第一篇：公共體育課教學質量幾點認識思考的論文

論文關鍵詞：趣味性；藝術性；生動性；全面性

論文摘要：高校公共體育課是體育教學的基本組織形式；是實現和完成高校體育目的和任務的重要環節；是按照教學計劃和體育教學大綱的要求，鍛煉身體，增強體質，學習體育基本知識，掌握基本技術，發展基本能力，向學生進行思想品德教育有目的、有組織，有計劃的教育過程。

學校體育是我國體育和國民體質教育的基礎，是學校教育的重要組成部分，而公共體育教學(體育課)又是高校體育的基本形式，它是在教師的指導和學生參與下按照教學計劃和教學大綱的要求，鍛煉身體，增強體質，學習體育的基本知識，掌握基本技術，發展基本能力，向學生進行思想品德教育有目的、有組織、有計劃的教育過程．因此，上好體育課，努力提高課堂教學質量，是公體教研室在教學管理上一項非常重要的工作，也是當前教育改革的一個重要課題．本人通過多年教學實踐，談談對提高體育課堂教學質量的幾點體會和認識。

1豐富準備活動內容，增強教學的趣味性

準備活動是一堂課的開始，準備活動充分與否，直接影響到課的任務的完成。為了避免和解決準備活動單調乏味，使學生產生厭煩情緒，首先要敢于打破舊框框，敢于打破傳統的教學模式，應使準備活動多樣化和增強趣味性，以提高大腦皮層神經細胞的興奮性，為學習新教材做好心理和生理上的充分準備．比如：準備活動的徒手操，可結合學生的喜好和興趣，自編成行進間模仿操，可以嘗試把音樂、舞蹈引進課堂以豐富準備活動內容，這不僅對培養學生的端莊、大方、美的姿態和提高他們的審美能力以及陶冶情操，都有很大的作用，而且對建立男女同學之間正當的友誼，消除某種神秘感也有積極的意義．此外，因陋就簡可采用跳繩、跳橡皮筋等游戲方式，把教學寓于游樂之中，這不但發展了學生柔韌、協調、靈敏、彈跳等能力，而且也能增強準備活動的趣味性。

2掌握學生心理，增強語言的藝術性

在體育教學中，講解是為了使學生建立正確的技術動作概念，明確完成動作的主要關鍵，啟發學生積極思維，掌握身體練習各部分之間的內在聯系，貫徹直觀性教學原則的重要途徑和體育教學的基本方法之一。因此，在教學中教師的語言是很重要的，教師的講解不僅要生動、形象、而且要富于感情。如有的地方要生動活潑、形象易懂，有的地方則從容不迫，不慌不忙；有的地方要富有邏輯性，趣味性和術語性，使學生樂于接受，教學中，還應根據學生的情緒變化，精神狀態，動作節奏的快慢等教學的實際情況和特點，采用不同的語調，有效地組織教學．如發現學生精神沉悶，注意力不集中時，教師應提高語調刺激，使學生精神振奮，提高注意力；又如講解新教材或技術復雜的身體練習時，快動作語調要快，慢動作語調要慢，結合聲調的高低，適當加以強化，引起學生注意．在運用語言時，還應經常用表揚性、鼓勵性、調動性、啟發性等語言，如“特別好”、“很整齊”、“好極了”、“真棒”、“很漂亮”等語言以調動學生的學習興趣和練習的積極主動性；又如投擲教學中的“蹬、轉、挺、抬、推、撥”、“反弓”、“鞭打”，跑的落地動作“扒地”，技巧前滾翻“團身”“象球一樣”等術語，使原本單調枯燥的教學內容增強了趣味性，從而提高學生的練習興趣和積極思維，達到提高教學質量的目的，這就是掌握學生心理，增強語言藝術的效果。

3研究教材特點，正確選擇運用示范、動作生動

示范是體育教學中最常用的一種生動、具體和直觀教法，它是教師(或教師所指定的學生)以具體的動作為范例，使學生借助視覺器官對所學動作的形象、結構、完成方法和動作各部位的時間和空間的關系等有一個大致的了解，形成初步的動作表象，示范位置的選擇是根據學生的隊形、動作的性質以及安全的要求等因素來決定的，而示范方向(或示范面)的選擇是根據動作的結構和要求學生觀察的動作部位而決定的，如：橫隊、縱隊和圓形隊型，在教學中選擇示范位置是不一樣的，教師要求學生觀看的身體練習的部位不同，示范位置亦不同，教學中，教師還要根據教學任務，教學步驟以及學生的具體情況，靈活運用正面、側面、背面和鏡面示范的方法．即為了顯示身體練習的左右距離，如籃球、排球中的左右移動，可采用正面的示范；為了顯示身體練習的前后部位，如跑的練習中腿的后蹬動作，接力跑的交接棒技術可采用側面示范；對一些方向，路線變化比較復雜的身體練習，如武術套路，韻律操等可采用背面示范；對一些身體練習技術結構簡單，如簡單的徒手操，廣播操等學生易于接受，可采用鏡面示范。總之，示范位置及示范面的正確選擇與運用，對學生有目的地觀察教師的動作示范，進而逼真的模仿動作技術，正確把握動作要領，有效地提高教學質量有著不可估量的作用，因此，在教學中，要認真研究教材，正確選擇運用示范。

4鉆研教材教法，努力完成教學任務全面提高教學質量

4．1學生掌握運動技術技能的良好程度是衡量數學質量高低的標準

學生掌握技術，技能如何?這是完成教學任務與否的重要因素，也是衡量教學質量高低的一個顯著標志，做到這一點并不容易，一方面要教師的講解，示范和指導，一方面要靠自學生自己的獨立鍛煉，有了這兩方面的統一和協調，才能使學生更快地掌握技術、技能，更好地完成教學任務。因此，在教學中教師要圍繞課的目的的任務，選擇相應的教學手段，教法措施，使課的結構嚴謹，組織教學活而不亂．課中既要安排足夠的練習時間，讓學生獨立反復地練習；又要全面照顧與重點指導，使學生在教師的啟發誘導下積極思維，并與已掌握的知識有機聯系，在教師的誘導下主動練習，情緒飽滿，生機勃勃、充滿活力．比如：讓學生獨立完成跨越式跳高過桿動作，要求過桿時起跳腿一側轉肩轉體，起跳腿高抬，上體前傾，這種練習有的學生掌握得快，有的學生掌握得慢，作為教師應該看到，雖然所有的學生表面上都在練習，但是有的差生與體弱學生隨大流混過去，甚至有的差生成了“高級觀眾”，對動作不僅沒有獨立完成，而且技術、技能的缺陷，動作上的難點就象滾雪球似的越滾越大，最終什么也不會．因而，教學中只有采取科學的教法和有效的手段，想辦法使每個學生思考并理解動作要點，才能使每個學生學有所得，練有所得。總之要區別對待，對掌握動作快，接受能力強的學生提出高要求，對較差的和體弱多病學生，教師就應該耐心地給予指導和幫助，使他們較快地完成技術與技能的學習任務，實踐證明差生與體弱學生也能在教師與同伴的幫助下完成動作．若等閑視之，就很難達到預定的教學任務和預期的教學效果了。

4．2寓政治思想品德教育于體育教學之中

體育教學是一個教育過程，在對學生進行思想品德教育方面，它有一個十分顯著的特點，即寓道德品質于身體活動之中，它不同于一般的形式報告、個別談心等以語言形式為主的教育，而是把身心活動、理論與實踐等自然、和諧、有機地結合在一起，因而有利于把培養學生的道德意識與道德行為有機地統一起來，使學生的行為表現直接受到實踐的檢驗．這些都是體育教學對學生進行政治思想品德教育的有利條件．因此，思想品德教育是體育教學工作的一個重要因素，是完成教學任務和提高教學質量的一個先決條件。

要使學生認識到體育與生命的關系和明白“生命在于運動”的道理，懂得健康是事業發展的支柱，是鍛煉身體的責任，從而激發學生以開朗的胸襟，堅強的性格，高尚的情操及頑強的意志，樹立健康第一，終身體育的思想．為實現崇高理想而自覺地上好體育課和加強課外體育鍛煉的積極性。因此，進行思想品德教育應針對學生特點利用教材教法因素，掌握時機加強唯物辯證體育觀的教育，加強共產主義道德修養和思想情操教育，加強組織紀律及審美教育，這不僅使學生更快地掌握體育技術、技能，而且對于提高教學質量起到積極的作用。公務員之家:

以上僅是我對提高教學質量的幾點膚淺認識，如何提高教學質量的因素還有很多，如重視體育骨干的培養，場地器材的布局，教師自身的素質與責任感等等。總之，提高課堂教學質量，既要客觀地、全面地綜合研究，又要從一點一滴做起，只有這樣，才能使體育教學工作不斷改革，不斷創新。

第二篇：提高高校公共體育課教學質量的若干思考論文

摘要：

通過對高校公共體育課的教學現狀及影響教學效果的幾個關鍵因素的分析，挖掘教學理論與教學實踐相脫離的根源，為提高教學質量和教學效果以及改變大學生身心健康，解決多年來公共體育課教學內容的固定化與程序化問題，提供理論與實踐依據。

關鍵詞：公共體育課；體育教學法；游戲競賽

隨著體育教學改革的深入發展，如何運用體育科學原理、方法指導教學實踐，使體育教學不斷科學化，切實提高體育課教學質量，是當前改革的重要課題之一。僅就如何提高公共體育課教學質量問題，略抒己見。

1、教學與發展身體素質緊密結合。

作為教師重視研究學生的學法和練法是十分重要的。短跑技術教學，過去在上課時只限于技術，因而學生沒有學會運用短跑鍛煉身體的方法。一個時期過后，學生的收獲并不大。為了使學生能夠掌握基本技術，同時又有力量和速度，教學時，采用了少而精的教學方法，在教授技術的同時又結合短跑的特點做了一些輔助練習，如原地高抬腿跑、后蹬跑、小步跑；柔韌性輔助練習，如正壓腿、正踢腿、側踢腿等，為短跑的科學性奠定了基礎，不僅活躍了課堂氣氛，而且加大了練習密度，也提高了運動量。以2000級2個班為例（中文系2000級一班、二班女學生），共計40人，第一次課僅有21人通過國家鍛煉標準（50m），經過6節課教學和課外練習，37人已達到了標準，通過率增加40％。實踐證明：在教學中通過運用各種有效的教學手段與教學方法，將教學與發展身體素質結合起來進行，不但可以彌補以往只教授技術而忽略了身體素質培養的缺陷，而且還提高了教學效果。

2、讓學生真正掌握鍛煉身體的方法

體育課教學，不僅要教會學生運動技巧，而且要教會學生如何學會運動技巧，培養學生自學自練的能力和習慣。太極拳教學，學生往往是考完試后就不練了，時間一長就忘了。作為教師要向學生講清楚學習太極拳的意義，使學生明白學習太極拳不單單是為了考試，而是為了終身受益。經常打太極拳能夠強身健體、修身養性，達到鍛煉身體的目的。教師在教授其他課程時，經常在空余時間里穿插練習太極拳，學生會溫故知新不至于忘記，并養成自覺鍛煉的習慣。經調查2000級英語二班，全班50人學完太極拳后，大約有20人仍能堅持在早操上練習太極拳，反映非常好。“授之以魚，不如授之以漁”，才能真正讓學生掌握鍛煉身體的方法，使其終身受益。

3、運用游戲競賽法提高學生學習積極性。

教學過程中，只單一地進行授課內容學生會感到枯燥乏味，如在課中適當運用帶有競賽性的游戲項目，不僅能活躍課堂氣氛，還能增強學生練習的積極性，更好地完成教學任務。作為教師應根據學生不同性別等特征，結合學校條件，通過一定的教學形式，圍繞主教材完成教學任務，使學生在既緊張又活躍的競賽氣氛中提高動作次數，促進技術掌握，達到增強體質的目的。如，進行立定跳遠練習時，一味讓學生反復練習，學生會厭煩而不認真去做，達不到效果。運用游戲競賽法，把學生分成人數相等的兩組，在預先規定的距離內進行連續蛙跳，往返接力，看哪組先完成。這樣既讓學生有了興趣，又達到了練習的目的。

運用游戲競賽方法時，必須注意：

①正確選擇游戲競賽教材，要考到性別、生理及心理特點，更要注意與教材的合理搭配。

②掌握好運用競賽的時機，練習時適當安排此類活動。

③掌握好適宜的運動量，不宜負荷過大。

④教師在進行游戲競賽教學時要嚴格執行規則，對不遵守規則者要進行批評，只有公平競賽方能調動學生積極性，從而培養學生的優秀思想品德和良好道德風尚。

4、思想教育要貫穿于整個教學過程中。

大學生的思想較活躍，人生觀和世界觀基本形成。因此，體育課教學中，不可忽視對學生進行思想教育，教師要把思想教育貫穿于整個教學過程中。

①加強課堂紀律，對學生進行思想品德教育和安全教育。

②培養學生吃苦耐勞，團結進取的精神。

③培養學生的從師能力。

教師是學生的表帥，在教育學生的同時，教師也要加強師德修養，嚴于律已，身教勝于言教，教師的潛移默化的作用很重要。教師要在教學中不斷總結經驗，不斷探討改革教學方法，科學地運用體育理論來指導教學，使之更加符合教學規律。只有提高學生自學、自練、自控能力，才能真正提高課堂教學質量，增強學生體質，使學生終生受益。

第三篇：關于高校公共體育課教學質量評價體系研究論文

[論文摘要]傳統的高校公共體育課堂教學評價一般是由學校領導或教務部門組織督導員進行，由于忽視了體育教學的特殊性，評價往往采用同其它學科課程相同的標準和模式來對體育課教學質量進行評價。科學的高校公共體育課教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和同行進行評價，將定性分析與定量統計結合起來，才能客觀的、全面的、真實的反映出體育課教學的質量。

[論文關鍵詞]公共體育課；教學質量；評價體系．

我國學校體育的目標是增強學生體質，促進學生身心健康發展。另外，中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想”。因此，高校公共體育課教學質量評價應以增強學生體質和增進健康水平為目的，適應新的課程評價體系的要求。傳統的高校公共體育課堂教學評價一般是由學校領導或教務部門組織督導員進行，由于忽視了體育教學的特殊性，評價往往采用同其它學科課程相同的標準和模式來對體育課教學質量進行評價。評價主要以定性的方法進行，一般比較注重學生知識技能的達成度，而對學生的態度、情感、社會適應目標的重視度不夠。由于主要是以教學管理方為中心開展評價，因此評價難免有所偏頗，不能真正體現出體育課堂教學質量的優與劣和好與差。科學的高校公共體育課教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和同行進行評價，將定性分析與定量統計結合起來，才能客觀的、全面的、真實的反映出體育課教學的質量。

一、開展高校公共體育課教學質量評價的必要性

目前，高校公共體育教育近年來得到了較大的發展，但是還沒有形成一整套適應高校公共體育教育的系統、科學的教學質量評價體系。而是照搬理論課的評價模式，沒有將高校公共體育教學的特點表現出來：評價內涵和評價標準模糊，針對體育運動項目，定性和定量的的度及其結合把握不準，評價指標多以教師經驗和一定等級的運動標準的高度、遠度和時間為主，忽視了學生個體對待體育的很多隱性因素，也缺少來自學生的評價；數據的計算、統計方法單一；評價方式單一，人情評價多，信息來源不真實。從而使得現有的體育教學評價體系基本上不能科學、合理的反映體育教學的全過程，無法圓滿的實現高校公共體育課的教育目的，因此必須改變現有的體育教學評價狀況，建立適應高校公共體育教育發展的新的教學質量評價體系。

二、建立高校公共體育課教學質量評價體系建立應遵循的原則

1、符合高校公共體育課教學改革發展需要的原則

體育教學質量評價應充分考慮體育課程內容、學生對待體育的態度，學生身心和體能的變化幅度、各運動項目的評價標準等方面。評價指標的設置改變過去只注重表面的“顯形指標”如遠度、高度、時間，忽視“隱性指標”如態度、興趣、能力，加強對學生學習的興趣、主動性和體育技能能力的掌握，重視學生學習努力的程度、進步的幅度、提高的難度等因素，落實國務院《關于深化教育改革和推進素質教育的決定》中指出的，學校體育教育應把“健康第一”、“終身體育”的教育理念。

2、備科學性、可操作性強、便于實施的原則

高校公共體育課教學評價體系應體現科學性、合理性、全面性、規范性原則，能全面反映整個高校公共體育教學過程，教學課程和內容、教學方法教學組織形式、教學環境、教師的教學行為等。資料信息來源應客觀、真實，信息采集方法科學，作到多樣性、多渠道。評價指標定量與定性相結合。要條理清晰、簡明扼要，便于操作，評價結果盡可能量化，避免定性過多，造成無法操作，評價結果的計算避免復雜運算，簡易可行。

三、高校公共體育課教學質量評價體系的研制

1、體育教學質量評價體系的組織與實施：

建立學院、體育部兩級教學質量評價機制。體育部負責平時的評價、匯總以及初步綜合評定，學院進行匯總、平衡，督查各系部在體育教學質量評價過程中的不均衡現象。

體育部評價人員應由各運動專項教師組成，在學院的教學質量評價機構中必須有一定比例的體育教師，避免“外行評內行”的現象。

評價采取“教師評教”和“學生評教”兩種方式，“教師評教”主要是以評價人員隨機聽課(3次以上)后填寫教師評價表的方式獲取評價信息。

“學生評教”是評價人員對學生采取問卷調查、面對面談話等方式獲得信息。

2、教學質量評價指標體系及評分標準：

高校公共體育課教學質量評價體系由兩個評價表組成，即教師評教(表1)和學生評教(表2)。

在以上二個指標體系中分別由四個一級指標體系，多個二級指標體系構成，能夠從體育教學的教學態度、教學內容、教學方法與教學手段、教學效果上進行較全面、科學、合理的評價。每個指標體系分別給出了評價的內涵、權重，在二級指標中的評價標準中為打分欄，分為A9O分、B8O分C7O分D6O分E不及格，通過計算，就能得出評價總分。計算公式如下：

(1)一級指標P的計算：

Hi表示各項二級指標分值，表示對應的二級指標權重。

(2)總評成績的計算：

Pi表示各項一級指標分值，表示對應的一級指標權重。

四、結論與建議

本文建立了高校公共體育課教學質量評價體系，由教師評教和學生評教兩部分組成，初步編制了高校公共體育課的評價問卷，對于問卷的信效度將進行進一步的檢驗，對問卷中的項目將進行調整和優化，以達到標準的評價量表和全面的評價體系。高校公共體育課教學質量評價體系是一個全面的系統工程，在評價體系的建立上不能簡單的采用其他理論課或實踐課的評價模式。而應建立科學的、具有高校公共體育教育特點的、能充分反映體育教學規律的體育教學質量評價體系，是高校公共體育教育健康發展的重要保障。評價人員應本著為對學校、對教師、對學生負責的嚴謹態度，保證公開、公正、公平的原則，防止出現“人情評價”。對評價中發現的問題應及時采取調整教學手段和教學方法、調整授課教師等措施，有針對性的解決問題。對于評價結果，要做到獎優罰劣，使教學與評價工作相互促進，實現良性循環，促進高校公共體育課教學質量的不斷提高。

第四篇：試析關于高校公共體育課創新教學的思考論文

論文關健詞：高等學校 套共體育課 創新教學

論文摘要：“創新教學”是高校公共體育課進行教學改革的目標和方向，是提高教學效果，培養具有創新意識的人才的有效途徑。實施創新教學必須提高教師的整體素質;培養和激發學生的學習興趣;建立平等、民主、和諧、洽的新型師生關系。

改革開放以來，體育教育專業建設取得了較大的成果。在“面對21世紀的教育”國際研討會上，專家們普遍認為，未來人才素質的構成應有積極進取的開拓精神，具有更高思想道德品質和對人類的責任感，具有在急劇變化的社會中較強的適應能力，具有扎實的基礎知識和基本技能，學會學習，適應科技領域綜合化，具有多樣的個性特征和特長，并具有與他人協作及進行國際交往的能力。隨著科技飛速發展，體育專業應從計劃經濟體制下的“對口式”專門人才的培養模式，向市場經濟條件下的適應社會型“復合式”人才的培養模式轉變，也就是說，從過窄和過死的專業教育模式向綜合素質模式轉變。

“創新教育”是對以往的傳統教育進行反思后提出來的，是當前推行素質教育的一個重要內容。百年大計，教育為本，創新永遠是教育改革的重要課題，只有培養出有創新意識的人才，才能適應社會的需要。

高校體育教育是以使學生增進健康、增強休質、養成良好生活、鍛煉習慣、提高適應社會的能力為主要目的。但是，進人高校的學生都經過了十多年中、小學“應試教育”的艱苦歷程，使得極大多數學生的體育素質處于一個相對低的水平，自我體育鍛煉能力和習慣遠沒形成。進人高校后，每周僅有90分鐘的體育課程，教師必須要深思，怎樣充分利用這90分鐘的課堂時間，來激發大學生學習體育的興趣和積極性。只有把興趣和積極性調動起來，才能保障高校學生學好扎實的基礎知識和基本技能，才能使高校學生會學習，自覺主動地利用大學課外時間來挖掘自身的潛力，提高自己的綜合能力。面對90分鐘的體育課，依據高校學生的特點，如何實施創新教學，提高教學效果，提高高校學生適應社會的能力呢?

一、提高教師的整體素質

鄧小來同志講“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”因此，提高教師的整體素質十分迫切。教師只有不斷充實自己，才能提高實施素質教育的能力和水平。

高校教師應具備高尚師德、優良教風和敬業精神，具備嚴謹科學的治學態度和高度的責任心，具有良好的知識結構。這就不僅要求教師知識寬廣厚實，了解知識的發展過程和趨勢，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具備一定的科研能力和豐富的社會實踐能力，并及時了解國內外的最新動態。現代社會和科學技術既分化又綜合，各科之間既相互滲透又相互促進，因此，教師不僅要熟練掌握本專業的技術知識，同時還要對其它學科的技術知識具有廣泛的了解，教師只有站在這樣的高度才能進行科學的創新教學;教師還要樹立正確的素質教育觀念，掌握科學的教育規律，把教學的科學性和藝術性高度完整地統一起來，從而培養出具有創新意識的合格的大學畢業生。目前，體育教師知識結構以專項為主體的多，單一的教練型的多，而知識結構綜合型的少，體育文化型學者少。因此，體育教師首先應認真學習現代體育理論，接受現代體育理論的再教育，并不斷充實、探索研究新知識新理論。其次，應積極探索研究其他學科的新知識、新理論、新動態。只有不斷豐富和完善自己的體育科學理論以及相關學科的科學理論，樹立全方位、多樣化指導高校學生參與體育學習和技術錘煉的教育觀，才能在課堂教學實際中向學生傳授現代體育文化知識，真正為體育教學“素質化”的提高提供有效保障。

二、體育興趣培養和激發

高校體育教師要從“手把手”的保姆式教學中解脫出來，提高學生的的自主參與意識和能力。培養高校學生的主體意識、主動精神是對體育教師教學的基本要求。當前，高校學生在參與體育活動上的主體意識、主動精神還比較薄弱，興趣也相對較低，需要體育教師通過課堂教學，對學生加以教育和培養。

心理學的理論和實踐證實，學生在學習中獲得成功，對于形成、鞏固和發展學生興趣有著特殊的作用。比如，在體育課“跳高”課堂上，成功過桿的學生，情緒飽滿，積極上進，勤學好問，表現出濃厚的學習興趣。失敗的學生，情緒低落，上進心差，學習興趣淡漠甚至厭學。要培養學生的學習興趣，教師就要善于創造條件，使每一個學生都有施展才華和取得成功的機會。教師根據學生的基本情況，因材施教，分組進行，使他們在一次次的成功中獲得學到知識、技術的滿足感，體驗學習知識技術的快樂，不再把學習看成沉重的負擔，從而培養、激發學生的學習興趣;進行感官刺激也是培養學生興趣的有效途徑之一，如果大腦處于興奮狀態，就會對教師傳授的知識、技術印象深刻。反之，留下的痕跡就是模糊的;同時，教師還可通過樹立學生榜樣、開展競賽等形式來培養和激發學生的學習興趣。

三、師生關系的調整

在教學過程中，傳統的師生交往有三種類型:一是教師中心型，二是學生中心型，三是師生均衡型。這三種類型雖然各有其優點，但是師生交往的松緊度不容易把握。因此，高校教師要樹立師生關系三個轉向的理念，由教師是主動、學生是被動、教師是支配者、學生是服從者轉向平等、民主、和諧、融洽的高校師生關系;由課堂上以教師為中心轉向以學生為中心;由被動體育鍛煉轉向主動體育鍛煉。建立多向互動的師生交往系統，在多向的師生互動交往系統中，教師起到發動和幫助學生合理思考的作用，學生有進行隨意討論和鍛煉的自由，確保了在教師的主導作用下，學生所應具有的主體性。而創新能力的形成，正是主體性充分發揮的結果。教學要把命令與服從的傳統師生關系，轉化為平等、民主和朋友式的新型師生關系。只有師生之間心理和諧、融洽，教與學緊密結合成一個整體，學生群體才能形成“群情激動，躍躍欲試”的熱烈氣氛，學生的創新欲望和創造行為才能得到激活。聯合國教科文編寫的《學會生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位發現論點而不是拿出現成真理的人。”這就意味著在教學過程中，教師要教育高校學生淡化權威意識，反對“尚書，唯師”，鼓勵學生大膽質疑，自由思考，堅持真理，服從真理。

總之，高校教師在教學過程中，要敢于探索，勇于創新。不斷改進教學內容和方法，注意培養學生的興趣和愛好，注意培養學生的想象力、創造力，注意培養學生的合作意識，以適應21世紀對人才的需求。

第五篇：普通高校公共體育課教學質量評價研究論文

【論文關鍵詞】普通高校 教學質量 評價

【論文摘要】本文結合國內外教育教學評價理論研究與實踐，聯系體育評價現實，分析了當前我國體育教學評價在評價目的認識、評價內容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學生全面發展評價體系的發展思路。

普通高校公共體育課教學質量評價是高校教學管理的主要內容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學工作。目前體育教學質量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關普通高校體育課教學質量評價系統研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學改革與發展的步伐，高等教育事業在快速發展，教育環境在不斷改變，學生多層次的體育需求也總是處于動態的不斷變化之中，公共體育課教學質量評價不但要適應這種變化，而且要具有超前性，要引導體育教學去滿足學生主體需要和社會發展需要。

一、國內外教育教學評價理論研究與實踐

1、國外教育教學評價理論研究與實踐

教學質量評價作為教育評價中的一個重要內容，國外的有關學者和機構進行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀6O年代美國著名心理學家盧布姆始創的“教育目標分類學為標志是國外的現代教育評價理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學者泰勒進行了長期研究以后，國內外學者對教學質呈評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質量的研究成果。

2o世紀中期以后，國外理論界對教學質量評價的理論研究非常重視，在教學質量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關于教學質量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學質量評價定義為“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程。克龍巴赫著眼于信息，把教學質量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協作組著眼于方法，認為教學質量評價是對當時方案中發生的事件以及方案結局的系統考查。”得雷斯著眼于過程，強調評價是收集信息、的過程、提供決策依據的過程、判斷效果的過程、教育優化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認為評價概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷。關于教學質量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。

二戰以后，教育評價領域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標準化測驗和教育目標分類學兩個方面對評價手段作了進一步的發展，一是強調科學實證的方法；二是強調使用定量的資料和數學技術，在系統分析評價模式中，客觀性和數量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調個體的經驗、活動和主觀認識的作用，重視人文社會科學方法在評價中的運用。

2、國內教育教學評價理論研究與實踐

我國教學質量評價研究是20世紀8O年代中后期以后才逐步發展起來的。經過近二十年的發展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入IEA組織以后，我國的教學質量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀80年代末，我國教學質量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學習國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學質量評價理論才真正進入了理論創新研究階段，并且在評價的指標體系、評價科學化等方面取得了一定的進步。

1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業的管理，逐步建立系統的教育評價和監督制度。”1990年l0月頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》，對普通高等學校教育評價的目的、基本任務、基本標準和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。

國家還有一些文件也對教育評價工作做出規定。例如，《高等教育管理職責暫行規定》、《中國教育改革發展綱要》、《中華人民共和國關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創辦，如：《教育督導與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業雜志我學術交流和經驗交流提供了陣地，無疑對教育教學評價的發展起到了一定的促進作用。

上述情況，只是我國教育評價研究與發展的列舉，而不是其成果的全部。但應看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進行研究。

二、體育教學評價研究

任何一門獨立的學科都有本學科獨特的研究對象而與其他學科相區別。體育教學評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學評價之分。宏觀的體育教學評價是指研究體育活動中所有于教學活動有關的評價問題；微觀的體育教學評價則僅局限于學校內部的體育教學評價問題。微觀意義上的體育教學評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的體育教學評價是指對影響體育教學活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學生、教材、教學計劃等的評價。狹義的體育教學評價則一般是對體育課的評價。

1、體育教學評價技術與方法

體育教學評價在評價技術和方法上，從以考試測驗為主，片面強調定量分析向注重觀察調查、了解內在因素、注重定量與定性分析相結合的萬向發展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學生綜合能力的培養和建立多元評價數學模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調查，并利用適當的數學方法(回歸、聚類分析和模糊數學等)解決體育教學評價問題。但是這些評價技術和方法，在普通高校公共體育課教學質量評價中仍未得到廣泛應用。

2、體育教學評價結果的處理

我們知道，先進的評價技術與方法能保證評價結果的先進性和準確性，如果評價結果的處理和信息反饋嚴重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學的發展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統的支持下開發出來。這些科學方法和技術的應用，無疑為我們的體育教學評價管理提供了堅實的基礎，為提高評價與管理水平創造了條件。智能評價系統的問世以及計算機的普及、對體育教學、評價與管理水平的提高都起了很大的促進作用，使人們把各種教學評價技術高效地應用于教學管理成為現實。目前從我國的教學評價管理來看，我們的管理技術和計算機應用開發水平并不高，與發達國家相比有一定的差距。在當前日本、美國、英國等發達國家，已開發了不少先進的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復雜的監測評價。評價系統的發展是和整個社會的發展緊密聯系在一起的，它是進行信息收集、加工、轉換及運用信息進行預測、控制的手段，也是輔助進行管理、決策的工具。

縱觀近幾年的文獻資料，我國的體育教學評價借助計算機進行評價結果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學質量評價體系的研究及評價信息管理系統的開發與應用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質測評專家系統、陳世權的“模糊排序專家系統及其在科研管理中的應用等。應用以上這些研究，在教學過程中能夠及日寸收集專家與學生的反饋信息，對教師的教學質量進行科學的評價，并根據評價結果克服教學中存在的問題，不斷提高教師的教學質量和學校的管理水平。

3、體育教學評價研究現狀與發展趨勢

在體育教學改革中，教學評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關體育教學評價的文獻增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關體育教學評價的文獻資料，可以看出關于這方面的研究逐漸增多，研究質量也有提高，采用的方法也趨于科學化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學評價的各個方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學評價的研究具有如下特點：

(1)論文質量參差不齊，有些文章指標體系的建立存在質量問題，評價方法的選用也不太合理。

(2)研究中對教學質量和教師評價的居多，并有重復研究現象，但對體育教學評價系統其它要素設計較少。

(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。

(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。

(5)注重對體育教學評價系統各部分的研究，沒有從整體上對體育教學評價進行研究。

總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關體育課教學質量評價系統方面的資料，從不同側面加深了對普通高校公共體育課教學質量評與評價的認識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統的，特別在體育教學與管理上尤為突出。因此，應進一步把普通高校公共體育課教學質量評價價專家系統融為一體，這對人才的培養和素質教育的全面推進都具有重要的現實意義。