第一篇：試析高校公共體育課應加強體育理論教學論文

摘要：

水文通過對高校公共休育教學現(xiàn)狀的分析認為。休育理論在休育教學中琴乏應有的重視，休育教學主要強調(diào)技術教學。按照規(guī)定的幾項教材向學生灌枯一些運動技米，導致學生在進入社會后，既無參加休育搜煉的愈識又無科孕地進行休育極煉的知識寫方法。作者認為體育教學應加強休育理論和應用方法的內(nèi)容，以提高學生休育認識術平，傳搜樸學健身才法，養(yǎng)成終奔徽煉身體的習慣。

關鍵詞：高校，體育教學，體育理論

1、目前高校公共體育理論課教學的現(xiàn)狀。

（1）體育理論課時數(shù)少。

目前，各院校體育理論基本上是執(zhí)行1991年國家教委頒發(fā)的（全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》征求意見稿（后稱（綱要）〕為標準，<綱要》規(guī)定體育理論課不得少于總學時的這項規(guī)定看上去好象比979年教育部頒布的（高等學校普通體育課教學大綱）（后稱（大綱））中規(guī)定的每學期體育理論教學為2學時多3倍的時數(shù)。我們認為（綱要）中規(guī)定的體育理論課時數(shù)與技術課教學時數(shù)還是相差甚大。要使學生首先了解高校體育的目的任務，以及實施目的、任務的基本要求，然后要學生學習科學鍛煉身體的方法和手段，加上各種項目簡單的規(guī)則和技術原理，如此分配下來，1296總學時的理論課，就難以應付，然而1296總學時的理論課對有系統(tǒng)教學的選項或選修班來說就更不能滿足。

（2）高校體育理論尚無統(tǒng)一教材。

教材是教師與學生之間的載體，一本好教材能使師生之間的教和學相得益彰。我國現(xiàn)階段的高校體育尚無統(tǒng)一教材，各院校自行規(guī)定教材內(nèi)容，不夠統(tǒng)一，一方面會造成授課內(nèi)容不一致，院校與院校之間不能及時聯(lián)系，相互間的交流亦有一定的困難，另一方面也很難保證教材內(nèi)容和中學知識相銜接，使教師難教學生難學。

（3）技術與理論相脫離。

在高校體育教學中。從制定教學計劃，設計課堂方案，都突出了技術教學，相應的體育理論教學被忽視，甚至出現(xiàn)技術教學與理論相脫離。分析其原因有：

一是教師本身思想上對體育理論教學重視不夠。

二是有教師認為體育理論課時有限，很難給學生講清什么問題，理論課教學只是一種形式。

三是有的教師對教材理解不透，教學中難以做到使技術教學與理論教學很好匹配。四是體育成績的考核往往與體育理論無關。

（4）教學計劃不落實在。

高校體育教學中，教學計劃不落實的現(xiàn)象時有發(fā)生，最突出的表現(xiàn)在雨雪夭，由于相當多的院校無室內(nèi)場館，即使有室內(nèi)場館，也因數(shù)量少，不能滿足所有學生的需要，無法進行體育實踐課的教學，有些教師不注意利用因雨雪天不能上實踐課之機來進行體育理論知識教學，而是通知學生自習或自由活動。就連計劃內(nèi)的理論教學，也由于不考核，不檢查而放任自流。

2、高校公共體育理論課教學的內(nèi)容是一個多學科的知識體系。

人是生物的，又是社會的。體育是隨著人類的生存和發(fā)展需求產(chǎn)生和發(fā)展起來的。所以對體育不能用單純的自然科學來解釋，也下能用單純的社會科學來解釋，就這一點決定了體育的理論課教學的內(nèi)容是一卜多學科的知識體系。

（1}體育教學必須按教育理論的要求，確立其教學的目的、任務、階段性目標1本系和教學內(nèi)容，通過合理的教學，使學生獲得系統(tǒng)的體育理論知識和樹立起“終生體育”觀念。

（2）體育教學必須以哲學和社會學的理論來揭示說明體育的本質(zhì)和體育的社會功能二體育的價值以及1本育的效應。通過教學。使學生獲得對體育的深層次認識和建立起良好的體育意識。

（3）體育教學必須貫徹馬列注意毛澤東東思想來教育學生，使學生形成良好思想品質(zhì)和逐步樹立共產(chǎn)主義的道德理想。本育教學須以儀本解剖學和運勸生理學的知識來讓學生了解自身的生理結構，機能和體育運動與入本各器官的發(fā)育和生理功能變的關系。

（5）體育教學必須教給學生一定的體育保健衛(wèi)生和我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)養(yǎng)生學知識、促使學}i學全科學鍛煉身體和文明的生活習慣。

（6）體育教學必須以心理學知識來解釋心理素質(zhì)與體育運動間的關系，使學生掌握技術、技能的同時，磨煉堅強的意志品質(zhì)，形成穩(wěn)定的情感和良好的個性。

3、關于加強高校公共體育理論課教學的建議。

（1）建立體育理論教學管理系統(tǒng)。

現(xiàn)今，我國高等院校休育的行政系統(tǒng)就是體育部（教研室夕，而體育部（室）的主要任務是完成體育教學，目前，在全國高等院校中的體育部〔室夕沒有專門管理理論教學的系統(tǒng)。多教師認為理論所占學時比較少，用不著搞專門管理工作。大學生已經(jīng)接受過十幾年中小學體育教育，可以說他們在運動技術技能上有了一定的基礎，但理論知識卻異常貧乏。體育不僅肩負著身體鍛煉的任務，更重要的是通過體育促進大學生的身心的健康發(fā)展。體育圍繞運動實踐產(chǎn)生了大量的人體運動規(guī)律，而這些規(guī)律正是指導身體發(fā)展的理論依據(jù)。因此體育部〔室夕應專門成立理論教研室，教研部室夕主任應重視管理工作，加強理論教材與教具的建設，并合理地調(diào)配理論教學人員，抓好管理工作。

（2）增加體育理論課教學時數(shù)和高校體育理論教學相關的學科是眾多的，要求掌握的知識量也是很大的。

所以我們認為在體育課的教學中應膽地進行改革，突破《綱要）的框框，增加理論課時數(shù)，開拓學生的視野，豐富學生的知識，提高學生對體育的認識和興趣，強化作為一個社會成員身體健康的重要性，培養(yǎng)學生科學鍛煉身體的習慣，達到強身健體的目的。根據(jù)國外很多國家（如日本、美國、英國）的經(jīng)驗，筆作提出建議：體育理論課時數(shù)應占體育課的25%為好。

（3）統(tǒng)一體育理論課教材。

在我國，高校體育是必修課，高校體育理論是大學生體育課程的高級內(nèi)容，應當使所有的大學生都能較系統(tǒng)地掌握有關體育的產(chǎn)生、發(fā)展、原理、作用、價值以及它的運用。為此，國家應編寫統(tǒng)一的教材來規(guī)范教學內(nèi)容。教材的選編原則要科學，即由淺入深，自成體系，道理詳實豐富，條理清晰，科學合理。

（4）加強體育理論知識對運動技術、技能學習的指導作用。

身體的運動是體育的主要特證，所以高校體育教學中，技術技能的教學要占重要的地位和很大比重。高校體育教學是學生在校接受教育的最高階段，所以此段技術技能教學要有一定的深度和難度。這個深度和難度不應體現(xiàn)在讓他獲得多么高的技術、技能水平上，應體現(xiàn)在讓他們具備一定的生物力學知識來理解運動技術技能形成的原理和讓他們具備一定的運動生理學知識來懂得運動技術、技能的形成過程對人體的發(fā)育發(fā)展所起的作用以及學會在體育運動過程中怎樣對自身進行測定和評價來獲得科學鍛煉身體的能力上。總之高校體育教學要充分運用體育理論知識對體育實踐的指導作用，使學生在技術技能的學習過程中，真正達到“知其所以然。”

（5）加強電化教學的各種手段，嚴格考試制度遇到雨雪夭無法上課時，應充分發(fā)揮電化教學的作用，利用幻燈片、錄像及有聲教材來擴大學生的知識面，提高學生的感性認識和理性認識，育助于他們在體育實踐中盡快地掌握體育的基本技術、技能。同時要嚴格體育理論考試制度，學期結束后，必須進行考核，檢查學生對理論課內(nèi)容掌握的好壞程度，可采用閉卷考試的方法。

第二篇：論高校公共體育課理論教學與學科建設論文

摘要:高校公共體育課理論教學是高校體育學科建設的重要環(huán)節(jié)，是對體育實踐教學的重要補充、指導和提升，足高校公共體育教學實現(xiàn)高等教育化的必要途徑．高校公共體育理論教學是以競技為核心的理論教學體系，是研究競技的理論，并由此拓展出高校體育教學應有的層次和深度．

關鍵詞:公共體育課；理論教學

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一

公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯(lián)系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經(jīng)建立，但在實際教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內(nèi)容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導

理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統(tǒng)的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內(nèi)在規(guī)律進行系統(tǒng)研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現(xiàn)學校體育的目的和任務，區(qū)別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯(lián)系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發(fā)展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發(fā)揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．

1．3公共體育課理論教學是實現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區(qū)別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發(fā)育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環(huán)境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調(diào)培養(yǎng)學生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學

確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業(yè)的基礎和搖籃，肩負著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據(jù)各群體的具體特點，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現(xiàn)體育的高等教育化．”競技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學術價值和研究價值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學是對專項發(fā)展進行系統(tǒng)的研究

理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內(nèi)容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰(zhàn)術因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經(jīng)濟發(fā)展、科技進步以及對健康和醫(yī)學的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預期

3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現(xiàn)理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業(yè)大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求

加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節(jié)變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰(zhàn)

加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發(fā)的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質(zhì)和運動能力的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調(diào)學生綜合體育素養(yǎng)的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進，這種質(zhì)的變化是學科建設的內(nèi)涵．

3．4公共體育課理論教學完善了競技育人的教學理念

理論教學注重研究競技的理論，學生通過對競技理論的系統(tǒng)學習，競技意識得到加強，對競技的理解更加深刻和全面．學校體育的終極目標是育人，競技超越游戲、超越健身、超越知識，競技是對人生的一種態(tài)度，是生活的哲理，是成長的磨練．認識競技，理解競技，其本身就具有很高的價值．這種價值不亞于直接參與．尤其對普通非體育專業(yè)的大學生來說，良好的競技意識是走向社會的準備．公共體育教學面對的是來自不同專業(yè)的普通大學生，有各自學習和研究的方向．競技是多學科的綜合體，依賴于多學科的支持．理論教學為全面認識、理解競技打開了方便之門，鼓勵和吸引學生到與競技相關的行業(yè)中來，從事研究和工作．競技事業(yè)及其相關產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，也為大學生就業(yè)提供了新的方向．這是社會發(fā)展的需求，是高校公共體育教學帶來的新課題．

第三篇：高校公共體育教學改革論文

關鍵詞：高校公共體育課程教學改革

摘要：高校體育教學工作是高校教育的重要組成部分，是對學生進行素質(zhì)教育的關鍵。現(xiàn)階段普通高校體育教學工作的要素是堅持“健康第一”為指導，以發(fā)展學生身體、心理健康為主要依據(jù)，進而對高校體育工作提出了更高的要求，思考如何才能讓高校公共體育課朝著更加健康、更加符合學生興趣、更加培養(yǎng)學生體育能力的方向發(fā)展。

1、原有的公共體育課程教學問題分析

隨著社會的不斷發(fā)展進步，我國教育與體育事業(yè)的發(fā)展也日益深人，原有的學校體育教學的體制與現(xiàn)代培養(yǎng)人才的方式不能相互融合，出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。由此發(fā)現(xiàn)高校公共體育課程教學改革迫在眉睫。主要問題總結如下：

1.1教學主體不明確

在過去的體育實踐教學過程中，教師是體育課的組織者、決裁者，學生則在被動學習中感受體育運動所帶來的痛苦，完全忽視了學生的興趣愛好問題，學生的主體性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。

1.2教學內(nèi)容枯燥無味

公共體育課程教學內(nèi)容主要以發(fā)展學生身體素質(zhì)為中心。教學形式主要集中在田徑運動項目中，教學手段比較單

一、教學效果不明顯，在學習安排的內(nèi)容上顯得枯燥無味，毫無趣味可言，完全不適應現(xiàn)代教育的觀念和現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。

1.3課程評價體系單一

體育課程評價是學生體育課總結性的評價指標，課程評價分數(shù)的高低直接反映學生體育成績的好壞。在此評價的過程中忽視了過程性的評價，而是單一的達標性評價，使學生對體育課產(chǎn)生了錯誤的認識：體育課考試只有素質(zhì)好的同學才能通過，給學生心理上產(chǎn)生了很大的陰影。

2、當前高校公共體育課程教學改革的重點

2.1明確體育課程指導思想與目標

體育是育人的重要組成部分，在教育體系中占有十分重要的地位，學校公共體育的建設與改革，對學校自身的發(fā)展起著促進作用。在實際建設過程中，堅持貫徹落實《學校體育工作條例》和《高等學校體育教學指導綱要》，在教學過程中，本著“健康第一”的指導思想，把學生的興趣、愛好與運動項目結合起來，始終將“興趣”和“終身體育’，放在教學的首位，培養(yǎng)學生終身體育意識，養(yǎng)成終身鍛煉習慣，掌握終身鍛煉方法，發(fā)展終身鍛煉的能力，促進個性健康發(fā)展，提高學生身心健水平作為高校公共體育課程的首要目標。

2.2轉變教學觀念，實行學生主體教學模式

高校傳統(tǒng)的公共體育教學是以教師為主體，“灌輸式”的教學模式，這使得學生始終處于被動接受知識狀態(tài)，學生的學習積極性和創(chuàng)造性受到了遏制。首先，必須改變體育教師自身不利于教學的傳統(tǒng)舊模式，每位教師在長期的教學實踐過程中，都形成了一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但卻束縛了體育教師的思維方式，影響了體育教學的改革和創(chuàng)新。如在準備過程中體育教師一般采用慢跑，跑完之后做徒手操的方式，無論遇到什么課都是如此。這種因定的模式會給學生帶來很大負面影響，限制了學生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，達不到體育課所要求的多種教育的作用。其次，必須轉變過分地強調(diào)課堂結構的舊作風。受傳統(tǒng)習慣的影響，體育教師在上課時一般采用“三部分”的結構模式：準備部分一基本部分一結束部分。這種結構由于對課的構成限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。再次，高校公共體育課程教學改革，必須充分強調(diào)適應學生個性發(fā)展的要求。以發(fā)展學生的主體性首要目的，尊重學生的權利，了解學生學習的需求，促進學生全面的提升。教師在授課過程中，應該為學生提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、提升自我的平臺，使學生身體和心理得到全方位的促進，體會實踐體育教學帶來的愉悅心情，消除傳統(tǒng)體育教學所產(chǎn)生的錯誤認識。

2.3加強學生體育意識的培養(yǎng)，形成終身體育觀念

在體育教學中不光是對學生進行體育知識、技能的傳授，同時還需培養(yǎng)其對體育的正確的價值觀，對體育有正確的認識和理解以及參與體育的意識。重視學生的合理要求和興趣，提倡學生自我評價和相互評價，并創(chuàng)造條件使學生體驗學習的樂趣，成功的滿足，從而引導學生增強體育意識。高校公共體育教學應該重視對學生體育意識的培養(yǎng)，關鍵在于對學生興趣的培養(yǎng)，在體育教學中還應培養(yǎng)學生獨立鍛煉身體的能力、身體娛樂能力以及體育欣賞能力，為學生的終身體育奠定基礎，這是當前體育教學改革的趨勢，培養(yǎng)他們參加體育活動的興趣，并在體育活動中獲得愉快的享受，激發(fā)其長期參加身體鍛煉的興趣和欲望，建立愛好鍛煉的生活方式。這對體育課的內(nèi)容、設計等方面提出了新的要求，內(nèi)容豐富、新穎，課堂設計充分調(diào)動學生學習的積極性，教師必須要把興趣放在學生學習的首要位置。

2.4與社會接軌，開設新型時尚體育運動項目

隨著社會的不斷發(fā)展，學校體育與外界體育運動項目也呈現(xiàn)出交匯的現(xiàn)象。公共體育由過去的行政班授課轉化為選項班授課，選項課的開設也越來越豐富。學校體育強調(diào)對學生身體、個性、心理的發(fā)展，學生在學習這些體育運動項目的同時，增多了對新型體育運動項目的接觸和了解。新型時尚項目的滲人無疑對學校體育的發(fā)展注人了新的活力，為學校培養(yǎng)社會應用型人才打下了基礎，提高學生社會交往能力，豐富學生校園文化生活。

2.5推行體育教師再教育，提高業(yè)務水平

搞好高校公共體育教學改革，關鍵在于提高師資隊伍的總體水平，高校體育師資隊伍是高校體育科學研究的主力軍，也是體育教學改革促進高校體育科學化的主力軍。21世紀世界高科技發(fā)展和綜合國力的競爭，歸根到底是高素質(zhì)人才的競爭，高素質(zhì)的人才取決于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育決定于高素質(zhì)的教師。因此，未來高校體育的成敗，對人才的培養(yǎng)最終取決于教師的素質(zhì)。高校師資隊伍建設，提高教師的業(yè)務水平，是改革和發(fā)展高校體育的前提。公務員之家:

2.6完善課程評價系統(tǒng)，注重過程性的綜合評價

傳統(tǒng)的公共體育課程的評價主要集中在運動技能的評價，把運動技能評價作為了衡量一個學生體育成績好壞的唯一指標。從實際評價效果來分析，這種單一性的評價是極為不公平的評價方式。學生個體存在著差異，而評價方式確是統(tǒng)一的，無疑使得部分學生在學習中喪失信心，久之則對體育課程產(chǎn)生了放棄的思想。此外，評價方法需要進一步的完善。在過去的幾十年中，學生的學習評價是以教師為主。盡管有時教師也會讓學生去組織上課、組織比賽，但很少考慮讓學生進行自我評價和相互評價。其實，如果教師指導學生和幫助學生去正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生能更全面地看到自身的進步或不足，能激勵學生更有效、更積極地進行學習。要把教師的評價與學生自我評價和相互評價結合起來。因此，必須做好多功能的評價系統(tǒng)，從運動參與、運動情緒、提高幅度、個體適應能力、社會交往能力等諸多方面去考慮學生的個體評價，將以往的單一的終結性評價模式向多功能的過程性評價模式的轉變，形成真正適合學生個體評價的模式系統(tǒng)。如此科學合理的評價系統(tǒng)不僅僅對教師的教學起到一定的導向作用，而且給為學生參與體育鍛煉樹立了信心，促進學生參與體育鍛煉，達到終身體育鍛煉的目的。

第四篇：論高校公共體育課實行體育俱樂部教學模式的研究教育論文

論文摘要：體育俱樂部教學在全國各高校已經(jīng)全面展開，為了更好地貫徹實施《全國普通高校體育俱樂部教學指導綱要》，推動我校體育俱樂部教學模式的發(fā)展，筆者通過問卷調(diào)查、文獻資料等方法對我校體育俱樂部教學模式進行研究．提出建立體育俱樂部模式的理論依據(jù)和方法，使體育俱樂部活動逐漸成為課堂教學的延伸與發(fā)展，為豐富高校體育現(xiàn)代化的內(nèi)容和尋求改革創(chuàng)新教學模式提供借鑒．

論文關鍵詞：公共體育課；體育俱樂部；教學模式；終身體育

1高校公共體育課實行體育俱樂部教學模式的提出

1．1高校體育俱樂部教學模式研究的理論依據(jù)

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)．學校體育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣”，這是高校體育俱樂部教學模式提出的重要依據(jù)．

1．2高校體育俱樂部教學模式的研究目標

為了實施素質(zhì)教育和樹立“健康第一”的指導思想，轉變片面強調(diào)教師主導作用的觀念，樹立既強調(diào)學生的主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用的觀念．應該改變傳統(tǒng)教學法，以全面發(fā)展學生身體素質(zhì)與培養(yǎng)學生體育特長的教學模式為母板，設置必修課和選修課兩大模塊．實行“多班分組男女分項”教學，努力提高學生學習興趣和上課積極性，使學生每次課都有新鮮感，由原來的“讓我學，讓我練”轉變?yōu)椤拔乙獙W，我要練”．在全面發(fā)展學生整體素質(zhì)的同時，發(fā)揮學生個人特長，在自己感興趣、愛好的項目上有更高層次的發(fā)展，達到終身體育的目的．

2高校公共體育課實行體育俱樂部教學模式的實驗研究情況

2．1研究對象與方法

研究對象．隨機抽取通化師范學院三年級10個班的各專業(yè)本科生，共計462人，以及擔任體育俱樂部選項部分的任課教師作為研究對象．研究方法．運用文獻資料法查閱相關文獻資料，收集發(fā)表在國內(nèi)期刊的有關高校體育俱樂部的論文、資料，并了解相關方面研究發(fā)展狀況．運用調(diào)查問卷法對所抽取的不同專業(yè)學生發(fā)放問卷462份，收回有效問卷421份，有效率為9l％．對參加選項部分教學工作的教師發(fā)放問卷20份，收回有效問卷20份，有效率為100％．

2．2體育俱樂部開設的內(nèi)容形式

體育俱樂部教學以強身健體和娛樂休閑為主．俱樂部開設項目有排球、足球、籃球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、健美操、田徑、武術等．運動訓練課針對體育特長生及校運動隊員，開設各專項訓練為主的體育課程．體育保健課是針對身體特征和病、弱、殘等特殊群體開設，以指導健康、保健為主的體育課程．體育俱樂部的開設比以往的體育與健康課程教學更具有實用性、自我教育和健康性．是一種能夠激發(fā)學生積極性和情趣性，更能培養(yǎng)學生終身體育意識的教學模式．

2．3課余時間訓練采用會員制度

課余時間體育俱樂部教學采用會員制度的形式，以最優(yōu)惠的條件吸引廣大學生加入到俱樂部中來．俱樂部會員可以憑會員證參加體育俱樂部舉辦的任何一項體育活動或參加培訓，盡管在體育俱樂部的花費不是很大，但這種“花錢買健康”的理念讓諸多的大學生加倍珍惜體育活動時間，能夠最大限度的學習并掌握一項體育運動，為將來工作以后仍能堅持體育鍛煉打下良好基礎．

3結果與分析

3．1大學生對實行體育俱樂部教學模式的認識

調(diào)查顯示，9％的同學在老師講解動作技術要領時，是從來不聽的；有17％學生偶爾不聽，有74％的學生回答是喜歡這種新型教學方法．根據(jù)了解：學生只有在上自己感興趣的體育課時，才有最好的表現(xiàn)，能夠積極主動的練習，遇到難題會主動向老師請教．有85％以上的大學生認為體育俱樂部開設的項目比較全面，能夠較好的學習自己喜歡的體育項目，而且在器材、場地、時間等方面也能得到保證．參加實驗的大學生普遍認為：體育俱樂部教學模式打破了傳統(tǒng)的體育教學模式，以生動、活潑、自主為中心，以學生為主體，以“健康第一”及“素質(zhì)教育”為教學內(nèi)容的出發(fā)點，是以“終身體育”為主題目標的一種新型教學模式．在體育教學上優(yōu)化了教學方法和手段；如推行男女合班上體育課，從心理學角度上看合理且好處較多，最大的一方面表現(xiàn)就是由于大學生正值青春期，有異性在旁關注，表現(xiàn)欲的程度自然加大，這一緣由勢必有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高了學生對體育的樂趣，從而促進學生終身體育的意識形成．

3．2對大學生體育教育健康意識的影響

創(chuàng)設體育俱樂部教學模式打破了傳統(tǒng)型體育教學單調(diào)、乏味的教學形式，具有多樣性、實用性、自主性的特點，是以娛樂為主的教學形式，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，培養(yǎng)了學生終身體育的觀念和健身的意識，并化被動為主動，形成“我要鍛煉”的自覺行為；是學生在學校期間養(yǎng)成良好的健身習慣的最佳時機，而且能使學生在校期間有健身的愉快體驗．當回顧這些經(jīng)歷時，覺得體育是愉快的，體驗到成功帶來的喜悅及失敗帶來的教訓，從而養(yǎng)成堅持長期鍛煉的習慣． 3．3高校開設俱樂部的可行性分析

體育俱樂部教學形式是可行的．高校體育俱樂部的教學指導思想在于注重培養(yǎng)學生的體育興趣及學生的體育能力，充分發(fā)揮學生體育學習的主觀能動性，把學生的學習與興趣及特長結合起來，這種教學形式大大提高了學生對體育運動的興趣，促使學生體育鍛煉意識和終身體育意識的增強．調(diào)查結果表明體育俱樂部是可行的．因為俱樂部以學生為主體，且組織方式生動活潑，所以它更多的是帶給學生娛樂性和自主性，讓學生充分體會到體育帶來的快樂，也在無意中培養(yǎng)了學生終身體育的意識．在隨機抽取在校生462人的調(diào)查中94％設贊同票，約2％投反對票，4％棄權，這個調(diào)查結果可以說明我院實施體育俱樂部教學是可行的．俱樂部教學模式的組織形式也是可行的．俱樂部組織教學形式打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生有自主選擇上課的內(nèi)容、教師和參加的次數(shù)，使學生在學習上具有靈活的選擇．“俱樂部制”的教學采用了多層次和多樣化的組織形式，讓學生在多層次、多樣化和娛樂性的情況下完成體育課的教學目標，充分實現(xiàn)自我的價值．

3．4高校體育俱樂部教學存在的問題

一是俱樂部教學不能分層次教學．教學內(nèi)容、方法、手段的安排沒有體現(xiàn)出層次變化和個體的針對性，不能解決學生中“好的吃不飽，差的吃不了”的問題．二是開設項目與學生選項的制約．在部分熱門項目中，學生過于集中，只能臨時調(diào)整，有些受學生喜愛的項目，因場地限制而無法開設，因此學生無法達到真正的自由選項．三是師資素質(zhì)有待提高．學生的學習興趣不再局限于以往的體育項目，這就使得教師專業(yè)知識顯得滯后或老化，難以滿足學生的需求．四是俱樂部的管理應規(guī)范化．學生在俱樂部學習的考勤、成績的評定等方面尚無統(tǒng)一的標準，學生在各俱樂部之間自由轉會制度也不完善，其管理有待進一步規(guī)范化．

4結論和建議

4．1建議

(1)提高體育場館設施的利用率．體育是高校的必修課，無論哪種形式都需要體育場館設施，在推行俱樂部教學模式后，學生選擇室內(nèi)課程較多，由于俱樂部教學不再受教學班和課程內(nèi)容統(tǒng)一的限制，這樣大大增加了體育課的單元時間．一般情況下，除上午1、2節(jié)不安排體育課外，其它時間都可以安排課程．這樣，場館設施可以得到充分利用．

(2)對體育師資隊伍結構進行合理調(diào)整．開設俱樂部課程相對于普及教學而言，對教師的專項水平和組織教法提出了更高的要求．應通過進修培訓、師資引進等方式調(diào)整隊伍結構，主動適應教學要求．

(3)建立俱樂部課程選課機制．為滿足大多數(shù)學生的志愿，應編制選課小冊子，讓每個學生了解課程設置，授課時間、地點、內(nèi)容、考核辦法、任課教師等詳細資料．根據(jù)學生志愿統(tǒng)籌規(guī)劃，提出每門課程的計劃人數(shù)．要實行計算機選課管理，必須淡化原有的行政班級，打破系、班的界限．如學校開設此項目，學校領導部門和主管部門應給予高度重視，針對有利條件保證學生有充分的時問和場館進行活動．

(4)體育俱樂部的活動要從單純的運動技術、技能的學習向整體體育文化素質(zhì)的轉化；學生根據(jù)自己的素質(zhì)條件和愛好自由選擇；教師依據(jù)每個學生技術水平，劃分一定的層次．

(5)加大對體育俱樂部理論進行研究的同時，進一步加強師資隊伍建設，擴建體育場地，添充體育器材，建立完善的教學體系．

4．2結論

體育俱樂部教學模式，突破了傳統(tǒng)教學，具有開放性，自主性的特點，以生動活潑為前提，順應了時代的發(fā)展，將會是各高校體育教育教學改革的發(fā)展趨勢．課內(nèi)與課外的有機結合，充分發(fā)揮了教學的優(yōu)越互補，使學生的體育技能和體育才能得到顯著提高，身心素質(zhì)得到全面的發(fā)展，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的理念，促使學生積極主動的參與體育鍛煉，培養(yǎng)了學生“終身體育”的意念，雖然在推行過程中存在諸多不足，但其積極的實踐意義不容否認．只有在實踐中不斷完善，才能發(fā)揮它的作用．

第五篇：高校公共體育足球教學現(xiàn)狀及分析論文

摘要：高校公共體育課的有序、有效展開，對培養(yǎng)學生全面素質(zhì)產(chǎn)生積極影響，對加強學生鍛煉，以及提高其運動技能產(chǎn)生積極推動作用。但是，當前高校公共體育教學活動逐漸暴露出一些不足之處，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及形式、教學評價等方面均存在一些不足之處，對實現(xiàn)其預期教學效果產(chǎn)生一定程度的消極影響。本論文將主要分析目前高校公共體育足球教學活動存在的不足之處，并在此基礎上提出幾點有效實施策略。

關鍵詞：高校公共體育課；體育技能；全面素質(zhì)；足球教學；教學策略

一、高校公共體育足球教學活動暴露

出的不足之處目前各高校均已有序展開公共體育足球教學活動，但是其教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學形式、教學評價等等方面，均暴露出一些不足之處，對實現(xiàn)其預期教學效果產(chǎn)生一定程度的消極影響。整體來看，普遍存在的問題，如下：

（一）教學目標方面存在的問題

我國高校公共體育教學活動起步相比較其它國家而言較晚。因此導致其學科屬性尚未達到學術范式要求，且教學標準制定缺少學科基礎。值得一提的是，目前許多高校公共體育足球教學定位為—“體育專業(yè)教學的分支”。基于此定位制定的教學目標為—通過引導學生參與高校公共體育足球教學活動，幫助學生掌握足球技能，培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)。如此定位和制定教學目標，相對而言缺少一定的嚴謹性，且無法為高校公共體育足球教學活動指明方向。而且最重要的是會造成高校公共體育足球教學活動只單純的注重階段教學，而不重視甚至是忽視學生終身體育教學，這與當下全面素質(zhì)教育、終身學習理念相悖。

（二）教學內(nèi)容存在的問題

基于高校體育教學大綱展開的高校公共體育足球教學活動，具體包含足球基本理論教學、鍛煉方法、競賽規(guī)則及技巧等內(nèi)容，過少甚至不涉及培養(yǎng)學生的競爭意識、合作意識。如此一來，教學內(nèi)容偏向于專業(yè)足球教學，相對較為復雜，且其實效性不足，趣味性差。長期依照此教學內(nèi)容展開高校公共體育足球教學活動，勢必會對學生的足球學習興趣產(chǎn)生一定程度的消極影響，導致足球教學無法實現(xiàn)其應有的教學效果。

（三）教學方法存在的問題

整體來看，目前我國各高校在公共體育教學活動展開過程中，投入的師資力量相對較少，足球教學配套服務設施不到位。究其根本原因在于，教學資金不足。因此，導致部分學校足球教學受到場地限制，更多的展開課堂教學活動。而實際展開足球教學活動時，大多數(shù)情況下也選擇采用傳統(tǒng)的教師為主導的教學方法，以灌輸式理論教學，教師動作示范、學生演練為主。如此一來，既不滿足當下體育教學發(fā)展要求，同時也不利于學生長遠發(fā)展，即沒有實現(xiàn)體育教學的真正意義。

二、高校公共體育足球教學實施策略

高校公共體育教學活動，旨在于通過引導學生，根據(jù)自己實際情況選擇相對適合自己的體育項目展開學習，并在這一體育學習過程中不斷提高自身運動技能，培養(yǎng)自身良好的體育觀、道德觀、心理狀態(tài)，進而對促進學生身心健康發(fā)展起到積極推動作用。具體來說，高校公共體育足球教學活動展開過程中，應該注意以下幾方面內(nèi)容：

（一）豐富足球教學方法

高校公共體育足球教學活動展開過程中，教師應該注意豐富教學方法，以此消除教學活動的枯燥性，從而能夠更好的啟發(fā)和引導學生積極參與足球教學活動中，并在這一學習過程中提高自身思考能力。教師可以針對足球教學內(nèi)容，選擇游戲教學法、借助多媒體教學工具、借助輔助教學工作等等方法。比如，針對某足球技術展開教學活動時，教師應該注意向學生傳授動作要領，便于學生初步認識此動作。然后教師示范、學生復述，便于學生更好的掌握動作要領。教師應該注意給予學生一定的自主思考時間，引導學生展開自主探究式學習，以便于學生更好的學習和掌握足球知識。教師還可以積極借助足球游戲、足球對抗賽等等活動展開日常足球教學活動。值得一提的是，還應該注意創(chuàng)新高校專業(yè)體育足球教學方法。因為足球教學在不斷發(fā)展，相應的教學方法也應該有所創(chuàng)新才能滿足教學的要求。

（二）精選教學內(nèi)容

精選教學內(nèi)容對于有效展開高校公共體育足球教學活動而言，發(fā)揮著至關重要的作用。因此，必須注意結合高校公共體育足球教學對象的特點，基于以下幾方面精選教學內(nèi)容：

（1）精選具有代表性的足球教學內(nèi)容，而且應該注意把握其簡易度。

（2）精選實用性足球教學內(nèi)容，選擇對學生未來發(fā)展產(chǎn)生積極推動作用的足球教學內(nèi)容。

（3）側重展開球性練習、運球技術、停球技術、頂球技術、腳內(nèi)側踢球等教學內(nèi)容。究其根本在于，其是足球教學的基本內(nèi)容，且也是運用頻率相對較高的技術動作。除此之外，還應該注意結合學生實際學習情況精選足球教學內(nèi)容，選擇利于激發(fā)學生足球學習興趣的足球教學內(nèi)容。

（三）合理制定考核標準

高校專業(yè)體育足球教學考核，不同于其它學科知識。通常情況下，選擇兩項足球技術作為考試內(nèi)容，然后通過衡量學生的足球技術運用情況作出考核評價。此外，學生出勤率、課堂表現(xiàn)情況等也是一項重要考核內(nèi)容。這種考核標準，相對而言過于簡單，應該注意采取有效措施，基于絕對評價、相對評價、終結性評價、過程性評價四角度展開綜合性評價，結合主觀評價、客觀評價展開綜合性評價。具體闡述，主觀評價指基于足球比賽，衡量學生表現(xiàn)出的興趣以及其能力，而客觀評價則指技術、理論考核。展開綜合性評價，相對而言更能全面衡量學生在高校專業(yè)體育足球教學活動的學習情況。

三、總結語

綜上所述，高校公共體育足球教學活動的有序、有效展開，幫助學生加強鍛煉，對于提高學生身體素質(zhì)產(chǎn)生積極推動作用，對于促進學生全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。這就要求教師注意精選足球教學內(nèi)容、合理制定考核標準、豐富教學方法等。希望本論文關于高校公共體育足球教學現(xiàn)狀及對策這一問題展開的深入思考，可以對促進學生身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極推動作用，對保障足球教學活動有效性產(chǎn)生積極影響。

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