第一篇：教學(xué)質(zhì)量檢測評價制度

渠縣望溪鄉(xiāng)第二小學(xué)

教學(xué)質(zhì)量檢測評價制度

教育教學(xué)質(zhì)量檢測與評價是學(xué)校管理的重要手段，優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)合格人才的根本保證。為進一步深化教育質(zhì)量意識，加強教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本制度。

一、班級、學(xué)科要開展多層次、多形式的定項評比活動，以此加強對知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)的監(jiān)控。

二、每學(xué)期安排對各年級的學(xué)生，進行監(jiān)控測試和檢測，測試形式可采用書面測試、口試或操作測試；組織開展學(xué)科單項競賽活動；及時進行教學(xué)質(zhì)量分析，了解教學(xué)情況，督查指導(dǎo)教師的教學(xué)。考試和考查科目須采用等級制（優(yōu)秀、良好、合格、待合格）計分。

三、堅持發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，減弱甄別和選拔功能，強化診斷功能，促進發(fā)展功能和激勵功能，堅持質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，突出質(zhì)性評價。各門課程采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、師評、家長評價等有效形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、進行教師、學(xué)生、家長問卷，調(diào)查他們對學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的認(rèn)可程度，以此來評估、指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

五、用“成長記錄袋”的形式對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程的評價。

六、及時總結(jié)教育教學(xué)質(zhì)量檢測與評價情況，任課教師要對考試情況進行全面的質(zhì)量分析，找出教學(xué)中存在的問題和解決問題的措施和手段。并報教導(dǎo)處審閱，通過后存檔。

第二篇：教學(xué)質(zhì)量檢測評價制度

汪圩教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量檢測評價制度

教育教學(xué)質(zhì)量檢測與評價是學(xué)校管理的重要手段，優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)合格人才的根本保證。為進一步深化教育質(zhì)量意識，加強教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本制度。

一、班級、學(xué)科要開展多層次、多形式的定項評比活動，以此加強對知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)的監(jiān)控。

二、每學(xué)期安排對各年級的學(xué)生，進行監(jiān)控測試和檢測，測試形式可采用書面測試、口試或操作測試；組織開展學(xué)科單項競賽活動；及時進行教學(xué)質(zhì)量分析，了解教學(xué)情況，督查指導(dǎo)教師的教學(xué)。考試和考查科目須采用等級制（優(yōu)秀、良好、合格、待合格）計分。

三、堅持發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，減弱甄別和選拔功能，強化診斷功能，促進發(fā)展功能和激勵功能，堅持質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，突出質(zhì)性評價。各門課程采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、師評、家長評價等有效形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、進行教師、學(xué)生、家長問卷，調(diào)查他們對學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的認(rèn)可程度，以此來評估、指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

五、用“成長記錄袋”的形式對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程的評價。

六、及時總結(jié)教育教學(xué)質(zhì)量檢測與評價情況，任課教師要對考試情況進行全面的質(zhì)量分析，找出教學(xué)中存在的問題和解決問題的措施和手段。并報教導(dǎo)處審閱，通過后存檔。

闞疃學(xué)區(qū)汪圩教學(xué)點

2017年9月

汪圩教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量檢測評價制度

闞疃學(xué)區(qū)汪圩教學(xué)點

2017年9月

第三篇：教學(xué)質(zhì)量檢測評價方案

教學(xué)質(zhì)量檢測評價方案(試行)為全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)縣教育局相關(guān)工作要求，不斷強化教育教學(xué)管理、進一步規(guī)范我校教育教學(xué)常規(guī)管理，促進學(xué)生的全面發(fā)展，建立有效科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，現(xiàn)對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測評價制定以下方案：

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的項目

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控項目分別為：學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測、學(xué)科課堂教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)科抽測等。

二、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容與方式

1、明確單元達標(biāo)內(nèi)容，同一年級統(tǒng)一檢測進度。

學(xué)期初以年級學(xué)科組為單位，統(tǒng)一制定一學(xué)期的學(xué)科單元達標(biāo)進度表，并上交學(xué)校。教務(wù)辦將按進度表定期檢查教師的達標(biāo)檢測情況，計入教師個人量化分，同時也做為評選優(yōu)秀級部的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

2、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測。檢測的學(xué)科為語文、數(shù)學(xué)等。

每學(xué)期期中、期末對各年級學(xué)科進行檢測，檢測由縣教研室或?qū)W校統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷。根據(jù)反饋的成績，進行質(zhì)量分析。以上學(xué)科的檢測，只是階段性評價的形式之一，不是學(xué)生成績的唯一評價方式。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評定還必須與其他的評價方式相結(jié)合，如綜合素質(zhì)評價，形成多元化的評價體系。語文、數(shù)學(xué)、以外的學(xué)科注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法、能力和解決問題等方面進行考查。在檢測過程中有發(fā)現(xiàn)弄虛作假行為的，特別是有意制造機會、條件讓學(xué)生弄虛作假的一律以倒數(shù)第一處理，同時還要追究相關(guān)人員及領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

3、學(xué)科課堂教學(xué)管理

查看各學(xué)科教師課堂達標(biāo)落實情況，進行 “四清管理”。四清即堂堂清、日日清、周周清、月月清，反反復(fù)復(fù)，清理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，不讓一個學(xué)生吃夾生的，步調(diào)統(tǒng)一，以此激發(fā)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。‘ 具體做法是：

（1）堂堂清：就是要每個學(xué)生在課堂上通過自己看書，練習(xí)，通過同學(xué)們的幫助，討論，來弄懂“為什么”真正理解知識最后通過當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力。每一節(jié)課上的學(xué)習(xí)任務(wù)在反饋練習(xí)環(huán)節(jié)中以分層練習(xí)的形式給出，目的是讓不同層次的同學(xué)都有收獲，力求他們不把問題留到課后。

（2）日日清：就是指當(dāng)日事當(dāng)日畢。當(dāng)天學(xué)的功課，該背的要會背，做錯了要更正，該運用的要做對。對課堂上不能及時完成任務(wù)的同學(xué)作為日清對象，利用課余時間讓這些同學(xué)進一步更正錯題，直到類似問題不出錯。時間是午間輔導(dǎo)、晚飯后。

（3）周周清：就是周末普查本周知識點，以及該會運用的例題習(xí)題，要求人人一一過關(guān)，其清的內(nèi)容是課本上的基本概念、公式、例題、課后題、基礎(chǔ)訓(xùn)練上的習(xí)題。根據(jù)本周所學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生掌握知識情況，對未達到日清的學(xué)生進行。方式可以是試卷、可以是預(yù)先出好的練習(xí)。在做題過程中反復(fù)做仍不能過關(guān)的可以讓家長領(lǐng)回協(xié)助完成。周周清是“四清”的關(guān)鍵清。

（4）月月清：就是月月調(diào)查知識質(zhì)量，查漏補缺，總結(jié)表揚。重點以學(xué)校的月考檢測為依據(jù)，對在月考中出現(xiàn)的問題，利用評卷過程前后進行知識的清查，力爭所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，避免知識體系上的漏洞。

4、學(xué)生學(xué)科抽測

每學(xué)期對不同年級部分學(xué)科進行抽檢，抽檢的學(xué)科由學(xué)校統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷。

參賽學(xué)生以一定的比例參加，評出一、二、三等獎若干名，并計算出各參賽學(xué)科教師、班級平均得分。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的評價與獎勵

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的評價采取橫向評價與縱向評價相結(jié)合、綜合評價與單項評價相結(jié)合的辦法綜合評價。

1.綜合評價：將各項監(jiān)控結(jié)果累加，成績優(yōu)秀的設(shè)一等獎2名、二等獎3名、三等獎4名，給予獎勵 2.教學(xué)質(zhì)量單項評價：

（1）綜合教學(xué)成績獎：各年段單科及格率、全科及格率、六年級的優(yōu)秀率(按總分計算)之和，綜合成績優(yōu)秀的設(shè)一等獎2名、二等獎3名，三等獎4名，給予獎勵。

教學(xué)質(zhì)量檢測結(jié)果納入教師發(fā)展性評價內(nèi)容，檢測沒有達到預(yù)期目標(biāo)的（不及格的）每學(xué)科全校后三名半年績效考核不稱職，考核免去評優(yōu)的資格。

教學(xué)質(zhì)量檢測評價方案(試行)

依力克其鄉(xiāng)中心小學(xué) 2018年3月5日

第四篇：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測評價方案

教學(xué)質(zhì)量檢測評價方案(試行)

為全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量根據(jù)縣教育局相關(guān)工作要求，不斷強化教育教學(xué)管理、進一步規(guī)范我校教育教學(xué)常規(guī)管理，促進學(xué)生的全面發(fā)展，建立有效科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，現(xiàn)對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測評價制定以下方案：

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的項目

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控項目分別為：學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測、學(xué)科課堂教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)科抽測等。

二、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容與方式

1、明確單元達標(biāo)內(nèi)容，同一年級統(tǒng)一檢測進度。學(xué)期初以級部學(xué)科組為單位，統(tǒng)一制定一學(xué)期的學(xué)科單元達標(biāo)進度表，并上交學(xué)校。質(zhì)量檢測中心將按進度表定期檢查教師的達標(biāo)檢測情況，計入教師個人量化分，同時也做為評選優(yōu)秀級部的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

2、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測。

檢測的學(xué)科為漢語、數(shù)學(xué)、語文、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、地方課等。

每學(xué)期期中、期末對各年級學(xué)科進行檢測，檢測由縣教研室統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷。根據(jù)反饋的成績，進行質(zhì)量分析。

七年級、八年級按單、全科及格率的完成指標(biāo)情況給分。單科及格率達到80%的給100分，每增加或減少1個百分點則加1分或扣1分；全科及格率達到70%的給100分，每增加或減少1個百分點則加1分或扣1分。

九年級除按七年級、八年級評估辦法評價外，還要對優(yōu)秀率進行評價，優(yōu)秀率按參評人數(shù)的30%切線，達平均數(shù)的給100分，每增加或減少1個百分點則加1分或扣1分。

本項滿分為100分。

以上學(xué)科的檢測，只是階段性評價的形式之一，不是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一評價方式。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評定還必須與其他的評價方式相結(jié)合，如綜合素質(zhì)評價，形成多元化的評價體系。語文、數(shù)學(xué)、漢語以外的學(xué)科注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法、能力和解決問題等方面進行考查。在檢測過程中有發(fā)現(xiàn)弄虛作假行為的，特別是有意制造機會、條件讓學(xué)生弄虛作假的一律以倒數(shù)第一處理，同時還要追究相關(guān)人員及領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

3、學(xué)科課堂教學(xué)管理

查各學(xué)科教師課堂達標(biāo)落實情況，進行 “四清管理”。四清即堂堂清、日日清、周周清、月月清，反反復(fù)復(fù)，清理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，不讓一個學(xué)生吃夾生的，步調(diào)統(tǒng)一，以此激發(fā)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。‘

具體做法是：

（1）堂堂清：就是要每個學(xué)生在課堂上通過自己看書，練習(xí)，通過同學(xué)們的幫助，討論，來弄懂“為什么”真正理解知識最后通過當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力。每一節(jié)課上的學(xué)習(xí)任務(wù)在反饋練習(xí)環(huán)節(jié)中以分層練習(xí)的形式給出，目的是讓不同層次的同學(xué)都有收獲，力求他們不把問題留到課后。

（2）日日清：就是指當(dāng)日事當(dāng)日畢。當(dāng)天學(xué)的功課，該背的要會背，做錯了要更正，該運用的要做對。對課堂上不能及時完成任務(wù)的同學(xué)作為日清對象，利用課余時間讓這些同學(xué)進一步更正錯題，直到類似問題不出錯。時間是午間輔導(dǎo)、晚飯后。

（3）周周清：就是周末普查本周知識點，以及該會運用的例題習(xí)題，要求人人一一過關(guān)，其清的內(nèi)容是課本上的基本概念、公式、例題、課后題、基礎(chǔ)訓(xùn)練上的習(xí)題。根據(jù)本周所學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生掌握知識情況，對未達到日清的學(xué)生進行。方式可以是試卷、可以是預(yù)先出好的練習(xí)。在做題過程中反復(fù)做仍不能過關(guān)的可以讓家長領(lǐng)回協(xié)助完成。周周清是“四清”的關(guān)鍵清。

（4）月月清：就是月月調(diào)查知識質(zhì)量，查漏補缺，總結(jié)表揚。重點以學(xué)校的月考檢測為依據(jù)，對在月考中出現(xiàn)的問題，利用評卷過程前后進行知識的清查，力爭所學(xué)知識系統(tǒng)化、3

條理化，避免知識體系上的漏洞。

4、學(xué)生學(xué)科抽測

每學(xué)期對七年級、八年級、九年級部分學(xué)科進行抽檢，抽檢的學(xué)科由學(xué)校統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷。

參賽學(xué)生以一定的比例參加，評出一、二、三等獎若干名，并計算出各參賽學(xué)科教師、班級平均得分。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的評價與獎勵

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的評價采取橫向評價與縱向評價相結(jié)合、綜合評價與單項評價相結(jié)合的辦法綜合評價。

1.綜合評價：將各項監(jiān)控結(jié)果累加，成績優(yōu)秀的設(shè)一等獎2名、二等獎3名、三等獎4名，給予獎勵

2.教學(xué)質(zhì)量單項評價：

（1）中考優(yōu)秀成績獎：九年級中考學(xué)科總分優(yōu)秀率設(shè)一等獎2名、二等獎3名、三等獎4名，分別給予獎勵。

（2）中考教學(xué)成績進步獎：中考成績比前一學(xué)年有進步的給予一定的獎勵。

（3）綜合教學(xué)成績獎：各年段單科及格率、全科及格率、九年級的優(yōu)秀率(按總分計算)之和，綜合成績優(yōu)秀的設(shè)一等獎2名、二等獎3名，三等獎4名，給予獎勵。

教學(xué)質(zhì)量檢測結(jié)果納入教師發(fā)展性評價內(nèi)容，檢測沒有達到預(yù)期目標(biāo)的（不及格的）每學(xué)科全校后三名半年績效考核 4

不稱職，考核免去評優(yōu)的資格。

第五篇：小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評價制度

中和小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評價制度

一、評價目的和原則

㈠目的

用新的教育評價理念，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性教師評價體系，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向，激勵、反思等促進評價主客體發(fā)展的功能，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

㈡原則

1、發(fā)展性原則，必須關(guān)注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。

2、全面性原則，既重視教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。

3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，不以學(xué)生的考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4、可行性原則，既體現(xiàn)評價目標(biāo)的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學(xué)校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、評價內(nèi)容

1、職業(yè)道德。志存高遠(yuǎn)，愛崗敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時俱進；熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結(jié)合作的團隊精神。

2、了解和尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)注個體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，形成相互激勵、教學(xué)相長的師生關(guān)系，贏得學(xué)生信任和尊敬。

3、教學(xué)方案的設(shè)計與實施。能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學(xué)行為進行反思，并制定改進計劃。求真務(wù)實，恿于創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)自律，熱愛學(xué)習(xí)。

三、評價方式和途徑

㈠教師自評（權(quán)重占60%）

應(yīng)用自評量表、數(shù)學(xué)反思日記、階段性工作總結(jié)、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調(diào)查問卷，調(diào)查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經(jīng)常地反思，自覺地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足、給學(xué)生的形成性評價對學(xué)生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展目標(biāo)，實際可持續(xù)性發(fā)展。

㈡同事互評（權(quán)重占10%）

應(yīng)用教學(xué)人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行，要求建立教師教學(xué)個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應(yīng)持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結(jié)氛圍，促進共同成長。

㈢領(lǐng)導(dǎo)評價（權(quán)重占10%）

應(yīng)用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進行，要求領(lǐng)導(dǎo)評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人關(guān)懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。

㈣學(xué)生評價（權(quán)重占10%）

應(yīng)用問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應(yīng)讓學(xué)生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學(xué)生年齡特征的評價工具，要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生講真話、實話，適當(dāng)顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見為準(zhǔn)。

㈤家長評價（權(quán)重占10%）

應(yīng)用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當(dāng)進行培訓(xùn)，讓家長了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異，設(shè)計相應(yīng)的評議工具，要信任家長，要正確引導(dǎo)家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當(dāng)顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。