評價內容，檢測沒有達到預期目標的（不及格的）每學科全校后三名半年績效考核不稱職，考核免去評優的資格。

教學質量檢測評價方案(試行)

依力克其鄉中心小學 2018年3月5日

第三篇：小學教學質量評價與檢測機制

南安小學教學質量評價與檢測機制（試行）

使教師樹立“知識和能力”與“態度和習慣”兩者并重的教學念教學工作是學校的中心工作，教學質量的監控與評價是學校工作永恒的主題。抓好小學教學質量，直接關系到高一級學校人才培養的質量，直接影響到學校的辦學聲譽。長期的小學教學實踐告訴我們，要提高教學質量，沒有一套行之有效的監控體系和評價機制，是難以將提高教學質量的工作落到實處的。為了使我校教學質量監控步入科學化、規范化、制度化的軌道，確保新課標的全面落實和教學質量及教育綜合實力的全面提升，針對學校的實際中，研究并積極構建我校教學質量的監控方案。

一、監控目的

1、學生“人人達標”的教學思想成為教師的自覺行為。

2、及時檢驗我校的教學質量，促進學校主動改進教學及行政管理措施。

二、領導機構

為加強對教學質量監測工作的領導，保障監測工作的順利進行，學校成立教學質量監測工作領導小組。

組長：丁建明 副組長：沈攀 王壘

成員：各教研組長、一到六年級班主任

三、監控原則

1、導向性原則：體現全面貫徹落實教育方針，全面實施素質教育，促進學生、教師的全面發展，促進學校的均衡發展。

2、可行性原則：力爭措施簡單、明確、重點突出，行得通，落得實，改得快。

3、主動性原則：調動各級監測機構的主動性、創造性，變被動監測為主動監測，變指令性監測為自我創造性監測。

4、全面性原則：監測的內容要全面。既包括對學生學業質量的監測，又包括對教師教學質量的監測；既對學生的知識技能掌握情況進行監測，又對學生的學習過程、方法、情感、態度、價值觀進行監測。

四、監控內容

教育教學質量是學生的全面發展、教學任務的全面完成程度和優劣的狀況。它包括兩個方面的內容：一是教學過程的監控，包括備課、課堂教學、課后作業、質量分析幾個環節，二是教學效果的監控，包括基礎知識、基本技能、實踐操作等方面。因而，我們的教學質量監測工作，主要從這兩方面進行。

五、監控方式

采用集中檢查與日常檢查相結合、普遍檢查和隨機抽查相結合、檢查與指導相結合、自檢與互查相結合的方式，對學生學習和教師教學的全過程進行監測。（1）集中監測

A：年級驗收：

年級出題、各教研組統一標準、流水判卷、做年級質量分析（兩次）

B：校級抽測：

學校出題、各教研組統一標準、流水判卷、做年級質量分析（兩次）

期中檢測、數學能力競賽、讀寫能力競賽、寫字測試、朗讀測試等

（2）隨機抽測。

隨機抽測的對象包括學生和教師。

①對學生學業質量的抽測。側重于形成性檢測，充分發揮檢測的診斷作用。評價方式既采用以紙筆考試為主的量化評價，也采用非紙筆化的質性評價；既注重水平性評價，更側重發展性評價。抽測的形式包括對某學科單元教材的試卷檢測、實驗考查、上機操作、提交作品、日常口語交際、朗讀課文、活動報告、課堂觀察、實驗操作、作業分析、成長檔案等。

②對教師教學質量的抽測。對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度等進行經常性的隨機抽查、督導和反饋。實施聽推門課制度，將聽課、評課與視導、督導結合起來，有計劃地隨機監測教師的課堂教學情況、教學計劃落實情況、備課和作業批改等情況。采取對學生不定期問卷調查的方法，調研本學科教師的教學情況。

六、監控體系

建立學校、教研組、教師三級監控網絡，教師以自我監控和隨堂監控為主，隨著教學過程的進行而進行；教研組采用單項能力檢測的方式，發揮其導向作用；教導處側重于對教學過程中的主要環節進行監控。重點在進行質量分析，質量反饋，發揮其激勵、改進功能，及時調整師生的教學行為，確保教學質量的提高。

一級監控：學校監控（主要由教務處負責）

(1)健全各種規章制度，包括進修、備課、聽課、考勤等。監控小組成員每學期聽課不少于20節，其中推門課不少于10節。

(2)嚴格按上級要求，并根據學校的具體情況，對教師進行教學觀念、教學手段等方面的師資培訓。做好教學的常規檢查工作，定期檢查教師的課堂教學、教學計劃落實、備課和作業批改等情況。

(3)每學期召開至少２次教研組長會議。研究、討論、分析教學中存在的主要問題。

(4)每學期不定期進行學科知識的抽查，并及時通報抽查情況。每學期召開１－２次學科質量分析會（并附成績匯總表）。

(5)每學期分年級召開１－２次學生座談會，不定期地采取對學生問卷的方法，調研學科教師的教學情況，了解教師的教學情況及作業布置量、批改情況。

(6)對后進生的輔導，擬定計劃表，每月記錄一次輔導過程，要體現目標和措施。二級監控：教研組監控

(1)加強教研組的備課活動，由組長負責，每周集體備課1次，對教學中的共性問題進行專項探討，并做到有書面記錄。

(2)由組長牽頭，匯總各班學習有困難學生的名單，定期（基本上每月一次）出基本練習題，對本年級后進生進行質量追蹤分析。

(3)教研組長負責各學科的教研活動，做到計劃、時間、內容、小結四落實。每學期舉行２次專題研究活動。

(4)教研組長不定期（每月一次）檢查負責學科的任教教師批改作業和學生訂正作業的情況，要作記錄并及時反饋。三級監控：教師自我監控

(1)全校教師必須嚴格執行學校的教學“六認真”要求。(2)每人每月聽課不少于４節，除認真作好記錄外，應對所聽的課進行較為科學的評估，以及提出教學建議。

(3)積極參加區、校組織的各類培訓，出勤率應達到100％。(4)對學習有困難的學生重點實行跟蹤調查，有輔導措施，建立學習跟蹤記錄。

(5)部分年級建立學生成長記錄袋，從知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三個維度對學生進行發展性評價的監測。教學質量與學校考核獎勵進行掛鉤。

南安小學 2014.9

第四篇：學校教學質量檢測評價方案

教學質量檢測評價方案(試行)

為全面提高我校教育教學質量根據縣教育局相關工作要求，不斷強化教育教學管理、進一步規范我校教育教學常規管理，促進學生的全面發展，建立有效科學的教學質量監控制度，現對學校教學質量檢測評價制定以下方案：

一、教學質量監控的項目

教學質量監控項目分別為：學科教學質量檢測、學科課堂教學管理、學生學科抽測等。

二、教育教學質量監控的內容與方式

1、明確單元達標內容，同一年級統一檢測進度。學期初以級部學科組為單位，統一制定一學期的學科單元達標進度表，并上交學校。質量檢測中心將按進度表定期檢查教師的達標檢測情況，計入教師個人量化分，同時也做為評選優秀級部的衡量標準之一。

2、學科教學質量檢測。

檢測的學科為漢語、數學、語文、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、地方課等。

每學期期中、期末對各年級學科進行檢測，檢測由縣教研室統一命題、統一考試、統一評卷。根據反饋的成績，進行質量分析。

七年級、八年級按單、全科及格率的完成指標情況給分。單科及格率達到80%的給100分，每增加或減少1個百分點則加1分或扣1分；全科及格率達到70%的給100分，每增加或減少1個百分點則加1分或扣1分。

九年級除按七年級、八年級評估辦法評價外，還要對優秀率進行評價，優秀率按參評人數的30%切線，達平均數的給100分，每增加或減少1個百分點則加1分或扣1分。

本項滿分為100分。

以上學科的檢測，只是階段性評價的形式之一，不是學生學業成績的唯一評價方式。學生的學業成績的評定還必須與其他的評價方式相結合，如綜合素質評價，形成多元化的評價體系。語文、數學、漢語以外的學科注重學生的學習態度、興趣、習慣、方法、能力和解決問題等方面進行考查。在檢測過程中有發現弄虛作假行為的，特別是有意制造機會、條件讓學生弄虛作假的一律以倒數第一處理，同時還要追究相關人員及領導的責任。

3、學科課堂教學管理

查各學科教師課堂達標落實情況，進行 “四清管理”。四清即堂堂清、日日清、周周清、月月清，反反復復，清理學生學習過程中的問題，不讓一個學生吃夾生的，步調統一，以此激發學生的自信心、培養學生的各種能力。‘

具體做法是：

（1）堂堂清：就是要每個學生在課堂上通過自己看書，練習，通過同學們的幫助，討論，來弄懂“為什么”真正理解知識最后通過當堂訓練形成能力。每一節課上的學習任務在反饋練習環節中以分層練習的形式給出，目的是讓不同層次的同學都有收獲，力求他們不把問題留到課后。

（2）日日清：就是指當日事當日畢。當天學的功課，該背的要會背，做錯了要更正，該運用的要做對。對課堂上不能及時完成任務的同學作為日清對象，利用課余時間讓這些同學進一步更正錯題，直到類似問題不出錯。時間是午間輔導、晚飯后。

（3）周周清：就是周末普查本周知識點，以及該會運用的例題習題，要求人人一一過關，其清的內容是課本上的基本概念、公式、例題、課后題、基礎訓練上的習題。根據本周所學內容、結合學生掌握知識情況，對未達到日清的學生進行。方式可以是試卷、可以是預先出好的練習。在做題過程中反復做仍不能過關的可以讓家長領回協助完成。周周清是“四清”的關鍵清。

（4）月月清：就是月月調查知識質量，查漏補缺，總結表揚。重點以學校的月考檢測為依據，對在月考中出現的問題，利用評卷過程前后進行知識的清查，力爭所學知識系統化、3

條理化，避免知識體系上的漏洞。

4、學生學科抽測

每學期對七年級、八年級、九年級部分學科進行抽檢，抽檢的學科由學校統一命題、統一考試、統一評卷。

參賽學生以一定的比例參加，評出一、二、三等獎若干名，并計算出各參賽學科教師、班級平均得分。

三、教學質量監控結果的評價與獎勵

教學質量監控結果的評價采取橫向評價與縱向評價相結合、綜合評價與單項評價相結合的辦法綜合評價。

1.綜合評價：將各項監控結果累加，成績優秀的設一等獎2名、二等獎3名、三等獎4名，給予獎勵

2.教學質量單項評價：

（1）中考優秀成績獎：九年級中考學科總分優秀率設一等獎2名、二等獎3名、三等獎4名，分別給予獎勵。

（2）中考教學成績進步獎：中考成績比前一學年有進步的給予一定的獎勵。

（3）綜合教學成績獎：各年段單科及格率、全科及格率、九年級的優秀率(按總分計算)之和，綜合成績優秀的設一等獎2名、二等獎3名，三等獎4名，給予獎勵。

教學質量檢測結果納入教師發展性評價內容，檢測沒有達到預期目標的（不及格的）每學科全校后三名半年績效考核 4

不稱職，考核免去評優的資格。

第五篇：教育教學質量評價方案

教育教學質量評價方案

麻塘鎮中心小學

2009．9

為充分調動全校教職工工作積極性，科學有效的做好廣大教職工的考核評價工作，我校堅持“以人為本，按勞分配、質高優酬”的原則，結合教師年終考核的需要，在涵蓋教師工作德勤能績等方面的基礎上，充分考慮教師工作特點，將教師評價的內容分為職業道德、工作量、教學工作、專業發展、育人效果，總分100分。

一、職業道德（8分）

包括遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、團結協作等。其中，遵紀守法主要考察教師遵守職業道德規范、遵守學校規章制度、教學行為規范等情況；愛崗敬業主要考察教師對職業的認同感、敬業精神和事業心等情況；關愛學生主要考察教師對學生的態度、方式和責任心等情況；教師與家長和學生的溝通、履行全員育人職責、幫助學習或發展困難學生等情況；團結協作主要考察教師的大局意識、與同事合作等情況。職業道德由考評小組、年級組、學生和家長共同參與評價。采用定性評價的方式，通過問卷調查、座談會等形式進行，其中考評小組4分、其余各占2分。對職業道德的考核，既是此項的考核又涉及到整體工作，有下列情形之一的整個評價一票否決，考核記為“不合格”等次，且對于情節嚴重或造成不良影響、后果者還要按照有關規定追究責任進行處理。

1．體罰、變相體罰學生的，經查屬實的；造成不良影響的按照有關規定給予處理。

2．教職工間搬弄是非，拉幫結派，搞不團結的。

3．從事有償家教并造成不良影響，經舉報查實的；情節嚴重的按照有關規定處理。

4．不服從分配或不認真履行職責影響學校教學秩序的。

5．觸犯國家法律，受到司法機關拘留。

6．因教職工工作失誤，造成學生傷亡的；情節嚴重的按照有關規定處理。

7、參與賭博等違規活動，有損于教師形象和學校聲譽的。

8、違反上級明文規定和要求的，情節嚴重者。

二、工作量（25分）。

包括課時工作量、管理工作量、出勤率。

1、課時工作量（8+4分）。

根據國家課程設置要求，結合學校具體崗位安排，滿工作量計12分。不滿的根據工作量多少，按照下列公式計算相應的分數。具體為：兩個班的語文、數學、英語、??..教師的實際工作量計分=實際工作量/規定的標準工作量

班主任的課時工作量為4分。

2、管理工作量（4分）。

包括級部主任、教研組長、備課組長、處室組長等管理工作的工作量。分別記4、3、2、1分。

3、出勤（9分）

主要考核教職工上下班、會議、活動等方面的出勤。此項參照《麻

塘鎮中心小學教職工出勤考核制度》執行。

三、教學工作（70分）

主要考察教師備課、課堂教學、作業設計和批改等情況。

1、教案（4分）。達到學校要求的計4分，對于教案的要求，根據教師不同的水平情況制定出三個檔次的標準（骨干型、成熟型、培養型），分別考核計分，對于各個類型由考核小組每學期檢查考核兩次（分期中、期末）。檢查對象由考核小組臨時抽簽或點名視情況確定一至二人，其成績作為整個備課小組每個人的此項成績（集體備課列入其中）。

2、課堂教學（12分）。每學期由考核小組根據《教學工作問卷》（此問卷由教師代表擬命，并提前公布于師生與家長），向學生調查，對教師進行評議。評議時參照教案的檢查辦法進行，調查問卷2分，按實際得分計分；同時，語數外以年級備課組為單位，其余以學科教研組為單位，組成評課小組每學期給每位教師評議一節課，小組內按成績排定順序，考核小組隨機抽查一至二人，其成績作為整個教研組或備課組個人的課堂教學成績。評議內容參照參照《麻塘鎮中心小學課堂教學量化評分表》執行，計10分。

3、聽課記錄（1.5分）。節數足，內容全，計1.5分,每缺少一次扣0.5分，扣完為止。

4、計劃總結（1分）。學初有計劃，且計劃切實可行；年終有總結，且總結全面具體記1分，否則，計0分。

5、作業批改（1.5分）。根據學科作業特點，達到學校要求記1.5分，否則，酌情扣分。

以上5項是對以備課組為核心的教師團隊進行評價，由考評小組依據《麻塘鎮中心小學教學常規評分細則》進行檢查，檢查結果記入個人成績。

6、成績測評（50分）

（1）文化課考試的學科依據學生期末成績，取教師任教班級的平均分（占40分）、優秀率(占10分)進行量化積分。

教師教學成績總分=平均分+優秀分

對于中途接班的老師，若與接班時橫偏差相比提高在5分以上確定為滿分，不足5分的則按照公式計算實際得分。

（2）無文化課考試或有考試但只一人擔任本學科，實行技能和基礎抽測定量計分，按實際成績計算教學成績。

7、輔導競賽（含音、體、美、科技等由上級組織的競技性比賽）制定專門的獎勵制度，以物質獎勵的形式來體現，并在各級評選相應稱號時作參考依據。

四、專業發展（11分）

專業發展包括繼續教育、發展成果、課程開發等。其中，發展成果考察教師撰寫典型教育教學案例、教學隨筆、反思案例、教學論文等情況；課程開發包括教師開發校本課程、開設第二課堂或選修課、舉辦講座等情況。

1、教育科研（4分）。獲獎論文指上級教育主管部門文件傳達，學校統一組織的，依校、縣、市、省、國一等獎，分別記0.5、1、2、3、4分。只記一項最高級別的；發表論文指教育行政主管部門刊物上發表的依縣、市、省、國分別計1、2、3、4分,只記一篇最高級別的;但是，與本崗位工作不相同或不相近的，都視為無效。（此項累計滿4分為止）。

2、教育理論（1分）。按規定書寫較認真且字數達到要求的學習筆記，可記1分。否則記0分。（此項實行隨機抽查，計分實行捆綁式）

3、公開課（3分）。指課堂教學效果顯著，由學校推薦，上級主管部門認可，且有推廣價值的。否則，不予承認。公開課依校、縣、市、省、國分別計0.5、1.5、2、3分。（優質課一等獎、二等獎相當于同一級公開課；優三等獎作為研究課處理，研究課降一級，不同稱號可累計，滿3分為止）。

4、榮譽稱號（3分）。（綜合和單項）綜合的依校、縣、市、省、國分別計0.5、1、1.5、2、3分，單項減半，同一種榮譽只記最高的，不同累計積滿3分為止。（榮譽稱號以評審的時間為準）

五、育人效果（6分）

1、育人效果包括習慣養成、身心健康。其中，習慣養成包括學生在學習、行為等方面的習慣養成情況；身心健康包括學生心理健康水平、近視眼發病率、體育達標率等情況。

2、育人效果主要由政教處根據班級學生行為表現和身心發展的實際狀況進行量化考核，對以班主任為核心的教師團隊進行評價。任教的班級量化考核分數之和除以任教的班級數即為教師育人效果分

數。

教師評價是學校師資隊伍建設的一項重要工作，相關考核人員，要堅持原則，秉公辦事，不得弄虛作假，如有違紀違規，從嚴處理。

考核結果將作為考核、評先選優、教師評聘的重要依據。