第一篇：小學體育課的教學質量的評價

小學體育課的教學

質量評價

胡集中心小學 2012年3月

小學體育課的教學質量評價

小學體育課的教學質量評價，可從教學態度、教學能力、教學效果、教學改革等四個方面著手。

一、教學態度

教學態度指教師要樹立正確的教學觀念，既要重視增強學生的體質，又注重發展學生的能力和個性。

教學態度包括：執行教學文件、課前準備、教案質量、為人師表。

二、教學能力

教學能力包括演示能力和組織能力。其中,教師必須能夠充分發揮主導作用，即教師在教學中按照社會的、國家的要求掌握教學方向，控制教學進程。發揮主導作用的實質在于調動學生的主動性和積極性，順利完成學習任務。

三、教學效果

衡量體育教學效果必須要用具體事實和數學加以說明，最重要的一點，就是要看體育教學大綱規定的三條基本任務完成的實際效果。在思想教育方面，要看對學生進行思想教育的情況和效果。在增強體質方面，要看運動負荷和密度達到的程度如何，在知識、技能教學方面，要看學生學習掌握基本教材和鞏固提高的程度如何。教師必須對教學的內容、步驟、運動負荷等做出切合學生實際的安排，要嚴格要求。

四、教學改革

要改革體育課教學中過分注重運動技術傳授的傾向，這要求體育教師要不斷設計更適合學生的教學方法，在教法上要形式多樣，從實際出發充分考慮教材和教學對象的特點，不斷調動學生的積極性，使課上得生動活潑。

評價小學體育課的教學質量，可以采用一下幾種方法：

1、同行評價

如果體育教師有機會互相評價教學質量，無疑對互換教學信息、交流教學經驗、提高教學質量具有積極的作用。教學評價的過程，也是互相學習、互相提高的過程。

2、學生評價

學生是直接的受益者，他們可以根據教師的上課情況和自己的親身體會，對體育教師的教學情況進行客觀、公正的評價。這種評價的方式，也是索取教學對象反饋信息的良好方法。

3、領導評價

領導不但要抓各項工作的開展，而且應當全面了解每一個教師的教學工作情況。通過教學評價，可以幫助領導解決這個問題，同時還能達到統一教學思想、總結經驗之目的。

4、自我評價

教師的職業方式是“ 個體勞動”，自己評價一下自己上課的情況，實事求是地評價自己的教學過程、教學效果，可以使自己不斷改進教學方法,提高教學。

根據《評價體育教學質量》的方法，用打分的方式進行，這四個角度評價得分的均數，就是該教師體育教學質量綜合評價的最后得分。

胡集中心小學

2012年3月

第二篇：小學體育課教學評價

小學體育課教學評價

課程改革實施以來，學校積極進行研究并推進課程改革的實施，教學評價形形色色，活躍的課堂氣氛，如何去評價一節體育課，如何去提高一節小學體育課的教學質量，經過不斷地實驗探索，我對課程改革有了新的認識，如何去評價一節體育課我認為可以從以下幾點進行考慮。

一堂好的體育課首先要教師精心設計，如何進行學生活動，如何進行師生互動，如何進行學生訓練，如何進行學生評定等這一系列的問題，做為教師備課時都應充分的考慮到。更重要的是小學生本來好動，學生的安全應時刻考慮，做到有備而無患。

另外，根據課的內容，確立本節課的指導思想制定好教學目標，目標的制定要合理，要符合小學生的生理和心理特點，要不大不小，學生要經過一定的努力才能達到，目標太低，學生不需要經過努力就可以達到，那么就激發不了生練習的積極性，目標制定太高，學生經過努力也達不到目標，那么就會打擊學生練習的積極性。目標要有認知目標、技能目標和情感目標，并且要確切，要從學生的身體健康、心理健康、社會適應相結合，樹立＂健康第一＂的指導思想。

準備活動要充分，要有針對性，要為課的內容打好基礎，最好在配樂的形式下進行練習，內容要以游戲化與韻律舞蹈相結合，準備活動不但要做好學生的生理準備，同時還要做好學生的心理準備，激發學生的學習熱情。

練習難度和要求要適度，增強學生練習的信心，創造和諧地練習氣氛與環境，教學方法、練習形式和教學手段要變換，激發學生的練習興趣，教學內容要游戲化，或通過比賽的形式進行練習，激發學生練習的積極性。教師的主導作用，學生的主體地位要體現，一節課的教學其實就是在教師主導下進行的，教師就是導演，學生就是演員，學生的活動就是在教師的導演下進行練習的。教師在課堂上要精講，隊行調動要少，學生在課堂上要多想多練。教師要做到對學生放的開，收的回，要收縮有余，有些課教師雖然放開了，但放的不夠大，學生的練習也是在教師的思維下進行活動，根本體現不了學生的自主，有些課教師放開了，學生練習氣氛也活躍了，但教師又很難收回。課前教師要設置好問題，讓學生能夠帶著問題、帶著目的去進行練習，在練習當中通過學生的實踐去解決問題，這就是所謂的自主性練習。

探究與合作要運用恰當，有些時候教師為了達到合作這一環節，就提示學生進行合作練習，其實在教學中，學生能夠自己完成任務的就不必要進行合作，當學生自己完不成的，就一定要進行合作，合作不是一種形式，而要真正為教學服務，要提高學生的學習質量，提高學生的群體意識。同時教師要積極參與到學生學習當中，師生互動。這樣以來，師生共同合作，教學效果會更加顯著。

第三篇：普通高校公共體育課教學質量評價研究論文

【論文關鍵詞】普通高校 教學質量 評價

【論文摘要】本文結合國內外教育教學評價理論研究與實踐，聯系體育評價現實，分析了當前我國體育教學評價在評價目的認識、評價內容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學生全面發展評價體系的發展思路。

普通高校公共體育課教學質量評價是高校教學管理的主要內容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學工作。目前體育教學質量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關普通高校體育課教學質量評價系統研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學改革與發展的步伐，高等教育事業在快速發展，教育環境在不斷改變，學生多層次的體育需求也總是處于動態的不斷變化之中，公共體育課教學質量評價不但要適應這種變化，而且要具有超前性，要引導體育教學去滿足學生主體需要和社會發展需要。

一、國內外教育教學評價理論研究與實踐

1、國外教育教學評價理論研究與實踐

教學質量評價作為教育評價中的一個重要內容，國外的有關學者和機構進行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀6O年代美國著名心理學家盧布姆始創的“教育目標分類學為標志是國外的現代教育評價理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學者泰勒進行了長期研究以后，國內外學者對教學質呈評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質量的研究成果。

2o世紀中期以后，國外理論界對教學質量評價的理論研究非常重視，在教學質量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關于教學質量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學質量評價定義為“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程?？她埌秃罩塾谛畔ⅲ呀虒W質量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協作組著眼于方法，認為教學質量評價是對當時方案中發生的事件以及方案結局的系統考查?！钡美姿怪塾谶^程，強調評價是收集信息、的過程、提供決策依據的過程、判斷效果的過程、教育優化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認為評價概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷。關于教學質量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。

二戰以后，教育評價領域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標準化測驗和教育目標分類學兩個方面對評價手段作了進一步的發展，一是強調科學實證的方法；二是強調使用定量的資料和數學技術，在系統分析評價模式中，客觀性和數量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調個體的經驗、活動和主觀認識的作用，重視人文社會科學方法在評價中的運用。

2、國內教育教學評價理論研究與實踐

我國教學質量評價研究是20世紀8O年代中后期以后才逐步發展起來的。經過近二十年的發展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入IEA組織以后，我國的教學質量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀80年代末，我國教學質量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學習國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學質量評價理論才真正進入了理論創新研究階段，并且在評價的指標體系、評價科學化等方面取得了一定的進步。

1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業的管理，逐步建立系統的教育評價和監督制度?！?990年l0月頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》，對普通高等學校教育評價的目的、基本任務、基本標準和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。

國家還有一些文件也對教育評價工作做出規定。例如，《高等教育管理職責暫行規定》、《中國教育改革發展綱要》、《中華人民共和國關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創辦，如：《教育督導與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業雜志我學術交流和經驗交流提供了陣地，無疑對教育教學評價的發展起到了一定的促進作用。

上述情況，只是我國教育評價研究與發展的列舉，而不是其成果的全部。但應看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進行研究。

二、體育教學評價研究

任何一門獨立的學科都有本學科獨特的研究對象而與其他學科相區別。體育教學評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學評價之分。宏觀的體育教學評價是指研究體育活動中所有于教學活動有關的評價問題；微觀的體育教學評價則僅局限于學校內部的體育教學評價問題。微觀意義上的體育教學評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的體育教學評價是指對影響體育教學活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學生、教材、教學計劃等的評價。狹義的體育教學評價則一般是對體育課的評價。

1、體育教學評價技術與方法

體育教學評價在評價技術和方法上，從以考試測驗為主，片面強調定量分析向注重觀察調查、了解內在因素、注重定量與定性分析相結合的萬向發展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學生綜合能力的培養和建立多元評價數學模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調查，并利用適當的數學方法(回歸、聚類分析和模糊數學等)解決體育教學評價問題。但是這些評價技術和方法，在普通高校公共體育課教學質量評價中仍未得到廣泛應用。

2、體育教學評價結果的處理

我們知道，先進的評價技術與方法能保證評價結果的先進性和準確性，如果評價結果的處理和信息反饋嚴重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學的發展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統的支持下開發出來。這些科學方法和技術的應用，無疑為我們的體育教學評價管理提供了堅實的基礎，為提高評價與管理水平創造了條件。智能評價系統的問世以及計算機的普及、對體育教學、評價與管理水平的提高都起了很大的促進作用，使人們把各種教學評價技術高效地應用于教學管理成為現實。目前從我國的教學評價管理來看，我們的管理技術和計算機應用開發水平并不高，與發達國家相比有一定的差距。在當前日本、美國、英國等發達國家，已開發了不少先進的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復雜的監測評價。評價系統的發展是和整個社會的發展緊密聯系在一起的，它是進行信息收集、加工、轉換及運用信息進行預測、控制的手段，也是輔助進行管理、決策的工具。

縱觀近幾年的文獻資料，我國的體育教學評價借助計算機進行評價結果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學質量評價體系的研究及評價信息管理系統的開發與應用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質測評專家系統、陳世權的“模糊排序專家系統及其在科研管理中的應用等。應用以上這些研究，在教學過程中能夠及日寸收集專家與學生的反饋信息，對教師的教學質量進行科學的評價，并根據評價結果克服教學中存在的問題，不斷提高教師的教學質量和學校的管理水平。

3、體育教學評價研究現狀與發展趨勢

在體育教學改革中，教學評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關體育教學評價的文獻增多的重要原因之一?？v觀近十年中有關體育教學評價的文獻資料，可以看出關于這方面的研究逐漸增多，研究質量也有提高，采用的方法也趨于科學化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學評價的各個方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學評價的研究具有如下特點：

(1)論文質量參差不齊，有些文章指標體系的建立存在質量問題，評價方法的選用也不太合理。

(2)研究中對教學質量和教師評價的居多，并有重復研究現象，但對體育教學評價系統其它要素設計較少。

(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。

(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。

(5)注重對體育教學評價系統各部分的研究，沒有從整體上對體育教學評價進行研究。

總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關體育課教學質量評價系統方面的資料，從不同側面加深了對普通高校公共體育課教學質量評與評價的認識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統的，特別在體育教學與管理上尤為突出。因此，應進一步把普通高校公共體育課教學質量評價價專家系統融為一體，這對人才的培養和素質教育的全面推進都具有重要的現實意義。

第四篇：小學教學質量評價方案

小學教學質量評價方案

一、指導思想

為進一步加強對學校教育教學工作管理，加大對教師教育教學的評價力度，突出提高教學質量的主旋律，結合學校實際，特制定本評價方案。

二、評價原則

1．發展性原則：以學生學科綜合素質發展為主要評價項目，根據師生當前的發展水平，確定教學所應達到的目標，對教師的教學以及學生知識掌握狀況進行階段性質量評價。

2．激勵性評價原則：對教學質量進行評價，獎勵先進、激勵后進，促使所有教師積極投入教學工作，整體提升教學質量。

3．導向性評價原則：通過對教師教育教學工作進行評價，促使教師深入做好本學科的教學工作，更好地提升專業技術能力。

4．相對性評價原則：根據目前制定的評價方法和指標，在一定時期內對教師的相對教學水平進行評價。

三、評價學科與指標

1、參與教學評價學科：語文、數學、體育、音樂、美術、社會、自然、思品、科學、信息、英語等學科。

２、評價數據說明與計算辦法

（1）綜合比率（綜合比率=鞏固率×35%＋及格率×50%＋優秀率×15%）

（2）提高幅度=（當前班學科平均成績÷當前年段平均成績）÷（前次班學科平均成績÷前次年段平均成績）

（3）學科平均成績＝班級所有學生總分÷班級學生總人數

（4）學科優秀率＝成績在90分（一、二年）、85分（三、四年）80分（五、六年）以上學生的人數÷班級學生總人數

（5）及格率＝班級學生成績達60分以上人數÷班級學生總人數

四、評價與獎懲辦法

1、期中、期末測試綜合比率或提高幅度在1.0分以上且幅度居年段前列（年段有4個教學班的取前兩名，不足4個教學班的取第一名，六個以上教學班的取前三名）的班級給予表彰并給以一定的物質獎勵。（主要針對語文、數學科）

２、在期中、期末等測試中，優秀率、及格率連續兩次分別低于85％、90%的班級及任課老師給予教師會上通報批評，并實行誡勉。

3、教學幅度連續兩次無提高且平均成績居年段末位的班級，所任學科教師當考核不評為“優秀”，不參加當年各級各類評先評優。凡在縣性教學質量跟蹤監控或抽測中，所任教班級連續三年在年段排名末位的，職稱降級聘任，并限期整改，如一年內教學成績沒有提高的，調整到非教學崗位取消職稱聘任或給予待崗。

４、技能常識科教學評價以學校統一測試為準，參照語數學科評價方法進行，其中體育、音樂、美術等以課程標準所定教學目標進行評價。

５、各學科任課教師指導學生參加縣級以上學科競賽，必須取得三等獎以上的成績；指導學生獲第一名者，學校給予一定的物質獎勵。

6、上述教學評價結果作為教師評先評優、考核、職效考評及崗位聘用的主要依據。

第五篇：小學教學質量評價實施方案

小學教學質量評價實施方案

為進一步推進基礎教育課程改革，加快素質教育實施步伐，全面貫徹教育方針，切實減輕學生負擔，促進學生全面發展，培養學生可持續的學習力，努力提升小學教育的整體質量，特制定此實施方案。

一、評價對象

開發區中心小學全體在冊學生。

二、評價內容

教育部課程計劃開設的課程均在評價范圍。分學生素質評價和學業水平評價兩部分。

三、評價辦法

（一）學生素質評價

學生素質評價包括品德素質、身體素質、藝術素質、綜合技能素質四類。品德素質由各學校自行組織考核。

1、品德素質

根據未成年人思想道德建設要求，圍繞小學生思想品德教育的目標，采取訪談、調查、教師觀察記錄、成長記錄袋評價、表現性評價等方法，結合平時表現，考查學生的思想道德品質、文明行為習慣、心理健康素質和是非判斷能力等。

2、身體素質

根據該年級體育教材中的項目與標準的要求,對學生體能成績進行抽樣測試2—4項，滿分為100分。

評價公式

學校學生身體素質綜合得分=合格率×70+優秀率×303、藝術素質

根據該年級音樂、美術教材中內容評價標準要求，對學生進行綜合能力抽樣測試2---4項。滿分為100分，音樂、美術系數分別為0.5。

評價公式

學校學生音樂素質綜合得分=（合格率×70+優秀率×

30）×0.5學校學生美術素質綜合得分=（合格率×70+優秀率×

30）×0.5

學校學生藝術素質綜合得分=學校學生音樂素質綜合得分﹢學校學生美術素質綜合得分

4、綜合技能素質

綜合技能素質包括寫字水平，表達能力，口算能力，操作能力，英語口語、聽力水平等。根據該年級學生特點和學習要求，對學生進行綜合技能抽樣測試2項。滿分為100分，每項系數分別為0.5。現階段，根據小學實際情況先檢測寫字水平、口算能力，以后視變化而定。

評價公式

學校學生寫字水平綜合得分=（合格率×70+優秀率×

30）×0.5學校學生口算能力綜合得分=（合格率×70+優秀率×

30）×0.5

學校學生綜合技能素質綜合得分=學校學生寫字水平綜合得分﹢學校學生口算能力綜合得分

（二）學業水平評價

學業水平評價分為“過程性學業水平評價”和“終結性學業水平評價”兩類。過程性學業水平評價是指定期對教學質量形成過程（教學實施過程和學習落實過程）的一種監測，其目的在于及時發現問題，調整教學方向，評價的對象是小學1—5年級；終結性學業水平評價（小學畢業考試）是指完成小學教學任務后對教與學的結果進行的一種檢測，其目的在于檢查長期目標的達成情況，評價對象是小學6年級。評價學科為語文、數學、英語、科學四科。過程性學業水平評價，由教研室根據實際情況選擇確定考試科目，在學年末對全部或部分學校進行質量抽測，統一命題、統一施考，統一評卷。

評價公式

學校教學質量指數T＝學校參考率×[（1－后5%率）×10＋（1－后20%率）×40＋平均率×50]

說明：

1、學校教學質量指數：按學校分年級公布，分總分教學質量指數和各學科教學質量指數，重點監測公布總分教學質量指數，學科教學質量指數主要供學校分析研究使用。

計算公式分別為：

學?？偡纸虒W質量指數T總分＝學校參考率×[（1－后5%率）×10＋（1－后20%率）×40＋平均率×50]

學校某學科教學質量指數T學科＝學校參考率×[（1－后5%率）×10＋（1－后20%率）×40＋平均率×50]

各?？筛鶕鲜龉椒纸庥嬎愕礁鱾€班級，以評估各班各學科的教學質量。

2、后5%率：該指標反映學校居全校后5%學生的比率，分為總分后5%率和學科后5%率。根據全校實考學生的成績，由教研室劃出總分后5%的切分線和各學科后5%的切分線。

學?？偡趾?%率＝該校低于總分后5%切分線的學生數/該校實考人數

學校某學科后5%率＝該校低于該學科后5%切分線的學生數/該校實考人數

3、后20%率：該指標反映學校居全市后20%學生的比率，分為總分后20%率和學科后20%率。根據全市實考學生的成績，由教研室劃出總分后20%的切分線和各學科后20%的切分線。

學?？偡趾?0%率＝該校低于總分后20%切分線的學生數/該校實考人數

學校某學科后20%率＝該校低于該學科后20%切分線的學生數/該校實考人數

4、平均率：該指標反映學校居超過市平均水平學生的比率，分總分平均率和學科平均率。根據全市實考學生的成績，由教研室劃出全市的總分平均分和各學科平均分。

學?？偡制骄剩皆撔４笥诘扔谌锌偡制骄值膶W生數/該校實考人數

學校某學科平均率＝該校大于等于全市該學科平均分的學生數/該校實考人數

5、學校參考率：

學校參考率＝該校該年級的實考人數/該校該年級的在冊人數

四、評價結果

1、學生素質評價結果分“優、良、中、及格、不及格”五個等第，分別對應“≥80、75—79、70—74、60—69、≤ 59”（分數為預測分，暫定）五檔分數。結果只公布等第。

2、學業水平評價

①過程性學業水平評價結果分“優、良、中、及格、不及格”五個等第，分別對應“教學質量指數≥85、78—84、70—77、60—69、≤ 59”（分數為預測分，暫定）五檔分數。結果只公布等第。

②終結性學業水平評價結果以△T值公布

設2011年六年級的質量指數為Ｔ１1６，2012年六年級的質量指數為Ｔ１2６，其余依此類推；則反映2012年六年級教學質量參數為△T126，△T126=T126-T116；其余依此類推。

五、有關說明

1、小學教學質量評價原則上一學年一次。

2、抽測到的學校提早一周告知。

3、各項素質評價標準（另制定）