第一篇：關于構建高校公共體育課教學質量保障評估指標體系的研究論文

論文關鍵詞：高校 公共體育課 教學質量保障體系

論文摘要：不斷提高教學質量是高等教育改革的一個棱心目標，如何雄持與提高高校體育教學質量是高校體育面臨的一個十分緊迫的課題，本文探討了高校公共體育課教學質量保障體系問題，提出構建高校公共體育翠教學質量保障評估指標體系，并對體系中的各個因素進行初步探討與分析，為提高高校體育教育改革提供理論依據與實踐思路。

前言

高等教育教學質量保障始于20世紀80年代，在世界范圍內越來越關注教學質量保障的問題，不斷提高高等教育教學質量是我國高等教育改革的一個核心目標，如何在體育經費、場館等條件有限情況下維持與提高高校體育教學質量，是高校體育面臨的—個十分緊迫的課題，體育教學質量保障是進一步深化體育教學質量評價與質量控制的活動，通過教學質量保障的實施要求教育教師員工發揮每個人的最大潛力與自覺性，認真實施并不斷改進教學計劃，從而達到預定的學校體育工作的整體目標。

教學質量保障體系可以分為外部質量保障系統與內部質量保障系統，體育教學質量保障體系屬于后者，主要通過體育課程設置、教學大綱的制定，教材的選編、教學計劃的纂寫、教學環節的組織等活動對教師的教學、學習提出一定的要求與標準，力求做到有法可依、有章可循，培養體育教師的教學質量意識。

1研究對象與方法

1．1研究對象：本文將影響體育教育質量的因素框定為研究內容，以中國礦業大學、華東師范大學、復旦大學、南京理工大學等24所高校公共體育教學系統作為重要研究對象。

1．2研究方法文獻資料法、調查研究法、走訪調查、問卷調查法、數理統計法

根據文獻資料與走訪調查等收集整理的分析指標，結合專家意見篩選出2o項影響體育教學質量保障的因素指標，設計出“高校公共體育課教學質量保障體系指標調查表”，進行問卷調查。

將問卷的原始數據歸類整理，采用Slmsforwindows10．0處理

2研究結果與分析

2．1高校公共體育課教學質量保障體系構建的因素量化結果與分析

高校教學質量是一極具爭議性的概念，反映在質量保障上就是人們對質量保障指標的選擇很難達成一致意見，高校體育教學是極其復雜的系統活動。影響體育教學質量的因素涉及到學校的方方面面，體育教學的提升是學校辦學條件共同努力的結果，因此高校體育教學質量保障評估不可能只依據單一指標或一組想似的指標，必須盡可能網絡構成教學質量保障的各個方面，具有綜合性。避免片面性，把定量分析與定性分析結合起來，注重運用現代數理統計法提供科學、可靠的參數。

回收的問卷信息經過量化處理，進行因子模型、最大方差分析，找出構成教學質量保障體系的主要因素，結果見表一(略)、表二(略)、表

三、不同因子的高載荷指標。

表1用方差毆始因子!}Ilj曰嘣獺得到正交I，結果從25個指標中獲得4類主要因子。

第一類因子中，x1、X6、X12、X17因子載荷較高，反映了保障高質量體育教學須提供的可靠基礎，命名為基礎保障因子。

第二類因子中，X4、X8、X20、X14因子載荷較高。反映保障體育教學質量的核心，也是極為重要復雜的部分，命名為核心保障因子。

第三類因子中，X5、X15、X25因子載荷較高，反映保障體育教學過程各方面的提高，命名為結果保障因子。

第四類因子中，X3、X19、X23因子載荷較高，反映體育教學質量的經濟指標，資源投入與預期人才培養的效率，命名為綜合效益因子。

3．2構成教學質量保障指標體系的理論探討

3．2．1基本保障因子

(1)教師專業能力體育教師是完成學校體育工作任務的具體執行者和組織者，通過體育教師創造性、緊張性和藝術性的工作，學校體育工作的目的、任務才能實現，近年來高校大力培養中青年骨干教師，積極實施“跨世紀人才工程”，吸引優秀Ap]-充實教師隊伍，使高校師資隊伍有了很大發展，但同時也看到體育師資隊伍培養相對與其他學科有些滯后，有關資料表明(1)公體教師年齡結構不盡合理，青年教師比例高達60％以上，遠遠高于其他專業教師29％的比例，青年教師缺乏教學實踐，對體育教學工作復雜性、規律性認識不足，對教師隊伍穩定不利，出現年齡結構危機；(2)職稱結構有所改善，職稱結構是反映教師隊伍科研水平的一個重要標志，也是師資隊伍結構的核心內容，20世紀90年代初期高級職稱比例為17％，教授不足1％，中期達到28．4％，教授上升到3．24％，200o年教授上升到3．04％，同時看到公體教師教授年齡偏大，多數50歲以上，因此加速公共體育課中青年教師和學術帶頭人的培養，應采取積極措施，使年青人盡快脫穎而出。(3)學歷結構層次低，高學歷人數偏低，碩士學位比例接近10％，博士學位比例不足2％，整體上看體育師資學歷偏低，不能夠了解本學科發展動態，難以促進知識結構的更新。現階段提高高校體育隊伍建設重點是提高職稱和學歷水平，使中青年教師碩士、博士學位達到40％以上，高級職稱應達到15％以上。(2)學校體育教學經費是構成基本保障因子的第二位因子，高等院校由于受計劃經濟的影響，多數體育經費不單列，致使學校體育經費無保障。(1)學校體育經費貧富不均，差異懸殊，不同學校體育發展不均衡。(2)學校體育工作無長期規劃，經費使用無明確目標，體育部門在爭取學校投入的同時，利用社會辦學、體育場館開發多渠道增加教學投入，保證教學業務所必須開支，努力保證教學經費的基本保障。從調查看，重點大學、綜合性大學體育經費相對較足，一些二類院校體育經費緊張，應引起主管部門的重視。

(3)體育教學物質設備狀況是構成基本保障因子的第三位因素。高校體育教學物質設備總體上有所改善，特別是體育場館建設有了較大改善，多數體育教研部配備586計算機，影像設備，專業資料室，為教師掌握現代科學技術知識和技能創造了條件，積極發展計算機輔助教學和電化教育，總體看，高校擴招較快，公共體育教學物質設備相對落后，無法滿足教學需求。

(4)教學管理政策與制度是構成基本保障因子的第四位因素，管理能否跟上體育教學改革的步伐，能否做到科學、合理化，使各項改革措施和各項制度落到實處，發揮出最大效益。是體育教學能否上水平的重要保證，從調查結果看：各學校有關體育教育管理與政策參差不齊，重點大學、綜合性大學教學管理政策與制度較全，其他院校幾乎空白，難以評估各種管理政策與規章制度對開展學校體育教學質量保障的支持程度。今后應加強教學管理政策與制度的制訂與實施，加以規范。

3．2．2核心保障因子

(1)課程建設包括專業教學計劃，課程結構，課程評價方法與體系。調查發現90％以上重點大學、綜合性大學公共體育課教學計劃合理，多次進行修訂，能根據本校實際情況制訂體育課程結構，有統一的體育課程評價方法，其他院校48％沒有課程結構，課程評價方法與體系，上課計劃和內容有較強的隨意性，目的性不強，教師積極性受挫。上級主管部門應加強公共體育課程建設，評估教學計劃與學校具體辦學條件的匹配性，課程結構及課程健全機制、措施等。

(2)課程教學包括教學內容、教學方法，由于高校情況不同，所有體育課程不一致，考察近年來公共體育課項目設置，理論與實踐的比例等反映體育課內容、信息。另通過問卷調查、聽課、檢查教案等方法了解教師體育教學運用方法，了解體育課程適應新形勢及教學方法的靈活性，評估課程教學，以便評估調整。

(3)教學服務考察學校、教務處、總務處等各部門對體育教學活動的支持及措施。

(4)師生關系考察師生間人際溝通的狀況。

3．2．3結果保障因子

(1)認知態度水平通過體育課學習，學生對體育知識視野的掌握與理解，終身健身意識的培養、體育服務與健康認知水平，通過問卷調查、座談、訪談等方式獲得這些信息。

(2)課程通過率分析體育教學學生課程通過率，了解學生技術水平、身體健康水平的提高，貫徹教學計劃的情況，可通過分析體育成績得到信息。

(3)社會滿意感社會、學校等部門對體育教學的總體評價，獲得的教學認可度，通過問卷調查、座談、訪談等方式獲得反饋意見。

3．2．4綜合效益效率因子

通過師生比、人均體育消耗費用、場館資源綜合使用等進行綜合效益分析，求出學校體育的綜合效益。

以上構成教學質量保障指標體系的四類因子，相互聯系又彼此獨立，構成一個復雜的因素體系。

4、結論月建議

4．1結論

(1)高校體育教學質量保障指標評估體系是一復雜的系統工程，必須綜合學校各部門的力量，分工合作，共同履行體育教學質量保障職責，本研究得到4類因子14因素，全面反映學校體育教學質量保障評估指標體系，是加強體育教學質量保障的著眼點和出發點。

(2)高校體育教學質量保障指標體系評估是一系統工程，評價指標建立具有很強的科學性、靈活性、長期性，本研究確立教學質量保障指標體系的4類核心因子指標14個因素，分別為：①基礎保障因子；②核心保障因子；③結果保障因子；④綜合效益因子。可以高校自我評估和組織評估中采用。

4．2建議

本研究只確定了教學質量保障指標評估體系的構成模式，其中各因素權重的分配，需要在今后進一步研究。

第二篇：關于高校公共體育課教學質量評價體系研究論文

[論文摘要]傳統的高校公共體育課堂教學評價一般是由學校領導或教務部門組織督導員進行，由于忽視了體育教學的特殊性，評價往往采用同其它學科課程相同的標準和模式來對體育課教學質量進行評價?？茖W的高校公共體育課教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和同行進行評價，將定性分析與定量統計結合起來，才能客觀的、全面的、真實的反映出體育課教學的質量。

[論文關鍵詞]公共體育課；教學質量；評價體系．

我國學校體育的目標是增強學生體質，促進學生身心健康發展。另外，中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想”。因此，高校公共體育課教學質量評價應以增強學生體質和增進健康水平為目的，適應新的課程評價體系的要求。傳統的高校公共體育課堂教學評價一般是由學校領導或教務部門組織督導員進行，由于忽視了體育教學的特殊性，評價往往采用同其它學科課程相同的標準和模式來對體育課教學質量進行評價。評價主要以定性的方法進行，一般比較注重學生知識技能的達成度，而對學生的態度、情感、社會適應目標的重視度不夠。由于主要是以教學管理方為中心開展評價，因此評價難免有所偏頗，不能真正體現出體育課堂教學質量的優與劣和好與差。科學的高校公共體育課教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和同行進行評價，將定性分析與定量統計結合起來，才能客觀的、全面的、真實的反映出體育課教學的質量。

一、開展高校公共體育課教學質量評價的必要性

目前，高校公共體育教育近年來得到了較大的發展，但是還沒有形成一整套適應高校公共體育教育的系統、科學的教學質量評價體系。而是照搬理論課的評價模式，沒有將高校公共體育教學的特點表現出來：評價內涵和評價標準模糊，針對體育運動項目，定性和定量的的度及其結合把握不準，評價指標多以教師經驗和一定等級的運動標準的高度、遠度和時間為主，忽視了學生個體對待體育的很多隱性因素，也缺少來自學生的評價；數據的計算、統計方法單一；評價方式單一，人情評價多，信息來源不真實。從而使得現有的體育教學評價體系基本上不能科學、合理的反映體育教學的全過程，無法圓滿的實現高校公共體育課的教育目的，因此必須改變現有的體育教學評價狀況，建立適應高校公共體育教育發展的新的教學質量評價體系。

二、建立高校公共體育課教學質量評價體系建立應遵循的原則

1、符合高校公共體育課教學改革發展需要的原則

體育教學質量評價應充分考慮體育課程內容、學生對待體育的態度，學生身心和體能的變化幅度、各運動項目的評價標準等方面。評價指標的設置改變過去只注重表面的“顯形指標”如遠度、高度、時間，忽視“隱性指標”如態度、興趣、能力，加強對學生學習的興趣、主動性和體育技能能力的掌握，重視學生學習努力的程度、進步的幅度、提高的難度等因素，落實國務院《關于深化教育改革和推進素質教育的決定》中指出的，學校體育教育應把“健康第一”、“終身體育”的教育理念。

2、備科學性、可操作性強、便于實施的原則

高校公共體育課教學評價體系應體現科學性、合理性、全面性、規范性原則，能全面反映整個高校公共體育教學過程，教學課程和內容、教學方法教學組織形式、教學環境、教師的教學行為等。資料信息來源應客觀、真實，信息采集方法科學，作到多樣性、多渠道。評價指標定量與定性相結合。要條理清晰、簡明扼要，便于操作，評價結果盡可能量化，避免定性過多，造成無法操作，評價結果的計算避免復雜運算，簡易可行。

三、高校公共體育課教學質量評價體系的研制

1、體育教學質量評價體系的組織與實施：

建立學院、體育部兩級教學質量評價機制。體育部負責平時的評價、匯總以及初步綜合評定，學院進行匯總、平衡，督查各系部在體育教學質量評價過程中的不均衡現象。

體育部評價人員應由各運動專項教師組成，在學院的教學質量評價機構中必須有一定比例的體育教師，避免“外行評內行”的現象。

評價采取“教師評教”和“學生評教”兩種方式，“教師評教”主要是以評價人員隨機聽課(3次以上)后填寫教師評價表的方式獲取評價信息。

“學生評教”是評價人員對學生采取問卷調查、面對面談話等方式獲得信息。

2、教學質量評價指標體系及評分標準：

高校公共體育課教學質量評價體系由兩個評價表組成，即教師評教(表1)和學生評教(表2)。

在以上二個指標體系中分別由四個一級指標體系，多個二級指標體系構成，能夠從體育教學的教學態度、教學內容、教學方法與教學手段、教學效果上進行較全面、科學、合理的評價。每個指標體系分別給出了評價的內涵、權重，在二級指標中的評價標準中為打分欄，分為A9O分、B8O分C7O分D6O分E不及格，通過計算，就能得出評價總分。計算公式如下：

(1)一級指標P的計算：

Hi表示各項二級指標分值，表示對應的二級指標權重。

(2)總評成績的計算：

Pi表示各項一級指標分值，表示對應的一級指標權重。

四、結論與建議

本文建立了高校公共體育課教學質量評價體系，由教師評教和學生評教兩部分組成，初步編制了高校公共體育課的評價問卷，對于問卷的信效度將進行進一步的檢驗，對問卷中的項目將進行調整和優化，以達到標準的評價量表和全面的評價體系。高校公共體育課教學質量評價體系是一個全面的系統工程，在評價體系的建立上不能簡單的采用其他理論課或實踐課的評價模式。而應建立科學的、具有高校公共體育教育特點的、能充分反映體育教學規律的體育教學質量評價體系，是高校公共體育教育健康發展的重要保障。評價人員應本著為對學校、對教師、對學生負責的嚴謹態度，保證公開、公正、公平的原則，防止出現“人情評價”。對評價中發現的問題應及時采取調整教學手段和教學方法、調整授課教師等措施，有針對性的解決問題。對于評價結果，要做到獎優罰劣，使教學與評價工作相互促進，實現良性循環，促進高校公共體育課教學質量的不斷提高。

第三篇：提高高校公共體育課教學質量的若干思考論文

摘要：

通過對高校公共體育課的教學現狀及影響教學效果的幾個關鍵因素的分析，挖掘教學理論與教學實踐相脫離的根源，為提高教學質量和教學效果以及改變大學生身心健康，解決多年來公共體育課教學內容的固定化與程序化問題，提供理論與實踐依據。

關鍵詞：公共體育課；體育教學法；游戲競賽

隨著體育教學改革的深入發展，如何運用體育科學原理、方法指導教學實踐，使體育教學不斷科學化，切實提高體育課教學質量，是當前改革的重要課題之一。僅就如何提高公共體育課教學質量問題，略抒己見。

1、教學與發展身體素質緊密結合。

作為教師重視研究學生的學法和練法是十分重要的。短跑技術教學，過去在上課時只限于技術，因而學生沒有學會運用短跑鍛煉身體的方法。一個時期過后，學生的收獲并不大。為了使學生能夠掌握基本技術，同時又有力量和速度，教學時，采用了少而精的教學方法，在教授技術的同時又結合短跑的特點做了一些輔助練習，如原地高抬腿跑、后蹬跑、小步跑；柔韌性輔助練習，如正壓腿、正踢腿、側踢腿等，為短跑的科學性奠定了基礎，不僅活躍了課堂氣氛，而且加大了練習密度，也提高了運動量。以2000級2個班為例（中文系2000級一班、二班女學生），共計40人，第一次課僅有21人通過國家鍛煉標準（50m），經過6節課教學和課外練習，37人已達到了標準，通過率增加40％。實踐證明：在教學中通過運用各種有效的教學手段與教學方法，將教學與發展身體素質結合起來進行，不但可以彌補以往只教授技術而忽略了身體素質培養的缺陷，而且還提高了教學效果。

2、讓學生真正掌握鍛煉身體的方法

體育課教學，不僅要教會學生運動技巧，而且要教會學生如何學會運動技巧，培養學生自學自練的能力和習慣。太極拳教學，學生往往是考完試后就不練了，時間一長就忘了。作為教師要向學生講清楚學習太極拳的意義，使學生明白學習太極拳不單單是為了考試，而是為了終身受益。經常打太極拳能夠強身健體、修身養性，達到鍛煉身體的目的。教師在教授其他課程時，經常在空余時間里穿插練習太極拳，學生會溫故知新不至于忘記，并養成自覺鍛煉的習慣。經調查2000級英語二班，全班50人學完太極拳后，大約有20人仍能堅持在早操上練習太極拳，反映非常好?！笆谥贼~，不如授之以漁”，才能真正讓學生掌握鍛煉身體的方法，使其終身受益。

3、運用游戲競賽法提高學生學習積極性。

教學過程中，只單一地進行授課內容學生會感到枯燥乏味，如在課中適當運用帶有競賽性的游戲項目，不僅能活躍課堂氣氛，還能增強學生練習的積極性，更好地完成教學任務。作為教師應根據學生不同性別等特征，結合學校條件，通過一定的教學形式，圍繞主教材完成教學任務，使學生在既緊張又活躍的競賽氣氛中提高動作次數，促進技術掌握，達到增強體質的目的。如，進行立定跳遠練習時，一味讓學生反復練習，學生會厭煩而不認真去做，達不到效果。運用游戲競賽法，把學生分成人數相等的兩組，在預先規定的距離內進行連續蛙跳，往返接力，看哪組先完成。這樣既讓學生有了興趣，又達到了練習的目的。

運用游戲競賽方法時，必須注意：

①正確選擇游戲競賽教材，要考到性別、生理及心理特點，更要注意與教材的合理搭配。

②掌握好運用競賽的時機，練習時適當安排此類活動。

③掌握好適宜的運動量，不宜負荷過大。

④教師在進行游戲競賽教學時要嚴格執行規則，對不遵守規則者要進行批評，只有公平競賽方能調動學生積極性，從而培養學生的優秀思想品德和良好道德風尚。

4、思想教育要貫穿于整個教學過程中。

大學生的思想較活躍，人生觀和世界觀基本形成。因此，體育課教學中，不可忽視對學生進行思想教育，教師要把思想教育貫穿于整個教學過程中。

①加強課堂紀律，對學生進行思想品德教育和安全教育。

②培養學生吃苦耐勞，團結進取的精神。

③培養學生的從師能力。

教師是學生的表帥，在教育學生的同時，教師也要加強師德修養，嚴于律已，身教勝于言教，教師的潛移默化的作用很重要。教師要在教學中不斷總結經驗，不斷探討改革教學方法，科學地運用體育理論來指導教學，使之更加符合教學規律。只有提高學生自學、自練、自控能力，才能真正提高課堂教學質量，增強學生體質，使學生終生受益。

第四篇：關于高校公共體育課開設拉丁舞教學方法研究論文

論文摘要：普通高校的大學生以前很少接觸過拉丁舞，怎樣讓他們在短時間內享受到拉丁舞的樂趣?應該把恰恰恰舞作為入門的第一支舞，區別于專業學生先從倫巴舞學起教學順序。從文化的高度來詮釋拉丁舞，教拉丁舞意在傳授一種文化，這樣一開始就會把拉丁舞放在較高的大學課堂的平臺上。

論文關鍵詞：普通高校；公共體育課；拉丁舞蹈；教學方法

隨著我國高等教育體制的不斷改革，學校公共體育課教學內容日趨豐富，在以前單一的田徑類、球類教學基礎上增加了拉丁舞、健身操等項目，使課堂教學變得豐富起來。拉丁舞包括倫巴(Rumba)、恰恰恰(ChaChaCha)、牛仔(Jive)、桑巴(Samba)、斗牛PasoDoble)五個種舞，屬于體育舞蹈的組成部分之一(體育舞蹈由拉丁舞和摩登舞兩部分組成)。是從20世紀80年代由國外引進到我國，并在我國迅速發展。首先是一些專業院校開設了此類專業，然后是一些普通高校也陸續開設了體育舞蹈課。1997年，國家教委“全國高等學校體育教學指導委員會”審定，把體育舞蹈列入體育必修課程之一，在全國普通高校試行”。

一、以拉丁舞為主的教學內容定位

筆者調查了部分開設體育舞蹈公共課的高校，由于沒有統一的教材，他們在課程內容的安排上各有側重。比如，北京大學的體育舞蹈公共課，第一個學期在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識、技法、社交舞會與禮儀、學習的價值與意義等。

在實踐部分學習摩登舞的華爾茲舞、拉丁舞的倫巴舞等的基礎動作、基礎步型、初級套路組合；學習發展身體素質(腿部力量、平衡、柔韌、協調)的內容。第二個學期講授舞蹈風格、特點與舞蹈技術；講解體育舞蹈的基本規則和裁判知識。在實踐部分學習摩登舞的探戈舞、拉丁舞的恰恰恰舞、牛仔舞，以及進行形體與發展身體素質的訓練圓。西安科技大學開設體育舞蹈公共課也是兩個學期。第一學期為初級班，第二學期為提高班，各32個學時，但是具體教學內容與前者有很多不同。他們在拉丁舞方面是以牛仔舞為主，在交誼舞方面是以維也納華爾茲和布魯斯為主，主要講授基本舞步型和單人組合套路，配合芭蕾舞手位和腳位。嘲從其他高校的課程大綱也都看出各校的教學內容并未統一。

筆者所在學校的體育舞蹈公共課在教學內容上，選擇了以拉丁舞為主的定位。拉丁舞的風格特點是：活潑、歡快、詼諧、幽默等。摩登舞的風格特點是：穩重、高雅、抒情等。從風格特點看，拉丁舞比較適合2O歲左右的年輕人，大學生們更喜歡拉丁舞。其次，摩登舞對舞程線要求極其嚴格，需要較大的教室和較少的人數；拉丁舞每人有一米見方場地就能跳舞。所以拉丁舞更適合普通高校的公共體育課。再次，摩登舞必須是一位男生和一位女生的雙人舞，而拉丁舞既可以男生和女生跳，也可以女生和女生跳，還可以單人跳，靈活多變。而選擇體育舞蹈課的女生普遍多于男生，男女比例失調，正好符合拉丁舞靈活多變的特點。第四，大一的新生如果一上來就安排一位男生和一位女生共舞，教學實踐中體會是，絕大多數學生身體僵硬，兩人都低著頭看自己的腳，有些不好意思，有些尷尬。而拉丁舞可以在一段時間內自己練習，一遍遍地重復。從生理的角度男生模仿動作的能力往往比女生慢，他們可以對著鏡子一遍一遍地重復屬于自己的那一兩個八拍的動作。

在舞種的選擇與安排上，筆者在教學中嘗試采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個舞蹈訓練，這是因為恰恰恰歡快活潑，音樂旋律快，容易喚起學生學習的熱情和愿望。若按常規的教學順序是把倫巴舞放在第一個，目的是學舞先練基本功，因為倫巴舞是拉丁舞五種舞蹈的基礎。以前也曾嘗試過，結果學生們長時間進入不了舞蹈狀態，有些學生尤其是男生會中途而退。因為普通高校的大學生們在邁進校門之前，沒有接觸或很少接觸過拉丁舞，對于他們來說拉丁舞是一門嶄新的課程，基本上是一切從零開始。2O歲以后的身體一開始就訓練基本功會讓他們感受不到拉丁舞的樂趣，學生們的真正興趣是“要跳舞”，要享受跳舞的樂趣。普通高校的拉丁舞課首先要調動他們學習的積極性，激發他們的學習興趣，才能把他們引上喜愛之路。因此，前期拉丁舞課的重點應放在“跳舞”上，不管胳膊腿兒是否伸直了，也不管姿勢擺的是否標準到位了，先跳起來，在以后的課程中再逐漸加入基本功。圈在內容上，除了教授各種舞蹈基本技術、講解基本知識外，筆者還注重以下幾方面知識的傳授：

第一、樂理知識的傳授。舞蹈和音樂是不可分割的兩個組成部分，聽不懂音樂根本無法跳好舞蹈。

第二、提高舞蹈藝術欣賞水平。拉丁舞不能簡單看成是一項肢體運動，而是一種文化，是提高學生身體素質和藝術修養的重要內容。

第三、了解拉丁舞競賽知識和規則。拉丁舞是競技體育的一部分，了解競賽知識有兩個作用：一是看比賽時能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機會時能用上。

第四、教會學生舞會禮儀、禮節、禮貌和服裝化妝的基本知識。

第五、從拉丁舞蹈角度教給學生社會交往、人際關系和氣質品德知識。舊在時間的選擇上，普通高校的體育課每個學期約有32學時左右，有的學校安排一個學年，有的學校只安排—個學期。筆者認為安排兩個學期是最理想的，第一學期是初級班，第二學期相應鞏固提高，更有利于實現終身體育的目標。如果只安排一個學期，多數學生剛剛入門課程就結束了，根本形成不了肌肉記憶。

二、拉丁舞課教學方法的運用

1．教拉丁舞意在傳授一種文化。拉丁舞不只是技術、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來詮釋拉丁舞，這樣一開始就會把拉丁舞放在較高的大學課堂的平臺上，有區別于社會上一些商業教舞者，避免只教技術不教文化、只帶領學生跳舞不傳授理論知識的現象發生。讓學生了解不同舞蹈的風格特點，同一舞蹈在不同音樂伴奏下所要表現的情感和思想。比如說，恰恰恰表現的是兩個年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現的是人詼諧幽默的一面，等等。通過這些知識的傳授來發揮學生的創造力、想象力從而改變單一的模仿。讓學生懂得雖然我們只是業余的，雖然我們沒有專業的跳得好，但我們是有文化、有素質的大學生，有能力把拉丁舞蹈的文化內涵表現出來。甚至可以把舞蹈課堂從一定程上轉變成了解拉美文化的一種途徑，讓學生在文化氛圍中感受舞蹈的本身，從而使單一的舞蹈教育變成即健體又開拓知識的多元化教學。

2．完整示范與分解示范相結合的方法。在教授個新的動作時，先把這個動作完整的演示一遍，讓學生對這個動作有一個全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個側面進行示范，示范、邊講解、邊讓學生跟著跳，一般重復20遍～30遍后，大部分學生即可基本掌握該動作。然后，教師重點觀察學生中普遍存在的問題，統一進行糾正，并示范正確動作，再讓學生練習直至正確動作穩定為止。最后才是雙人合作練習。

3．適應舞蹈需要的準備活動。拉丁舞課準備活動可以選擇節奏感強的、容易使學生興奮的音樂，教師帶領大家踏著節拍跳基本舞步。實踐說明，這樣的準備活動更容易讓學生的身體和神經系統快速興奮起來，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。

4．基本技術和銅牌套路相結合?；竟κ抢∥璧母?，練舞不練功，終生一場空。我國已經獲得賽冠軍的選手去英國拜大師學習，大師還是教基本技術，可見基本技術的重要性。教學中要結合套路教學和練習，重點落在基本技術學習上。我們認為銅牌套路是全世界頂級專家們集大成的結果之一，初學者學習應從銅牌套路起始，符合人們學習體育舞蹈的生理和心理規律。對高年級學生的調查中發現，當年凡是追求花樣的學生現在基本上都已經忘記，而踏實練基本技術的學生現在還能跳得很好。

5．充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認知工具”，學生可以通過它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發他們要求學習和進步的欲望、感受到比賽或表演的現場氣氛、直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時間內的教學信息量，而且可以反復觀看學習。有條件時，可采取攝像技術，把教師或學生的舞蹈動作攝下來，反復播放或慢速播放，重點觀看動作細節。鏡子是學習舞蹈的傳統工具，充分利用這個傳統工具幫助學生糾正錯誤動作。

6注重音樂的講解，用好音樂。拉丁舞在教學中音樂和舞步始終同時進行。一般情況下舞步教會以后就要帶領學生辨析音樂節奏，舞蹈動作必須和音樂節奏相吻合。訓練學生聽音樂的節奏和內涵，是課堂內容的有機組成部分。學生初學時還會有一個現象：慢動作技術能跳出來，一旦要跟音樂一起跳時就跳不出來了。這是因為只有重復達到一定次數，才會產生肌肉記憶。慢動作跳舞時是邊想邊跳，跟音樂時沒有大腦思考的時間，技術要領就做不出來了。我們采取的方法是：讓學生先慢速做1O遍，再中速做10遍，最后跟音樂l0遍。如果3次跳得都一樣說明已經產生了肌肉記憶。

7．兩支舞交叉教學的方法。所謂交叉教法就是，當學生第一支舞掌握了最簡單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉到緩慢抒情的倫巴讓人感覺很舒服，再從倫巴轉到恰恰恰讓人感覺很痛快。

8．創建學習合作小組。為了發揮學生的主觀能動性，體現以學生為主體的教學思想，教師在教學中把學生以8人為單位分成若干個小組，讓學生互相學習、互相幫助，學得快的帶領學得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學生就有了學習的主動性，在合作過程中，幫人者和學習者都能積極主動發揮創造性思維。

三、運用以上方法后收到的實效

筆者在拉丁舞教學內容和方法上的初步探索，從6個方面收到了明顯的效果：第一，學生們學習拉丁舞的興趣明顯提高，扭轉了前半學期興趣高后半學期興趣降低；以及第一節課跳得興趣盎然第二節課熱情退減的現象；第二，學生掌握拉丁舞的速度大幅度提高，以前是4～6周掌握一支舞蹈，現在是2～3周掌握一支舞蹈，兩次課簡單的組合能隨著音樂拍子跳，三次課能做到全班同學跳得整齊劃一，一個學期的時間，學習并掌握了恰恰恰、倫巴、牛仔三支舞蹈；第三，聽音樂的能力得到了較大程度的提高。過去是舞步會跳了卻聽不出音樂節奏；老師起個頭會跳，老師不起頭就不會跳；用上課時伴奏的音樂會跳，換個伴奏音樂就不會跳了?，F在大多數學生聽力和音樂感覺都有了很大提高，自己找音樂節奏自己起頭，甚至有部分學生已經上升到對音樂內容、音樂情感的理解的高度；第四，學生們的形體得到了修正和美化。

可見，確定以拉丁舞為主要的課程內容，以運用多樣性的教學方法的初步體會看，體育舞蹈課已經成為大學體育課程改革的重要分支。

第五篇：高校青年教師教學質量研究論文

1高校青年教師教學質量問題的提出

近年來，由于高校不斷擴招、青年教師的大批引入以及其教學任務的加大，高校的教學質量正被慢慢地忽視。高等教育的人才培養是為了充分挖掘學生的潛能，培養合格的、身心健全的公民，就要求高校必須注重教學質量，一所高校的教學質量直接表現在其師資隊伍的素質。從以往的教學經驗總結來看，青年教師往往缺乏與學生的交流，在教學中顯得生硬和呆板，久而久之，學生在課堂上普遍缺乏主動性，對聽課沒有太大的興趣，為了改變這些現狀，青年教師需要不斷提高教學質量，以適應社會的環境改變。

2提高青年教師教學質量的方法

2.1青年教師必須具有良好的職業道德素質和修養

教師在課堂上的一言一行都會給學生留下深刻的印象，一個具有優秀品格的教師不僅能熏陶學生的學習行為，也對學生的人生觀和價值觀發揮重要的作用，因此教師除了在課堂上應正確的引導學生的學習生活外，也應該發揮出自身的人格魅力，成為學生的精神支柱。這里的素質分為知識素質和心理素質。為了跟上時代發展的腳步，更好的指導學生，青年教師必須及時地更新自己領域里的知識儲備，熟悉專業領域的最新進展，以此來滿足不同課程的需求，如今越來越多的教師的教學方式顯得模式單一，不能根據教學節奏來改變，這樣久而久之會被社會所淘汰。作為一名高校教師，除了擁有淵博的專業知識外，還要有過硬的心理素質。教師需要有積極開朗的性格和隨機應變的能力。在教學上，教師的心理素質直接表現在教學的表達能力和教案的設計能力，表達能力的優秀體現在教師是否有一個清晰的教學思路，能夠準確地把握教學重點，并且教師需要在教學前做好充足的教學規劃，什么時候完成什么樣的任務，都值得去注意和反省。

2.2青年教師應根據教學環境的變化及時地調整自己的教學方案，找出適合當下的教學行為方式

在高校課堂中，學生脫離了教師監管的應試教育方式，就要求青年教師能夠緊抓學生的注意力和興趣。一種能快速建立師生交流的橋梁是課堂提問，這里的提問是有選擇的、有引導性的提問，在提問之前要能夠引起學生的注意，教師應善于運用語言的修飾表達能力，選擇適時來提問，提出帶有啟發性的問題，這樣不僅能夠發散學生的思維，也能夠培養學生積極主動的學習能力。組織課堂討論也不失為一種好的教學方式。一個好的課堂討論需要選題具有較強的可辨性，難易適中，一旦發現不能達到教學目的，應該馬上做出相應的調整，應該注意不能跑題太偏，教師應該在討論結束時做出深刻的認識總結，這樣不僅可以讓學生有一個更加全面、客觀正確的認識，也可以促進師生之間的交流，讓以后的教學進行得更加順利。隨著傳統的教學模式向電子化的科技教學模式轉變，多媒體已成為高校廣泛使用的教學媒介，青年教師應該多注意多媒體的利用，借助多媒體的優勢，提高學生對知識的掌握度。

2.3青年教師應學會反思自己的教學方法，發現在教學活動中存在的問題，總結教學經驗，及時地糾正自己

在教學過程中，青年教師應多注意學生的言行舉止，多聽聽學生的意見，這對反思工作有著重要的意義和價值。教師應善于主動去挖掘這些信息，做出及時地調整和反饋，對做得不好的地方應該舍棄，對能夠優化教學的方法應該加以學習和利用。通過教學上的反思，青年教師們可以在授課的過程中及時調整自己的方向，從而消除一些錯誤的認知，鞏固自己總結出來的成功教學經驗和方法，找出適合自己的一套教學方案。要想在瞬息萬變的社會中脫穎而出，不僅要求青年教師有很強的自我反省能力和糾正能力，還需要有發現問題的能力，能夠找出其中的不足是一個優秀教師的基本素質。

2.4高校作為一個管理的角色，需要建立良好的評價機制和工作平臺

高校的教師評價機制存在失衡的問題，主要表現在其重心放在科研成果上，而往往忽視了教學水平的提高。這種失衡的評價機制導致的后果是無論教師多么努力地在教學上進行改革和創新，也無法得到相應的回報，就使教學質量變得越來越差。高校應該注重對教師的培養，提高教師的素質，使教學和科研水平共同協調的發展。還有一些高校純粹只憑借學生的評價成績進行衡量，這是不科學的做法，教師需要多方面的評價，比如需要引入教師的自評和其他教師的評價，這樣才能促進教師的教學積極性，也將提高教師的反思意識。高校應該定期開展師資培訓課程和教學研討工作，在教師之間分享成功的教學方案和經驗，進行教學上的交流和指導，這樣不僅可以提高教師的教學技能，促進教師的教學信心和成就感，也能夠加強同事之間的關系，營造一個良好和諧的工作環境，使教學的效能最大化。

3結語

隨著我國的經濟騰飛，對高等教育人才的需求越來越大，青年教師正成為高校的主力軍，其教學質量的好壞直接影響著我國高等教育水平的發展，我們應該創建一個良好的人文和科研環境，在這個基礎上不斷地總結經驗，提升教學素質能力，爭取成為優秀的骨干教師。