第一篇：淺析大學體育社會化與體育俱樂部教學模式論文

摘要:體育社會化是世界大學體育教學改革的趨勢。在此理念指導下，我國很多高佼開展了大學生體育俱樂部教學模式的改革實踐，取得了初步成績，展現了各校特色，也存在諸多不足，需要進一步完善。

關鍵詞:大學生;體育社會化;體育俱樂部

一、體育社會化:大學體育教學的新理念

大學曾被人形象地比作象牙塔，大學體育教學也不可避免地染上了濃厚的學院派色彩。傳統的體育教學理念重視學科知識、技能、體力的系統教學，忽視學生興趣的激發、個性的宏揚，割裂了課內活動與課外活動的聯系，其結果是大學體育教學遠離了人的培養這一基本宗旨，針對這一弊端，世界大學體育教學改革的新理念是體育社會化。即讓大學體育成為社會的一部分，由傳習式向參與式變革，課內外一體化、校內外相結合，學校體育與終身體育相貫通。如日本在三次課程改革中都力求體育課程體現出社會特色、國際特色.強調從體力主義向生涯體育過渡，由身體鍛煉論向運動文化論發展。丹下保夫認為生涯體育就是快樂體育。要發展學生的個性和能力，要把學生和社會與體育緊密聯系在一起，把社會體育運動與學校體育運動緊密結合起來.而采用的體育教學形式是以愛好與學科相結合的自助餐式體育教學模式。德國形成的新的體育教學理念是面向社會“開發行為能力”，“開發行為能力”的體育理念提出后，不少學生參加社會體育俱樂部，進一步接觸社會。把體育知識和技能運用于社會。促進了學校體育課程與社會體育的緊密聯系。

世界發達國家體育教學理念的變化給我們以重要啟示。受傳統體育教學觀念禁錮的我國大學體育教學應當確立以下新的教學理念:

1、適應大學實施素質教育的要求，培養全面發展的高級人才。體育教學的立足點，不再只是體力鍛煉、體能提高，還要承擔發展個性、培養能力、形成綜合素質的重任。樹立以學生為主體的教學觀念，創造寬松自由的體育學習和活動環境，以利于廣大學生創新能力的培養二

2、適應學習化社會發展的要求，培養大學生的社會行為能力。體育教學不僅是課內的事情，更應重視課外體育教學的組織，這對于培養大學生可持續性發展體育能力具有重要作用。

3,適應大學生個性和特殊技能發展的需要，努力培養學生的體育專長。竟技體育人才的知識高層次化是體育科學化的必然，大學應在體育人才培養的科學化上有所作為，在培養競技體育拔尖人才上做出貢獻。

二、體育俱樂部教學模式:大學體育教學改革的實踐

當體育社會化的新理念為我國大學體育界接受后。許多大學紛紛開始了這方面的改革嘗試，其中體育俱樂部教學模式的實踐頗值得重視。

1.新模式的運作異彩紛呈，體現出學校個性特色

如天津大學在“育人為本，健康第一”的教學思想指導下，構建了“課內外一體化”的完整體育教學模式。這種模式力求使教學思想的轉變與教學內容、教學方法、教學手段的變革相統一體現完整性、操作性和穩定性的特點，特別注重課內教學向課外體育活動延伸，并通過體育俱樂部的管理方式，向社會伸展。上海交通大學在“實施素質教育，以學生為主體”的教學思想指導下、構建大學生課余群眾體育俱樂部‘他們注意改變“傳習式”的教學方法，從“教師中心型”向“環境適用型”轉變，以發揮學生的主體作用、發展學生的個性，突出健身性、娛樂性、終身性、全面性、實用性的“健康教育”觀念;注意培養學生的組織能力與社交能力，全面提高學生素質，以利于終身開展健身活動。此外，大連理工大學、深圳大學也都進行了新模式的實踐。

大學特色，各不相同，體育俱樂部可將其主體特色體現出來，并使其富有生命力。如美國的常春藤聯合會本來是幾所美國大學的體育聯合組織、如今成了名牌大學的品牌特征。劍橋、牛津的劃船比賽雖是劃船俱樂部組織的體育競賽活動，如今卻成了這兩所世界著名大學的競爭象征。我國大學的體育俱樂部必將發揮這種特色效應。

2.新模式的嘗試.反映了大學體育理念的變革

(1)大學生的主體地位被確認。大學體育課程是以學生體驗為主的學科。以往班級授課式的傳習教學已逐步向學生運動的興趣方向發展。籃球俱樂部、網球協會、橋牌俱樂部等等，成了學生課內課外活動的樂園，有了參與的熱情.學生就由被動式參與體育活動轉為主動式參加體育活動。

(2)運動行為能力的提高與終身體育觀念的養成。班組教學中，體育教師的評價一般是終結性評價，學期完了后。給一個成績便完事，對提高學生運動行為能力幫助不大，若是學生厭煩的項目.還會造成逆反心理。而俱樂部教學以興趣為基礎，以競賽為動力，強調的是過程性評價，學生在過程中得到體育樂趣，有利于終身體育觀念的養成。

3.新模式的實踐尚存諸多不足。

(1)名稱五花八門，認識不夠明確。有的叫高校課外體育活動模式、有的叫大學體育教學俱樂部模式，有的叫大學生課余群眾體育俱樂部模式，其中反映出的問題依然是對課內與課外，校內與校外體育恬動之間的關系缺乏足夠的認識，并不一定自覺認識到了其間是一個整體，而是將其區分開來。

(2)各自為戰，尚未形成聲勢。改革實踐各具特色，無可厚非。但雞犬之聲相聞，老死不相往來，缺少了溝通、缺少了信息交流，不利于取長補短，揚長避短。當前需要的是形成改革的氛圍、產生一股改革的合力、以共同推進我國大學體育教學改革的步伐。

(3)與社會聯系不緊密，大學智力源的作用未得到充分發揮。我國的體育競技水平不高，原因是多方面的，但大學未與社會體育緊密聯姻則是不爭的事實。美國NBA的水平之所以高，其一年一度的大學生“選秀”，大學生籃球俱樂部的貢獻功不可沒。而我們的體育俱樂部現在并未主動努力走向社會。

三、華中科技大學大學生體育俱樂部教學模式的架構

華中科技大學的體育教學改革遵循體育社會化的發展趨勢，嘗試著構建有自身特色的大學生體育俱樂部教學模式。

1、培養綜合素質人才，倡導終身體育觀念:.華中科技大學的體育教學理念是:“培養綜合素質人才，倡導終身體育觀念”。在這個理念的指導下。我們認為，大學的體育教學不能只是讓學生掌握一定的運動技術和技能，更重要的則在于培養大學生的綜合素質，特別是身體素質。要讓學生形成終身體育的觀念，把體育運動的良好習慣帶到社會中，為促進社會體育的開展發揮作用:同時應把科學教育與人文教育結合起來，促進運動文化的發展。貫徹健康體育和快樂體育的觀念.充分發展學生的個性，讓體育教學在培養人才的綜合素質上發揮更大的作用。

2、建立科學的系統結構，保障課內課外的有機整合。

大學生體育俱樂部是一個新生事物，它的產生涉及方方面面，是一個系統工程，因此，教學模式的架構要綜合考慮。華中科技大學生體育俱樂部教學模式的架構如下圖所示。

從圖中我們可以看出，華中科技大學體育部共建立了12個單項體育俱樂部.共計有8608人參加了各體育俱樂部的活動。大學體育俱樂部是進行單項專業訓練的，在訓練活動中能培養學生組織協調能力，培養靈敏性，提高競爭能力，促進身心健康。大學生在這些單項俱樂部中能不斷得到鍛煉。通過各種活動的延伸，直接與社會體育接軌，充分發揮大學生體育教學的高智力性、高知識性的優點，促進社會體育的科學化進程，如健身體育活動，城市競技體育競賽，行業和部門的體育運動競賽等。當大學生在這些社會體育運動中不斷深人時，他們的社會行為能力就能得到提高，組織協調能力也能增強。

華中科技大學的體育俱樂部教學模式在實踐中初步形成了以下特色:

(1)注重體育教學改革的科學性，強調科學論證和科學研究在改革中的作用。

(2)重視體育心理引導、突出學生個性發展。

(3)形成以學生為主體、教師為指導的教學格局。

(4)融人社會體育，促進全民健康。

(5)積極組織各類競賽，培養拔尖競技人才。

第二篇：高校體育教學社會化探討論文

1引言

高校體育教學社會化發展的形成與社會群眾對體育熱情充分高漲的現狀是密不可分的。社會化教學能夠很好地引起大學生的學習興趣、體育拓展的自主性以及完善大學生的個性化體育學習。在此種情況下，福建省高校體育教學的社會化已成為一種趨勢。

2高校體育教學社會化發展的策略

2.1高校與企業共同進步。福建省高校體育教學應該從教學大綱、教材教學、課程設置等方面入手并對其進行優化，在此之下，高校體育與企業聯合，是高校體育教學社會化的重要表現之一。高校可以根據企業的性質來制定相應的合作方式。如：部分企業致力于運動服裝，高校便可給予支持，同時也能夠為擅長服裝設計的學生給予充分的啟發。也可以在體育教學中引進體育器材，以此來為大學生充分講解如何科學健身、如何根據個人的實際情況開創個性化技能。從而達到高校與企業共同進步的目的。

2.2走出校園，實施課外教育。福建省高校體育教育教學樹立的教學目標應具備職業化、生活化、社會化的特點，并堅持“終身體育”、“健康第一”的指導思想，且福建省位于海峽西岸，不同地域擁有不同的運動特色，因此高校可以組織大學生走出校園，利用公共體育器材實施不同于校園內的體育教學，以此提高大學生的學習興趣，增加學生們的運動量。例如：組織戶外公共設施為主的活動，包括仰臥板、跳繩、坐蹬訓練器等，教師可以根據學生的不同體質，提醒學生合理運用器材，并設定訓練目標。2.3增加與社會相關的選修課。福建省高校體育教育教學在體育教材建設方面應加大投入力度，并結合學校學生的實際情況，進行自主創新，加入戶外運動、瑜伽、有氧調查等新興的運動項目，同時也可以引進系統完善的社會性項目，例如：武術、輪滑、網球、健美等，以此來實現一段時間內，達到高校體育教育教學社會化發展的目標。而要實現這一目標，還需要單技能的設置，即高校應對學生進行短時間、簡單的教學活動，教師可以通過一節課或幾節課的教學，使學生掌握基本技能，直至能夠獨自開展個性化活動等，如跳繩、踢毽子等項目。

3高校體育教學社會化發展的途徑

3.1高校體育教學社會化發展需要專業人才。福建省高校體育教學的教師隊伍相對完善，然而增加部分社會上相關項目的專業人才，是高校體育教學實現社會化發展的途徑之一。首先，具有專業知識、專業技能、豐富經驗的專業運動員，往往能夠較好的開展專業項目的教學，如在跳高的課時之上，請來國家隊的跳高運動員作為教練，通過他自己的實踐經驗進行教學，可以使學生將自己的所學與實踐很好地結合。其次，民族文化一直是我國的瑰寶，民間體育項目更是民族文化中不可或缺的一部分。引進民族體育項目的傳承人，根據他們的知識與個人想法，展開具有代表性的教學，并將他們的傳統文化及創新與基礎知識傳授給學生，以達到項目與文化的完美結合。最后，引進社會上的各類健身達人，也是高校體育教學社會化發展的途徑之一，如廣場舞、健美、瑜伽等常規活動的喜愛者，讓他們來為大學生打開新的視界，同時也豐富了校園的體育文化。

3.2高校體育教學社會化發展的研究性教學。福建省高校體育教學實現社會化發展的路徑之一便是研究性教學，而研究性教學是創新、豐富、完善體育文化的方式之一。根據教學的需求，高校可以通過兩種形式體現。首先，根據社會教學人員所擅長的方面，讓他們結合實際鉆研，并把研究出的結果融入教學之中，達到教學與研究的一致性，使學生在學習的過程之中，完成研究與實驗的相結合，而這一點主要運用于日常教學中出現錯誤、發現錯誤、改進錯誤的過程。其次，以民族傳統文化為背景，在發掘保護非物質文化遺產的過程中，開展尋找其始源、技巧、功能以及文化內涵與運動器材的研究，以達到使其系統化，全面完整的保存下來的目的。并完成福建省高校體育教學的社會化發展。

3.3高校體育教學社會化發展的考核。福建省高校體育教學的考核應趨向于多元化，如測驗、表演、比賽等，而高校體育教學社會化發展的考核主要有兩種。首先，知識技能性考核，高校可以通過試卷、網絡、現場性問答來進行知識理論的考核，以及憑借實際活動展示大學生的技能掌握情況，包括群體活動、單人單項活動、單人完整項目的展示等，并在指定的社會環境中，通過體育技能傳播、運用與競賽的方式檢驗他們的技能運用能力。其次，體質考核，高校可以通過儀器檢測學生運動后的心跳、肺活量等指標來判斷他們運動前后的身體情況，也可以通過專項運動檢測學生的速度、爆發力、耐力、柔韌性等，進而判斷出學生的肢體體能以及身體素質，并以此達到高校體育教學社會化發展形勢下的考核目的。

4結語

綜上所述，福建省高校體育教學的社會化發展，是科學、教育、社會共同發展的重要途徑之一，在發現、組織、創新社會體育項目及技能的前提下，大學生的綜合素質得到了提高，為其以后的人生道路打下了夯實的基礎，同時，也為民族傳統體育的發展創造了更多的機遇，也豐富了福建省高校的體育文化。

參考文獻

[1]劉傳華.福建省高職院校體育教學現狀及發展對策[J].閩西職業技術學院學報，2010(12).[2]潘勇赫.高校體育教學社會化發展路徑研究[J].運動，2016(2).

第三篇：大學體育課程教學模式與構建思路論文

摘要：在現階段的教育發展進程中，除了加強專業化人員的培養外，也更多的關注到了大學生身體健康方面的內容，因此就需要更多的推廣和普及高校體育課的發展和改革，為了實現促進大學生身身心的健康，以及保持其個性的發展，要對現有的大學體育課程教育模式進行整合和構建，設計一種符合高校教育發展狀況的新的體育課程教學模式。

關鍵詞：大學體育；課程教學；構建；整合1引言

根據歷年來的大學生體質檢查報告來看，大學生的健康狀況呈明顯的下降趨勢，主要表現在運動的缺乏和肥胖人群的增多，同時數據也顯示當代大學生的身體素質狀況全面下降，這就給我們現在的教育教學模式提出了警告，在現在的大學體育教學中，課程教學模式的單一和落后導致了在大學的體育課程教學中不能充分激發學生的興趣，而且在大學期間繁重的學業和就業的壓力也導致了學生缺少鍛煉的時間，長此以往就更加的導致了學生主觀意愿和外在行為表現的雙重缺乏。隨著我國高等教育的發展改革步伐的推進，對于學生身心健康的發展以及學生能力的提高的要求越來越高，在這個大背景下，體育課程教學的作用更加凸顯，因此也要將體育課程教學模式進行整合和重構，以滿足促進學生身心發展的需求，以及保持學生個性化的需要，全面貫徹和落實教育部下發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中的“健康第一”的指導思想，不斷的探索和創新體育課程的課堂教學模式，并與學校的發展現狀和資源條件相適應，以推進高校體育教學改革的不斷發展。

2當前的高校體育教學模式

2.1基礎和專項同時展開的模式

這種教學模式所指的是在學生大一大二的階段同時開始體育基礎課程和體育的專項課程，讓學生能夠充分的了解體育的基礎知識，同時也能通過專項課程引導學生接觸和掌握某幾種特定的體育運動，在整體認知的基礎上發展學生對于專項體育運動的能力，提高其運動水平；其關注的焦點在于學生的運動思想和意識的培養，調動學生學習的積極性，并促進學生運動能力和技巧的提升，這種教學模式有著明顯的優缺點，其優點在于能夠很好的激發學生的學習興趣，為學生的體育運動發展打下良好的基礎，而且在基礎構建的同時注重運動專項的發展，保證學生的個性發展，并能夠促進學生運動水平的提高，其缺點就是整個大班的教學不容易掌握教學的進程和重點難點，而且對于評價的成績過分注重，而缺少了對于學生掌握運動方法的引導。

2.2傳統教學模式

這種教學模式和中學小學階段的體育課堂教學模式一致，所強調的是教師的主體作用，教師在課堂上為學生講授體育的基本理論以及進行技術指導，學生根據教師的引導進行學習和鍛煉，在這個過程中均以教師的講授為主要導向，學生缺少了選擇的空間和自主學習的機會，這個教學模式的優點在于能夠讓學生接觸到比較全面的基礎知識和技能的教育，同時為增強學生體質提供良好的建議，但是在這種模式下學生只能被動的接受教師所講授的方面，雖然很多教師的講授中所涵蓋的面比較廣，但是實際上卻缺少了對于學生學習興趣的引導，學生在整個課堂的教育中不能發揮其自身的主觀能動性，也不能自主的選擇適合自身的體育運動方式，因此其個性的發展受到抑制，而且過分的注重體育技能的教育，而忽略了對于學生講授體育鍛煉的重要性，不能從其主觀的意識上面加以改變，也缺失了體育意識的培養，這自然就導致學生不能有積極鍛煉的意識。

2.3“一體化”教學模式

這種教學模式就是將學生的課外活動和課堂教育有機結合在一起，在學生日常生活的方方面面加以引導和培養，并且對于學生的日常體育活動作為整體考核的一部分，結合課堂教學的考核，全方位評價體育課程的質量，這種方式關注的重點在于注重提高學生的體質，幫助學生養成良好的運動習慣，并教授基礎的運動技能，但是這種教學模式并沒有固定的主題，而是根據學生的自然發展狀況而經常性的調整，這就導致了教師的工作量大，但是由于這種方式能夠切實培養學生體育鍛煉的意識，促進學生體質的提高，因此這種教學模式目前在高校中的運用最多。

3新的體育教學模式整合和構建思路

3.1指導思想的改變

主要是將體育課程教育的教師導向改變為學生為主的指導思想，在新的教學模式中要注重學生主體性的發揮，注重培養學生的自主能力和創造能力，提高學生的身體素質，同時在課堂展開的過程中，注重學生的高度參與，讓學生在參與的過程中體會體育運動的魅力，掌握運動的基礎技術，從而提高學生對于體育課程學習的興趣，以興趣為導向的情況下，讓學生能有主動參與體育鍛煉的意識和愿望。

3.2“教學俱樂部”模式

這種模式在以前的教學實踐中也有涉及到，但是在新的背景下可以對這種模式進行重構，讓學生能夠自主的選擇學習的項目，以及任課教師，同時學生可以自主的選擇上課的時間，給與學生充分的自主性，以滿足因材施教的要求，同時也保證學生個性的發展，學校在設置課程的時候可以設置不同水平的教學班，讓學生可以根據自己的水平能力選擇不同的課時，以保證學生的運動技能獲得最大程度的提升，而且學生可以選擇固定的項目不斷的發展自己的水平，這樣學生在自主選擇的情況下，能夠很大程度的提高對于單項體育運動的興趣，從而保證其不會失去體育鍛煉的興趣，讓學生以后體質的提升有了更好的保障。

3.3增加高年級的鍛煉機會

在過去的高校體育教學中，大部分只設置了從大一到大二的體育課程，而在大三大四之后主要是專業的教育，高年級的學生也就漸漸缺少了體育鍛煉的機會，兩年的不鍛煉就很容易導致學生體質的下降，而且也讓學生的習慣性運動減弱，因此在高年級的時候增設體育課程，并適當的延長課堂教學的時間，同時組織多樣化的競技比賽，讓高年級的學生也有充分的參與的空間，不僅能促進學生運動技能提升，也能更好的保持學生的運動興趣。教師也要理解到體育運動是一輩子的基礎事業，要注重對于學生長期習慣的培養，讓學生能夠通過體育運動提高自身的體質，并促進學生心理的健康發展。

4結語

隨著國家教育體制的改革，在高校的教育中也要注重對于體育教學模式的改革，要充分挖掘學生參與體育運動的潛力，促進學生的身體和心理健康的協調發展，同時學校要根據自身的特點，將教學模式和學校特點充分的融合，加強高校體育教學模式的整合和構建。

參考文獻

[1]教育部.全國普通高校體育課程教學指導綱要[S].教體藝(2002)13號.[2]王林.關于綜合大學體育教學模式的調查和分析[J].體育與科學，2001,22(3):72-73.

第四篇：初中體育教學模式論文

共享資料

初中體育教學模式論文

體育教學模式單一化現象在我國體育教學實踐工作中比較普遍 , 嚴重的制約著學校體育教學的發展。為了不斷推進學校體育的發展 , 提高體育教學質量 , 更好地促進學生的全面發展 , 廣大體育工作者從影響教學活動的各方面因素入手 , 進行了一系列理論與實踐的探索。隨著體育教學改革的不斷深入 , 重新審視和評價現有的體育教學模式是十分必要的。

一、體育教學模式概念的界定

體育教學不同于其它教學活動 , 有著自身的獨特性。因而 , 體育教學模式不僅要反映一般教學模式的特性 , 還要體現出體育教學活動的特殊性。關于體育教學模式的定義 , 毛振明博士在 “關于體育教學模式的研究 ”一文中指出體育教學模式是 “體現某種教學思想的教學程序 , 它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系 , 主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上 ”。其中教學過程結構是支撐教學模式的 “骨骼 ”;教學方法體系是填充教學過程的 “肌肉 ”;而教學思想則是內含在 “骨骼 ”與 “肌肉 ”中 , 并起到協調和指揮作用的 “神經 ”, 這非常形象的說明了構成體育教學模式的各組成要素之間的關系。所以我們可以對體育教學模式進行這樣的定義: 體育教學模式是在一定的教學思想指導下 , 為完成規定的教學目標和任務而形成的規范化教學程序 , 包括相對穩定的教學群體和教材相對穩定的教學過程結構、相應的教學方法體系。不同的模式產生于不同的教學環境并適用于不同的教學環境 , MMMM

因而在實際教學活動中要靈活運用不能生搬硬套。

二、體育教學模式研究現狀

1988年以前 , 我國的研究者對于體育教學模式的研究多借助于體育教學方法這一術語。學者劉紹增全面介紹了十幾種體育教學法 , 其教學法含義與教學模式基本相同 , 此后關于體育教學模式的研究越來越多 , 其中既有理論思考 , 也有實踐探索。吳志超的 《布盧姆 “掌握學習”與體育教學 》, 研究探討了布盧姆 “掌握學習”理論在體育教學中的運用;北京體育大學鐘秉樞運用程序教學模式進行排球教學的研究;李杰凱運用發現教學模式對籃球普修教學進行了研究;張洪潭在 1996年發表的 “體育教學模式之研究 ”一文中 , 分析考證了程序教學 , 學導教學 , 發現教學以及掌握學習等幾種經典教學模式引入體育教學的可行性 , 提出了 “系列教學模式 ”的基本思想;毛振明教授從 1999年起系統研究了體育教學模式的理論 , 發表了一系列文章 , 討論了體育教學模式的概念、構造、分類、應用等理論；趙立、楊鐵黎也對體育教學模式進行了深入的研究 , 并依據廣岡亮藏對教學模式分類的依據觀點對體育教學模式進行分類;2004年王大中在 “體育分層教學模式的意義、設計與實施 ”文章中論證了高校體育課分層教學的優越性 , 總結歸納了有效而受學生歡迎的體育課分層教學模式 , 并在操作層面上提出了具體實踐方案;2005年胡法信等的 “中學體育課選擇制教學模式之研究 ”提出選擇制教學模式;甄志平等 2006年在北京體育大學學報上發表了 “知信行融合統一的發展性體育教學模式的構建 ”提出構建 “知信行融合統一的發展性體育教學模式 ”, 并就該模式的理論基礎、教育目標、實施辦法、評價方式等問題進行了較為詳細的探討。現階段有關體育教學模式的研究層出不窮 , 主要集中在兩方面: 一是教學模式概念、結構、原理等理論研究;二是對國外體育教學模式的引進 , 以及國內比較成功的體育教學模式的實驗推廣。總體看來這些研究對構建體育教學模式各有建樹。但仍存在一些尚待解決的問題 , 如: 體育教學模式名目繁多分類較為混亂;體育教學模式尚未建立推廣應用性機制等。

三、關于體育教學模式的不同類屬劃分

經過二十多年的學校體育改革歷程 , 學校體育的發展取得了巨大的成就 , 體育教學模式單一化得到一定的改變。當前 , 由于受多種體育教學指導思想的影響 , 在體育教學理論及實踐研究中出現了體育教學模式多樣化的局面。為了更好的推動體育教學的改革進程 , 不少致力于體育教學模式研究的學者們將建立體育教學模式分類體系作為研究的一個重要課題 , 不同的人從不同角度對體育教學模式進行歸類并做了相應分析。王少云依據體育教學的目的對體育教學模式進行了分類 , 并闡明了各類體育教學模式的基本程序。2000年毛振明又在 “關于體育教學模式的研究 ”一文中 ,將體育教學模式歸納為 10類 , 并對其概念、結構進行了論述。鄒師在 “體育教學模式分類及其應用研究 ”中 , 從五個不同的角度(蘊含現代教育理論、教學目標、教學組織方法、教學組織形式、課的類型)將體育教學模式概括歸納為二十七類。肖煥禹等人通過研究根據體育教學目標和任務的功能結構把體育教學模式分為系統傳授體育知識技能、提高能力發展身心素質和培養體育運動的態度、興趣、發展情感三種類型 , 八種體育教學模式: 以傳授知識技術為目標的模式(系統

學習模式、程序學習模式、掌握學習模式);提高能力發展身心素質的模式(發現學習模式、問題解決學習模式、目標學習模式);培養體育態度、興趣發展情感模式(自主學習教學模式、小群體學習模式)。從目前各個專家對體育教學模式的分類來看 , 鄒師所提出的體育教學模式分類體系更具全面性和系統性。

四、對現有體育教學模式的分析

目前 , 我國體育教學模式雖在一定程度上仍是以技術教學和發展技能為主、以身體鍛煉為輔的教學。但隨著學校教學改革的推進 , 新體育教學指導思想的形成與指導地位的確定 , 要求在教學過程中不僅要關注技能學習增強學生體質樹立健康第一的主導思想 , 更重要的是培養學生的體育興趣與終生體育的習慣。在體育教學中越來越關注學生的主體地位 , 強調根據學生的身心特點、發揮學生積極性、促進學生主動參與已經成為體育教學中的新時尚 , 很多新的教學模式不斷提出 , 體育教學模式逐漸由單一化向多樣化轉變。下面主要就當前比較常見的幾種體育教學模式的優缺點及適用條件做以簡單的分析。

1、技能掌握模式。該模式下的教學活動以某一項運動技能教學為主線 , 以達到一定難度的技術動作標準安排單元教學 , 多采用大中型單元 , 單元內的排列以技術的難易度為序。注重練習的次數與練本新聞共3頁,當前在第1頁123

第五篇：初中體育教學模式論文

共享資料

初中體育教學模式論文

體育教學模式單一化現象在我國體育教學實踐工作中比較普遍 , 嚴重的制約著學校體育教學的發展。為了不斷推進學校體育的發展 , 提高體育教學質量 , 更好地促進學生的全面發展 , 廣大體育工作者從影響教學活動的各方面因素入手 , 進行了一系列理論與實踐的探索。隨著體育教學改革的不斷深入 , 重新審視和評價現有的體育教學模式是十分必要的。

一、體育教學模式概念的界定

體育教學不同于其它教學活動 , 有著自身的獨特性。因而 , 體育教學模式不僅要反映一般教學模式的特性 , 還要體現出體育教學活動的特殊性。關于體育教學模式的定義 , 毛振明博士在 “關于體育教學模式的研究 ”一文中指出體育教學模式是 “體現某種教學思想的教學程序 , 它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系 , 主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上 ”。其中教學過程結構是支撐教學模式的 “骨骼 ”;教學方法體系是填充教學過程的 “肌肉 ”;而教學思想則是內含在 “骨骼 ”與 “肌肉 ”中 , 并起到協調和指揮作用的 “神經 ”, 這非常形象的說明了構成體育教學模式的各組成要素之間的關系。所以我們可以對體育教學模式進行這樣的定義: 體育教學模式是在一定的教學思想指導下 , 為完成規定的教學目標和任務而形成的規范化教學程序 , 包括相對穩定的教學群體和教材相對穩定的教學過程結構、相應的教學方法體系。不同的模式產生于不同的教學環境并適用于不同的教學環境 , MMMM

共享資料

因而在實際教學活動中要靈活運用不能生搬硬套。

二、體育教學模式研究現狀

1988年以前 , 我國的研究者對于體育教學模式的研究多借助于體育教學方法這一術語。學者劉紹增全面介紹了十幾種體育教學法 , 其教學法含義與教學模式基本相同 , 此后關于體育教學模式的研究越來越多 , 其中既有理論思考 , 也有實踐探索。吳志超的 《布盧姆 “掌握學習”與體育教學 》, 研究探討了布盧姆 “掌握學習”理論在體育教學中的運用;北京體育大學鐘秉樞運用程序教學模式進行排球教學的研究;李杰凱運用發現教學模式對籃球普修教學進行了研究;張洪潭在 1996年發表的 “體育教學模式之研究 ”一文中 , 分析考證了程序教學 , 學導教學 , 發現教學以及掌握學習等幾種經典教學模式引入體育教學的可行性 , 提出了 “系列教學模式 ”的基本思想;毛振明教授從 1999年起系統研究了體育教學模式的理論 , 發表了一系列文章 , 討論了體育教學模式的概念、構造、分類、應用等理論；趙立、楊鐵黎也對體育教學模式進行了深入的研究 , 并依據廣岡亮藏對教學模式分類的依據觀點對體育教學模式進行分類;2004年王大中在 “體育分層教學模式的意義、設計與實施 ”文章中論證了高校體育課分層教學的優越性 , 總結歸納了有效而受學生歡迎的體育課分層教學模式 , 并在操作層面上提出了具體實踐方案;2005年胡法信等的 “中學體育課選擇制教學模式之研究 ”提出選擇制教學模式;甄志平等 2006年在北京體育大學學報上發表了 “知信行融合統一的發展性體育教學模式的構建 ”提出構建 “知信行融合統一的發展性體育教學模式 ”, 并就該模式的理論基礎、教育目標、實施辦法、MMMM

共享資料

評價方式等問題進行了較為詳細的探討。現階段有關體育教學模式的研究層出不窮 , 主要集中在兩方面: 一是教學模式概念、結構、原理等理論研究;二是對國外體育教學模式的引進 , 以及國內比較成功的體育教學模式的實驗推廣。總體看來這些研究對構建體育教學模式各有建樹。但仍存在一些尚待解決的問題 , 如: 體育教學模式名目繁多分類較為混亂;體育教學模式尚未建立推廣應用性機制等。

三、關于體育教學模式的不同類屬劃分

經過二十多年的學校體育改革歷程 , 學校體育的發展取得了巨大的成就 , 體育教學模式單一化得到一定的改變。當前 , 由于受多種體育教學指導思想的影響 , 在體育教學理論及實踐研究中出現了體育教學模式多樣化的局面。為了更好的推動體育教學的改革進程 , 不少致力于體育教學模式研究的學者們將建立體育教學模式分類體系作為研究的一個重要課題 , 不同的人從不同角度對體育教學模式進行歸類并做了相應分析。王少云依據體育教學的目的對體育教學模式進行了分類 , 并闡明了各類體育教學模式的基本程序。2000年毛振明又在 “關于體育教學模式的研究 ”一文中 ,將體育教學模式歸納為 10類 , 并對其概念、結構進行了論述。鄒師在 “體育教學模式分類及其應用研究 ”中 , 從五個不同的角度(蘊含現代教育理論、教學目標、教學組織方法、教學組織形式、課的類型)將體育教學模式概括歸納為二十七類。肖煥禹等人通過研究根據體育教學目標和任務的功能結構把體育教學模式分為系統傳授體育知識技能、提高能力發展身心素質和培養體育運動的態度、興趣、發展情感三種類型 , 八種體育教學模式: 以傳授知識技術為目標的模式(系統MMMM

共享資料

學習模式、程序學習模式、掌握學習模式);提高能力發展身心素質的模式(發現學習模式、問題解決學習模式、目標學習模式);培養體育態度、興趣發展情感模式(自主學習教學模式、小群體學習模式)。從目前各個專家對體育教學模式的分類來看 , 鄒師所提出的體育教學模式分類體系更具全面性和系統性。

四、對現有體育教學模式的分析

目前 , 我國體育教學模式雖在一定程度上仍是以技術教學和發展技能為主、以身體鍛煉為輔的教學。但隨著學校教學改革的推進 , 新體育教學指導思想的形成與指導地位的確定 , 要求在教學過程中不僅要關注技能學習增強學生體質樹立健康第一的主導思想 , 更重要的是培養學生的體育興趣與終生體育的習慣。在體育教學中越來越關注學生的主體地位 , 強調根據學生的身心特點、發揮學生積極性、促進學生主動參與已經成為體育教學中的新時尚 , 很多新的教學模式不斷提出 , 體育教學模式逐漸由單一化向多樣化轉變。下面主要就當前比較常見的幾種體育教學模式的優缺點及適用條件做以簡單的分析。

1、技能掌握模式。該模式下的教學活動以某一項運動技能教學為主線 , 以達到一定難度的技術動作標準安排單元教學 , 多采用大中型單元 , 單元內的排列以技術的難易度為序。注重練習的次數與練 本新聞共3頁,當前在第1頁 1 2 3

MMMM

共享資料

下面是贈送的勵志散文欣賞，不需要的朋友下載后可以編輯刪除！上面才是您需要的正文。

十年前，她懷揣著美夢來到這個陌生的城市。十年后，她的夢想實現了一半，卻依然無法融入這個城市。作為十年后異鄉的陌生人，她將何去何從？

筆記本的字跡已經模糊的看不清了，我還是會去翻來覆去的看，依然沉溺在當年那些羈絆的年華。曾經的我們是那么的無理取鬧，那么的放蕩不羈，那么的無法無天，那么輕易的就可以拋卻所有去為了某些事情而孤注一擲。

而后來，時光荏苒，我們各自離開，然后散落天涯。如今，年年念念，我們只能靠回憶去彌補那一程一路走來落下的再也拾不起的青春之歌。從小，她就羨慕那些能夠到大城市生活的同村女生。過年的時候，那些女生衣著光鮮地帶著各種她從來沒有見過的精致東西回村里，讓她目不轉睛地盯著。其中有一個女孩是她的閨蜜，她時常聽這個女孩說起城市的生活，那里很繁華，到處都是高樓大廈，大家衣著體面……這一切都是她無法想像的畫面，但是她知道一定是一個和村子截然不同的地方。她夢想著有一天能夠像這個閨蜜一樣走出村子，成為一個體面的城市人。

在她十八歲那年，她不顧父母的反對，依然跟隨閨蜜來到了她夢想中的天堂。盡管在路途中她還在為父母要和她斷絕關系的話感到難過，但是在她親眼目睹城市的繁華之后，她決心要賺很多錢，把父母接到城市，讓父母知道她的選擇是正確的。

可是很快，她就發現真實的情況和她想象的完全不一樣。閨蜜的光鮮生活只是表面，實則也沒有多少錢，依賴于一個紈绔子弟，而非一份正當的工作。而她既沒有學歷、又沒有美貌，也不適應城市生活，閨蜜也自顧不暇，沒有時間和多MMMM

共享資料

余的錢幫助她。這樣的她，連生活下去都成問題，更別說賺大錢了。倔強的她沒有因此放棄，而是更加堅定要作為一個異鄉人留在這里打拼，相信自己一定可以實現夢想。

一開始，她只能做清潔工、洗碗工等不需要學歷的工作，住在樓梯間，一日三餐只吃一餐。周圍的人對于一個年輕女孩做這類型工作都會投以異樣的眼光，在發現她一口鄉音的時候就立即轉為理所當然的表情。自尊心強的她受不了這兩種目光，在工作的時候默默地留意城市人說話的語音語調，和內容。

當她做到說話的時候沒有人能聽出她來自鄉下的時候，她開始到各家小企業應聘。雖然她應聘的崗位都是企業里最基層的職位，但是她依然到處碰壁。最后終于有一家企業愿意聘用她，但是工資只有行情的一半，而且工作又多又累。盡管如此，她還是簽了合同上班了。她每天都要戰戰兢兢地等待同事們的叫喚，偷偷地觀察別人，謙卑地請教別人關于工作上的問題。也許是她的態度良好，工作盡責，同事們都愿意在空閑的時候教她一些東西，讓她受益匪淺。她一天一天地學習著、進步著，慢慢脫離了以前鄉下的生活，一步一步地走進城市。

十年后，她已經是企業里的第二把手，深得老板器重。誰也想不到十年前的她不過是一個剛從鄉下出來的農村女孩。現在的她有著高收入，有車有房，但是她并不快樂。因為五年前她在鄉下的父母去世了，鄰居聯絡不到她。直到兩年前她事業有成之后回鄉接父母才知道這件事。在鄉下，待在沒有父母的家里時，衣著光鮮的她和周圍的環境格格不入。所以她很快回到了城市，重新投入工作，卻越來越空虛。因為她這十年來所付出的一切都是為了父母，如今父母不在了，她也失去了快樂。

她原以為十年的時間能夠讓她徹底變成一個城市人，但是她沒有想到她十年后依然是異鄉的陌生人，無法和父母一起在城市有一個家，依舊孤零零地在城市里寂寞著>>>>>>指尖的香煙

MMMM

共享資料

煙草的氣味，不知什么時候就開始蔓延。如同那陣陣襲來的壓抑，慢慢侵蝕我們唯留的一點點青春笑顏。黑板的一角，突然就被羅列出來一小塊記錄著距離某一個日子還余下的天數。接下來的生活，便因那個倒計時的數字，變得更加麻木。

而我們卻還那么無所事事的躺在校園的花叢中，看透過樹蔭外的天空。陽光在那個時候似乎也忘記了灼傷我們，就任憑我們一天天的觀望。應該說，那些空洞蒼白的日子，是我們彼此撐過來的吧。我們就那么一天天的一起觀望天空，一起想象以后的日子，一起數著教學樓房頂的鴿子。像是在等待世界末日來臨前一定要把一切觀夠般，校園里有幾棵榕樹，哪棵樹上斷了一枝，哪棵樹上有個經年的鳥窩，我們都清清楚楚。那時的我們就這么天真，雖然明知某一天很快就會到來。我在想，那時我們還是個孩子吧……

而好的孩子是不會抽煙的，那么，我們應該是一群壞小孩。我們都那么無以復加的喜歡看指尖的煙霧，因為那些彌漫的感覺就如十八歲那一年的年華。我們一無所有。

>>>>>>后校門的鐵門

那時的我們總是若飛鳥般渴望外界，而學校卻如同囚籠，囚禁著我們一切的希望與自由。那些保安的可惡嘴臉我們曾一起嘗試過多少次。而后來，我們終于屈服了，開始另辟蹊徑。或寵信許上蒼還是垂青我們的吧，讓我們這群叛逆的孩子發現了那扇銹跡斑斑的鐵門。

翻越鐵門成了我們最開心的事，校服被掛破了，我們還在下面沒心沒肺的笑。仿佛鐵門的另一邊就是騰格里的長生天，而里面，便是煉獄。有人說過，世上本沒有路，走的人多了也就成了路。銹跡班班的鐵門成了我們通往外界的坦途。

當重新翻開記憶，想起那段飛檐走壁的日子，突然就開心的笑起來。只是不知道掛在鐵門上的校服裂布，是否在經歷了歲月洗禮后，還像以往一樣招搖。就如同當年的我們，散落以后，如今真的很想知道各自到底過的好嗎？

MMMM

共享資料

>>>>>>一路公交車的盡頭 中秋佳節演講詞推薦

中秋,懷一顆感恩之心》 老師們，同學們：

秋濃了，月圓了，又一個中秋要到了!本周日，農歷的八月十五，我國的傳統節日——中秋節。中秋節，處在一年秋季的中期，所以稱為“中秋”，它僅僅次于春節，是我國的第二大傳統節日。

中秋的月最圓，中秋的月最明，中秋的月最美，所以又被稱為“團圓節”。金桂飄香，花好月圓，在這美好的節日里，人們賞月、吃月餅、走親訪友……無論什么形式，都寄托著人們對生活的無限熱愛和對美好生活的向往。

中秋是中華瑰寶之一，有著深厚的文化底蘊。中國人特別講究親情，特別珍視團圓，中秋節尤為甚。中秋，是一個飄溢親情的節日;中秋，是一個彌漫團圓的時節。這個時節，感受親情、釋放親情、增進親情;這個時節，盼望團圓、追求團圓、享受團圓……這些，都已成為人們生活的主旋律。

MMMM

共享資料

同學們，一定能背誦出許多關于中秋的千古佳句，比如“舉頭望明月，低頭思故鄉”、“但愿人長久，千里共嬋娟”、“海上生明月，天涯共此時”……這些佳句之所以能穿透歷史的時空流傳至今，不正是因為我們人類有著的共同信念嗎。中秋最美是親情。一家人團聚在一起，講不完的話，敘不完的情，訴說著人們同一個心聲：親情是黑暗中的燈塔，是荒漠中的甘泉，是雨后的彩虹…… 中秋最美是思念。月亮最美，美不過思念;月亮最高，高不過想念。中秋圓月會把我們的目光和思念傳遞給我們想念的人和我們牽掛的人，祝他們沒有憂愁，永遠幸福，沒有煩惱，永遠快樂!

一、活動主題：游名校、賞名花，促交流，增感情

二、活動背景：又到了陽春三月，陽光明媚，微風吹拂，正是踏青春游的好時節。借春天萬物復蘇之際，我們全班聚集在一起，彼此多一點接觸，多一點溝通，共話美好未來，與此同時，也可以緩解一下緊張的學習壓力。相信在這次春游活動中，我們也能更親近的接觸自然，感悟自然，同時吸收萬物之靈氣的同時感受名校的人文氣息。

三、活動目的：

1.豐富同學們的校園生活，陶冶情操。

2.領略優美自然風光，促進全班同學的交流，營造和諧融洽的集體氛圍。3.為全體同學營造一種輕松自由的氣氛，又可以加強同學們的團隊意識。4.有效的利用活動的過程及其形式，讓大家感受到我們班級的發展和進步。

MMMM

共享資料

四、活動時間：XX年3月27日星期四

五、活動參與對象：房產Q1141全體及“家屬”

六、活動地點：武漢市華中農業大學校內

七、活動流程策劃： 1、27日8點在校訓時集合，乘車 2、9點前往華農油菜基地、果園，賞花攝影

喜歡一個人或許真的沒有理由吧，這個不清楚。但是我們都很清楚的是那一年我們突然就喜歡干一件讓老師頭痛的事情——逃課。焦躁的日子總會被我們顛覆。那個倒計時牌將我們壓得喘不過起來的時候，我們便開始逃避，隨心所欲的上課法成了那時我們唯一的樂趣。一群大小孩，就這樣開始了交接班式的逃課。

我們已經很輕易的就可以越過那扇希望之門。而門外，那一路公車就成了我們的生命線。

喜歡一直坐公車直到盡頭，喜歡盡頭的那條馬路，喜歡那條馬路邊的一簇簇綠茵。那里沒有城市的擁擠與喧囂，那里很安靜，那里是適合我們這群人的地方。我們一起看那些碎碎的陽光的透過葉縫，斑駁成一片片流光。如同那時盲目和麻木的我們，只能透過一些校規的末節去瞻仰外面的世界。記得那時有人說過，我們的生活如同狗一樣，被人牽著。說完這話，我們竟沒有一個人笑的出。

一些事情，你愈是去遮掩愈是容易清晰，原本以為的瞞天過海，MMMM

共享資料

結果卻是欲蓋彌彰。一如我，青春流連的記憶。

組長：金雄 成員：吳開慧

2、安全保衛組：負責登記參加春游的人數，乘車前的人數的登記，集體活動時同學的請假的審批，安全知識的培訓與教育，午餐制作的人員分組

組長：徐楊超 成員：王沖

3、食材采購組：根據春游的人數和預算費用合理購買食材

組長：胡晴瑩 成員：何曉藝

4、活動組織組：在車上、賞花期間、主要是做飯完后的集體活動期間的活動的組織

組長：武男 成員：馮薏林

5、廚藝大賽組織組：負責指導各個小組的午餐的準備，最后負責從五個小組里推薦的里面選出“廚王”（廚王春游費用全免）

組長：朱忠達 成員：嚴露

6、財務組：負責財務的報賬及最后的費用的收取，做好最后的決算向全班報告

組長：楊雨

MMMM

共享資料

7、督導組：負責檢查各組的任務的完成及協調各小組的任務分工 組長：葉青青

【注】以上只是大致的責任定崗，組長負主責，各小組要相互配合，相互幫助發揮你們的聰明才智去認真完成任務

MMMM