第一篇：關(guān)于高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系研究論文

[論文摘要]傳統(tǒng)的高校公共體育課堂教學(xué)評價一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門組織督導(dǎo)員進行，由于忽視了體育教學(xué)的特殊性，評價往往采用同其它學(xué)科課程相同的標(biāo)準(zhǔn)和模式來對體育課教學(xué)質(zhì)量進行評價?？茖W(xué)的高校公共體育課教學(xué)評價不僅僅要依靠學(xué)校管理方進行，更要依靠學(xué)生和同行進行評價，將定性分析與定量統(tǒng)計結(jié)合起來，才能客觀的、全面的、真實的反映出體育課教學(xué)的質(zhì)量。

[論文關(guān)鍵詞]公共體育課；教學(xué)質(zhì)量；評價體系．

我國學(xué)校體育的目標(biāo)是增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。因此，高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以增強學(xué)生體質(zhì)和增進健康水平為目的，適應(yīng)新的課程評價體系的要求。傳統(tǒng)的高校公共體育課堂教學(xué)評價一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門組織督導(dǎo)員進行，由于忽視了體育教學(xué)的特殊性，評價往往采用同其它學(xué)科課程相同的標(biāo)準(zhǔn)和模式來對體育課教學(xué)質(zhì)量進行評價。評價主要以定性的方法進行，一般比較注重學(xué)生知識技能的達成度，而對學(xué)生的態(tài)度、情感、社會適應(yīng)目標(biāo)的重視度不夠。由于主要是以教學(xué)管理方為中心開展評價，因此評價難免有所偏頗，不能真正體現(xiàn)出體育課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)與劣和好與差。科學(xué)的高校公共體育課教學(xué)評價不僅僅要依靠學(xué)校管理方進行，更要依靠學(xué)生和同行進行評價，將定性分析與定量統(tǒng)計結(jié)合起來，才能客觀的、全面的、真實的反映出體育課教學(xué)的質(zhì)量。

一、開展高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價的必要性

目前，高校公共體育教育近年來得到了較大的發(fā)展，但是還沒有形成一整套適應(yīng)高校公共體育教育的系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。而是照搬理論課的評價模式，沒有將高校公共體育教學(xué)的特點表現(xiàn)出來：評價內(nèi)涵和評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，針對體育運動項目，定性和定量的的度及其結(jié)合把握不準(zhǔn)，評價指標(biāo)多以教師經(jīng)驗和一定等級的運動標(biāo)準(zhǔn)的高度、遠(yuǎn)度和時間為主，忽視了學(xué)生個體對待體育的很多隱性因素，也缺少來自學(xué)生的評價；數(shù)據(jù)的計算、統(tǒng)計方法單一；評價方式單一，人情評價多，信息來源不真實。從而使得現(xiàn)有的體育教學(xué)評價體系基本上不能科學(xué)、合理的反映體育教學(xué)的全過程，無法圓滿的實現(xiàn)高校公共體育課的教育目的，因此必須改變現(xiàn)有的體育教學(xué)評價狀況，建立適應(yīng)高校公共體育教育發(fā)展的新的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

二、建立高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系建立應(yīng)遵循的原則

1、符合高校公共體育課教學(xué)改革發(fā)展需要的原則

體育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)充分考慮體育課程內(nèi)容、學(xué)生對待體育的態(tài)度，學(xué)生身心和體能的變化幅度、各運動項目的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面。評價指標(biāo)的設(shè)置改變過去只注重表面的“顯形指標(biāo)”如遠(yuǎn)度、高度、時間，忽視“隱性指標(biāo)”如態(tài)度、興趣、能力，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和體育技能能力的掌握，重視學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度、進步的幅度、提高的難度等因素，落實國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革和推進素質(zhì)教育的決定》中指出的，學(xué)校體育教育應(yīng)把“健康第一”、“終身體育”的教育理念。

2、備科學(xué)性、可操作性強、便于實施的原則

高校公共體育課教學(xué)評價體系應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、合理性、全面性、規(guī)范性原則，能全面反映整個高校公共體育教學(xué)過程，教學(xué)課程和內(nèi)容、教學(xué)方法教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)行為等。資料信息來源應(yīng)客觀、真實，信息采集方法科學(xué)，作到多樣性、多渠道。評價指標(biāo)定量與定性相結(jié)合。要條理清晰、簡明扼要，便于操作，評價結(jié)果盡可能量化，避免定性過多，造成無法操作，評價結(jié)果的計算避免復(fù)雜運算，簡易可行。

三、高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系的研制

1、體育教學(xué)質(zhì)量評價體系的組織與實施：

建立學(xué)院、體育部兩級教學(xué)質(zhì)量評價機制。體育部負(fù)責(zé)平時的評價、匯總以及初步綜合評定，學(xué)院進行匯總、平衡，督查各系部在體育教學(xué)質(zhì)量評價過程中的不均衡現(xiàn)象。

體育部評價人員應(yīng)由各運動專項教師組成，在學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)中必須有一定比例的體育教師，避免“外行評內(nèi)行”的現(xiàn)象。

評價采取“教師評教”和“學(xué)生評教”兩種方式，“教師評教”主要是以評價人員隨機聽課(3次以上)后填寫教師評價表的方式獲取評價信息。

“學(xué)生評教”是評價人員對學(xué)生采取問卷調(diào)查、面對面談話等方式獲得信息。

2、教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系及評分標(biāo)準(zhǔn)：

高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系由兩個評價表組成，即教師評教(表1)和學(xué)生評教(表2)。

在以上二個指標(biāo)體系中分別由四個一級指標(biāo)體系，多個二級指標(biāo)體系構(gòu)成，能夠從體育教學(xué)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果上進行較全面、科學(xué)、合理的評價。每個指標(biāo)體系分別給出了評價的內(nèi)涵、權(quán)重，在二級指標(biāo)中的評價標(biāo)準(zhǔn)中為打分欄，分為A9O分、B8O分C7O分D6O分E不及格，通過計算，就能得出評價總分。計算公式如下：

(1)一級指標(biāo)P的計算：

Hi表示各項二級指標(biāo)分值，表示對應(yīng)的二級指標(biāo)權(quán)重。

(2)總評成績的計算：

Pi表示各項一級指標(biāo)分值，表示對應(yīng)的一級指標(biāo)權(quán)重。

四、結(jié)論與建議

本文建立了高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系，由教師評教和學(xué)生評教兩部分組成，初步編制了高校公共體育課的評價問卷，對于問卷的信效度將進行進一步的檢驗，對問卷中的項目將進行調(diào)整和優(yōu)化，以達到標(biāo)準(zhǔn)的評價量表和全面的評價體系。高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系是一個全面的系統(tǒng)工程，在評價體系的建立上不能簡單的采用其他理論課或?qū)嵺`課的評價模式。而應(yīng)建立科學(xué)的、具有高校公共體育教育特點的、能充分反映體育教學(xué)規(guī)律的體育教學(xué)質(zhì)量評價體系，是高校公共體育教育健康發(fā)展的重要保障。評價人員應(yīng)本著為對學(xué)校、對教師、對學(xué)生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，保證公開、公正、公平的原則，防止出現(xiàn)“人情評價”。對評價中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時采取調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法、調(diào)整授課教師等措施，有針對性的解決問題。對于評價結(jié)果，要做到獎優(yōu)罰劣，使教學(xué)與評價工作相互促進，實現(xiàn)良性循環(huán)，促進高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第二篇：普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價研究論文

【論文關(guān)鍵詞】普通高校 教學(xué)質(zhì)量 評價

【論文摘要】本文結(jié)合國內(nèi)外教育教學(xué)評價理論研究與實踐，聯(lián)系體育評價現(xiàn)實，分析了當(dāng)前我國體育教學(xué)評價在評價目的認(rèn)識、評價內(nèi)容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學(xué)生全面發(fā)展評價體系的發(fā)展思路。

普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價是高校教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學(xué)工作。目前體育教學(xué)質(zhì)量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀(jì)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多層次的體育需求也總是處于動態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足學(xué)生主體需要和社會發(fā)展需要。

一、國內(nèi)外教育教學(xué)評價理論研究與實踐

1、國外教育教學(xué)評價理論研究與實踐

教學(xué)質(zhì)量評價作為教育評價中的一個重要內(nèi)容，國外的有關(guān)學(xué)者和機構(gòu)進行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀(jì)6O年代美國著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)為標(biāo)志是國外的現(xiàn)代教育評價理最初體系。從20世紀(jì)30年代中期，美國學(xué)者泰勒進行了長期研究以后，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)質(zhì)呈評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。

2o世紀(jì)中期以后，國外理論界對教學(xué)質(zhì)量評價的理論研究非常重視，在教學(xué)質(zhì)量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應(yīng)遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學(xué)質(zhì)量評價定義為“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?？她埌秃罩塾谛畔?，把教學(xué)質(zhì)量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態(tài)勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協(xié)作組著眼于方法，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評價是對當(dāng)時方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查。”得雷斯著眼于過程，強調(diào)評價是收集信息、的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達到目標(biāo)而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認(rèn)為評價概念的重點在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。

二戰(zhàn)以后，教育評價領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教育目標(biāo)分類學(xué)兩個方面對評價手段作了進一步的發(fā)展，一是強調(diào)科學(xué)實證的方法；二是強調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，在系統(tǒng)分析評價模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應(yīng)答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調(diào)個體的經(jīng)驗、活動和主觀認(rèn)識的作用，重視人文社會科學(xué)方法在評價中的運用。

2、國內(nèi)教育教學(xué)評價理論研究與實踐

我國教學(xué)質(zhì)量評價研究是20世紀(jì)8O年代中后期以后才逐步發(fā)展起來的。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入IEA組織以后，我國的教學(xué)質(zhì)量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀(jì)80年代末，我國教學(xué)質(zhì)量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學(xué)習(xí)國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學(xué)質(zhì)量評價理論才真正進入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評價的指標(biāo)體系、評價科學(xué)化等方面取得了一定的進步。

1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學(xué)者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關(guān)于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評價和監(jiān)督制度。”1990年l0月頒布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，對普通高等學(xué)校教育評價的目的、基本任務(wù)、基本標(biāo)準(zhǔn)和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機構(gòu)教育評估制度。

國家還有一些文件也對教育評價工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責(zé)暫行規(guī)定》、《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學(xué)會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導(dǎo)與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業(yè)雜志我學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗交流提供了陣地，無疑對教育教學(xué)評價的發(fā)展起到了一定的促進作用。

上述情況，只是我國教育評價研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應(yīng)看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進行研究。

二、體育教學(xué)評價研究

任何一門獨立的學(xué)科都有本學(xué)科獨特的研究對象而與其他學(xué)科相區(qū)別。體育教學(xué)評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學(xué)評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學(xué)評價之分。宏觀的體育教學(xué)評價是指研究體育活動中所有于教學(xué)活動有關(guān)的評價問題；微觀的體育教學(xué)評價則僅局限于學(xué)校內(nèi)部的體育教學(xué)評價問題。微觀意義上的體育教學(xué)評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的體育教學(xué)評價是指對影響體育教學(xué)活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學(xué)生、教材、教學(xué)計劃等的評價。狹義的體育教學(xué)評價則一般是對體育課的評價。

1、體育教學(xué)評價技術(shù)與方法

體育教學(xué)評價在評價技術(shù)和方法上，從以考試測驗為主，片面強調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結(jié)合的萬向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評價數(shù)學(xué)模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標(biāo)評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調(diào)查，并利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法(回歸、聚類分析和模糊數(shù)學(xué)等)解決體育教學(xué)評價問題。但是這些評價技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價中仍未得到廣泛應(yīng)用。

2、體育教學(xué)評價結(jié)果的處理

我們知道，先進的評價技術(shù)與方法能保證評價結(jié)果的先進性和準(zhǔn)確性，如果評價結(jié)果的處理和信息反饋嚴(yán)重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學(xué)的發(fā)展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統(tǒng)的支持下開發(fā)出來。這些科學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用，無疑為我們的體育教學(xué)評價管理提供了堅實的基礎(chǔ)，為提高評價與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評價系統(tǒng)的問世以及計算機的普及、對體育教學(xué)、評價與管理水平的提高都起了很大的促進作用，使人們把各種教學(xué)評價技術(shù)高效地應(yīng)用于教學(xué)管理成為現(xiàn)實。目前從我國的教學(xué)評價管理來看，我們的管理技術(shù)和計算機應(yīng)用開發(fā)水平并不高，與發(fā)達國家相比有一定的差距。在當(dāng)前日本、美國、英國等發(fā)達國家，已開發(fā)了不少先進的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準(zhǔn)確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復(fù)雜的監(jiān)測評價。評價系統(tǒng)的發(fā)展是和整個社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運用信息進行預(yù)測、控制的手段，也是輔助進行管理、決策的工具。

縱觀近幾年的文獻資料，我國的體育教學(xué)評價借助計算機進行評價結(jié)果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究及評價信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測評專家系統(tǒng)、陳世權(quán)的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應(yīng)用等。應(yīng)用以上這些研究，在教學(xué)過程中能夠及日寸收集專家與學(xué)生的反饋信息，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)的評價，并根據(jù)評價結(jié)果克服教學(xué)中存在的問題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理水平。

3、體育教學(xué)評價研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

在體育教學(xué)改革中，教學(xué)評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學(xué)評價的文獻增多的重要原因之一?？v觀近十年中有關(guān)體育教學(xué)評價的文獻資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學(xué)化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學(xué)評價的各個方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學(xué)評價的研究具有如下特點：

(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標(biāo)體系的建立存在質(zhì)量問題，評價方法的選用也不太合理。

(2)研究中對教學(xué)質(zhì)量和教師評價的居多，并有重復(fù)研究現(xiàn)象，但對體育教學(xué)評價系統(tǒng)其它要素設(shè)計較少。

(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。

(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。

(5)注重對體育教學(xué)評價系統(tǒng)各部分的研究，沒有從整體上對體育教學(xué)評價進行研究。

總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評與評價的認(rèn)識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學(xué)與管理上尤為突出。因此，應(yīng)進一步把普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價價專家系統(tǒng)融為一體，這對人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進都具有重要的現(xiàn)實意義。

第三篇：提高高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的若干思考論文

摘要：

通過對高校公共體育課的教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)效果的幾個關(guān)鍵因素的分析，挖掘教學(xué)理論與教學(xué)實踐相脫離的根源，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果以及改變大學(xué)生身心健康，解決多年來公共體育課教學(xué)內(nèi)容的固定化與程序化問題，提供理論與實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：公共體育課；體育教學(xué)法；游戲競賽

隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，如何運用體育科學(xué)原理、方法指導(dǎo)教學(xué)實踐，使體育教學(xué)不斷科學(xué)化，切實提高體育課教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前改革的重要課題之一。僅就如何提高公共體育課教學(xué)質(zhì)量問題，略抒己見。

1、教學(xué)與發(fā)展身體素質(zhì)緊密結(jié)合。

作為教師重視研究學(xué)生的學(xué)法和練法是十分重要的。短跑技術(shù)教學(xué)，過去在上課時只限于技術(shù)，因而學(xué)生沒有學(xué)會運用短跑鍛煉身體的方法。一個時期過后，學(xué)生的收獲并不大。為了使學(xué)生能夠掌握基本技術(shù)，同時又有力量和速度，教學(xué)時，采用了少而精的教學(xué)方法，在教授技術(shù)的同時又結(jié)合短跑的特點做了一些輔助練習(xí)，如原地高抬腿跑、后蹬跑、小步跑；柔韌性輔助練習(xí)，如正壓腿、正踢腿、側(cè)踢腿等，為短跑的科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)，不僅活躍了課堂氣氛，而且加大了練習(xí)密度，也提高了運動量。以2000級2個班為例（中文系2000級一班、二班女學(xué)生），共計40人，第一次課僅有21人通過國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)（50m），經(jīng)過6節(jié)課教學(xué)和課外練習(xí)，37人已達到了標(biāo)準(zhǔn)，通過率增加40％。實踐證明：在教學(xué)中通過運用各種有效的教學(xué)手段與教學(xué)方法，將教學(xué)與發(fā)展身體素質(zhì)結(jié)合起來進行，不但可以彌補以往只教授技術(shù)而忽略了身體素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，而且還提高了教學(xué)效果。

2、讓學(xué)生真正掌握鍛煉身體的方法

體育課教學(xué)，不僅要教會學(xué)生運動技巧，而且要教會學(xué)生如何學(xué)會運動技巧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自練的能力和習(xí)慣。太極拳教學(xué)，學(xué)生往往是考完試后就不練了，時間一長就忘了。作為教師要向?qū)W生講清楚學(xué)習(xí)太極拳的意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)太極拳不單單是為了考試，而是為了終身受益。經(jīng)常打太極拳能夠強身健體、修身養(yǎng)性，達到鍛煉身體的目的。教師在教授其他課程時，經(jīng)常在空余時間里穿插練習(xí)太極拳，學(xué)生會溫故知新不至于忘記，并養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。經(jīng)調(diào)查2000級英語二班，全班50人學(xué)完太極拳后，大約有20人仍能堅持在早操上練習(xí)太極拳，反映非常好。“授之以魚，不如授之以漁”，才能真正讓學(xué)生掌握鍛煉身體的方法，使其終身受益。

3、運用游戲競賽法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)過程中，只單一地進行授課內(nèi)容學(xué)生會感到枯燥乏味，如在課中適當(dāng)運用帶有競賽性的游戲項目，不僅能活躍課堂氣氛，還能增強學(xué)生練習(xí)的積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同性別等特征，結(jié)合學(xué)校條件，通過一定的教學(xué)形式，圍繞主教材完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在既緊張又活躍的競賽氣氛中提高動作次數(shù)，促進技術(shù)掌握，達到增強體質(zhì)的目的。如，進行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)時，一味讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會厭煩而不認(rèn)真去做，達不到效果。運用游戲競賽法，把學(xué)生分成人數(shù)相等的兩組，在預(yù)先規(guī)定的距離內(nèi)進行連續(xù)蛙跳，往返接力，看哪組先完成。這樣既讓學(xué)生有了興趣，又達到了練習(xí)的目的。

運用游戲競賽方法時，必須注意：

①正確選擇游戲競賽教材，要考到性別、生理及心理特點，更要注意與教材的合理搭配。

②掌握好運用競賽的時機，練習(xí)時適當(dāng)安排此類活動。

③掌握好適宜的運動量，不宜負(fù)荷過大。

④教師在進行游戲競賽教學(xué)時要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，對不遵守規(guī)則者要進行批評，只有公平競賽方能調(diào)動學(xué)生積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想品德和良好道德風(fēng)尚。

4、思想教育要貫穿于整個教學(xué)過程中。

大學(xué)生的思想較活躍，人生觀和世界觀基本形成。因此，體育課教學(xué)中，不可忽視對學(xué)生進行思想教育，教師要把思想教育貫穿于整個教學(xué)過程中。

①加強課堂紀(jì)律，對學(xué)生進行思想品德教育和安全教育。

②培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，團結(jié)進取的精神。

③培養(yǎng)學(xué)生的從師能力。

教師是學(xué)生的表帥，在教育學(xué)生的同時，教師也要加強師德修養(yǎng)，嚴(yán)于律已，身教勝于言教，教師的潛移默化的作用很重要。教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷探討改革教學(xué)方法，科學(xué)地運用體育理論來指導(dǎo)教學(xué)，使之更加符合教學(xué)規(guī)律。只有提高學(xué)生自學(xué)、自練、自控能力，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生終生受益。

第四篇：關(guān)于構(gòu)建高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障評估指標(biāo)體系的研究論文

論文關(guān)鍵詞：高校 公共體育課 教學(xué)質(zhì)量保障體系

論文摘要：不斷提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革的一個棱心目標(biāo)，如何雄持與提高高校體育教學(xué)質(zhì)量是高校體育面臨的一個十分緊迫的課題，本文探討了高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系問題，提出構(gòu)建高校公共體育翠教學(xué)質(zhì)量保障評估指標(biāo)體系，并對體系中的各個因素進行初步探討與分析，為提高高校體育教育改革提供理論依據(jù)與實踐思路。

前言

高等教育教學(xué)質(zhì)量保障始于20世紀(jì)80年代，在世界范圍內(nèi)越來越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量保障的問題，不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量是我國高等教育改革的一個核心目標(biāo)，如何在體育經(jīng)費、場館等條件有限情況下維持與提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，是高校體育面臨的—個十分緊迫的課題，體育教學(xué)質(zhì)量保障是進一步深化體育教學(xué)質(zhì)量評價與質(zhì)量控制的活動，通過教學(xué)質(zhì)量保障的實施要求教育教師員工發(fā)揮每個人的最大潛力與自覺性，認(rèn)真實施并不斷改進教學(xué)計劃，從而達到預(yù)定的學(xué)校體育工作的整體目標(biāo)。

教學(xué)質(zhì)量保障體系可以分為外部質(zhì)量保障系統(tǒng)與內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)，體育教學(xué)質(zhì)量保障體系屬于后者，主要通過體育課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定，教材的選編、教學(xué)計劃的纂寫、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織等活動對教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)提出一定的要求與標(biāo)準(zhǔn)，力求做到有法可依、有章可循，培養(yǎng)體育教師的教學(xué)質(zhì)量意識。

1研究對象與方法

1．1研究對象：本文將影響體育教育質(zhì)量的因素框定為研究內(nèi)容，以中國礦業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京理工大學(xué)等24所高校公共體育教學(xué)系統(tǒng)作為重要研究對象。

1．2研究方法文獻資料法、調(diào)查研究法、走訪調(diào)查、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)文獻資料與走訪調(diào)查等收集整理的分析指標(biāo)，結(jié)合專家意見篩選出2o項影響體育教學(xué)質(zhì)量保障的因素指標(biāo)，設(shè)計出“高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系指標(biāo)調(diào)查表”，進行問卷調(diào)查。

將問卷的原始數(shù)據(jù)歸類整理，采用Slmsforwindows10．0處理

2研究結(jié)果與分析

2．1高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的因素量化結(jié)果與分析

高校教學(xué)質(zhì)量是一極具爭議性的概念，反映在質(zhì)量保障上就是人們對質(zhì)量保障指標(biāo)的選擇很難達成一致意見，高校體育教學(xué)是極其復(fù)雜的系統(tǒng)活動。影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素涉及到學(xué)校的方方面面，體育教學(xué)的提升是學(xué)校辦學(xué)條件共同努力的結(jié)果，因此高校體育教學(xué)質(zhì)量保障評估不可能只依據(jù)單一指標(biāo)或一組想似的指標(biāo)，必須盡可能網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障的各個方面，具有綜合性。避免片面性，把定量分析與定性分析結(jié)合起來，注重運用現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計法提供科學(xué)、可靠的參數(shù)。

回收的問卷信息經(jīng)過量化處理，進行因子模型、最大方差分析，找出構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要因素，結(jié)果見表一(略)、表二(略)、表

三、不同因子的高載荷指標(biāo)。

表1用方差毆始因子!}Ilj曰嘣獺得到正交I，結(jié)果從25個指標(biāo)中獲得4類主要因子。

第一類因子中，x1、X6、X12、X17因子載荷較高，反映了保障高質(zhì)量體育教學(xué)須提供的可靠基礎(chǔ)，命名為基礎(chǔ)保障因子。

第二類因子中，X4、X8、X20、X14因子載荷較高。反映保障體育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是極為重要復(fù)雜的部分，命名為核心保障因子。

第三類因子中，X5、X15、X25因子載荷較高，反映保障體育教學(xué)過程各方面的提高，命名為結(jié)果保障因子。

第四類因子中，X3、X19、X23因子載荷較高，反映體育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)濟指標(biāo)，資源投入與預(yù)期人才培養(yǎng)的效率，命名為綜合效益因子。

3．2構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)體系的理論探討

3．2．1基本保障因子

(1)教師專業(yè)能力體育教師是完成學(xué)校體育工作任務(wù)的具體執(zhí)行者和組織者，通過體育教師創(chuàng)造性、緊張性和藝術(shù)性的工作，學(xué)校體育工作的目的、任務(wù)才能實現(xiàn)，近年來高校大力培養(yǎng)中青年骨干教師，積極實施“跨世紀(jì)人才工程”，吸引優(yōu)秀Ap]-充實教師隊伍，使高校師資隊伍有了很大發(fā)展，但同時也看到體育師資隊伍培養(yǎng)相對與其他學(xué)科有些滯后，有關(guān)資料表明(1)公體教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，青年教師比例高達60％以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)教師29％的比例，青年教師缺乏教學(xué)實踐，對體育教學(xué)工作復(fù)雜性、規(guī)律性認(rèn)識不足，對教師隊伍穩(wěn)定不利，出現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)危機；(2)職稱結(jié)構(gòu)有所改善，職稱結(jié)構(gòu)是反映教師隊伍科研水平的一個重要標(biāo)志，也是師資隊伍結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，20世紀(jì)90年代初期高級職稱比例為17％，教授不足1％，中期達到28．4％，教授上升到3．24％，200o年教授上升到3．04％，同時看到公體教師教授年齡偏大，多數(shù)50歲以上，因此加速公共體育課中青年教師和學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，應(yīng)采取積極措施，使年青人盡快脫穎而出。(3)學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次低，高學(xué)歷人數(shù)偏低，碩士學(xué)位比例接近10％，博士學(xué)位比例不足2％，整體上看體育師資學(xué)歷偏低，不能夠了解本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，難以促進知識結(jié)構(gòu)的更新?，F(xiàn)階段提高高校體育隊伍建設(shè)重點是提高職稱和學(xué)歷水平，使中青年教師碩士、博士學(xué)位達到40％以上，高級職稱應(yīng)達到15％以上。(2)學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費是構(gòu)成基本保障因子的第二位因子，高等院校由于受計劃經(jīng)濟的影響，多數(shù)體育經(jīng)費不單列，致使學(xué)校體育經(jīng)費無保障。(1)學(xué)校體育經(jīng)費貧富不均，差異懸殊，不同學(xué)校體育發(fā)展不均衡。(2)學(xué)校體育工作無長期規(guī)劃，經(jīng)費使用無明確目標(biāo)，體育部門在爭取學(xué)校投入的同時，利用社會辦學(xué)、體育場館開發(fā)多渠道增加教學(xué)投入，保證教學(xué)業(yè)務(wù)所必須開支，努力保證教學(xué)經(jīng)費的基本保障。從調(diào)查看，重點大學(xué)、綜合性大學(xué)體育經(jīng)費相對較足，一些二類院校體育經(jīng)費緊張，應(yīng)引起主管部門的重視。

(3)體育教學(xué)物質(zhì)設(shè)備狀況是構(gòu)成基本保障因子的第三位因素。高校體育教學(xué)物質(zhì)設(shè)備總體上有所改善，特別是體育場館建設(shè)有了較大改善，多數(shù)體育教研部配備586計算機，影像設(shè)備，專業(yè)資料室，為教師掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識和技能創(chuàng)造了條件，積極發(fā)展計算機輔助教學(xué)和電化教育，總體看，高校擴招較快，公共體育教學(xué)物質(zhì)設(shè)備相對落后，無法滿足教學(xué)需求。

(4)教學(xué)管理政策與制度是構(gòu)成基本保障因子的第四位因素，管理能否跟上體育教學(xué)改革的步伐，能否做到科學(xué)、合理化，使各項改革措施和各項制度落到實處，發(fā)揮出最大效益。是體育教學(xué)能否上水平的重要保證，從調(diào)查結(jié)果看：各學(xué)校有關(guān)體育教育管理與政策參差不齊，重點大學(xué)、綜合性大學(xué)教學(xué)管理政策與制度較全，其他院校幾乎空白，難以評估各種管理政策與規(guī)章制度對開展學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量保障的支持程度。今后應(yīng)加強教學(xué)管理政策與制度的制訂與實施，加以規(guī)范。

3．2．2核心保障因子

(1)課程建設(shè)包括專業(yè)教學(xué)計劃，課程結(jié)構(gòu)，課程評價方法與體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)90％以上重點大學(xué)、綜合性大學(xué)公共體育課教學(xué)計劃合理，多次進行修訂，能根據(jù)本校實際情況制訂體育課程結(jié)構(gòu)，有統(tǒng)一的體育課程評價方法，其他院校48％沒有課程結(jié)構(gòu)，課程評價方法與體系，上課計劃和內(nèi)容有較強的隨意性，目的性不強，教師積極性受挫。上級主管部門應(yīng)加強公共體育課程建設(shè)，評估教學(xué)計劃與學(xué)校具體辦學(xué)條件的匹配性，課程結(jié)構(gòu)及課程健全機制、措施等。

(2)課程教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，由于高校情況不同，所有體育課程不一致，考察近年來公共體育課項目設(shè)置，理論與實踐的比例等反映體育課內(nèi)容、信息。另通過問卷調(diào)查、聽課、檢查教案等方法了解教師體育教學(xué)運用方法，了解體育課程適應(yīng)新形勢及教學(xué)方法的靈活性，評估課程教學(xué)，以便評估調(diào)整。

(3)教學(xué)服務(wù)考察學(xué)校、教務(wù)處、總務(wù)處等各部門對體育教學(xué)活動的支持及措施。

(4)師生關(guān)系考察師生間人際溝通的狀況。

3．2．3結(jié)果保障因子

(1)認(rèn)知態(tài)度水平通過體育課學(xué)習(xí)，學(xué)生對體育知識視野的掌握與理解，終身健身意識的培養(yǎng)、體育服務(wù)與健康認(rèn)知水平，通過問卷調(diào)查、座談、訪談等方式獲得這些信息。

(2)課程通過率分析體育教學(xué)學(xué)生課程通過率，了解學(xué)生技術(shù)水平、身體健康水平的提高，貫徹教學(xué)計劃的情況，可通過分析體育成績得到信息。

(3)社會滿意感社會、學(xué)校等部門對體育教學(xué)的總體評價，獲得的教學(xué)認(rèn)可度，通過問卷調(diào)查、座談、訪談等方式獲得反饋意見。

3．2．4綜合效益效率因子

通過師生比、人均體育消耗費用、場館資源綜合使用等進行綜合效益分析，求出學(xué)校體育的綜合效益。

以上構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)體系的四類因子，相互聯(lián)系又彼此獨立，構(gòu)成一個復(fù)雜的因素體系。

4、結(jié)論月建議

4．1結(jié)論

(1)高校體育教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)評估體系是一復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須綜合學(xué)校各部門的力量，分工合作，共同履行體育教學(xué)質(zhì)量保障職責(zé)，本研究得到4類因子14因素，全面反映學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量保障評估指標(biāo)體系，是加強體育教學(xué)質(zhì)量保障的著眼點和出發(fā)點。

(2)高校體育教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)體系評估是一系統(tǒng)工程，評價指標(biāo)建立具有很強的科學(xué)性、靈活性、長期性，本研究確立教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)體系的4類核心因子指標(biāo)14個因素，分別為：①基礎(chǔ)保障因子；②核心保障因子；③結(jié)果保障因子；④綜合效益因子?？梢愿咝Ｗ晕以u估和組織評估中采用。

4．2建議

本研究只確定了教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)評估體系的構(gòu)成模式，其中各因素權(quán)重的分配，需要在今后進一步研究。

第五篇：關(guān)于高校公共體育課開設(shè)拉丁舞教學(xué)方法研究論文

論文摘要：普通高校的大學(xué)生以前很少接觸過拉丁舞，怎樣讓他們在短時間內(nèi)享受到拉丁舞的樂趣?應(yīng)該把恰恰恰舞作為入門的第一支舞，區(qū)別于專業(yè)學(xué)生先從倫巴舞學(xué)起教學(xué)順序。從文化的高度來詮釋拉丁舞，教拉丁舞意在傳授一種文化，這樣一開始就會把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺上。

論文關(guān)鍵詞：普通高校；公共體育課；拉丁舞蹈；教學(xué)方法

隨著我國高等教育體制的不斷改革，學(xué)校公共體育課教學(xué)內(nèi)容日趨豐富，在以前單一的田徑類、球類教學(xué)基礎(chǔ)上增加了拉丁舞、健身操等項目，使課堂教學(xué)變得豐富起來。拉丁舞包括倫巴(Rumba)、恰恰恰(ChaChaCha)、牛仔(Jive)、桑巴(Samba)、斗牛PasoDoble)五個種舞，屬于體育舞蹈的組成部分之一(體育舞蹈由拉丁舞和摩登舞兩部分組成)。是從20世紀(jì)80年代由國外引進到我國，并在我國迅速發(fā)展。首先是一些專業(yè)院校開設(shè)了此類專業(yè)，然后是一些普通高校也陸續(xù)開設(shè)了體育舞蹈課。1997年，國家教委“全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會”審定，把體育舞蹈列入體育必修課程之一，在全國普通高校試行”。

一、以拉丁舞為主的教學(xué)內(nèi)容定位

筆者調(diào)查了部分開設(shè)體育舞蹈公共課的高校，由于沒有統(tǒng)一的教材，他們在課程內(nèi)容的安排上各有側(cè)重。比如，北京大學(xué)的體育舞蹈公共課，第一個學(xué)期在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識、技法、社交舞會與禮儀、學(xué)習(xí)的價值與意義等。

在實踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的華爾茲舞、拉丁舞的倫巴舞等的基礎(chǔ)動作、基礎(chǔ)步型、初級套路組合；學(xué)習(xí)發(fā)展身體素質(zhì)(腿部力量、平衡、柔韌、協(xié)調(diào))的內(nèi)容。第二個學(xué)期講授舞蹈風(fēng)格、特點與舞蹈技術(shù)；講解體育舞蹈的基本規(guī)則和裁判知識。在實踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的探戈舞、拉丁舞的恰恰恰舞、牛仔舞，以及進行形體與發(fā)展身體素質(zhì)的訓(xùn)練圓。西安科技大學(xué)開設(shè)體育舞蹈公共課也是兩個學(xué)期。第一學(xué)期為初級班，第二學(xué)期為提高班，各32個學(xué)時，但是具體教學(xué)內(nèi)容與前者有很多不同。他們在拉丁舞方面是以牛仔舞為主，在交誼舞方面是以維也納華爾茲和布魯斯為主，主要講授基本舞步型和單人組合套路，配合芭蕾舞手位和腳位。嘲從其他高校的課程大綱也都看出各校的教學(xué)內(nèi)容并未統(tǒng)一。

筆者所在學(xué)校的體育舞蹈公共課在教學(xué)內(nèi)容上，選擇了以拉丁舞為主的定位。拉丁舞的風(fēng)格特點是：活潑、歡快、詼諧、幽默等。摩登舞的風(fēng)格特點是：穩(wěn)重、高雅、抒情等。從風(fēng)格特點看，拉丁舞比較適合2O歲左右的年輕人，大學(xué)生們更喜歡拉丁舞。其次，摩登舞對舞程線要求極其嚴(yán)格，需要較大的教室和較少的人數(shù)；拉丁舞每人有一米見方場地就能跳舞。所以拉丁舞更適合普通高校的公共體育課。再次，摩登舞必須是一位男生和一位女生的雙人舞，而拉丁舞既可以男生和女生跳，也可以女生和女生跳，還可以單人跳，靈活多變。而選擇體育舞蹈課的女生普遍多于男生，男女比例失調(diào)，正好符合拉丁舞靈活多變的特點。第四，大一的新生如果一上來就安排一位男生和一位女生共舞，教學(xué)實踐中體會是，絕大多數(shù)學(xué)生身體僵硬，兩人都低著頭看自己的腳，有些不好意思，有些尷尬。而拉丁舞可以在一段時間內(nèi)自己練習(xí)，一遍遍地重復(fù)。從生理的角度男生模仿動作的能力往往比女生慢，他們可以對著鏡子一遍一遍地重復(fù)屬于自己的那一兩個八拍的動作。

在舞種的選擇與安排上，筆者在教學(xué)中嘗試采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個舞蹈訓(xùn)練，這是因為恰恰恰歡快活潑，音樂旋律快，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和愿望。若按常規(guī)的教學(xué)順序是把倫巴舞放在第一個，目的是學(xué)舞先練基本功，因為倫巴舞是拉丁舞五種舞蹈的基礎(chǔ)。以前也曾嘗試過，結(jié)果學(xué)生們長時間進入不了舞蹈狀態(tài)，有些學(xué)生尤其是男生會中途而退。因為普通高校的大學(xué)生們在邁進校門之前，沒有接觸或很少接觸過拉丁舞，對于他們來說拉丁舞是一門嶄新的課程，基本上是一切從零開始。2O歲以后的身體一開始就訓(xùn)練基本功會讓他們感受不到拉丁舞的樂趣，學(xué)生們的真正興趣是“要跳舞”，要享受跳舞的樂趣。普通高校的拉丁舞課首先要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能把他們引上喜愛之路。因此，前期拉丁舞課的重點應(yīng)放在“跳舞”上，不管胳膊腿兒是否伸直了，也不管姿勢擺的是否標(biāo)準(zhǔn)到位了，先跳起來，在以后的課程中再逐漸加入基本功。圈在內(nèi)容上，除了教授各種舞蹈基本技術(shù)、講解基本知識外，筆者還注重以下幾方面知識的傳授：

第一、樂理知識的傳授。舞蹈和音樂是不可分割的兩個組成部分，聽不懂音樂根本無法跳好舞蹈。

第二、提高舞蹈藝術(shù)欣賞水平。拉丁舞不能簡單看成是一項肢體運動，而是一種文化，是提高學(xué)生身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。

第三、了解拉丁舞競賽知識和規(guī)則。拉丁舞是競技體育的一部分，了解競賽知識有兩個作用：一是看比賽時能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機會時能用上。

第四、教會學(xué)生舞會禮儀、禮節(jié)、禮貌和服裝化妝的基本知識。

第五、從拉丁舞蹈角度教給學(xué)生社會交往、人際關(guān)系和氣質(zhì)品德知識。舊在時間的選擇上，普通高校的體育課每個學(xué)期約有32學(xué)時左右，有的學(xué)校安排一個學(xué)年，有的學(xué)校只安排—個學(xué)期。筆者認(rèn)為安排兩個學(xué)期是最理想的，第一學(xué)期是初級班，第二學(xué)期相應(yīng)鞏固提高，更有利于實現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。如果只安排一個學(xué)期，多數(shù)學(xué)生剛剛?cè)腴T課程就結(jié)束了，根本形成不了肌肉記憶。

二、拉丁舞課教學(xué)方法的運用

1．教拉丁舞意在傳授一種文化。拉丁舞不只是技術(shù)、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來詮釋拉丁舞，這樣一開始就會把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺上，有區(qū)別于社會上一些商業(yè)教舞者，避免只教技術(shù)不教文化、只帶領(lǐng)學(xué)生跳舞不傳授理論知識的現(xiàn)象發(fā)生。讓學(xué)生了解不同舞蹈的風(fēng)格特點，同一舞蹈在不同音樂伴奏下所要表現(xiàn)的情感和思想。比如說，恰恰恰表現(xiàn)的是兩個年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現(xiàn)的是人詼諧幽默的一面，等等。通過這些知識的傳授來發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力從而改變單一的模仿。讓學(xué)生懂得雖然我們只是業(yè)余的，雖然我們沒有專業(yè)的跳得好，但我們是有文化、有素質(zhì)的大學(xué)生，有能力把拉丁舞蹈的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出來。甚至可以把舞蹈課堂從一定程上轉(zhuǎn)變成了解拉美文化的一種途徑，讓學(xué)生在文化氛圍中感受舞蹈的本身，從而使單一的舞蹈教育變成即健體又開拓知識的多元化教學(xué)。

2．完整示范與分解示范相結(jié)合的方法。在教授個新的動作時，先把這個動作完整的演示一遍，讓學(xué)生對這個動作有一個全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個側(cè)面進行示范，示范、邊講解、邊讓學(xué)生跟著跳，一般重復(fù)20遍～30遍后，大部分學(xué)生即可基本掌握該動作。然后，教師重點觀察學(xué)生中普遍存在的問題，統(tǒng)一進行糾正，并示范正確動作，再讓學(xué)生練習(xí)直至正確動作穩(wěn)定為止。最后才是雙人合作練習(xí)。

3．適應(yīng)舞蹈需要的準(zhǔn)備活動。拉丁舞課準(zhǔn)備活動可以選擇節(jié)奏感強的、容易使學(xué)生興奮的音樂，教師帶領(lǐng)大家踏著節(jié)拍跳基本舞步。實踐說明，這樣的準(zhǔn)備活動更容易讓學(xué)生的身體和神經(jīng)系統(tǒng)快速興奮起來，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。

4．基本技術(shù)和銅牌套路相結(jié)合?；竟κ抢∥璧母毼璨痪毠ΓK生一場空。我國已經(jīng)獲得賽冠軍的選手去英國拜大師學(xué)習(xí)，大師還是教基本技術(shù)，可見基本技術(shù)的重要性。教學(xué)中要結(jié)合套路教學(xué)和練習(xí)，重點落在基本技術(shù)學(xué)習(xí)上。我們認(rèn)為銅牌套路是全世界頂級專家們集大成的結(jié)果之一，初學(xué)者學(xué)習(xí)應(yīng)從銅牌套路起始，符合人們學(xué)習(xí)體育舞蹈的生理和心理規(guī)律。對高年級學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年凡是追求花樣的學(xué)生現(xiàn)在基本上都已經(jīng)忘記，而踏實練基本技術(shù)的學(xué)生現(xiàn)在還能跳得很好。

5．充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認(rèn)知工具”，學(xué)生可以通過它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發(fā)他們要求學(xué)習(xí)和進步的欲望、感受到比賽或表演的現(xiàn)場氣氛、直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區(qū)分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時間內(nèi)的教學(xué)信息量，而且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。有條件時，可采取攝像技術(shù)，把教師或?qū)W生的舞蹈動作攝下來，反復(fù)播放或慢速播放，重點觀看動作細(xì)節(jié)。鏡子是學(xué)習(xí)舞蹈的傳統(tǒng)工具，充分利用這個傳統(tǒng)工具幫助學(xué)生糾正錯誤動作。

6注重音樂的講解，用好音樂。拉丁舞在教學(xué)中音樂和舞步始終同時進行。一般情況下舞步教會以后就要帶領(lǐng)學(xué)生辨析音樂節(jié)奏，舞蹈動作必須和音樂節(jié)奏相吻合。訓(xùn)練學(xué)生聽音樂的節(jié)奏和內(nèi)涵，是課堂內(nèi)容的有機組成部分。學(xué)生初學(xué)時還會有一個現(xiàn)象：慢動作技術(shù)能跳出來，一旦要跟音樂一起跳時就跳不出來了。這是因為只有重復(fù)達到一定次數(shù)，才會產(chǎn)生肌肉記憶。慢動作跳舞時是邊想邊跳，跟音樂時沒有大腦思考的時間，技術(shù)要領(lǐng)就做不出來了。我們采取的方法是：讓學(xué)生先慢速做1O遍，再中速做10遍，最后跟音樂l0遍。如果3次跳得都一樣說明已經(jīng)產(chǎn)生了肌肉記憶。

7．兩支舞交叉教學(xué)的方法。所謂交叉教法就是，當(dāng)學(xué)生第一支舞掌握了最簡單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學(xué)生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉(zhuǎn)到緩慢抒情的倫巴讓人感覺很舒服，再從倫巴轉(zhuǎn)到恰恰恰讓人感覺很痛快。

8．創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師在教學(xué)中把學(xué)生以8人為單位分成若干個小組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，學(xué)得快的帶領(lǐng)學(xué)得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動性，在合作過程中，幫人者和學(xué)習(xí)者都能積極主動發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

三、運用以上方法后收到的實效

筆者在拉丁舞教學(xué)內(nèi)容和方法上的初步探索，從6個方面收到了明顯的效果：第一，學(xué)生們學(xué)習(xí)拉丁舞的興趣明顯提高，扭轉(zhuǎn)了前半學(xué)期興趣高后半學(xué)期興趣降低；以及第一節(jié)課跳得興趣盎然第二節(jié)課熱情退減的現(xiàn)象；第二，學(xué)生掌握拉丁舞的速度大幅度提高，以前是4～6周掌握一支舞蹈，現(xiàn)在是2～3周掌握一支舞蹈，兩次課簡單的組合能隨著音樂拍子跳，三次課能做到全班同學(xué)跳得整齊劃一，一個學(xué)期的時間，學(xué)習(xí)并掌握了恰恰恰、倫巴、牛仔三支舞蹈；第三，聽音樂的能力得到了較大程度的提高。過去是舞步會跳了卻聽不出音樂節(jié)奏；老師起個頭會跳，老師不起頭就不會跳；用上課時伴奏的音樂會跳，換個伴奏音樂就不會跳了?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生聽力和音樂感覺都有了很大提高，自己找音樂節(jié)奏自己起頭，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)上升到對音樂內(nèi)容、音樂情感的理解的高度；第四，學(xué)生們的形體得到了修正和美化。

可見，確定以拉丁舞為主要的課程內(nèi)容，以運用多樣性的教學(xué)方法的初步體會看，體育舞蹈課已經(jīng)成為大學(xué)體育課程改革的重要分支。