第一篇：淺論普通高校公共體育課的俱樂部制教學模式論文

論文關鍵詞：俱樂部制；教學目標；終身體育

論文摘要：對俱樂部制教學模式與體育教學目標的實現、學生終身體育鍛煉習慣的形成關系進行分析，從而驗證俱樂部制教學是普通高校公共體育課教學較為適用的模式。

全國“普通高等學校體育課程教學指導綱要”(以下稱“綱要”)是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育教學大綱．進行體育課程建設和評價的依據。“綱要”對體育課程的性質、目標、結構、內容與方法、評價及課程的建設與資源的開發等方面均作了較為明確的規定。如何實現“綱要”提出的目標，構建何等教學模式來實現，通過問卷調查、查閱文獻資料與實踐研究認為：俱樂部制教學模式是實現綱要總體要求，完成現代體育教學功能較為適宜的形式。高校公共體育俱樂部制教學模式的構成“俱樂部”一詞，在《現代漢語詞典》中解釋為：“進行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所。”本文所講的俱樂部制教學模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進行體育教學。體育課俱樂部制的教學模式旨在教學的指導思想方面注重培養學生的體育興趣，因材施教，提高學生的體育能力，發揮教師的專長；在教學目標上，體現學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，自己選擇學習項目，選擇老師，自己確立目標，自己評價，使學生由被動學習變為主動參與；在課程設置上，學校面向學生開設多種類型的體育課程，采取新生一入學即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，達到學體育知識、技能，增進健康，享受娛樂，參與競技并進的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學生的專項運動訓練列為專項的高層次體育課程教學，兼顧特殊學生群體，開設康復、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學模式。

教學模式由指導思想、教學目標、教學程序、教學方法、課程設計、考試方法等構成。我們考察俱樂部制的教學模式可否適用普通高校體育教學，其核心就是考核其能否實現現代體育的功能，即學生全面身心素質的提高，終身體育鍛煉習慣的養成、符合學習體育知識技能的規律。俱樂部制教學模式與體育教學目標的銜接

2．1 俱樂部制學習的遞進性，適應體育教學目標的層次性

對吉林大學2001級來自21省、市300名大學生在中學(初、高中)階段體育授課內容、教學形式及對大學階段教學模式的評價進行調查，調查結果表明：

(1)在來自21個省、市的288名學生中，在初中階段學習體育的19個項目中14項均有接觸，體育項目學習人數最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術、速滑、乒乓球，而對休閑項目(網球、馬術)要求場地條件較高的項目相對較少，反映初中階段體育課教學的狀況；而在高中階段體育項目學習人數最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳項目，仍是休閑類項目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學、喜聞樂見的項目開展較好。教學形式，每周2次體育課，每次50min，結果表明，中學階段學生對體育項目雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學習，入大學后，基本具備了專項教學的基礎。

(2)對體育課內容、上課形式的評價表明：傳統式，即以自然班上課、教學，以技術、能力為考試標準進行考核，同學對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學，入學后即按個人興趣選專業，按專項能力組織不同層次班進行教學，以個人學習為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學形式，贊成率達61％。

(3)采用傳統式教學與中學教學形式沒有更大差異，普修課教學內容比較全面，是對中學所學項目的簡單重復，學生既不能產生學習興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運動項目多，如蜻蜒點水，很難達到教學目的。

俱樂部制教學根據個人興趣、體質及運動水平選擇項目分層次學習、參加訓練，遵循了增強體質、循序漸進的原則，掌握體育技術由簡到繁、學習體育理論知識由淺入深的原則，符合認知規律，起到事半功倍的作用。

2．2 俱樂部制學習項目的專一，適應了教學目標的系統性

俱樂部制學習，采取單一的專項學習，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進行系統的學習，設置從基礎知識、基本技能開始，到學習基本戰術或高一層次的技術，以至成為該項目的校一級的代表隊或國家等級運動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據個人身體素質、能力及技術掌握的程度而定。身體條件好、技術水平高的同學，一入學即可進行相適應的中級班或高級班學習，甚至進入校代表隊接受更高的身體、技能訓練。這樣一來，使得在中學階段建立起來的體育興趣繼續提升，使得已掌握的體育技能得以進一步提高。就個體而言，是一個體質不斷加強、運動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態過程；整體上就形成這樣一個體育教學目標不斷提升、遞進的體系。

體育學習的目標具有系統性，目標的確立，應根據人體發展的客觀實際和掌握體育技能的水平來確定，即根據個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發展階段應有不同的體育目標，表現出階段性、遞進性、相關性，即身體不同階段應選擇不同難度的不同項目來學習。不同階段應有不同階段的要求，小學、中學、大學不但在學習內容上應有差別，而且在同一內容的要求上也不應完全相同，如果說小學階段是以游戲、玩耍為手段開發體質；而中學應是學習、熟悉多項體育運動項目，增強體質；到大學應真正較系統學習

一、兩個體育項目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項目。遞進性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術動作的難度都應較中學階段有明顯提高。有目標，才有動力，才有新的進步，才會使興趣不斷提升。所謂相關性的特點，即體育項目盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎的，全面提高身體素質并不意味著全面學習所有體育項目，而是在具有基礎素質后，再通過專項素質的提高，掌握其他專項技術也就不難了。而且與同一項目的同一層次的同學在一起學習、訓練和比賽，由于身體素質條件、技術基本接近，除了便于組織教學，發揮教師專業特長的優勢外，更容易激發同學的學習激情，可比性強，利于競爭，充分發揮同學自身的潛能，與其他文化課按所報專業錄取，分數相近，在一個起點上學習的模式統一起來。

2．3 俱樂部體制學習寬松，適應體育教學目標的靈活性

傳統的體育課每周1次學習，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的機會。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學時間為60min，每周2次，每學期完成規定的學習時間(比較適合普通學生)，自主確定具體上課時間，使得學生在參與學習的時間上具有靈活性的選擇。

管理的靈活性。由于個人體能、技能的基礎不同，每個學生可根據自身基礎條件參與一個專項的不同層次班級學習，掌握較快的學生可以提前晉升到高一個層次學習；反之，掌握較慢的同學可以在該層次上反復訓練；身體條件好、素質好的同學，在完成必修課的同時，還可以選擇其他項目學習．靈活管理。

學校應盡可能創造條件設置更多項目體育課程。教師根據自己的專業特長，擔當得心應手的項目教學，把標準的示范動作展示給學生，簡捷明了地講解，發揮教師的主導作用。學生根據自己愛好與特長，根據自己的評價，選擇適合自己風格的教師。學生可以根據自己的具體情況，如近期學習負擔、身體狀況，自我調整參與俱樂部的時間，調整運動負荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結合。俱樂部制教學與學生終身體育鍛煉習慣的形成3．1 俱樂部制教學使學生的體育意識上升為專項興趣

調查結果表明，經過從小學到高中的十幾年的體育教育，大學生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習慣的人不多。俱樂部制教學，給同學提供了個性、愛好發展的廣闊空間，在教師指導下，自己選擇學習項目、選擇教師、選擇自己的學習時間，使得每位學生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學生會全身心投入，會利用更多的時間學習。選項課又使得教師的業務專長得到充分的發揮，教師的標準示范、精煉的講解，對學生興趣的促進作用也是不可估量的。吉林大學南嶺校區2001一2．002兩個學年4262名學生進行選項教學試驗，共開設16個項目，第一學期報名參加1274人，占總人數的29．9％，第二學期人數達到2980人，占總人數的68．8％，超過半數的學生自愿地選擇專項課，說明這種教學模式學生樂于接受。傳統教學模式，教學項目較多，每項學時分配較少，學生根本無法掌握基本技術。只有從簡到繁，循序漸進，從基本技術到專項技術逐步提高，從一般身體素質到專項身體素質的不斷加強，使學生體驗到自己的進步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷提高運動能力，不斷挑戰自己、戰勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經過磨煉的人才能體驗到。觀察也發現，凡是常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數都堅持某

一、兩個項目，也是他最喜歡的項目，常常又是有點成就的項目，而很少有每個項目都去參加的人。實踐又證明，通過4個學期的專項學習，學生基本可以掌握1個項目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習慣可能形成。

3．2 俱樂部制教學，適應了大學生的身心要求

所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩定的鍛煉習慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學，由于課程設置多樣化、個人學習項目的專業化、學習過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學生的欲望得到充分的滿足。傳統的教學模式下，按自然班教學，開設項目輪轉頻繁，各項目教學始終是在基本技術上打轉轉，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學中，總有一部分同學根本不感興趣，有一部分同學沒有任何基礎，也會有部分同學興趣濃厚、技術較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學心理想學的是足球，或其他項目。教師在內容的安排、練習方法，難易程度上不得不把標準確定在中間層次，照顧大多數，使得興趣濃厚，技術、體能較好的同學不能盡興，甚至達不到提高的目的，無法充分的表現，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學，又無能力去表現，甚至沒有欲望，教學對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學方法的改進。都難以使得每個同學欲望充分滿足，體能得到充分調動。

秦勇、翟奕軒二同志對中原工學院2000級本科生1200學生中進行兩輪兩種不同形式的問卷調查(選用日本早稻田體育課效果調查表)，結果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運動項目較多，練習的心理、生理負荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學較嚴格，對學生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主思考等項目得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他項目較普修都有提高。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協同意識、懂得運動技能的形成規律、心情激動等因素有提高，表明學生對于學習要求不僅僅停留在“自己學”的水平上，更在于“共同學”。在體育課的價值方面，學生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯提高。學生對這兩種形式的體育教學的態度變化表明，在完成教學目標、內容的前提下，學生更看重學習的氛圍，學習內容的功能、規律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。

3．3 掌握體育技能的成就感，參與競賽的榮譽感，身體素質增強的自信力，使得體育鍛煉成為習慣

每項體育運動都由若干體育動作組成，掌握一個技術動作需幾十次、上百次甚至上千次反復練習，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標志著力量素質、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學運作方式給同學提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術動作時間基本有了保證。通過4年的學習，對該項運動從理論知識到實踐有了充分的理解，對該項運動產生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復實踐。

由于俱樂部制教學是按學生個人興趣、身體條件、技術掌握程度而組織的集教學、訓練與比賽為一體的教學，每個同學的起點相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰性的活動，既是對教學效果的檢驗，也是激勵同學努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項目的同一層次學生間的比賽，使得同學們體驗到參與競賽的榮譽，晉升高一層次的勝利，使同學們體驗到成就的快樂，身體素質增強，學習精力充沛，學習效果好，對于克服生活、工作、學習中的困難就更加自信，挑戰自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進一步加強。

第二篇：高校公共體育課實施俱樂部制教學模式的現狀的論文

論文摘要：采用文獻資料法、調查法和數理統計法等等，對山東高校公共體育課實行俱樂部制教學模式的現狀進行調查與分析，研究在實施過程中存在的問題，以期促進高校公共體育課俱樂部制教學模式的深入開展。

論文關鍵詞：大學；公共體育課；俱樂部；教學模式；現狀；分析

1前言

在高度發達的現代社會，傳統的體育課教學模式已經越來越不適應當前高校培養高素質人才使命的需要，體育課教學改革已成為不可逆轉的趨勢。隨著我國高校體育教學改革的深入和發展，體育俱樂部作為一種新的教學模式和課外活動組織模式逐漸在我國部分高校中被采用，呈現出各種運作方式，取得了一些寶貴經驗。本文旨在通過對山東高校公共體育課實行俱樂部制教學模式的現狀分析，發現其在實施過程中存在的問題，從而促進山東高校公共體育課實行俱樂部制教學模式的深入開展。

2研究對象與方法

2．1研究對象與范圍

為充分了解山東省普通高校公共體育課實行俱樂部制模式的實施情況，筆者對山東省高校有關俱樂部制教學模式的專家l5人、高校行政管理人員(主要是分管體育的領導)加人、體育教師100人及在校普通大學生(男、女)600人為主要研究對象。

2．2研究方法

本課題主要采取的研究方法有文獻資料法、調查法、比較研究法等方法。

3研究結果與分析

3．1俱樂部制教學模式前景的現狀調查分析

俱樂部制教學模式作為一種新型的教學模式，其發展前景是關注的焦點。因此在寫作本文之前，筆者就相關問題咨詢了有關專家、學者，調查表明86％的專家、學者對俱樂部制教學模式的前景看好，認為一般、不好說、沒有前景的占14％(圖1)。

3．2俱樂部場館器材現狀的調查分析

學校為保證體育課教學的正常開展，都十分重視體育場館的建設和體育器材的配備，但事實是除了部分學校較好外，大部分學校的場館器材都達不到國家規定的標準。通過對我省高校體育場館器材滿意度的調查，男同學認為不滿意的達到59．79％，女同學不滿意的達到50．48％，表明我省普通高校體育場館的建設、器材的配備已經落后體育教學的發展，不能滿足學生上課學習和課余鍛煉的需要，這種狀況急需改進。

3．3俱樂部師資隊伍的現狀調查分析

3．3．1體育教師年齡調查分析

從圖2中可以看出，35歲以下的教師占全部教師比重的60．4％，這部分教師的職稱基本上是助教或者講師，而36—5O歲的教師占28．1％，這部分教師的職稱大多數是副教授，而50歲以上的教師的比重僅占11．5％，這部分教師的職稱基本上是副教授和少部分教授。這說明教師隊伍中以年輕教師為主，其年齡結構能滿足俱樂部制教學模式發展的需要。

3．3．2體育教師學歷現狀調查分析

學歷的高低，在很大程度上反映了教師所掌握的理論、技術水平和科研能力，相對來說，教師的學歷越高，對教學的適應能力越強，科研發展潛力越大。但是從實際調查走訪中得到的結果卻是不容樂觀。

從圖3中可以看出，在任課教師中本科學歷的教師所占的比重最大，達到71％，而碩士和博士研究生的比例僅占0．27％，遠遠低于教育部本科教學質量評估中40％的及格標準。因此高校公共體育課實行俱樂部制教學模式急需引進和培養高層次、高學歷的教學、科研骨干，這樣既可以提高教師的學歷層次，提高學校的科研能力，又可以使俱樂部制教學模式發展具有更大的潛力。

3．3．3體育教師職稱現狀調查分析

從圖4中可以看出，實施俱樂部制教學模式的高校，骨干教師隊伍逐漸年輕化，但是基數過大，助教、講師的比例偏高占64％，這與高校所承擔的培養高質量人才的任務不相適應。而且教授、副教授的平均年齡偏大，尤其是教授平均年齡達到52歲，趨于退休年齡。因此，各高校在今后的師資隊伍建設上，應重點對中青年教師進行培養和扶持，迅速提高其業務水平。

3．3．4體育教師專項結構現狀分析

從表1中可以看出，教師的專項主要集中在田徑和三大球上，其它專項的教師所占的比例較小，乒乓球、體育舞蹈、游泳、輪滑等項目對專項技術要求較高，在教學上都有一定的難度，必須要求有專業的教師進行指導，而目前在山東高校，這些項目的專項教師還不是很多，可學生選的較多恰恰是這些項目，有的學校甚至沒有這些項目的專職教師，無法開設此項課程，這就嚴重打擊了學生學習的積極性。由此可見，加強師資隊伍建設，做好教師的培訓和引進工作非常必要。

3．4學生學習動機的現狀調查分析

從表2中可以看出，學生參加俱樂部制體育教學的目的是多樣的。在增強體質、適應社會、提高體育成績三方面男同學排在前列；而提高成績、健美體形、適應社會三方面女同學排在前列，尤其是女同學在健美體形上的趨向明顯高于男同學。這說明，現在的男女大學生在運動心理方面存在差異；在上表還可以看出現代大學生承受著來自家庭、社會、學校的壓力，充實生活、適應社會就是例證。因此，對大學生體育學習目的進行正確的引導是必要的。

3．5學生參加俱樂部選項意愿情況的現狀調查分析

由調查的結果可知(表

3、表4)，男女選項的情況有所不同：男同學所選的項目排在前四位的是籃球、網球、足球和羽毛球，女同學所選的項目排在前四位的是健美操、體育舞蹈、乒乓球和武術。從上述統計結果可以看出，除部分較好的高校外，大部分高校在項目設置上與學生的興趣、愛好的選擇傾向上還有一定的差距，在今后的教學項目設置上有待進一步優化，滿足學生的興趣和愛好，從而更好地調動學生參加體育運動的興趣。

3．6教學現狀的調查分析

3．6．1教學大綱的制定

從圖5中可以看出，在被調查的學校中有53．2％的學校有統一的教學大綱，而46．8％沒有制定統一的教學大綱，這說明俱樂部制教學模式不同于傳統的體育教學，具有一定的特殊性，在傳統的體育教學中有統一的大綱，規定的內容和教學時數。而在俱樂部制教學模式中應不應該有統一的教學大綱眾說紛紜，沒有統一的定論。筆者認為，在教學中應該制定統一的教學大綱，但是教學大綱不應常年不變，應根據社會發展變化和學生的愛好及時進行調整，使大綱的制定朝著有利于俱樂部制教學模式的方向發展。

3．6．2教學內容的制定

關于教學內容的制定，調查顯示(圖6)，實行俱樂部制教學模式的學校，90％以上的教學內容都是由學校和教研室統一制定的，由學生參與制定教學內容的學校幾乎沒有。根據現代教學論的觀點，讓學生參與教學內容的制定，對教學的實施大有裨益，這有利于增強學生的自我價值感和自我效能感，有利于其主體地位的體現和終身體育意識的培養。

3．6．3教學手段方法

教學手段方法是提高課堂效率，全面提高教學質量，促進學生提高身體素質的重要措施之一。現在的教學中，大量地沿用傳統的教學方法：講解法、示范法、練習法、糾正錯誤法、游戲比賽法等，而對現代的范例教學、情景教學、協同教學等教學方法幾乎沒有涉及，特別是學生的自我觀察、自我比較、自我評價、合作學習等學法沒有涉及，致使教學方法陳舊落后，阻礙了學生對體育課程學習的積極性。

4結論

綜上所述，高校實施俱樂部制教學模式打破了舊傳統教學模式格局，使教學內容、方式和手段得到更新；激發了學生對體育課學習興趣與欲望，達到了掌握1~~~2門體育技術的目的，養成了終身鍛煉的習慣；充分利用了教師資源，形成了良性的競爭機制，提高了教師的業務水平和教學質量，促進了師資隊伍的調整，優化了師資結構；提高了體育場館設施的利用率，促進了學校對體育場館的建設；同時，高等學校體育教學推行俱樂部模式，與我國杜會主義經濟體制改革相適應，與大學生對體育課程教學的需要相一致，因此俱樂部制教學模式將是高校體育教學模式將來發展的必然趨勢。

第三篇：對高校公共體育課實行俱樂部制形式教學的探討論文

關鍵詞：高等教育 俱樂部制形式 體育教學 考核評價

摘要：在高校公共體育課教學中，采用體育俱樂部制模式進行教學，能夠充分體現“以學生為本”的現代教學理念，符合學校體育改革堅持“健康第一”的發展方向，有利于促進學生掌握、應用體育基本知識，培養終身體育鍛煉習慣和身心健康的提高。

1目前高校采用的主要的體育俱樂部制教學模式

體育俱樂部的教學模式是一種能夠激發學生積極、愉快、自主參與體育鍛煉的新模式，與傳統教學模式有著明顯的區別。它注重體育能力的提高和主動參與體育意識的培養，注重學校體育與終身體育的關系;注重現代體育與體育教育的關系，即強調體育教育應樹立現代體育觀念。因此，體育俱樂部的教學模式能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習積極性，它即將成為21世紀我國高校體育教學改革的發展方向。

1.1課內外一體化模式

以主、副項為切人點，將課程目標、教學內容、課內外教學管理融為一體。課外輔導采用“側重式”或是布置課外練習的方式進行，它對體育課起到了互補和延伸的作用，使學生在課內學到的體育知識、技術技能得到消化，為學生充分展示自己的體育能力拓展了空間。對體育能力差的學生采取不同形式的教學方法，做到因人而異，最大限度地滿足全體學生的不同需求。

1.2多維目標體育課堂模式

依據傳統運動技術為中心的教學體系，根據現代體育理論把課堂教學分為理論知識、游戲、技術教學、能力培養、強化身體素質5個部分。課堂教學采用“討論式”的教學方法，提出問題，鼓勵學生自愿、積極踴躍地回答，使學生輕松愉快地參加體育教學活動。

1.3體育合作模式

以學習小組為基本形式，利用動態因素的互動促進學習，以團體成績為標準，共同完成體育教學的目的。

1.4體育健康課程教學園區模式

以人為本，體現現代體育健康教育的特點，把社會化教育和人文精神教育的內涵，以及個體化等教育的精髓融合在一起。

2俱樂部制教學模式在高校公共體育課中的運用

2.1課程方向

體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養學生的體育意識與體育能力。使學生變被動為主動，積極地投人到學習鍛煉中去。

2.2課程目標

形成健康的體育觀，掌握專項理論知識、技術、技能，提高學生對體育學科科學規律的認識水平;掌握科學鍛煉身體的方法和技能;培養學生終身體育的意識和實踐能力;全面提高學生的素質。

2.3課程設置

(1)體育基礎課：一年級第1學期為體育基礎課，以院系、行政班級為單位統一安排體育課。

(2)專項運動課：第2學期至第4學期專項運動課實行體育俱樂部制，學生根據自身的情況和興趣任選自己喜愛的體育俱樂部進行學習。

(3)體育保健課：對部分身體異常、病、殘、弱等特殊群體學生，開設以指導康復、保健為主的適應性體育課程。

(4)運動訓練課：對體育特長生及校運動隊主力隊員，開設以各專項運動訓練為主的體育課程。

2.4課程結構

(1)為實現體育課程目標，充分發揮學生主體作用和教師的主導作用，實行“開放式教學”，學生可自由選擇上課時間、自由選擇體育俱樂部、自由選擇教師。

(2)根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，體育俱樂部面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需求。

(3)重視理論與實踐的結合，在運動實踐中穿插講授相關理論知識，運用多種形式和現代化手段，擴大學生的體育知識面，提高學生的認知能力。

2.5課程內容

教學內容以專項健身理論、鍛煉方法、運動技能等相關知識為主，教學組織以集體授課為主，根據項目特點安排專業教師授課，突出專項教師的作用。體育課程將“健康第一”的指導思想作為教學內容的基本出發點，遵循大學生身心發展規律，堅持健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性與可接受性相結合、民族性與世界性相結合。

(1)體育基礎課的主要教學內容：高等學校體育、體育衛生與保健、主要運動項目介紹、《學生體質健康標準》測評。

(2)技術理論的教學內容：各項目的基本技術、戰術、理論、競賽規則和裁判法，以及基層單項比賽的指導方法和組織方法。

(3)俱樂部開設項目：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、貽拳道、形體健美操、體育舞蹈、游泳、田徑、武術。

(4)體育保健課的主要教學內容：養生體育、運動處方、醫療體育、機體康復方法等。

(5)體育訓練課的主要教學內容：各運動隊教練員制定的專項訓練計劃、任務，其主要目的是提高專項運動成績，參加各類體育競賽。2.6教學管理

授課方法上，應改變過去的單一形式的教學。在授課過程中將重心轉移到重講解、示范與分析上，在學習中給予學生更多的活動時間與空間，使學生真正成為學習的主人。

在學習方法上，促使學生在老師的指導下主動地、富有個性地進行學習。讓學生在學習中采用自主合作、探究學習等多種獨特的學習方法，自己確定學習目標，自己設置學習計劃，提高學習效果和社交能力，培養探究意識和創新精神。讓學生進行自我監控與評價，積極主動學習知識。

2.6.1俱樂部制的教學管理體系

(1)選課程序

一年級第1學期由學生所在院系按行政班集體上課，其余學期全部由學生自由選課。學生在校期間必須選擇2個以上的不同項目、不同層次的體育俱樂部學習與訓練。學生每學期根據公體部公布的學習與i)}}練項目、時間、地點，根據自身的興趣愛好選擇體育俱樂部，所選時間不得與其它課程發生沖突。第2學期至第8學期，學生可在校園網上選擇體育俱樂部學習與訓練。

(2)課堂管理

教學管理的改革在內容、方法、手段上，要真正做到為提高學生素質、提升學生能力為宗旨，強化體育專業素質能力的提高，從而創建和諧、高效、務實的體育課堂教學模式。學生可根據自身情況，自由選擇上課時間、自由選擇體育俱樂部、自由選擇教師。體育課合計6學分，學生在校4年必須修滿6個學期6個學分。原則上要求第1至第4學期修4個學分，第5至第8學期可機動任修2個學分，每學期只能修1個學分。學生若未取得每學期規定的體育類課程學分，則不具備評選三好學生、獲得獎學金的資格。學生只有獲得體育課程全部學分，畢業時才能視為體育合格，否則不能畢業。

2.6.2考核

采用多樣化的評價手段，實行定性與定量的方法對學生進行評定。在層次教學方法中，課堂上教師應針對不同學生的運動水平、運動能力進行單元階段檢測。在教學檢測中，教師應根據學生的實際情況來引導學生，以發揮出每個人的最大潛能，做到以人為本，真正達到教學面對全體學生的目的。

3結論與建議

(1)教學改革實踐證明，實施俱樂部制體育課教學模式，是高校體育教學改革的一種大膽的嘗試和創新，符合學校體育改革發展的方向。

(2)俱樂部制體育課教學模式改變了學生在體育教學中的角色，學生體育鍛煉的主動性和自主性得到了充分的發揮，對促進學生身心健康和綜合素質的提高有著積極的意義，使體育課的功能得到了強化。

(3)俱樂部制體育課教學模式激發了學生的求知欲，拓寬了知識面，促進了個性化發展和實踐體育能力的提高，養成了良好的體育鍛煉習慣，為終身體育奠定了基礎。

體育俱樂部的教學模式是一種能夠激發學生積極、愉快、自主參與體育鍛煉的新模式，與傳統教學模式有著明顯的區別。通過俱樂部模式的教學，不僅能夠提高學生在校期間的身體素質，更重要的是讓學生掌握了終身健身的方法與技能，達到終身受益的目的。

第四篇：普通高校公共體育課基本理論教學改革論文

摘要：在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學任務，設計了自主化、指標化、計劃化的體育基本理論的教學模式。該模式對普通高校大學生施行有較強的可行性。

關鍵詞：普通高校體育基本理論教學模式操作流程圖

我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內容，在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，有必要研究、設計和實踐其基本理論的教學改革模式

1普通高校體育基本理論教學改革的必要性

1．1當今國際上教育核心思想與改革潮流

20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認為培養學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sDL)概念的闡述，其內涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎上，發展建立了以教育培養學生健身意識為重點，以發展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。

實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養21世紀全面發展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發展統一的體育思想。因此，培養積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。

1．2國內普通高校體育基本理論教學的矛盾

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定：體育基礎課中理論知識教學時數不得少于教學總時數12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。

不同專業或學科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業想吃又吃不飽；有的專業感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫學專業對現行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。

一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授46章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業教學也是完成不了任務。

此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經濟時代的需要，在總結和研究國內體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環節中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環節，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學改革的途徑

2．1自主化、指標化、計劃化教學改革的設計

根據當代“以人為本”的教育思想和現代教育理論中關于教師的主導作用和學生的主體地位辯證關系的教學思想，以及現代大學生要求著重培養自主意識的改革潮流，設計了普通高校體育基本理論自主化、指標化、計劃化教學環節：

①啟發學習動機。本環節的任務是用簡短時間調動學生的內因。力求將學生引向主體地位。

②提綱性講授。其任務是通過教師的精講把本課題主要內容傳授給學生，這一指導性活動用時約為全課的1／3。

③提示閱讀重點。其任務是為學生提供學習途徑，即由教師提示本課教學重點，并解釋較疑難名詞，適當作自學指導，力求為學生學習掃除障礙。

④學生自學閱讀。其任務是直接把學生推向主體化地位，主動掌握學習內容。為促進學生自主地積極思維，在此環節近1／3的時間里，鼓勵學生書面提出問題。

⑤師生討論(答疑)。其任務是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學的雙邊活動達到統一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學生們回答，較難的問題由教師回答。

⑥教學總結，其任務是簡要小結本課學習的重點，聯系實際，分析問題，使理論與應用相結合。上述②、③、④教學環節的緊密配合，按照心理學所揭示的教學規律(即聽、視覺結合進行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產生較高效率的學習效果。

2．2自主化、指標化、計劃化教學模式操作流程(圖1)所列6個教學環節是在課內進行的，下列的4個程序是在課外進行的。這一共10個教學程序，尤其是課外的4個程序必需在學生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現代人必備的品格，尤其是現代大學生要著重培養的素質。它是一種充分意識到個人存在價值、意義，并依據個人的目標去設計人生，依靠個人的奮斗去實現自我價值的明確的意識。因而，它是學生學習過程的動力之一。

上述教學模式，還將是作為提高大學生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養大學生終身體育的思想意識的有效教學途徑。

該教學模式的實質是，在教師主導作用的引導下，充分調動學生的積極性，引起學習動機和運用刺激，把學生推rj學生過程的主體地位，運用學生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學生認識過程的矛盾運動．形成強勁的學習欲望與動力，構成多途徑配合的學習過程自主化、指標化、計劃化的教學模式將明顯地優越于整堂講授的傳統教學方式，加快體育基本理論部份的教學進度，擴大學生學習的知識面，使有限教學時數基本上能教完《體育理論教程》中規定（一、二年級各講授3章)的內容。

3“自主化、指標化、計劃化”教學模式的可行性

(1)教學對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學生理性思維能力強，受現代西方思辯哲學的啟迪，表現出傳統經驗認識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學模式在大學生中施行提供了良好的心理生理基礎。

(2)大學生的鍛煉層次與理論學習能力提高。經12年的體育課后，他們在基本知識與運動體驗等方面已有相當基礎，能在高的層次上，選擇符合各人體的價值觀、需要學習的內容以及學習方法與形式。這為該教學模式在大學生中施行提供了必要的知識基礎。

(3)高校畢業后走向生活的要求趨于個體化與專業化。高校體育課應比中學給予學生更多主動發揮的機會，強調學生的主體參與和主動鍛煉；還要和目前所學專業以及將來就業的專業掛鉤，大學生的體能技能力求體現高校所學的專業特點。

第五篇：公共體育課基礎理論教學模式的探索論文

【論文關鍵詞】公共體育基礎理論教學模式

【論文摘要】改革與建立新的公共體育基礎理論課教學模式是耳前同仁們比較關注的話題之一=作者根據近的工作經驗，對公共體育基礎理論課的新模式進行了悉心研究和大膽探索。文章從建摸，到運作，再到實旋等多方面進行了研究性論述，并對研究結果提出了積極性建議。

課堂教學是公共體育課最基本的組織形式。課堂教學效率下高，必然導致課程大綱要求難以有效實施，多年來，盡管我們曾積極倡導并努力推進現代體育教育觀念的建立，但是，由于缺乏對體育教育的主體性的深人研究和對教育本質的把握.以“、教材為中心，教師為中心、課堂為中』L}的傳統教學機制依然沒有取得重大突破，基本停留在教師怎么教，學生就怎么學的階段。教學過程的運作忽視了學生的能動作用和自主充分地發展，對于學生學習潛能的發掘。思想品質和創造力的培養等。還沒有在體育教學中引起足夠的重視:尤其是基礎理論課更是如此。因此，改革傳統的基礎理論教學模式，已成為當前公共體育理論教學中，較為迫切的課題之一為此、本文從集中與分散教學新模式人手，從建模、程序、實施等方面進行研究和探討，供同仁參考r

1模式的指導思想

根據21世紀人才培養的需要及我校體育教學模式總體設計方案要求，在繼承和發揚傳統教學模式基礎上，充分挖掘教材內容的趣味性，以現代教育理論為指導，建立一套具有我校特點的公共體育課教學模式，為全面素質教育打下了基礎，迎接?1世紀的挑戰:

2模式的教學目標

通過模式教學，形成師生之間，學生與學生之間相互教學，相互探討，傳授多樣化的體育基礎理論課的教學形式:在培養學生體育興趣的同時，培養學生的體育評價能力(互評、自評能力)和競爭意識，發展學生的自學能力和創造能力，由被動接受為主動學習、同時促進師生更加廠泛而牢固的掌握體育的基礎知識‘技術.技能.使理論與實踐相結合一培養學生掌握科學鍛煉身體的方法，為終身體育和終身健康服務。

3教材內容

tir教學大綱規定的教材內容;t2?將教材內容變成習題式;car體育時事、(})演講稿及體育理論競賽題材14教學模式結構體育基礎理論課集中與分散相結合教學模式是由教材內容，教學時數與講授方式三種因素組成的。集中教學有三層含義:(1)教材內容集中;c}r教學時數集中;c})講授方法集中。分散教學有三層含義:(1)教材內容、教學時數分散到每節體育課中;i?)教材內容、教學時數分配給每位學生:(}r講授方式是師生分別講-S模式運作程序 內容時數集中安排的講授式:開學初教師1人講授體育理論基礎知識，也可采用電話教學或看錄像。在學期末，利用1~衛個學時將教材內容集中.選出幾個同學寫出體育基礎理論某幾個問題的演講稿進行體育基礎理論知識演講-內容時數分散講授式:將基礎理論教學時間分配到每一節課當中‘每節體育課利用十分鐘時間，請1-’_’寧、學生分別講授1一2道體育基礎理論知識習題-

6教學效果及評價

每位學生準備一、二補習題，他們要查閱大量資料，在查閱資料中學生掌握了大量的體育知識，從而提高了學生學石的自覺性，培養了學生學習的興趣學生一人講授下但本人受益，大家也都能獲得很多體育方而知識.同時也能激發其它同學的積極性.無形中形成一種競爭意識你講得好，我比你講得還要好。體育教學模式應用.有助于學生個性發展.課堂上學習氣氛濃厚，活躍，促使學生自覺地.主動地學習‘增強了創新意識，全面地發展了學生的身心素質。體育能力培養也有向其它工作能力遷移作用‘主要是對語言表達能力有直接作用、龍其對那些表達能力差‘不敢正視同學講話的學生是一種促進和提強，初步調查顯示，體育能為較好的同學、畢業后各項工作組織能勺都較高教師的集中講授，體現了教師在教學過程當中的主導地位、給學生以啟發和導向.使學生對體育基礎理論知識有了初步的認識通過體育基礎理論知識演講競賽活動.既提高了學生的演講水平。也為本教學摸式畫上了圓滿的句號。