第一篇：關于六盤水師專公共體育課教學模式的探討及設計論文

論文摘要：目前六盤水師專公共體育課教學模式為“基礎課十選修課+達標課”，這種模式已經不適應“新課程標準”的需要，為了與該課程標準相接執，提出新的會共體育課模式—“選項課+教學俱樂部+選修課”。

論文關鍵詞：公共體育課教學模式;探討;設計

我校目前有幾千學生，在所上的課程中，“體育”可算是唯一一門貫穿整個學校教育的課程。然而，由于諸多主客觀因素，這門長線課程的效果并不盡如人意。學生體質健康狀況喜憂參半，其中最值得我們體育教育工作者警醒的有以下幾個方面:(1)體能素質全面下降(2)肺和量指際繼續下降③肥胖學生明顯增多等等。然而這些是可以通過教師對教學內容的調整來向好的方面轉化的。因此，本文選擇對我校公共體育課教學模式的改革進行探討，旨在將己經取得一定成效的該門課程再向前推動一步。

1教學改革面臨的困惑

1.1教師現有的知識結構與高素質人才培養的總體要求的關系

全面推進素質教育，其核心是培養和造就具有“創新精神和實踐能力”的合格人才，而目前從事教育工作的教師，絕大多數是在過去“應試教育”的體制下培養出來的，如果教育工作者本身不具有創新精神和創新意識，推行素質教育就困難重重。為此，一些有緊迫感的教師，已經或正在通過多種途徑參與研究生課程的學習。但我們也無法肯定，現在研究生教育的課程體系是屬于“創新體系”還是“應試體系”?事實上，根據教育部有關文件精神，即使是從事公共基礎課教學的教師，整個教師工作量中應有30%-40%屬于科研工作量，特別是原創性的研究是培養教師本身“創新意識”的有效途徑。然而基于種種現狀，要解決這個問題不是一蹴而就的事情。

1.2興趣愛好游離于鍛煉效果

在對我校學生的了解中，對于“不愿意參加體育鍛煉的原因”排在前三位的是:怕累;沒有自己喜歡的體育項目;沒有養成鍛煉的習慣。現在獨生子女增多，大多數學生怕苦怕累，在選擇鍛煉項目時，避重就輕，一味求異，求新而不切實際。當我們設置的運動項目不能迎合一些學生的興趣和愛好時，他們就消極應付，得過且過，也就談不上鍛煉習慣的養成了。如何根據不同體育基礎的學生去選擇既有一定運動負荷和強度又兼顧興趣愛好的教學內容，也是值得我們認真思考的。

1.3營造良好體育氛圍不足

美化校園體育環境，建造良好的體育設施，營造良好的校園體育氛圍是學生體育意識養成的促進劑。學生體育意識的形成和發展是隨著學生體育實踐能力的提高而進入更高層次的，這不僅需要教師能科學、系統、卓有成效地培養，使之不斷豐富和完善，還需學校在各方面有條件多渠道地創建良好的體育環境和增添設備，才能保證學生在體育活動中情趣盡致，從而獲得健康效應，增強體育意識。當學生對體育的興趣和關心程度發生深刻變化，欣賞水平不斷提高，主動關心體育運動水平發展時，我們應有效地通過校報、專欄、廣播等宣傳渠道，開展體育知識講座和豐富的體育競賽活動來擴大影響，形成一種不斷循環的體育文化氛圍，這樣就會強化學生的體育意識，推動我校體育教育的發展。.2我校公共體育課教學模式的現狀

筆者從事體育工作十余年。對我校體育課的教學模式較為熟悉。我校現有的公共體育課程的教學模式是“基礎課十選項課+達標課”模式。“基礎課，在一年級開設，針對中小學體育課己經出現過的內容按照一定的順序再重復一遍;“選項課”指設置少量大眾化的體育項目或健身項目供學生選擇在二年級開設，同時將《達標》內容中身體素質的訓練形式搭配到每次課中;三年級只謬達標棵”。這一模式對我校的體育教學起到了一定的保障作用，但對學生身心健康、個性發展、終身體育鍛煉習慣的養成上還是較為欠缺的。由此可見，新教學模式的設計顯得更有意義，這一要求也顯得更為迫切。

3校公共體育課新模式的設計一“選項課+教學俱樂部+選修課”

國家針對全國中小學出臺了“新課程標準”，構建了身體發展、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應5個學習領域，把培養學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識、與人交往合作意識作為重點，充分照顧到學生的興趣和愛好，滿足了學生的需求，重視了學生的主體地位，關注了學生的個體差異，確保了人人享受體育與健康的樂趣。鑒于此，中小學體育課程都作了改動，所以大學體育課程更應該有所作為。為了與該課程標準接軌，保證大學體育課程應有的生機與活力，“選項課+教學俱樂部+選修課”這一新模式的設計應該在要求課改的今天孕育而生。

3.1新模式的操作思路

3.1.1一年級設置“選項課”

對剛入校新生的身體機能和身體素質指標進行綜合評定，分為A.B,C三級，根據項目特點對不同等級設置3組（約9項）。不同類型鍛煉項目為主教材，供學生選擇，每學期選學一個項目，同時將24式太極拳作為普及內容分解到第一學年的每次實踐課中。“選項課”合格者進入第二年的教學俱樂部學習。理論課主要采取集中上大課。

3.1.2二年級設置‘教學俱樂部”

教學俱樂部共設有12個項目，每個項目分為基礎級和高級兩個層次，采用“大課制”分層次教學，不同項目以及同一項目的不同層次有不同的教學要求和考核標準，即有滲透又有拓展，學生可以自由選擇項目和層次，學期中途可以更換層次，但項目只能一學期選擇一次。同時將一套簡單的健身操作為普及內容。理論課則采取講座形式。

3.1.3高年級設置“選修課”

在高年級設置一些時尚、高雅、休閑的運動項目進入“公共選修課”的行列，將有一定難度和層次的體育知識系列化，列入學校“文化素質教育選修課”的行列，讓學生自由選擇，同時成立各單項課外體育俱樂部(不同于教學俱樂部)，滿足不同層次學生的需求。

3.1.4教學組織與課程考核

無論是選項課還是教學俱樂部，均為必修課。包括選修課在內，均打亂統一班制，根據學生的志愿按項目重新編班，不分男女，混合授課，選項課一般不超過40人，教學俱樂部及選修課中的公共選修課(實踐課)一般不超過60人，“文化素質教育選修課”不能低于30人，對學生每學期一次課程考核，每年進行一次體質測試，每兩年進行一次問卷調查(知識、意識、能力、習慣)，以便對教學模式和教學內容進行及時調整。

4結束語

一所學校在一段時期內應有一個相對統一和穩定的體育課程教學模式。今天，在高素質人才培養的總體要求下，這樣的模式更有利于學生身體健康和心理健康協調發展，更有利于學生個性特征和鍛煉習慣的形成，更有利于學生創新精神和實踐能力的培養。因此，體育工作者應該及時設計和修正教學模式，使體育課程真正擔負起讓學生健康地走向社會的重任，讓全民健身在改革的大潮中永不停息，與時俱進。

第二篇：公共體育課基礎理論教學模式的探索論文

【論文關鍵詞】公共體育基礎理論教學模式

【論文摘要】改革與建立新的公共體育基礎理論課教學模式是耳前同仁們比較關注的話題之一=作者根據近的工作經驗，對公共體育基礎理論課的新模式進行了悉心研究和大膽探索。文章從建摸，到運作，再到實旋等多方面進行了研究性論述，并對研究結果提出了積極性建議。

課堂教學是公共體育課最基本的組織形式。課堂教學效率下高，必然導致課程大綱要求難以有效實施，多年來，盡管我們曾積極倡導并努力推進現代體育教育觀念的建立，但是，由于缺乏對體育教育的主體性的深人研究和對教育本質的把握.以“、教材為中心，教師為中心、課堂為中』L}的傳統教學機制依然沒有取得重大突破，基本停留在教師怎么教，學生就怎么學的階段。教學過程的運作忽視了學生的能動作用和自主充分地發展，對于學生學習潛能的發掘。思想品質和創造力的培養等。還沒有在體育教學中引起足夠的重視:尤其是基礎理論課更是如此。因此，改革傳統的基礎理論教學模式，已成為當前公共體育理論教學中，較為迫切的課題之一為此、本文從集中與分散教學新模式人手，從建模、程序、實施等方面進行研究和探討，供同仁參考r

1模式的指導思想

根據21世紀人才培養的需要及我校體育教學模式總體設計方案要求，在繼承和發揚傳統教學模式基礎上，充分挖掘教材內容的趣味性，以現代教育理論為指導，建立一套具有我校特點的公共體育課教學模式，為全面素質教育打下了基礎，迎接?1世紀的挑戰:

2模式的教學目標

通過模式教學，形成師生之間，學生與學生之間相互教學，相互探討，傳授多樣化的體育基礎理論課的教學形式:在培養學生體育興趣的同時，培養學生的體育評價能力(互評、自評能力)和競爭意識，發展學生的自學能力和創造能力，由被動接受為主動學習、同時促進師生更加廠泛而牢固的掌握體育的基礎知識‘技術.技能.使理論與實踐相結合一培養學生掌握科學鍛煉身體的方法，為終身體育和終身健康服務。

3教材內容

tir教學大綱規定的教材內容;t2?將教材內容變成習題式;car體育時事、(})演講稿及體育理論競賽題材14教學模式結構體育基礎理論課集中與分散相結合教學模式是由教材內容，教學時數與講授方式三種因素組成的。集中教學有三層含義:(1)教材內容集中;c}r教學時數集中;c})講授方法集中。分散教學有三層含義:(1)教材內容、教學時數分散到每節體育課中;i?)教材內容、教學時數分配給每位學生:(}r講授方式是師生分別講-S模式運作程序 內容時數集中安排的講授式:開學初教師1人講授體育理論基礎知識，也可采用電話教學或看錄像。在學期末，利用1~衛個學時將教材內容集中.選出幾個同學寫出體育基礎理論某幾個問題的演講稿進行體育基礎理論知識演講-內容時數分散講授式:將基礎理論教學時間分配到每一節課當中‘每節體育課利用十分鐘時間，請1-’_’寧、學生分別講授1一2道體育基礎理論知識習題-

6教學效果及評價

每位學生準備一、二補習題，他們要查閱大量資料，在查閱資料中學生掌握了大量的體育知識，從而提高了學生學石的自覺性，培養了學生學習的興趣學生一人講授下但本人受益，大家也都能獲得很多體育方而知識.同時也能激發其它同學的積極性.無形中形成一種競爭意識你講得好，我比你講得還要好。體育教學模式應用.有助于學生個性發展.課堂上學習氣氛濃厚，活躍，促使學生自覺地.主動地學習‘增強了創新意識，全面地發展了學生的身心素質。體育能力培養也有向其它工作能力遷移作用‘主要是對語言表達能力有直接作用、龍其對那些表達能力差‘不敢正視同學講話的學生是一種促進和提強，初步調查顯示，體育能為較好的同學、畢業后各項工作組織能勺都較高教師的集中講授，體現了教師在教學過程當中的主導地位、給學生以啟發和導向.使學生對體育基礎理論知識有了初步的認識通過體育基礎理論知識演講競賽活動.既提高了學生的演講水平。也為本教學摸式畫上了圓滿的句號。

第三篇：淺論普通高校公共體育課的俱樂部制教學模式論文

論文關鍵詞：俱樂部制；教學目標；終身體育

論文摘要：對俱樂部制教學模式與體育教學目標的實現、學生終身體育鍛煉習慣的形成關系進行分析，從而驗證俱樂部制教學是普通高校公共體育課教學較為適用的模式。

全國“普通高等學校體育課程教學指導綱要”(以下稱“綱要”)是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育教學大綱．進行體育課程建設和評價的依據。“綱要”對體育課程的性質、目標、結構、內容與方法、評價及課程的建設與資源的開發等方面均作了較為明確的規定。如何實現“綱要”提出的目標，構建何等教學模式來實現，通過問卷調查、查閱文獻資料與實踐研究認為：俱樂部制教學模式是實現綱要總體要求，完成現代體育教學功能較為適宜的形式。高校公共體育俱樂部制教學模式的構成“俱樂部”一詞，在《現代漢語詞典》中解釋為：“進行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所。”本文所講的俱樂部制教學模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進行體育教學。體育課俱樂部制的教學模式旨在教學的指導思想方面注重培養學生的體育興趣，因材施教，提高學生的體育能力，發揮教師的專長；在教學目標上，體現學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，自己選擇學習項目，選擇老師，自己確立目標，自己評價，使學生由被動學習變為主動參與；在課程設置上，學校面向學生開設多種類型的體育課程，采取新生一入學即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，達到學體育知識、技能，增進健康，享受娛樂，參與競技并進的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學生的專項運動訓練列為專項的高層次體育課程教學，兼顧特殊學生群體，開設康復、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學模式。

教學模式由指導思想、教學目標、教學程序、教學方法、課程設計、考試方法等構成。我們考察俱樂部制的教學模式可否適用普通高校體育教學，其核心就是考核其能否實現現代體育的功能，即學生全面身心素質的提高，終身體育鍛煉習慣的養成、符合學習體育知識技能的規律。俱樂部制教學模式與體育教學目標的銜接

2．1 俱樂部制學習的遞進性，適應體育教學目標的層次性

對吉林大學2001級來自21省、市300名大學生在中學(初、高中)階段體育授課內容、教學形式及對大學階段教學模式的評價進行調查，調查結果表明：

(1)在來自21個省、市的288名學生中，在初中階段學習體育的19個項目中14項均有接觸，體育項目學習人數最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術、速滑、乒乓球，而對休閑項目(網球、馬術)要求場地條件較高的項目相對較少，反映初中階段體育課教學的狀況；而在高中階段體育項目學習人數最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳項目，仍是休閑類項目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學、喜聞樂見的項目開展較好。教學形式，每周2次體育課，每次50min，結果表明，中學階段學生對體育項目雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學習，入大學后，基本具備了專項教學的基礎。

(2)對體育課內容、上課形式的評價表明：傳統式，即以自然班上課、教學，以技術、能力為考試標準進行考核，同學對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學，入學后即按個人興趣選專業，按專項能力組織不同層次班進行教學，以個人學習為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學形式，贊成率達61％。

(3)采用傳統式教學與中學教學形式沒有更大差異，普修課教學內容比較全面，是對中學所學項目的簡單重復，學生既不能產生學習興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運動項目多，如蜻蜒點水，很難達到教學目的。

俱樂部制教學根據個人興趣、體質及運動水平選擇項目分層次學習、參加訓練，遵循了增強體質、循序漸進的原則，掌握體育技術由簡到繁、學習體育理論知識由淺入深的原則，符合認知規律，起到事半功倍的作用。

2．2 俱樂部制學習項目的專一，適應了教學目標的系統性

俱樂部制學習，采取單一的專項學習，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進行系統的學習，設置從基礎知識、基本技能開始，到學習基本戰術或高一層次的技術，以至成為該項目的校一級的代表隊或國家等級運動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據個人身體素質、能力及技術掌握的程度而定。身體條件好、技術水平高的同學，一入學即可進行相適應的中級班或高級班學習，甚至進入校代表隊接受更高的身體、技能訓練。這樣一來，使得在中學階段建立起來的體育興趣繼續提升，使得已掌握的體育技能得以進一步提高。就個體而言，是一個體質不斷加強、運動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態過程；整體上就形成這樣一個體育教學目標不斷提升、遞進的體系。

體育學習的目標具有系統性，目標的確立，應根據人體發展的客觀實際和掌握體育技能的水平來確定，即根據個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發展階段應有不同的體育目標，表現出階段性、遞進性、相關性，即身體不同階段應選擇不同難度的不同項目來學習。不同階段應有不同階段的要求，小學、中學、大學不但在學習內容上應有差別，而且在同一內容的要求上也不應完全相同，如果說小學階段是以游戲、玩耍為手段開發體質；而中學應是學習、熟悉多項體育運動項目，增強體質；到大學應真正較系統學習

一、兩個體育項目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項目。遞進性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術動作的難度都應較中學階段有明顯提高。有目標，才有動力，才有新的進步，才會使興趣不斷提升。所謂相關性的特點，即體育項目盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎的，全面提高身體素質并不意味著全面學習所有體育項目，而是在具有基礎素質后，再通過專項素質的提高，掌握其他專項技術也就不難了。而且與同一項目的同一層次的同學在一起學習、訓練和比賽，由于身體素質條件、技術基本接近，除了便于組織教學，發揮教師專業特長的優勢外，更容易激發同學的學習激情，可比性強，利于競爭，充分發揮同學自身的潛能，與其他文化課按所報專業錄取，分數相近，在一個起點上學習的模式統一起來。

2．3 俱樂部體制學習寬松，適應體育教學目標的靈活性

傳統的體育課每周1次學習，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的機會。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學時間為60min，每周2次，每學期完成規定的學習時間(比較適合普通學生)，自主確定具體上課時間，使得學生在參與學習的時間上具有靈活性的選擇。

管理的靈活性。由于個人體能、技能的基礎不同，每個學生可根據自身基礎條件參與一個專項的不同層次班級學習，掌握較快的學生可以提前晉升到高一個層次學習；反之，掌握較慢的同學可以在該層次上反復訓練；身體條件好、素質好的同學，在完成必修課的同時，還可以選擇其他項目學習．靈活管理。

學校應盡可能創造條件設置更多項目體育課程。教師根據自己的專業特長，擔當得心應手的項目教學，把標準的示范動作展示給學生，簡捷明了地講解，發揮教師的主導作用。學生根據自己愛好與特長，根據自己的評價，選擇適合自己風格的教師。學生可以根據自己的具體情況，如近期學習負擔、身體狀況，自我調整參與俱樂部的時間，調整運動負荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結合。俱樂部制教學與學生終身體育鍛煉習慣的形成3．1 俱樂部制教學使學生的體育意識上升為專項興趣

調查結果表明，經過從小學到高中的十幾年的體育教育，大學生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習慣的人不多。俱樂部制教學，給同學提供了個性、愛好發展的廣闊空間，在教師指導下，自己選擇學習項目、選擇教師、選擇自己的學習時間，使得每位學生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學生會全身心投入，會利用更多的時間學習。選項課又使得教師的業務專長得到充分的發揮，教師的標準示范、精煉的講解，對學生興趣的促進作用也是不可估量的。吉林大學南嶺校區2001一2．002兩個學年4262名學生進行選項教學試驗，共開設16個項目，第一學期報名參加1274人，占總人數的29．9％，第二學期人數達到2980人，占總人數的68．8％，超過半數的學生自愿地選擇專項課，說明這種教學模式學生樂于接受。傳統教學模式，教學項目較多，每項學時分配較少，學生根本無法掌握基本技術。只有從簡到繁，循序漸進，從基本技術到專項技術逐步提高，從一般身體素質到專項身體素質的不斷加強，使學生體驗到自己的進步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷提高運動能力，不斷挑戰自己、戰勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經過磨煉的人才能體驗到。觀察也發現，凡是常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數都堅持某

一、兩個項目，也是他最喜歡的項目，常常又是有點成就的項目，而很少有每個項目都去參加的人。實踐又證明，通過4個學期的專項學習，學生基本可以掌握1個項目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習慣可能形成。

3．2 俱樂部制教學，適應了大學生的身心要求

所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩定的鍛煉習慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學，由于課程設置多樣化、個人學習項目的專業化、學習過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學生的欲望得到充分的滿足。傳統的教學模式下，按自然班教學，開設項目輪轉頻繁，各項目教學始終是在基本技術上打轉轉，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學中，總有一部分同學根本不感興趣，有一部分同學沒有任何基礎，也會有部分同學興趣濃厚、技術較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學心理想學的是足球，或其他項目。教師在內容的安排、練習方法，難易程度上不得不把標準確定在中間層次，照顧大多數，使得興趣濃厚，技術、體能較好的同學不能盡興，甚至達不到提高的目的，無法充分的表現，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學，又無能力去表現，甚至沒有欲望，教學對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學方法的改進。都難以使得每個同學欲望充分滿足，體能得到充分調動。

秦勇、翟奕軒二同志對中原工學院2000級本科生1200學生中進行兩輪兩種不同形式的問卷調查(選用日本早稻田體育課效果調查表)，結果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運動項目較多，練習的心理、生理負荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學較嚴格，對學生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主思考等項目得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他項目較普修都有提高。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協同意識、懂得運動技能的形成規律、心情激動等因素有提高，表明學生對于學習要求不僅僅停留在“自己學”的水平上，更在于“共同學”。在體育課的價值方面，學生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯提高。學生對這兩種形式的體育教學的態度變化表明，在完成教學目標、內容的前提下，學生更看重學習的氛圍，學習內容的功能、規律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。

3．3 掌握體育技能的成就感，參與競賽的榮譽感，身體素質增強的自信力，使得體育鍛煉成為習慣

每項體育運動都由若干體育動作組成，掌握一個技術動作需幾十次、上百次甚至上千次反復練習，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標志著力量素質、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學運作方式給同學提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術動作時間基本有了保證。通過4年的學習，對該項運動從理論知識到實踐有了充分的理解，對該項運動產生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復實踐。

由于俱樂部制教學是按學生個人興趣、身體條件、技術掌握程度而組織的集教學、訓練與比賽為一體的教學，每個同學的起點相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰性的活動，既是對教學效果的檢驗，也是激勵同學努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項目的同一層次學生間的比賽，使得同學們體驗到參與競賽的榮譽，晉升高一層次的勝利，使同學們體驗到成就的快樂，身體素質增強，學習精力充沛，學習效果好，對于克服生活、工作、學習中的困難就更加自信，挑戰自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進一步加強。

第四篇：高校公共體育課實施俱樂部制教學模式的現狀的論文

論文摘要：采用文獻資料法、調查法和數理統計法等等，對山東高校公共體育課實行俱樂部制教學模式的現狀進行調查與分析，研究在實施過程中存在的問題，以期促進高校公共體育課俱樂部制教學模式的深入開展。

論文關鍵詞：大學；公共體育課；俱樂部；教學模式；現狀；分析

1前言

在高度發達的現代社會，傳統的體育課教學模式已經越來越不適應當前高校培養高素質人才使命的需要，體育課教學改革已成為不可逆轉的趨勢。隨著我國高校體育教學改革的深入和發展，體育俱樂部作為一種新的教學模式和課外活動組織模式逐漸在我國部分高校中被采用，呈現出各種運作方式，取得了一些寶貴經驗。本文旨在通過對山東高校公共體育課實行俱樂部制教學模式的現狀分析，發現其在實施過程中存在的問題，從而促進山東高校公共體育課實行俱樂部制教學模式的深入開展。

2研究對象與方法

2．1研究對象與范圍

為充分了解山東省普通高校公共體育課實行俱樂部制模式的實施情況，筆者對山東省高校有關俱樂部制教學模式的專家l5人、高校行政管理人員(主要是分管體育的領導)加人、體育教師100人及在校普通大學生(男、女)600人為主要研究對象。

2．2研究方法

本課題主要采取的研究方法有文獻資料法、調查法、比較研究法等方法。

3研究結果與分析

3．1俱樂部制教學模式前景的現狀調查分析

俱樂部制教學模式作為一種新型的教學模式，其發展前景是關注的焦點。因此在寫作本文之前，筆者就相關問題咨詢了有關專家、學者，調查表明86％的專家、學者對俱樂部制教學模式的前景看好，認為一般、不好說、沒有前景的占14％(圖1)。

3．2俱樂部場館器材現狀的調查分析

學校為保證體育課教學的正常開展，都十分重視體育場館的建設和體育器材的配備，但事實是除了部分學校較好外，大部分學校的場館器材都達不到國家規定的標準。通過對我省高校體育場館器材滿意度的調查，男同學認為不滿意的達到59．79％，女同學不滿意的達到50．48％，表明我省普通高校體育場館的建設、器材的配備已經落后體育教學的發展，不能滿足學生上課學習和課余鍛煉的需要，這種狀況急需改進。

3．3俱樂部師資隊伍的現狀調查分析

3．3．1體育教師年齡調查分析

從圖2中可以看出，35歲以下的教師占全部教師比重的60．4％，這部分教師的職稱基本上是助教或者講師，而36—5O歲的教師占28．1％，這部分教師的職稱大多數是副教授，而50歲以上的教師的比重僅占11．5％，這部分教師的職稱基本上是副教授和少部分教授。這說明教師隊伍中以年輕教師為主，其年齡結構能滿足俱樂部制教學模式發展的需要。

3．3．2體育教師學歷現狀調查分析

學歷的高低，在很大程度上反映了教師所掌握的理論、技術水平和科研能力，相對來說，教師的學歷越高，對教學的適應能力越強，科研發展潛力越大。但是從實際調查走訪中得到的結果卻是不容樂觀。

從圖3中可以看出，在任課教師中本科學歷的教師所占的比重最大，達到71％，而碩士和博士研究生的比例僅占0．27％，遠遠低于教育部本科教學質量評估中40％的及格標準。因此高校公共體育課實行俱樂部制教學模式急需引進和培養高層次、高學歷的教學、科研骨干，這樣既可以提高教師的學歷層次，提高學校的科研能力，又可以使俱樂部制教學模式發展具有更大的潛力。

3．3．3體育教師職稱現狀調查分析

從圖4中可以看出，實施俱樂部制教學模式的高校，骨干教師隊伍逐漸年輕化，但是基數過大，助教、講師的比例偏高占64％，這與高校所承擔的培養高質量人才的任務不相適應。而且教授、副教授的平均年齡偏大，尤其是教授平均年齡達到52歲，趨于退休年齡。因此，各高校在今后的師資隊伍建設上，應重點對中青年教師進行培養和扶持，迅速提高其業務水平。

3．3．4體育教師專項結構現狀分析

從表1中可以看出，教師的專項主要集中在田徑和三大球上，其它專項的教師所占的比例較小，乒乓球、體育舞蹈、游泳、輪滑等項目對專項技術要求較高，在教學上都有一定的難度，必須要求有專業的教師進行指導，而目前在山東高校，這些項目的專項教師還不是很多，可學生選的較多恰恰是這些項目，有的學校甚至沒有這些項目的專職教師，無法開設此項課程，這就嚴重打擊了學生學習的積極性。由此可見，加強師資隊伍建設，做好教師的培訓和引進工作非常必要。

3．4學生學習動機的現狀調查分析

從表2中可以看出，學生參加俱樂部制體育教學的目的是多樣的。在增強體質、適應社會、提高體育成績三方面男同學排在前列；而提高成績、健美體形、適應社會三方面女同學排在前列，尤其是女同學在健美體形上的趨向明顯高于男同學。這說明，現在的男女大學生在運動心理方面存在差異；在上表還可以看出現代大學生承受著來自家庭、社會、學校的壓力，充實生活、適應社會就是例證。因此，對大學生體育學習目的進行正確的引導是必要的。

3．5學生參加俱樂部選項意愿情況的現狀調查分析

由調查的結果可知(表

3、表4)，男女選項的情況有所不同：男同學所選的項目排在前四位的是籃球、網球、足球和羽毛球，女同學所選的項目排在前四位的是健美操、體育舞蹈、乒乓球和武術。從上述統計結果可以看出，除部分較好的高校外，大部分高校在項目設置上與學生的興趣、愛好的選擇傾向上還有一定的差距，在今后的教學項目設置上有待進一步優化，滿足學生的興趣和愛好，從而更好地調動學生參加體育運動的興趣。

3．6教學現狀的調查分析

3．6．1教學大綱的制定

從圖5中可以看出，在被調查的學校中有53．2％的學校有統一的教學大綱，而46．8％沒有制定統一的教學大綱，這說明俱樂部制教學模式不同于傳統的體育教學，具有一定的特殊性，在傳統的體育教學中有統一的大綱，規定的內容和教學時數。而在俱樂部制教學模式中應不應該有統一的教學大綱眾說紛紜，沒有統一的定論。筆者認為，在教學中應該制定統一的教學大綱，但是教學大綱不應常年不變，應根據社會發展變化和學生的愛好及時進行調整，使大綱的制定朝著有利于俱樂部制教學模式的方向發展。

3．6．2教學內容的制定

關于教學內容的制定，調查顯示(圖6)，實行俱樂部制教學模式的學校，90％以上的教學內容都是由學校和教研室統一制定的，由學生參與制定教學內容的學校幾乎沒有。根據現代教學論的觀點，讓學生參與教學內容的制定，對教學的實施大有裨益，這有利于增強學生的自我價值感和自我效能感，有利于其主體地位的體現和終身體育意識的培養。

3．6．3教學手段方法

教學手段方法是提高課堂效率，全面提高教學質量，促進學生提高身體素質的重要措施之一。現在的教學中，大量地沿用傳統的教學方法：講解法、示范法、練習法、糾正錯誤法、游戲比賽法等，而對現代的范例教學、情景教學、協同教學等教學方法幾乎沒有涉及，特別是學生的自我觀察、自我比較、自我評價、合作學習等學法沒有涉及，致使教學方法陳舊落后，阻礙了學生對體育課程學習的積極性。

4結論

綜上所述，高校實施俱樂部制教學模式打破了舊傳統教學模式格局，使教學內容、方式和手段得到更新；激發了學生對體育課學習興趣與欲望，達到了掌握1~~~2門體育技術的目的，養成了終身鍛煉的習慣；充分利用了教師資源，形成了良性的競爭機制，提高了教師的業務水平和教學質量，促進了師資隊伍的調整，優化了師資結構；提高了體育場館設施的利用率，促進了學校對體育場館的建設；同時，高等學校體育教學推行俱樂部模式，與我國杜會主義經濟體制改革相適應，與大學生對體育課程教學的需要相一致，因此俱樂部制教學模式將是高校體育教學模式將來發展的必然趨勢。

第五篇：小學體育課教學模式

小學體育課教學模式

一、選擇教材：選擇兩種教材授課。A、復習；B新授

二、教學環節：A準備部分B基本部分C結束部分 三、三維教學目標：

1、知識與技能：使學生熟練地掌握訓練項目的基本能力，開發學生利用訓練項目掌握鍛煉身體的各種方法。

2、過程與方法：在活動中培養學生在體育鍛煉中求創新，求實踐的能力。

3、情感態度價值觀：通過體育教學能夠用所學的知識、技術、技能去鍛煉身體，在鍛煉身體的同時又能得快樂，以達到益智健身的目的，為樹立健康第一，終生體育的觀念奠定基礎。

下面，以《繩類》教學為例，進一步拴釋小學體育教學模式：

一、課型：綜合型

二、教學內容：

1、跳短繩

2、繩類游戲

三、教材分析：

（一）剖析教材

跳繩這個教材內容在小學一至五年的每個學期中都有不同課時的出現，尤其在秋冬季中出現次數較多，因為它的練習密度較大，比較適合秋冬兩季，而且在小學的不相年齡段都安排為考核項目，它還是身體五項達標中的一項。

跳繩是屬于協調性要求極高的運動項目，它比較適合發展協調性最佳時期的小學階段。學生在一至三級學會了跳繩基本方法的基礎上，我安排在四年級學習各種不同方法的跳繩，到五年級時，他們就能熟練地掌握幾種跳繩的方法，我的這種安排是有階梯性的。

（二）教材的作用

跳繩這種運動器材有很多優勢，如輕便、易協帶、便宜、具有多種功能等，而且練習時所占用的空間少，比較適宜生活在大都市的孩子們。這種器材對促進學生大小腦協調發展，開發右腦的潛能具有一定作用。跳繩還有許多種類和方法沒有被我們所熟悉和運用，利用思維沒有被格式化的學生所挖掘是很可取的，同時對培養學生創新精神和實踐能力具有一定的作用。

另外還適合各類人群，無論是高、是矮、是胖、是瘦都能掌握其方法，而且還可以熟練地應用，就象相聲中所說的那樣，胖的能瘦、瘦的能胖（增加了肌肉不是脂肪）、弱的能強、強的能更強。

（三）教學目標：

1、知識與技能：

（1）使學生熟練地掌握跳短繩的基本能力，開發學生利用短繩鍛煉身體的各種方法。（2）發展學生的協調，靈敏、速度素質及大小腦協作的能力。

2、過程與方法：

在活動中培養學生在體育鍛煉中求創新，求實踐的能力。

3、情感態度價值觀：

通過體育教學能夠用所學的知識、技術、技能去鍛煉身體，在鍛煉身體的同時又能得快樂，以達到益智健身的目的，為樹立健康第一，終生體育的觀念奠定基礎。

四、教法及步驟設想

這次課以教師的倡議作為一根主線，讓學生在倡議下擴散思維，發揮創新的意識，思考教師的問題，探索動作的方法，充分地體現教師的主導，學生的主體作用。教師少講，學生多思，教師巧妙的設疑，學生輕松地解疑等方法貫穿課的始終。

（一）準備部分：預計6—8分鐘

1、用繩做器材進行熱身活動，前提是不許跳繩，還可采用拋、扔、踢等方式，讓學生自己選擇。

2、補充活動，以補充剛才沒有活動到的關節及韌帶，可做繩操等。

（二）基本部分：預計26——28分

1、首先是原地跳

（1）讓學生自由跳，選擇自己喜歡的方法

（2）選擇一種你覺得最快的方法，計時跳，30秒1—2組。中間過渡休息采用用繩在地下擺圖案。

2、行進跳（1）跨跳繩（2）高抬腿行進跳繩（3）用你所喜歡的方式跳

采用隊形：兩邊跳，中間走回。在走回時，同學可討論跳法或傳遞一些有關繩類的知識 或信息，這樣即啟到了調整，又能利用調整時間學到了知識。

3、戲拉滑

因為以上的活動密度比較大，學生容易感到疲勞，因此安排一個小游戲，即放松又增加學習樂趣。

方法是：2—3人一組，用繩拉其中一人滑行，自愿組對。

4、創新跳

按自然分四大組，每組又可分若干小組，讓學生發揮自己的想象力，進行創新練習，然后教師選出幾種好的方法為大家表演。

5、游戲：系、解跳繩

讓學生把繩系到一個地方，然后分別去解別人系的繩。這個游戲主要是培養學生動手動腦的精神，而且也為放松部分起到了鋪墊的作用，因為這個游戲的活動量不大。

（三）結束部分：預計4--5分

1、放松：采用雙人放松法，同學之間互相放松。

2、教師倡議讓學生表達（情感宣泄）一下自己興奮的心情，學生可用自己喜歡的方式自由地表達自己興奮的心情。

3、并先學生在場地中擺出一個造型，然后教師問學生是否還有更好的造型能擺出，最后教師為造型合影，讓學生在歡樂中結束本課，五、本節課的宗旨——在娛樂中求鍛煉

（一）讓學生在寬松的學習氛圍中體驗運動的樂趣。

（二）在熟練掌握學會跳繩方法的基礎上，讓他們盡可能地發揮創新，挖掘繩的妙用，以便于今后的應用。

（三）運用同學之間的團結協作，和諧交流，傳遞信息，研討求知的方式，探求一種新的學生與學生之間的交流趨勢。

（四）新模式體育冬季課的一種嘗試；打破以往體育教學以單純地鍛煉身體為主的教學活動，讓學生在課堂中腦思考，開發學生的創造力和適應能力，使腦體結合，體現出練中有思、思中有變，變中有樂，使學生學有所得，練有所獲，培養了學生獨立鍛煉身體的方法和善于動腦解決問題的能力，使素質教育在體育課堂上得以充分體現，讓事實證明，練體育的人不是頭腦簡單四肢發達，而且四肢發達的人，頭腦更發達。