第一篇：普通高校公共體育課教學質量評價研究論文

【論文關鍵詞】普通高校 教學質量 評價

【論文摘要】本文結合國內外教育教學評價理論研究與實踐，聯系體育評價現實，分析了當前我國體育教學評價在評價目的認識、評價內容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學生全面發展評價體系的發展思路。

普通高校公共體育課教學質量評價是高校教學管理的主要內容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學工作。目前體育教學質量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關普通高校體育課教學質量評價系統研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學改革與發展的步伐，高等教育事業在快速發展，教育環境在不斷改變，學生多層次的體育需求也總是處于動態的不斷變化之中，公共體育課教學質量評價不但要適應這種變化，而且要具有超前性，要引導體育教學去滿足學生主體需要和社會發展需要。

一、國內外教育教學評價理論研究與實踐

1、國外教育教學評價理論研究與實踐

教學質量評價作為教育評價中的一個重要內容，國外的有關學者和機構進行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀6O年代美國著名心理學家盧布姆始創的“教育目標分類學為標志是國外的現代教育評價理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學者泰勒進行了長期研究以后，國內外學者對教學質呈評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質量的研究成果。

2o世紀中期以后，國外理論界對教學質量評價的理論研究非常重視，在教學質量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關于教學質量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學質量評價定義為“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程。克龍巴赫著眼于信息，把教學質量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協作組著眼于方法，認為教學質量評價是對當時方案中發生的事件以及方案結局的系統考查。”得雷斯著眼于過程，強調評價是收集信息、的過程、提供決策依據的過程、判斷效果的過程、教育優化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認為評價概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷。關于教學質量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。

二戰以后，教育評價領域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標準化測驗和教育目標分類學兩個方面對評價手段作了進一步的發展，一是強調科學實證的方法；二是強調使用定量的資料和數學技術，在系統分析評價模式中，客觀性和數量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調個體的經驗、活動和主觀認識的作用，重視人文社會科學方法在評價中的運用。

2、國內教育教學評價理論研究與實踐

我國教學質量評價研究是20世紀8O年代中后期以后才逐步發展起來的。經過近二十年的發展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入IEA組織以后，我國的教學質量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀80年代末，我國教學質量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學習國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學質量評價理論才真正進入了理論創新研究階段，并且在評價的指標體系、評價科學化等方面取得了一定的進步。

1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業的管理，逐步建立系統的教育評價和監督制度。”1990年l0月頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》，對普通高等學校教育評價的目的、基本任務、基本標準和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。

國家還有一些文件也對教育評價工作做出規定。例如，《高等教育管理職責暫行規定》、《中國教育改革發展綱要》、《中華人民共和國關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創辦，如：《教育督導與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業雜志我學術交流和經驗交流提供了陣地，無疑對教育教學評價的發展起到了一定的促進作用。

上述情況，只是我國教育評價研究與發展的列舉，而不是其成果的全部。但應看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進行研究。

二、體育教學評價研究

任何一門獨立的學科都有本學科獨特的研究對象而與其他學科相區別。體育教學評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學評價之分。宏觀的體育教學評價是指研究體育活動中所有于教學活動有關的評價問題；微觀的體育教學評價則僅局限于學校內部的體育教學評價問題。微觀意義上的體育教學評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的體育教學評價是指對影響體育教學活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學生、教材、教學計劃等的評價。狹義的體育教學評價則一般是對體育課的評價。

1、體育教學評價技術與方法

體育教學評價在評價技術和方法上，從以考試測驗為主，片面強調定量分析向注重觀察調查、了解內在因素、注重定量與定性分析相結合的萬向發展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學生綜合能力的培養和建立多元評價數學模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調查，并利用適當的數學方法(回歸、聚類分析和模糊數學等)解決體育教學評價問題。但是這些評價技術和方法，在普通高校公共體育課教學質量評價中仍未得到廣泛應用。

2、體育教學評價結果的處理

我們知道，先進的評價技術與方法能保證評價結果的先進性和準確性，如果評價結果的處理和信息反饋嚴重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學的發展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統的支持下開發出來。這些科學方法和技術的應用，無疑為我們的體育教學評價管理提供了堅實的基礎，為提高評價與管理水平創造了條件。智能評價系統的問世以及計算機的普及、對體育教學、評價與管理水平的提高都起了很大的促進作用，使人們把各種教學評價技術高效地應用于教學管理成為現實。目前從我國的教學評價管理來看，我們的管理技術和計算機應用開發水平并不高，與發達國家相比有一定的差距。在當前日本、美國、英國等發達國家，已開發了不少先進的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復雜的監測評價。評價系統的發展是和整個社會的發展緊密聯系在一起的，它是進行信息收集、加工、轉換及運用信息進行預測、控制的手段，也是輔助進行管理、決策的工具。

縱觀近幾年的文獻資料，我國的體育教學評價借助計算機進行評價結果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學質量評價體系的研究及評價信息管理系統的開發與應用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質測評專家系統、陳世權的“模糊排序專家系統及其在科研管理中的應用等。應用以上這些研究，在教學過程中能夠及日寸收集專家與學生的反饋信息，對教師的教學質量進行科學的評價，并根據評價結果克服教學中存在的問題，不斷提高教師的教學質量和學校的管理水平。

3、體育教學評價研究現狀與發展趨勢

在體育教學改革中，教學評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關體育教學評價的文獻增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關體育教學評價的文獻資料，可以看出關于這方面的研究逐漸增多，研究質量也有提高，采用的方法也趨于科學化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學評價的各個方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學評價的研究具有如下特點：

(1)論文質量參差不齊，有些文章指標體系的建立存在質量問題，評價方法的選用也不太合理。

(2)研究中對教學質量和教師評價的居多，并有重復研究現象，但對體育教學評價系統其它要素設計較少。

(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。

(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。

(5)注重對體育教學評價系統各部分的研究，沒有從整體上對體育教學評價進行研究。

總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關體育課教學質量評價系統方面的資料，從不同側面加深了對普通高校公共體育課教學質量評與評價的認識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統的，特別在體育教學與管理上尤為突出。因此，應進一步把普通高校公共體育課教學質量評價價專家系統融為一體，這對人才的培養和素質教育的全面推進都具有重要的現實意義。

第二篇：關于高校公共體育課教學質量評價體系研究論文

[論文摘要]傳統的高校公共體育課堂教學評價一般是由學校領導或教務部門組織督導員進行，由于忽視了體育教學的特殊性，評價往往采用同其它學科課程相同的標準和模式來對體育課教學質量進行評價。科學的高校公共體育課教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和同行進行評價，將定性分析與定量統計結合起來，才能客觀的、全面的、真實的反映出體育課教學的質量。

[論文關鍵詞]公共體育課；教學質量；評價體系．

我國學校體育的目標是增強學生體質，促進學生身心健康發展。另外，中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想”。因此，高校公共體育課教學質量評價應以增強學生體質和增進健康水平為目的，適應新的課程評價體系的要求。傳統的高校公共體育課堂教學評價一般是由學校領導或教務部門組織督導員進行，由于忽視了體育教學的特殊性，評價往往采用同其它學科課程相同的標準和模式來對體育課教學質量進行評價。評價主要以定性的方法進行，一般比較注重學生知識技能的達成度，而對學生的態度、情感、社會適應目標的重視度不夠。由于主要是以教學管理方為中心開展評價，因此評價難免有所偏頗，不能真正體現出體育課堂教學質量的優與劣和好與差。科學的高校公共體育課教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和同行進行評價，將定性分析與定量統計結合起來，才能客觀的、全面的、真實的反映出體育課教學的質量。

一、開展高校公共體育課教學質量評價的必要性

目前，高校公共體育教育近年來得到了較大的發展，但是還沒有形成一整套適應高校公共體育教育的系統、科學的教學質量評價體系。而是照搬理論課的評價模式，沒有將高校公共體育教學的特點表現出來：評價內涵和評價標準模糊，針對體育運動項目，定性和定量的的度及其結合把握不準，評價指標多以教師經驗和一定等級的運動標準的高度、遠度和時間為主，忽視了學生個體對待體育的很多隱性因素，也缺少來自學生的評價；數據的計算、統計方法單一；評價方式單一，人情評價多，信息來源不真實。從而使得現有的體育教學評價體系基本上不能科學、合理的反映體育教學的全過程，無法圓滿的實現高校公共體育課的教育目的，因此必須改變現有的體育教學評價狀況，建立適應高校公共體育教育發展的新的教學質量評價體系。

二、建立高校公共體育課教學質量評價體系建立應遵循的原則

1、符合高校公共體育課教學改革發展需要的原則

體育教學質量評價應充分考慮體育課程內容、學生對待體育的態度，學生身心和體能的變化幅度、各運動項目的評價標準等方面。評價指標的設置改變過去只注重表面的“顯形指標”如遠度、高度、時間，忽視“隱性指標”如態度、興趣、能力，加強對學生學習的興趣、主動性和體育技能能力的掌握，重視學生學習努力的程度、進步的幅度、提高的難度等因素，落實國務院《關于深化教育改革和推進素質教育的決定》中指出的，學校體育教育應把“健康第一”、“終身體育”的教育理念。

2、備科學性、可操作性強、便于實施的原則

高校公共體育課教學評價體系應體現科學性、合理性、全面性、規范性原則，能全面反映整個高校公共體育教學過程，教學課程和內容、教學方法教學組織形式、教學環境、教師的教學行為等。資料信息來源應客觀、真實，信息采集方法科學，作到多樣性、多渠道。評價指標定量與定性相結合。要條理清晰、簡明扼要，便于操作，評價結果盡可能量化，避免定性過多，造成無法操作，評價結果的計算避免復雜運算，簡易可行。

三、高校公共體育課教學質量評價體系的研制

1、體育教學質量評價體系的組織與實施：

建立學院、體育部兩級教學質量評價機制。體育部負責平時的評價、匯總以及初步綜合評定，學院進行匯總、平衡，督查各系部在體育教學質量評價過程中的不均衡現象。

體育部評價人員應由各運動專項教師組成，在學院的教學質量評價機構中必須有一定比例的體育教師，避免“外行評內行”的現象。

評價采取“教師評教”和“學生評教”兩種方式，“教師評教”主要是以評價人員隨機聽課(3次以上)后填寫教師評價表的方式獲取評價信息。

“學生評教”是評價人員對學生采取問卷調查、面對面談話等方式獲得信息。

2、教學質量評價指標體系及評分標準：

高校公共體育課教學質量評價體系由兩個評價表組成，即教師評教(表1)和學生評教(表2)。

在以上二個指標體系中分別由四個一級指標體系，多個二級指標體系構成，能夠從體育教學的教學態度、教學內容、教學方法與教學手段、教學效果上進行較全面、科學、合理的評價。每個指標體系分別給出了評價的內涵、權重，在二級指標中的評價標準中為打分欄，分為A9O分、B8O分C7O分D6O分E不及格，通過計算，就能得出評價總分。計算公式如下：

(1)一級指標P的計算：

Hi表示各項二級指標分值，表示對應的二級指標權重。

(2)總評成績的計算：

Pi表示各項一級指標分值，表示對應的一級指標權重。

四、結論與建議

本文建立了高校公共體育課教學質量評價體系，由教師評教和學生評教兩部分組成，初步編制了高校公共體育課的評價問卷，對于問卷的信效度將進行進一步的檢驗，對問卷中的項目將進行調整和優化，以達到標準的評價量表和全面的評價體系。高校公共體育課教學質量評價體系是一個全面的系統工程，在評價體系的建立上不能簡單的采用其他理論課或實踐課的評價模式。而應建立科學的、具有高校公共體育教育特點的、能充分反映體育教學規律的體育教學質量評價體系，是高校公共體育教育健康發展的重要保障。評價人員應本著為對學校、對教師、對學生負責的嚴謹態度，保證公開、公正、公平的原則，防止出現“人情評價”。對評價中發現的問題應及時采取調整教學手段和教學方法、調整授課教師等措施，有針對性的解決問題。對于評價結果，要做到獎優罰劣，使教學與評價工作相互促進，實現良性循環，促進高校公共體育課教學質量的不斷提高。

第三篇：淺析普通高校公共體育課程教學質量評價體系的研究教育論文

論文關鍵詞：體育課程 教學 評價 評價體系

論文摘要：目前學校體育教學在不斷發生變化，體育教學評價標準體系也發生了較大的改變。調查研究表明學生的體質在持續下降，體育教學評價標準的偏離是導致學生體質下降的最直接和最重要的原因。本文應用系統的觀點．從體育教師、教學過程、學生活動三大方面對體育課程教學進行全面綜合的評價，以學生體育習慣的養成以及終身體育意識的培養為最終目標確定了30個指標構成了指標體系，為評價公共體育課程教學質量提供了一個新的思路和方法。

近年來，隨著我國學校體育教學改革不斷的深化發展、各種體育教學思想的提出以及課程結構的改革，學校體育教學發生了很大的變化，原有體育教學評價的標準體系很難適應新形勢的要求。作為體育本身來說，它最本質的功能就是一種有效的健身手段，脫離了體育健身的最本質的功能，體育就失去了它本身的意義。由于學校體育教學目標的多元化，以及快樂體育、淡化運動技能教學思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強度在一定程度上并沒有達到標準和要求，并沒有很好的起到增強學生體質和培養終身體育習慣和意識的作用。調查研究表明，學生的體質在持續的下降。這和學校和學生不重視體育健身有直接的關系。長此以往，新一代的“東亞病夫”就會出現，將會給我國未來的發展帶來嚴重的影響。最近，教育部啟動了全國學校的體育陽光工程，可見，學生體質下降已引起了國家的高度重視。學生的體質下降，受多方面因素的影響，但是體育教學評價標準的偏離是最直接和最重要的原因，傳統地存在著有效性、主體性、創造性和情感性的嚴重缺乏等諸多問題。體育課應還原其本原，在加拿大評價一堂體育課的標準是：“學生是否學到了體育技能，學生身體潛能是否得到充分的調動，競技的因素是否得到有效的利用。”體育教學除在學校教學中完成增強學生體質的任務基礎上，還應以學生體育習慣的養成以及終身體育意識的培養為最終目標。體育學習的評價應是一個綜合、全面的評價體系，在教學過程中只有教師綜合運用各種評價手段、評價方法和不同的評價主體，真正發揮教學評價促進和改進教學的作用，才能更為客觀、公正和真實地反映學生的成長和進步。在課程改革和學校體育工作日益重要和緊迫的今天，研究和確定學校體育課程教學評價標準體系對提高學校體育教學質量具有重要的意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

關于體育課程教學評價指標體系的研究，本文采取綜合評價的方法，既考慮到現實，又著眼于未來，以課堂教學、學期教學和學年教學為準建立框架體系，將對教師評價、學生評價、教學過程評價、教學內容與方法的評價綜合起來，主要以大學體育教師，普通高校在校生為研究對象，以學生體育習慣的養成以及終身體育意識的培養為最終目標建立指標體系。在評價過程中，通常以學期或者學年的時間段來進行評價。

(二)研究方法

1．調查訪問法：以大連市各高校為研究對象，向從事體育教育的專家、研究員、教授共4O人發放兩輪專家問卷，兩次問卷回收率均為100％；向在校大學生發放問卷120份，回收112份，問卷回收率93．3％。問卷回收后，進行了相關的統計處理。

2．數理統計法

二、體育教學評價體系的構成(一)評價體系構建原則

1．代表性原則

指標體系必須能夠反映體育教學的本質，既全面、準確、簡明，又防止指標過多、過繁。而且各項指標之間存在內在的、客觀的聯系，并且能夠相互依存。

2．全面動態原則

指標體系的選擇必須能夠從多方面反映學體育教學發展的客觀現實；同時它也應該是一個動態的概念，體系的設計和標準的設定必須考慮到奮斗目標的總體性和實現過程的階段性，而不能靜態設計，生搬硬套，不求變化。

3．定性評價與定量評價結合原則

定性評價是指在體育教學評價過程中，不應該過于注重對結果的探討，同時應該注重教學過程評價的探討。在對結果的探討過程中又要通過一定的數據來顯示，即要有一定的數據來顯示，通過數據來反映出所處的開發深度和層面，這樣能夠使評價更加人性化、合理性。

4．可操作性原則

指標的確立必須建立在體育教學發展理論的基礎上，但在選擇指標時必須充分考慮其可操作程度。

(二)評價體系的構成1．評價指標

指標是綜合反映社會現象某一方面情況的絕對數、相對數和平均數，它是社會經濟統計中的術語。評價指標是根據評價的目標，由評價指標的設計者分解出來的，能夠反映評價對象某些方面本質特征的具體化、行為化的主要因素，是對評價對象進行價值判斷的依據。體育教學評價指標從體育教師評價、體育教學過程評價、學生評價三方面選擇為一級指標，而在這一級指標下分別選取二級評價指標，二級指標下再選取三級指標，構建起一種評價指標體系。

2．指標權重

由于各指標在指標體系中的重要程度不同，還要確定不同指標的權重來區分指標的相對重要性，才能較為客觀的反映評價結果。關于評價指標的各級指標的選定，在研究過程中，分別進行了權重。

3．評價標準

評價標準是衡量評價對象是否達到評價指標要求的尺度，是有強度和頻率、標號、標度3個要素構成的。本文采取定性評價和定量評價相結合的方法進行評價。

三、體育教學評價指標體系的建立

一個完整而科學的評價體系的建立需要經歷確定評價對象和目標一確定評價指標體系一確定評價指標權重一設計評價標準等4個主要步驟，體育教學質量評價指標的確定按照這4個步驟完成。

(一)確定評價對象和目標

根據研究的目的，本文的評價對象為普通高校的公共體育教學。評價目標確定為：對涉及公共體育教學的體育教師、學生及體育教學過程進行的綜合評價。

(二)確定評價指標

對于公共體育教學質量的評定，本文的研究主要從對體育教師本身、體育教學、學生活動等方面進行研究，應用系統的觀點對體育教學進行綜合研究，體育教學的質量不僅僅局限于某一課堂教學的評定和觀察，應是綜合一個學期或者學年的整個教學過程，學生的課外體育活動也應包含在體育的教學評價之中。確定評價標準體系的各項內容考慮到評價的多主體性，學習者通過學習所達到的知識能力、技能技巧等方面的水平，以適應終身教育、終身學習、終身發展的需要，同時突出發展性評價，通過專家研究和問卷調查等方法，指標體系的建立經過初選指標、專家評定(一次篩選)、統計優化(二次篩選)的流程共確定了3O個評價指標構成評價指標體系。

(三)確定評價指標權重

在評價指標確定之后，對各評價指標的權重進行賦值，然后將各級指標的權重做成“體育課程教學質量評價指標權重系數咨詢表”，進行第一輪(初次調查)和第二輪(確定后復查)專家問卷調查，回收后將問卷進行分類、統計處理，用統計均值的方法確定各項指標的權重系數。

(四)確定評價標準

根據這些內容設定相應的評價指標，經過綜合考慮當前體育教學的實際情況，通過采用邏輯分析法、專家咨詢法、統計法、咨詢法等方法，對實際操作階段需要確定的各指標的權重和計分方法進行構建，取同一層次或同一參與評價的學校平均值作為參照標準，然后按一定的誤差確定優(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作為評價等級。在評價過程中，對各欄目進行等級打分，相對應的等級系數乘以加權系數為各指標的加權分，累積3O個指標的加權分為最后得分，滿分為100分。在評價過程中，去掉最高分和最低分，取平均值，為某所學校某一體育課程教學質量狀況的最后得分。具體為：(1)根據各單項指標(三級指標)在相應一級指標下的不同權重，計算出評價對象各單項指標的加權得分。(2)根據評價對象各單項指標的加權得分計算各一級指標得分(不加權)，即將一級指標所包含的所有單項指標(三級指標)的加權得分相加求和。(3)根據各一級指標的不同權重，計算出評價對象各一級指標的加權得分。并將所有一級指標的加權得分相加求和，得到體育課程教學質量評價體系的綜合得分。

四、結語

體育課程教學質量評價指標體系的多元化評價指標體系由3個一級指標、7個二級指標和3O個三級指標構成，并確定了各項指標的權重和加權系數為評價公共體育課程教學質量提供了相對的可行性標準。對于公共體育課程教學質量評價指標體系來說，它是一個多種評價模式相互補充、相互交融的過程，并會伴隨著時代的發展而不斷的進行變化。本文的研究旨在為公共體育的評價提供一個新的思路以及綜合評價的方法。體育教學評價作為監控體育教學的重要手段來講，還需要不斷的進行研究和完善。

第四篇：普通高校公共體育課基本理論教學改革論文

摘要：在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學任務，設計了自主化、指標化、計劃化的體育基本理論的教學模式。該模式對普通高校大學生施行有較強的可行性。

關鍵詞：普通高校體育基本理論教學模式操作流程圖

我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內容，在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，有必要研究、設計和實踐其基本理論的教學改革模式

1普通高校體育基本理論教學改革的必要性

1．1當今國際上教育核心思想與改革潮流

20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認為培養學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sDL)概念的闡述，其內涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎上，發展建立了以教育培養學生健身意識為重點，以發展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。

實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養21世紀全面發展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發展統一的體育思想。因此，培養積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。

1．2國內普通高校體育基本理論教學的矛盾

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定：體育基礎課中理論知識教學時數不得少于教學總時數12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。

不同專業或學科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業想吃又吃不飽；有的專業感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫學專業對現行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。

一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授46章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業教學也是完成不了任務。

此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經濟時代的需要，在總結和研究國內體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環節中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環節，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學改革的途徑

2．1自主化、指標化、計劃化教學改革的設計

根據當代“以人為本”的教育思想和現代教育理論中關于教師的主導作用和學生的主體地位辯證關系的教學思想，以及現代大學生要求著重培養自主意識的改革潮流，設計了普通高校體育基本理論自主化、指標化、計劃化教學環節：

①啟發學習動機。本環節的任務是用簡短時間調動學生的內因。力求將學生引向主體地位。

②提綱性講授。其任務是通過教師的精講把本課題主要內容傳授給學生，這一指導性活動用時約為全課的1／3。

③提示閱讀重點。其任務是為學生提供學習途徑，即由教師提示本課教學重點，并解釋較疑難名詞，適當作自學指導，力求為學生學習掃除障礙。

④學生自學閱讀。其任務是直接把學生推向主體化地位，主動掌握學習內容。為促進學生自主地積極思維，在此環節近1／3的時間里，鼓勵學生書面提出問題。

⑤師生討論(答疑)。其任務是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學的雙邊活動達到統一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學生們回答，較難的問題由教師回答。

⑥教學總結，其任務是簡要小結本課學習的重點，聯系實際，分析問題，使理論與應用相結合。上述②、③、④教學環節的緊密配合，按照心理學所揭示的教學規律(即聽、視覺結合進行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產生較高效率的學習效果。

2．2自主化、指標化、計劃化教學模式操作流程(圖1)所列6個教學環節是在課內進行的，下列的4個程序是在課外進行的。這一共10個教學程序，尤其是課外的4個程序必需在學生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現代人必備的品格，尤其是現代大學生要著重培養的素質。它是一種充分意識到個人存在價值、意義，并依據個人的目標去設計人生，依靠個人的奮斗去實現自我價值的明確的意識。因而，它是學生學習過程的動力之一。

上述教學模式，還將是作為提高大學生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養大學生終身體育的思想意識的有效教學途徑。

該教學模式的實質是，在教師主導作用的引導下，充分調動學生的積極性，引起學習動機和運用刺激，把學生推rj學生過程的主體地位，運用學生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學生認識過程的矛盾運動．形成強勁的學習欲望與動力，構成多途徑配合的學習過程自主化、指標化、計劃化的教學模式將明顯地優越于整堂講授的傳統教學方式，加快體育基本理論部份的教學進度，擴大學生學習的知識面，使有限教學時數基本上能教完《體育理論教程》中規定（一、二年級各講授3章)的內容。

3“自主化、指標化、計劃化”教學模式的可行性

(1)教學對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學生理性思維能力強，受現代西方思辯哲學的啟迪，表現出傳統經驗認識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學模式在大學生中施行提供了良好的心理生理基礎。

(2)大學生的鍛煉層次與理論學習能力提高。經12年的體育課后，他們在基本知識與運動體驗等方面已有相當基礎，能在高的層次上，選擇符合各人體的價值觀、需要學習的內容以及學習方法與形式。這為該教學模式在大學生中施行提供了必要的知識基礎。

(3)高校畢業后走向生活的要求趨于個體化與專業化。高校體育課應比中學給予學生更多主動發揮的機會，強調學生的主體參與和主動鍛煉；還要和目前所學專業以及將來就業的專業掛鉤，大學生的體能技能力求體現高校所學的專業特點。

第五篇：公共體育課教學質量幾點認識思考的論文

論文關鍵詞：趣味性；藝術性；生動性；全面性

論文摘要：高校公共體育課是體育教學的基本組織形式；是實現和完成高校體育目的和任務的重要環節；是按照教學計劃和體育教學大綱的要求，鍛煉身體，增強體質，學習體育基本知識，掌握基本技術，發展基本能力，向學生進行思想品德教育有目的、有組織，有計劃的教育過程。

學校體育是我國體育和國民體質教育的基礎，是學校教育的重要組成部分，而公共體育教學(體育課)又是高校體育的基本形式，它是在教師的指導和學生參與下按照教學計劃和教學大綱的要求，鍛煉身體，增強體質，學習體育的基本知識，掌握基本技術，發展基本能力，向學生進行思想品德教育有目的、有組織、有計劃的教育過程．因此，上好體育課，努力提高課堂教學質量，是公體教研室在教學管理上一項非常重要的工作，也是當前教育改革的一個重要課題．本人通過多年教學實踐，談談對提高體育課堂教學質量的幾點體會和認識。

1豐富準備活動內容，增強教學的趣味性

準備活動是一堂課的開始，準備活動充分與否，直接影響到課的任務的完成。為了避免和解決準備活動單調乏味，使學生產生厭煩情緒，首先要敢于打破舊框框，敢于打破傳統的教學模式，應使準備活動多樣化和增強趣味性，以提高大腦皮層神經細胞的興奮性，為學習新教材做好心理和生理上的充分準備．比如：準備活動的徒手操，可結合學生的喜好和興趣，自編成行進間模仿操，可以嘗試把音樂、舞蹈引進課堂以豐富準備活動內容，這不僅對培養學生的端莊、大方、美的姿態和提高他們的審美能力以及陶冶情操，都有很大的作用，而且對建立男女同學之間正當的友誼，消除某種神秘感也有積極的意義．此外，因陋就簡可采用跳繩、跳橡皮筋等游戲方式，把教學寓于游樂之中，這不但發展了學生柔韌、協調、靈敏、彈跳等能力，而且也能增強準備活動的趣味性。

2掌握學生心理，增強語言的藝術性

在體育教學中，講解是為了使學生建立正確的技術動作概念，明確完成動作的主要關鍵，啟發學生積極思維，掌握身體練習各部分之間的內在聯系，貫徹直觀性教學原則的重要途徑和體育教學的基本方法之一。因此，在教學中教師的語言是很重要的，教師的講解不僅要生動、形象、而且要富于感情。如有的地方要生動活潑、形象易懂，有的地方則從容不迫，不慌不忙；有的地方要富有邏輯性，趣味性和術語性，使學生樂于接受，教學中，還應根據學生的情緒變化，精神狀態，動作節奏的快慢等教學的實際情況和特點，采用不同的語調，有效地組織教學．如發現學生精神沉悶，注意力不集中時，教師應提高語調刺激，使學生精神振奮，提高注意力；又如講解新教材或技術復雜的身體練習時，快動作語調要快，慢動作語調要慢，結合聲調的高低，適當加以強化，引起學生注意．在運用語言時，還應經常用表揚性、鼓勵性、調動性、啟發性等語言，如“特別好”、“很整齊”、“好極了”、“真棒”、“很漂亮”等語言以調動學生的學習興趣和練習的積極主動性；又如投擲教學中的“蹬、轉、挺、抬、推、撥”、“反弓”、“鞭打”，跑的落地動作“扒地”，技巧前滾翻“團身”“象球一樣”等術語，使原本單調枯燥的教學內容增強了趣味性，從而提高學生的練習興趣和積極思維，達到提高教學質量的目的，這就是掌握學生心理，增強語言藝術的效果。

3研究教材特點，正確選擇運用示范、動作生動

示范是體育教學中最常用的一種生動、具體和直觀教法，它是教師(或教師所指定的學生)以具體的動作為范例，使學生借助視覺器官對所學動作的形象、結構、完成方法和動作各部位的時間和空間的關系等有一個大致的了解，形成初步的動作表象，示范位置的選擇是根據學生的隊形、動作的性質以及安全的要求等因素來決定的，而示范方向(或示范面)的選擇是根據動作的結構和要求學生觀察的動作部位而決定的，如：橫隊、縱隊和圓形隊型，在教學中選擇示范位置是不一樣的，教師要求學生觀看的身體練習的部位不同，示范位置亦不同，教學中，教師還要根據教學任務，教學步驟以及學生的具體情況，靈活運用正面、側面、背面和鏡面示范的方法．即為了顯示身體練習的左右距離，如籃球、排球中的左右移動，可采用正面的示范；為了顯示身體練習的前后部位，如跑的練習中腿的后蹬動作，接力跑的交接棒技術可采用側面示范；對一些方向，路線變化比較復雜的身體練習，如武術套路，韻律操等可采用背面示范；對一些身體練習技術結構簡單，如簡單的徒手操，廣播操等學生易于接受，可采用鏡面示范。總之，示范位置及示范面的正確選擇與運用，對學生有目的地觀察教師的動作示范，進而逼真的模仿動作技術，正確把握動作要領，有效地提高教學質量有著不可估量的作用，因此，在教學中，要認真研究教材，正確選擇運用示范。

4鉆研教材教法，努力完成教學任務全面提高教學質量

4．1學生掌握運動技術技能的良好程度是衡量數學質量高低的標準

學生掌握技術，技能如何?這是完成教學任務與否的重要因素，也是衡量教學質量高低的一個顯著標志，做到這一點并不容易，一方面要教師的講解，示范和指導，一方面要靠自學生自己的獨立鍛煉，有了這兩方面的統一和協調，才能使學生更快地掌握技術、技能，更好地完成教學任務。因此，在教學中教師要圍繞課的目的的任務，選擇相應的教學手段，教法措施，使課的結構嚴謹，組織教學活而不亂．課中既要安排足夠的練習時間，讓學生獨立反復地練習；又要全面照顧與重點指導，使學生在教師的啟發誘導下積極思維，并與已掌握的知識有機聯系，在教師的誘導下主動練習，情緒飽滿，生機勃勃、充滿活力．比如：讓學生獨立完成跨越式跳高過桿動作，要求過桿時起跳腿一側轉肩轉體，起跳腿高抬，上體前傾，這種練習有的學生掌握得快，有的學生掌握得慢，作為教師應該看到，雖然所有的學生表面上都在練習，但是有的差生與體弱學生隨大流混過去，甚至有的差生成了“高級觀眾”，對動作不僅沒有獨立完成，而且技術、技能的缺陷，動作上的難點就象滾雪球似的越滾越大，最終什么也不會．因而，教學中只有采取科學的教法和有效的手段，想辦法使每個學生思考并理解動作要點，才能使每個學生學有所得，練有所得。總之要區別對待，對掌握動作快，接受能力強的學生提出高要求，對較差的和體弱多病學生，教師就應該耐心地給予指導和幫助，使他們較快地完成技術與技能的學習任務，實踐證明差生與體弱學生也能在教師與同伴的幫助下完成動作．若等閑視之，就很難達到預定的教學任務和預期的教學效果了。

4．2寓政治思想品德教育于體育教學之中

體育教學是一個教育過程，在對學生進行思想品德教育方面，它有一個十分顯著的特點，即寓道德品質于身體活動之中，它不同于一般的形式報告、個別談心等以語言形式為主的教育，而是把身心活動、理論與實踐等自然、和諧、有機地結合在一起，因而有利于把培養學生的道德意識與道德行為有機地統一起來，使學生的行為表現直接受到實踐的檢驗．這些都是體育教學對學生進行政治思想品德教育的有利條件．因此，思想品德教育是體育教學工作的一個重要因素，是完成教學任務和提高教學質量的一個先決條件。

要使學生認識到體育與生命的關系和明白“生命在于運動”的道理，懂得健康是事業發展的支柱，是鍛煉身體的責任，從而激發學生以開朗的胸襟，堅強的性格，高尚的情操及頑強的意志，樹立健康第一，終身體育的思想．為實現崇高理想而自覺地上好體育課和加強課外體育鍛煉的積極性。因此，進行思想品德教育應針對學生特點利用教材教法因素，掌握時機加強唯物辯證體育觀的教育，加強共產主義道德修養和思想情操教育，加強組織紀律及審美教育，這不僅使學生更快地掌握體育技術、技能，而且對于提高教學質量起到積極的作用。公務員之家:

以上僅是我對提高教學質量的幾點膚淺認識，如何提高教學質量的因素還有很多，如重視體育骨干的培養，場地器材的布局，教師自身的素質與責任感等等。總之，提高課堂教學質量，既要客觀地、全面地綜合研究，又要從一點一滴做起，只有這樣，才能使體育教學工作不斷改革，不斷創新。