第一篇：試析合作學習在普通高校公共體育課教學中的應用論文（寫寫幫推薦）

論文摘要：當前，高校改革迫切要求實現教育創新，創新關健就在于實施全面的素質教育。這就要求在教學方法和手段上從單純地傳授知識，轉變為既要傳授知識，更要著重培養學生的技能和發展學生的能力。傳統的教學思想與方法不能很好地解決這一問題，針對這個矛盾，在會共體育課教學中進行了合作學習理論的實臉研究，以期克服與解決目前體育教學中存在的問題，從而更新體育教學理念，使整個體育教學過程進一步完善。

論文關鍵詞:合作學習公共體育課 教學

前言

當前，高校改革迫切要求實現教育創新，創新關鍵就在于實施全面的素質教育。這就要求在教學方法和手段上從單純地傳授知識，轉變為既要傳授知識，更要著重培養學生的技能和發展學生的能力。傳統的教學思想與方佚不能萬側樂地解決這一問題，針對這個矛盾，在公共體育課教學中進行了合作學習理論的實驗研究，以期克服與解決目前體育教學中存在的問題，從而更新體育教學理念，使整個飾育教學過程進一步完善。合作學習理論是以社會互賴理論、認知理論、選擇理論等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以師生、生生和師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以大面積提高學生的學業成績和改善班級學習氣氛、形成學生良好的心理品質和社交技能為基本目標的一種富有創意和實效的教學理論。

1合作學習的概念及內涵

合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代率先興起于美國，并在20世紀70年代中期至so年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。組合作學習屬于合作教學的一種。我國于20世紀80年代末90年代初開始出、組合作學習的試驗與研究。從研究的現狀來看，小組合作學習是州種能夠提高學生自主學習能力，培養學生各方面能力的一種有效學習方法。

隨著合作學習幾十年的研究與開發的歷史，產生了許多關于合作學習的概念表述，經過歸納總結，認為合作學習的概念應表述為:合作學習是以合作學習小組為基本形式，調動教學系統中一切積極因素，促成了學習者積極互動、積極探索和建構知識，并以團體成績和組員成績恰當結合為評價方法，達到學生主動、積極、全面發展目的的教學括動。”

2合作學習的基本待點

2.1組內異質，組間同質合作小組采用異質分組，在刁組內體現出合理的差異，而且在全班各小組間形成了大體均衡、可進行比較的小組聯合體。組內異質為互助合作奠定基礎，而組間同質則保證了各刁姐間的競賽公平。

2.2任務分割，結果整合在合作學習過程中，有分有合，各合作小組學習的成績必須依賴所有成員的共同努力，在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性。這樣保證了全體學生在資源上的共享，拐丈程中的積極投人。

2.3分配角色，分享領導在合作學習中，小組活動及班級活動提供給學生扮演不同角色的機會。合作學習中，通過活動的變化和角色的互:換組成員承擔不同的角色，彼此分享領導責任。既保證了小組合作學習分工明確、秩序并然，又使個人的努力得以充分利用和彼此動調。

2.4公平競賽，合理比較合作學習強調學習過程的合作，同時也不剎訴競爭，尤其是組間的競爭是小組合作的-個重要動力源泉。但在競賽中，合作學習不是簡單的評價，更為強調的是形成性評價，在公平競賽的基礎上，進行合理的評價。

2.5信息交流，由單變多傳統的教育把教學看成是教師將信息傳遞給學生的單向交流過程，教師是信息源，學生是接受者。合作教學認為，教學是尸種人際交往，是一種信息交流，其中不僅包括師生信息的單向交流，而且包括師生互動、生生互動、師師互動等多種互動過程，是多種互動過程的統體。

3合作學習的基本方法

3.1共同學習法由大衛·約翰遜(DavidJohn-son)和羅杰·約翰遜(RogerJohnson)建立，學生在由4-5個人組成的異質小組中學習、共同完成作業單上的作業，每一個刁組把各自的作業交上來后，洲門會因為良好的互相合作及在作業中的表現而受到表揚。3.2組調查法由西羅莫·夏讓(ShlomoSha)和他的同事共同開發的，學生組成2-b個同學為一組的調查小組，運用合作調查、組討論和協作計劃與ids十等方式共同二口咋。每個以全班研究的單元里選擇一個亞主題分成單個任務，然后完成一個小組報告。其研究結果與全班進行交流，以報告的質量為依據接受評拈。

3.3拼圖法:通過任務分配使每個成員占有某一部分特定的信息，充當一個特殊角色來確保積極的個體參與和小組合作。小組成果必須在每個成員都做好自己那部分工作的情況下才能取得，就如一個拼圖玩具，必須每一塊都包括進去才能拼好。

3.4團隊游戲競賽法。團隊游戲競賽法是約翰斯·霍普金斯大學所創設的合作學習方法中最早的一種。學習成績有相似記錄的學生組成三人甲組的“競賽桌”進行競賽，每個競賽桌的優勝者為其所在小組贏得相同分數，這角澎導不同層次的學生成功機會均等。

3.5分層計分法學生被分成幾個學習小組，其成員具有異質性。先由教師授課，然后學生他們各自刁組中進行學習，使所有成員掌握所教內容，最后所有學生獨立參功口個驗，采用提曰制。各成員分數累計為本繃導分，以此為評價依據。

3.6思考洞伴交流法采用“思考一同伴交流”的替換形式，教師提出一個疑問或問題，給學生時間獨立思考，然后讓學生與一個同伴交流他們的思想，接著加人另一個雙人組去作為四人小組交流、互動，最后要求其中一些同學與全班交流似組的看法。

4合作學習理論引人普通高校公共體育課教學的可行性分析

在體育教學中，合作學習般分為三種類型:

4.1兩人之伺的互助合作學習(又稱同伴之間的合作學習)。在體育教學的實踐過程中，兩個好朋友搭配是這種典型形式的合作學習，這種合作學習難式易于組織，且教哮坎課比較理想。好朋友關系無論從時間還是從空間上講，都是同學關系中最密切的，也是最容易的。比如，廣播體操、武術教材的復習課，讓學生自由配對，互相學習、糾錯，最后兩人共同進行學習成果展示，教學效果非常好。

4.2小組合作學習。目前，體育教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時，也符合新課程學習方式的要求。關鍵是怎樣進行分組，指導他們在小組內進行分工，怎樣選拐叼、組，及月列、組長如何開展刁嗜菇動。下面把常用的分組模式介紹下:根據不同的教學內容采用不同的分組模式，一般采取以下幾種分組方案:a按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。b.按愛好相同分組，其特點愛好相同技能卻不近相同。按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內差別，讓技能好的幫助技能差的，讓學習興趣濃的培養興趣淡的，發揮同學們之間的幫帶作用,七學生成為課堂的主體，加強了同學們之間的交流，培養學生良好的合作精神，改毫了人際關系。

4.3全員合作教學。它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班全娜減塤為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課的教學中采用。

語結

綜上所述，合作學習理論因為有極其堅實和科學的理論基礎，所以成為一種深受世男二許多國家關注和歡迎的教學理論與策略。合作學習教學的實施過程，要注意“免費搭車者效應”和“責任擴散效應”現象的出現。要提高合作學習過程的組織管理能力。盡管合作學習得到一些理論與研究的支持，但右彗霎運用過程中，還可能出現某些難以避免的缺陷，而且體育教學中活動因素多，不可控因素隨時可能出現，任何一種教學思想、教學方法都不可能解決體育教學中的一切問題。體育教學貴右顯活，貴在繼承和倉歸斷。在迸一步研究合作學習理論的基礎上，要根據體育教學的實際情況有;策略地實施合作教學的理論。

第二篇：坡道練習在公共體育課教學中的應用的論文

論文摘要:將普通高校大學生隨機分為實驗組(坡道練習法)和對照組(常規練習)，經過對照實驗后結果顯示:坡道練習法對于無專業訓練基礎的學生同樣可以提高跑速，且實驗組提高的幅度大于對照組(P<0.05)。建議在公共體育課短跑教學中為有效提高學生短跑成績可適當應用此法。

論文關健詞:公共體育 坡道練習法

“坡道練習法”是指在運動員跑的過程中，給予其一定的困難條件(坡道)，增加跑的難度的一種練習法。通常采用的有上坡跑和下坡跑。

對于坡道練習法，有關學者已經進行了許多研究且已應用于運動實踐中，坡道練習法由于能有效地提高跑的重要肌群的力量，刺激大腦皮層的協調活動以提高步頻加大步幅，改進跑的技術從而提高跑速，故已得到確認和較廣泛的應用。然而，筆者根據收集的文獻資料，發現對坡道練習的研究均是以專業和準專業運動員作為研究對象來開展的。坡道練習法對于絕大多數沒有專業訓練基礎的普通大專院校的學生來說是否適用?效果如何?迄今未見報道。根據體育教學中提高運動技術水平的要求及目前我省各大專院校的實際情況(班次多，正式場地少而自然坡道地面多)，筆者在將坡道練習法應用于公共體育課教學方面作了一些嘗試。

1研究對象與方法

1.1研究對象

從我院2002級男生中隨機抽取80名，分為實驗組(40人)和對照組(40人)。樣本控制:排除有半年以上專業訓練和曾受坡道練習訓練的被試;排除缺課率10%以上的被試，將2個組的50m跑成績進行了比較，結果表明兩組無顯著差異，屬于同質可比樣本。

1.2研究方法

文獻資料法，調查訪問法，教學實驗法，數理統計法。

2研究結果與分析

2.1體育教學中提高運動技術水平的要求使我們首先考慮在運用坡道練習法教學后，對學生的跑速影響如何。依此基礎，按照教學大綱的要求，對學生進行18學時的短跑教學。在此教學階段中除基本技能教學統籌安排外，其他部分分別對不同組學生施以不同條件練習。對照組按傳統仍在田徑場或平道進行，而實驗組則在坡道上進行。經過教學實驗后，我們對兩組均再次進行了50m跑速測定。

結果顯示出實驗組50m跑成績高于對照組。同時我們又將各組實驗前后的成績進行了比較。

從表3可以看出兩組的50m跑成績均有明顯提高，但實驗組提高的幅度更大，這不但說明我們的短跑教學是有效果的，而且證實了運用坡道練習法進行短跑教學成效更佳。

2.2在實驗過程中，我們在技術運用的基礎教學部分是將2個組作為一個總體進行的，而后在鞏固練習中采用不同的方法進行控制。因此，我們就考慮到實驗組在跑速提高后技術運用掌握的鞏固率與對照組是否有差別這一問題，當然對技術動作的評價這本身就是一個比較復雜的問題。由于我們已施行多因素綜合評定法來對學生進行考核，故仍以此來作為實驗的參照標準。在技術動作考核后1個月我們又將兩組進行了一次鞏固檢查性考核。

從表4中可以看出，假設是得到了肯定的。

坡道練習法在實施過程中，由于地面條件的難度給予了學生較強的不但是對肌肉的而且是對大腦皮層痕跡而形成動力定型。我們在體育教學中的這一嘗試與假設形成了一致的回歸。

3結論與建議

3.1結論

坡道練習法對于無專業訓練基礎的學生同樣有提高跑速，鞏固技術動用的效果。坡道練習法應當在普通體育教學中推廣應用。

3.1建議

坡道練習法應在短跑教學的中后期進行;先進行上坡道練再進行下坡道練習。坡道練習應在較平整的坡道上進行且注意進行腿部的準備活動。

第三篇：普通高校公共體育課基本理論教學改革論文

摘要：在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學任務，設計了自主化、指標化、計劃化的體育基本理論的教學模式。該模式對普通高校大學生施行有較強的可行性。

關鍵詞：普通高校體育基本理論教學模式操作流程圖

我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內容，在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，有必要研究、設計和實踐其基本理論的教學改革模式

1普通高校體育基本理論教學改革的必要性

1．1當今國際上教育核心思想與改革潮流

20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認為培養學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sDL)概念的闡述，其內涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎上，發展建立了以教育培養學生健身意識為重點，以發展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。

實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養21世紀全面發展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發展統一的體育思想。因此，培養積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。

1．2國內普通高校體育基本理論教學的矛盾

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定：體育基礎課中理論知識教學時數不得少于教學總時數12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。

不同專業或學科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業想吃又吃不飽；有的專業感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫學專業對現行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。

一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授46章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業教學也是完成不了任務。

此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經濟時代的需要，在總結和研究國內體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環節中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環節，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學改革的途徑

2．1自主化、指標化、計劃化教學改革的設計

根據當代“以人為本”的教育思想和現代教育理論中關于教師的主導作用和學生的主體地位辯證關系的教學思想，以及現代大學生要求著重培養自主意識的改革潮流，設計了普通高校體育基本理論自主化、指標化、計劃化教學環節：

①啟發學習動機。本環節的任務是用簡短時間調動學生的內因。力求將學生引向主體地位。

②提綱性講授。其任務是通過教師的精講把本課題主要內容傳授給學生，這一指導性活動用時約為全課的1／3。

③提示閱讀重點。其任務是為學生提供學習途徑，即由教師提示本課教學重點，并解釋較疑難名詞，適當作自學指導，力求為學生學習掃除障礙。

④學生自學閱讀。其任務是直接把學生推向主體化地位，主動掌握學習內容。為促進學生自主地積極思維，在此環節近1／3的時間里，鼓勵學生書面提出問題。

⑤師生討論(答疑)。其任務是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學的雙邊活動達到統一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學生們回答，較難的問題由教師回答。

⑥教學總結，其任務是簡要小結本課學習的重點，聯系實際，分析問題，使理論與應用相結合。上述②、③、④教學環節的緊密配合，按照心理學所揭示的教學規律(即聽、視覺結合進行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產生較高效率的學習效果。

2．2自主化、指標化、計劃化教學模式操作流程(圖1)所列6個教學環節是在課內進行的，下列的4個程序是在課外進行的。這一共10個教學程序，尤其是課外的4個程序必需在學生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現代人必備的品格，尤其是現代大學生要著重培養的素質。它是一種充分意識到個人存在價值、意義，并依據個人的目標去設計人生，依靠個人的奮斗去實現自我價值的明確的意識。因而，它是學生學習過程的動力之一。

上述教學模式，還將是作為提高大學生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養大學生終身體育的思想意識的有效教學途徑。

該教學模式的實質是，在教師主導作用的引導下，充分調動學生的積極性，引起學習動機和運用刺激，把學生推rj學生過程的主體地位，運用學生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學生認識過程的矛盾運動．形成強勁的學習欲望與動力，構成多途徑配合的學習過程自主化、指標化、計劃化的教學模式將明顯地優越于整堂講授的傳統教學方式，加快體育基本理論部份的教學進度，擴大學生學習的知識面，使有限教學時數基本上能教完《體育理論教程》中規定（一、二年級各講授3章)的內容。

3“自主化、指標化、計劃化”教學模式的可行性

(1)教學對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學生理性思維能力強，受現代西方思辯哲學的啟迪，表現出傳統經驗認識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學模式在大學生中施行提供了良好的心理生理基礎。

(2)大學生的鍛煉層次與理論學習能力提高。經12年的體育課后，他們在基本知識與運動體驗等方面已有相當基礎，能在高的層次上，選擇符合各人體的價值觀、需要學習的內容以及學習方法與形式。這為該教學模式在大學生中施行提供了必要的知識基礎。

(3)高校畢業后走向生活的要求趨于個體化與專業化。高校體育課應比中學給予學生更多主動發揮的機會，強調學生的主體參與和主動鍛煉；還要和目前所學專業以及將來就業的專業掛鉤，大學生的體能技能力求體現高校所學的專業特點。

第四篇：合作學習在大學語文教學中的應用論文

［摘 要］合作學習是以小組為基本單位的學習形式，利用教學動態因素促進學生進行互助教學，以團體成績為依據來進行評價，從而共同達到教學目標的教學活動。本文從合作學習的含義出發，結合當前合作學習在大學語文教學中的現狀，對合作學習在大學語文中的實施策略進行了分析。

［關鍵詞］合作學習；大學語文；應用

蕭伯納說：“你我各有一個蘋果，彼此交換后仍是一個蘋果；你我各有一種思想，彼此交流，每個人就有兩種思想了。”這充分說明了合作學習給教學帶來的益處。大學語文是繼承中國傳統文化并將其發揚光大的課程，也是培養大學生語言和文字運用能力及提高自身素質修養的一門課程。在大學語文教學中運用合作學習的教學模式，可以高效實現教學目標，同時，也是大學語文教學中必須掌握的一項教學技能。合作學習的含義

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種具有實效和創意的教學理論。而且，早在2000多年前，我國古典教學著作《學記》中就有“相關而善謂之摩”，“獨學而無友則孤陋而寡聞”的說法，強調了合作交流在學習中的重要作用。合作學習以教學中的人際關系為基礎，以提高學生成績、培養學生良好的心理素質和學習技能為目標，為教學質量的提高提供了很大的幫助，被人們譽為：“近幾十年來最重要和最成功的教學改革。”

對于合作學習的含義，中外教育學者作出了不同的解釋。美國約翰斯霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組活動中學習，并根據小組成績來進行綜合評價的課堂教學模式。以色列特拉維夫大學的著名教育心理學家沙倫博士認為，合作學習是促進教學質量的教學方式的總稱。學生學習過程中的合作方式是該種方式的特點，小組是班級中的學習單位，學生通過交流合作進行學習。山東省教育科學研究所所長王坦認為，合作學習是一種通過小組合作達到學習目標，并以小組成績為獎勵依據的教學體系。因此，可以得出合作學習的內涵主要包括以下幾方面：

①合作學習是以異質小組為基本形式的學習活動；

②合作學習是以互助合作為學習動力的學習活動；

③合作學習是以共同目標進行學習的學習活動；

④合作學習是既明確分工又協助合作的學習活動；

⑤合作學習是以團隊成績為獎勵依據的學習活動；

⑥合作學習是可以全面提高學生成績，促使學生形成良好學習習慣，挖掘其非智力潛力的教學活動。當前大學語文中合作學習的現狀

2.1 分組不科學

很多教師采用平均式或自由組合式進行分組，忽視了學生的差異性，造成小組間能力失衡。研究表明：只有在交往、知識和經驗方面存在差別的情況下，小組合作質量才會提高。因此，小組的劃分對于學習效率的提高至關重要，是不能隨意決定的。

2.2 分工不明確

在教學中經常看到教師賦予小組長特別的權利，操縱整個小組的活動。小組長大多是能力強、成績好、性格外向、愛好表現的學生，他們以權威的身份掌控著小組的大局，打破了平等交流的局面，阻礙了小組內成員之間的交流和各抒己見，造成他們“不知所措，無所適從”，使原本的平等交流變成了固守的服從。

2.3 規則不到位

具體表現在教師布置任務后，沒有給學生獨立思考的時間，而是立即讓他們作出判斷。時間長了以后，容易讓差生產生依賴性，缺乏對其獨立思考能力的培養。

2.4 時間設置不恰當

小組學習通常要根據教材來設計，如果忽視學生的興趣和實際需要，往往會造成學生對合作學習缺乏準備和興趣，合作的積極性不強。使得一些只需簡單講解就可讓學生掌握的技能偏要花時間和精力進行小組合作，課堂實效性不強。

2.5 時間不充分

有時教師布置學習任務后，由于時間掌握不當，學生剛進入角色，剛展開思維，就終止了學生的研究，使得合作學習成效不明顯，只流于形式。

2.6 教學評價不全面

表現在只對合作學習的結果進行評價，忽視了合作學習過程中學生的學習態度、學習方法和合作程度的評價，造成了合作學習評價的單一性。實施合作學習的途徑

3.1 合理分組

合理的分組是提高小組合作效率的前提。合作學習要根據“組內異質，組間同質”的原則，要根據學生的興趣愛好和學習能力進行合理搭配。每個小組的人數應控制在4~6人，學生也可以自行進行組合，保證學生在和諧、愉悅的氛圍中完成學習任務。此外，要保持小組的動態合作，允許學生進行換組學習，這樣，既可以調節合作的氛圍，又可以讓學生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思維的學生進行合作，掌握合作的技巧。同時，為了保證小組合作的切實高效，要讓每一位學生都擔任一定的角色，承擔起應有的責任。

3.2 明確合作目標

合作學習要順利進行，必須確定一個共同的奮斗目標，為了達成這一目標，學生必須通過分工合作、角色轉換、資源共享、小組獎勵等方式形成有效的依賴關系。小組目標是合作學習的內在動力，共同目標的形成是小組凝聚力的保障。

3.3 轉變教師角色

傳統教學模式中，教師承擔著“傳道、授業、解惑”的作用，是教學活動的主體。新課程改革以來，學生成為學習主體，教師和學生成為主導和主體的協作關系。開展合作學習，教師角色的轉變是關鍵，要由知識的傳遞者變為引導者、促進者、組織者。在合作學習過程中，教師要善于分享學生的思想和情感，在必要時刻給予啟發，起到畫龍點睛的作用。

3.4 營造寬松的合作氛圍

心情的好壞直接影響小組的學習效果，因此，努力為學生營造寬松的合作氛圍顯得至關重要。要減輕學生的壓力，在精神上受到鼓舞，要引導學生主動交流、切身體驗合作學習的成功和快樂，以產生進一步合作的欲望。教師要注重對學生學習習慣的培養，鼓勵他們勤于思考、樂于動手、積極參與，培養學生互相尊重、互相理解、虛心向他人請教的良好品質，使每個學生都能客觀地評價自己和他人。

3.5 充分發揮教師的指導作用

任何學習方式都是在循序漸進中逐漸形成的，需要教師耐心地指導。教師的導向作用主要表現在以下幾個方面：

①明確合作任務。開展合作學習的學習模式，既能培養學生的合作意識，又能提高學習效率，讓學生理解合作的重要性。這要求教師要選擇有價值的合作項目來為學生布置任務，體現出合作學習的價值。要重視合作學習在大學語文中的重要作用，防止形式化。

②指導合作過程。合作學習不能替代傳統的教學模式，而應取長補短，取其精華，去其糟粕。教師要培養學生互助合作和獨立思考的能力，同時，要參與這一過程，耐心指導，保證合作學習的順利進行。

③制定合作評價。小組任務完成后，教師要及時給予評價和總結。評價方式可以采取小組自評、小組互評和教師點評的方式進行。小組自評主要評價小組成員在合作中的表現；小組互評主要評價學生的參與積極性和組織凝聚力；教師點評不僅要看到先進，更要注意合作過程中存在的問題。其中，教師的評價會對學生產生導向作用。因此，教師的評價要慎重，防止對學生產生消極作用。

綜上所述，合作學習能夠提高大學語文的教學質量，能夠培養學生的團隊精神和競爭意識，是一種有效的教學方法。將這種方式應用到大學語文教學中，將有助于建立以學生為中心的新的教學模式，最大限度滿足學生的學習需求，大學語文教師要掌握好這種教學技能。

參考文獻：

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第五篇：淺論普通高校公共體育課的俱樂部制教學模式論文

論文關鍵詞：俱樂部制；教學目標；終身體育

論文摘要：對俱樂部制教學模式與體育教學目標的實現、學生終身體育鍛煉習慣的形成關系進行分析，從而驗證俱樂部制教學是普通高校公共體育課教學較為適用的模式。

全國“普通高等學校體育課程教學指導綱要”(以下稱“綱要”)是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育教學大綱．進行體育課程建設和評價的依據。“綱要”對體育課程的性質、目標、結構、內容與方法、評價及課程的建設與資源的開發等方面均作了較為明確的規定。如何實現“綱要”提出的目標，構建何等教學模式來實現，通過問卷調查、查閱文獻資料與實踐研究認為：俱樂部制教學模式是實現綱要總體要求，完成現代體育教學功能較為適宜的形式。高校公共體育俱樂部制教學模式的構成“俱樂部”一詞，在《現代漢語詞典》中解釋為：“進行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所。”本文所講的俱樂部制教學模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進行體育教學。體育課俱樂部制的教學模式旨在教學的指導思想方面注重培養學生的體育興趣，因材施教，提高學生的體育能力，發揮教師的專長；在教學目標上，體現學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，自己選擇學習項目，選擇老師，自己確立目標，自己評價，使學生由被動學習變為主動參與；在課程設置上，學校面向學生開設多種類型的體育課程，采取新生一入學即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，達到學體育知識、技能，增進健康，享受娛樂，參與競技并進的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學生的專項運動訓練列為專項的高層次體育課程教學，兼顧特殊學生群體，開設康復、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學模式。

教學模式由指導思想、教學目標、教學程序、教學方法、課程設計、考試方法等構成。我們考察俱樂部制的教學模式可否適用普通高校體育教學，其核心就是考核其能否實現現代體育的功能，即學生全面身心素質的提高，終身體育鍛煉習慣的養成、符合學習體育知識技能的規律。俱樂部制教學模式與體育教學目標的銜接

2．1 俱樂部制學習的遞進性，適應體育教學目標的層次性

對吉林大學2001級來自21省、市300名大學生在中學(初、高中)階段體育授課內容、教學形式及對大學階段教學模式的評價進行調查，調查結果表明：

(1)在來自21個省、市的288名學生中，在初中階段學習體育的19個項目中14項均有接觸，體育項目學習人數最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術、速滑、乒乓球，而對休閑項目(網球、馬術)要求場地條件較高的項目相對較少，反映初中階段體育課教學的狀況；而在高中階段體育項目學習人數最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳項目，仍是休閑類項目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學、喜聞樂見的項目開展較好。教學形式，每周2次體育課，每次50min，結果表明，中學階段學生對體育項目雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學習，入大學后，基本具備了專項教學的基礎。

(2)對體育課內容、上課形式的評價表明：傳統式，即以自然班上課、教學，以技術、能力為考試標準進行考核，同學對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學，入學后即按個人興趣選專業，按專項能力組織不同層次班進行教學，以個人學習為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學形式，贊成率達61％。

(3)采用傳統式教學與中學教學形式沒有更大差異，普修課教學內容比較全面，是對中學所學項目的簡單重復，學生既不能產生學習興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運動項目多，如蜻蜒點水，很難達到教學目的。

俱樂部制教學根據個人興趣、體質及運動水平選擇項目分層次學習、參加訓練，遵循了增強體質、循序漸進的原則，掌握體育技術由簡到繁、學習體育理論知識由淺入深的原則，符合認知規律，起到事半功倍的作用。

2．2 俱樂部制學習項目的專一，適應了教學目標的系統性

俱樂部制學習，采取單一的專項學習，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進行系統的學習，設置從基礎知識、基本技能開始，到學習基本戰術或高一層次的技術，以至成為該項目的校一級的代表隊或國家等級運動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據個人身體素質、能力及技術掌握的程度而定。身體條件好、技術水平高的同學，一入學即可進行相適應的中級班或高級班學習，甚至進入校代表隊接受更高的身體、技能訓練。這樣一來，使得在中學階段建立起來的體育興趣繼續提升，使得已掌握的體育技能得以進一步提高。就個體而言，是一個體質不斷加強、運動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態過程；整體上就形成這樣一個體育教學目標不斷提升、遞進的體系。

體育學習的目標具有系統性，目標的確立，應根據人體發展的客觀實際和掌握體育技能的水平來確定，即根據個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發展階段應有不同的體育目標，表現出階段性、遞進性、相關性，即身體不同階段應選擇不同難度的不同項目來學習。不同階段應有不同階段的要求，小學、中學、大學不但在學習內容上應有差別，而且在同一內容的要求上也不應完全相同，如果說小學階段是以游戲、玩耍為手段開發體質；而中學應是學習、熟悉多項體育運動項目，增強體質；到大學應真正較系統學習

一、兩個體育項目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項目。遞進性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術動作的難度都應較中學階段有明顯提高。有目標，才有動力，才有新的進步，才會使興趣不斷提升。所謂相關性的特點，即體育項目盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎的，全面提高身體素質并不意味著全面學習所有體育項目，而是在具有基礎素質后，再通過專項素質的提高，掌握其他專項技術也就不難了。而且與同一項目的同一層次的同學在一起學習、訓練和比賽，由于身體素質條件、技術基本接近，除了便于組織教學，發揮教師專業特長的優勢外，更容易激發同學的學習激情，可比性強，利于競爭，充分發揮同學自身的潛能，與其他文化課按所報專業錄取，分數相近，在一個起點上學習的模式統一起來。

2．3 俱樂部體制學習寬松，適應體育教學目標的靈活性

傳統的體育課每周1次學習，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的機會。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學時間為60min，每周2次，每學期完成規定的學習時間(比較適合普通學生)，自主確定具體上課時間，使得學生在參與學習的時間上具有靈活性的選擇。

管理的靈活性。由于個人體能、技能的基礎不同，每個學生可根據自身基礎條件參與一個專項的不同層次班級學習，掌握較快的學生可以提前晉升到高一個層次學習；反之，掌握較慢的同學可以在該層次上反復訓練；身體條件好、素質好的同學，在完成必修課的同時，還可以選擇其他項目學習．靈活管理。

學校應盡可能創造條件設置更多項目體育課程。教師根據自己的專業特長，擔當得心應手的項目教學，把標準的示范動作展示給學生，簡捷明了地講解，發揮教師的主導作用。學生根據自己愛好與特長，根據自己的評價，選擇適合自己風格的教師。學生可以根據自己的具體情況，如近期學習負擔、身體狀況，自我調整參與俱樂部的時間，調整運動負荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結合。俱樂部制教學與學生終身體育鍛煉習慣的形成3．1 俱樂部制教學使學生的體育意識上升為專項興趣

調查結果表明，經過從小學到高中的十幾年的體育教育，大學生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習慣的人不多。俱樂部制教學，給同學提供了個性、愛好發展的廣闊空間，在教師指導下，自己選擇學習項目、選擇教師、選擇自己的學習時間，使得每位學生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學生會全身心投入，會利用更多的時間學習。選項課又使得教師的業務專長得到充分的發揮，教師的標準示范、精煉的講解，對學生興趣的促進作用也是不可估量的。吉林大學南嶺校區2001一2．002兩個學年4262名學生進行選項教學試驗，共開設16個項目，第一學期報名參加1274人，占總人數的29．9％，第二學期人數達到2980人，占總人數的68．8％，超過半數的學生自愿地選擇專項課，說明這種教學模式學生樂于接受。傳統教學模式，教學項目較多，每項學時分配較少，學生根本無法掌握基本技術。只有從簡到繁，循序漸進，從基本技術到專項技術逐步提高，從一般身體素質到專項身體素質的不斷加強，使學生體驗到自己的進步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷提高運動能力，不斷挑戰自己、戰勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經過磨煉的人才能體驗到。觀察也發現，凡是常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數都堅持某

一、兩個項目，也是他最喜歡的項目，常常又是有點成就的項目，而很少有每個項目都去參加的人。實踐又證明，通過4個學期的專項學習，學生基本可以掌握1個項目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習慣可能形成。

3．2 俱樂部制教學，適應了大學生的身心要求

所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩定的鍛煉習慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學，由于課程設置多樣化、個人學習項目的專業化、學習過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學生的欲望得到充分的滿足。傳統的教學模式下，按自然班教學，開設項目輪轉頻繁，各項目教學始終是在基本技術上打轉轉，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學中，總有一部分同學根本不感興趣，有一部分同學沒有任何基礎，也會有部分同學興趣濃厚、技術較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學心理想學的是足球，或其他項目。教師在內容的安排、練習方法，難易程度上不得不把標準確定在中間層次，照顧大多數，使得興趣濃厚，技術、體能較好的同學不能盡興，甚至達不到提高的目的，無法充分的表現，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學，又無能力去表現，甚至沒有欲望，教學對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學方法的改進。都難以使得每個同學欲望充分滿足，體能得到充分調動。

秦勇、翟奕軒二同志對中原工學院2000級本科生1200學生中進行兩輪兩種不同形式的問卷調查(選用日本早稻田體育課效果調查表)，結果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運動項目較多，練習的心理、生理負荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學較嚴格，對學生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主思考等項目得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他項目較普修都有提高。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協同意識、懂得運動技能的形成規律、心情激動等因素有提高，表明學生對于學習要求不僅僅停留在“自己學”的水平上，更在于“共同學”。在體育課的價值方面，學生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯提高。學生對這兩種形式的體育教學的態度變化表明，在完成教學目標、內容的前提下，學生更看重學習的氛圍，學習內容的功能、規律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。

3．3 掌握體育技能的成就感，參與競賽的榮譽感，身體素質增強的自信力，使得體育鍛煉成為習慣

每項體育運動都由若干體育動作組成，掌握一個技術動作需幾十次、上百次甚至上千次反復練習，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標志著力量素質、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學運作方式給同學提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術動作時間基本有了保證。通過4年的學習，對該項運動從理論知識到實踐有了充分的理解，對該項運動產生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復實踐。

由于俱樂部制教學是按學生個人興趣、身體條件、技術掌握程度而組織的集教學、訓練與比賽為一體的教學，每個同學的起點相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰性的活動，既是對教學效果的檢驗，也是激勵同學努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項目的同一層次學生間的比賽，使得同學們體驗到參與競賽的榮譽，晉升高一層次的勝利，使同學們體驗到成就的快樂，身體素質增強，學習精力充沛，學習效果好，對于克服生活、工作、學習中的困難就更加自信，挑戰自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進一步加強。