第一篇：普通地方高等院校教學質量評價的研究與實踐論文

摘要：教學質量是高等學校發展的生命線成為共識，教學質量評價作為高校教學質量監控的一個重要組成部分而備受關注。各高校都結合自身實際開展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯合大學為例，闡述其教學質量評價原則、評價指標體系設置、教學質量評價開展情況及后期數據的運用情況。

關鍵詞：教學質量評價評價主體評價指標體系

基金項目：本文受北京市屬高等學校人才強教計劃項目——多校區大學教學組織運行模式創新與管理信息化建設項目資助

教學質量是高等學校發展的生命線成為共識，教學質量評價作為高校教學質量監控的一個重要組成部分而備受關注。各高校都結合自身實際開展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯合大學為例，闡述其教學質量評價探索與實踐，旨在對其他高校的教學質量評價的有效實施有所幫助。

一、從學校實際出發，確定“學生為主、專家為輔、兼顧其他”的教學質量評價原則

（一）學生作為教學質量評價主體的必然性

隨著我國教育結構調整和收費制度改革，使得高等教育具有了“市場”的屬性。簡言之，學生用貨幣向學校購買教育服務，這就使得高等學校師生之間的服務與被服務的關系清晰起來，作為買方的學生，有權利對賣方提供的服務做出評價、監督和提出意見。

學生是教師教學的對象，是教學過程的主體，對課堂教學質量和效果最有發言權。學生全程參與和接觸教師教學過程，與任課教師接觸、交流的時間最多，對教師的教學思想、職業道德、教學方法、教學效果感受最深，與其他評價主體相比，更能反映出教師的教學質量，因而其成為最具影響力和說服力的評價主體。

另外，我校作為一所多法人多校區學校，各學院對教學質量評價的維度標準皆有不同，從現實角度考慮將學生作為教學質量評價主體更易于統一標準、更經濟、更易于操作。

（二）專家為輔兼顧其他的必要性

學生作為主觀的客體，可能由于態度、認識和心理等方面的原因，使評價結果在一定程度上失真，這時專家等其他評價主體對教學質量評價就成為糾正偏差的重要手段。在教師提出復核申請時，專家可以進行復審，最終給予教師公正合理的教學質量評價。同時，督導專家可以對教學質量學生評價較差的教師進行有針對性的聽課，查找該教師的不足，分析問題的癥結所在，幫助教師找到其薄弱環節，并對教師進行輔導，有針對性地改進教學方法，提高其執教能力。

二、從學生角度出發，制定科學合理的教學質量評價指標體系

建立科學規范的課堂教學評價指標體系是實施課堂教學評價的前提，教學質量評價合理與否取決于指標體系的科學化程度。因此，以學生為主體的教學質量評價指標應從學生角度出發，既要充分反映課堂教學質量形成的內在規律，同時還要符合學生特點，具有全面性、定量性、易評性和可操作性的特點。

（一）依據課程類別，建立多類型的評價指標體系

課程類型不同，教師的授課方式、授課方法不同，學生的感受、體驗也不同，因此我校針對實踐、體育、藝術、外語等特殊教學形式專門制訂了七種評價指標。例如針對實踐課程特點，在其評價點中的設置了“提高了我們的實踐技能，增強了我們的創新意識”“鼓勵探索，對實踐過程進行有效指導”等這些觀測點；尤其是藝術類課程，為了更好的體現其個性和特點，在評價點中“上課生動、有吸引力，善于激發我的想象力和創作情感”“藝術教學手法多樣、技藝嫻熟，指導得心應手”“有自己的藝術風格和特點，言傳身教有感染力”“注重鍛造我們的藝術氣質和藝術修養，提高了我們的審美品位”等，避免了用統一標準測試教師教學質量的弊端，更易于學生評價，也有利于激發教師進行教學改革的積極性和主動性。

（二）以易評性為原則，科學設置評價點

學生是評價主體，在設置評價指標時充分考慮學生群體素質的基本特征和水平，以學生能夠理解、感受、體驗到的問題為基礎，在指標體系的具體內容、語言表述等方面都適合學生，易于學生理解和把握。在設置評價點時，避免使用專業術語，例如我校采用“進度合理，信息量較大”替代“符合教學大綱要求”，用“講解生動、有吸引力，激發了我們的學習興趣和熱情”來表述教師采用多種教學方法，用“增加了我們對這一領域的了解，獲得了一些重要啟示”來體現教師授課效果等更易于學生從自我直觀感受、體驗方面真實客觀的給予教師評價。

（三）以“我們”為出發點，拉近學生與評教距離

目前很多高校教學質量評價的指標體系往往站在管理者角度偏重對教師教學要求的考查，這樣學生感覺不到與自身的關系，因而評價往往只能停留在表面或流于形式。我校在制定指標體系時，其觀測角度是從“我們”出發，以學生的眼光看待教師的教學活動，并對此進行評價。例如“增加了我們對這一領域的了解，獲得了一些重要啟示”“講解生動、有吸引力，激發了我們的學習興趣和熱情”，這種表述的改變，更容易讓學生從自身出發對教師的教學活動加以評價。如果每個學生都從“我”的角度出發，就不會出現隨意打分現象，教學質量評價結果也必然是翔實可信的。

（四）注意定量與定性相結合，預留自主空間

為使教學質量評價更有針對性，我校在設置教學質量評價指標體系時還要注重評價的定量與定性相結合,增設了“課程或教師講課的主要特色？及希望和建議？”這兩條學生自主回答的問題,給學生更充分、更自由地發表意見的空間，能夠針對每個教師或課堂反映學生的意見，便于教師從中發現問題，改進教學，提升教學質量。

（五）充分聽取教師和學生意見，完成教學質量評價指標體系構建

美國學者E?枯巴和Y?S林肯在《第四代教育評價》中認為,評價應當是參與評價的所有人特別是評價者與其對象交互作用、共同構建統一觀點的過程。因此,在教學質量評價指標設計時,應讓作為評價主體及被評價者參與其中。

既然是從學生角度設計教學質量評價指標體系而且學生也是這套指標體系的最終使用者，那么學生對教學質量評價指標體系的設計形式、文字表述、評價點、可操作性等感受最直觀、也最有發言權，因此應吸收學生到教學質量評價指標體系設計中。學校在完成教學質量指標體系的初步設計后充分征求教師、學生意見，尤其是一些特殊教學形式的課程，例如藝術課等，允許教師根據學科和課程的教學特點,自己設計指標體系，同時學校還組織學生進行了多次試測評，在此過程中充分吸收多方修改建議，對指標體系進行了反復修改，最終形成了一套完整的指標體系。

三、嚴格組織，注重落實，確保教學質量評價工作順利開展。

（一）加強培訓與宣傳，正確引導教師和學生對教學質量評價的態度

讓教師和學生全面認識教學質量評價作用是開展教學質量評價的先決條件,也是保證工作有效運轉的重要前提。

通過對教學質量評價工作的宣傳，讓廣大師生充分理解教學質量評價的目的和意義，端正教師和學生的態度，消除了部分教師的疑慮。同時還加強對學生的培訓，組織學生學習評價指標，充分理解其含義，從而使學生能夠實事求是，公正無私地對教師做出評價。

（二）嚴密設計工作流程，確保有序開展。

我校教學質量評價是依托正方教務信息管理系統開展的，因此基于正方教務信息系統來設計工作流程。

1.教學質量評價前的準備工作

首先，對系統內的課程庫進行維護，將本學期參與教學質量評價的課程歸屬到相應的課程類別。學院進一步核對教學任務，對于一些異常情況進行處理，確保學生評價課程的信息準確。其次，學校系統管理員根據不同的課程類型預設評價的指標及其權重，生成針對不同課程的評價表。作為一所以學生走讀為主的院校，為了保證學生評價的樣本數量，必須對學生教學質量評價進行相關限制，因此在正方教務信息系統內設置了學生不完成評教不能查看課表、不能選課、不能查看成績等的限制。

再次，學校系統管理根據課程起始周情況分時間段逐步開放評教端口。我校在培養計劃中設置了集中實踐教學環節，為了充分利用學校資源各學院開設時間不一致，主要集中在16-21周期間進行，為了保證學生評價的合理性，一般在開課后3天內才放開評教端口。

最后，在校園網、校園顯示屏等地進行教學質量評價工作宣傳，營造良好的評教氛圍，引導學生公平公正評教。

2.教學質量評價過程情況

學生登陸正方教務信息系統界面后，系統自動提示學生進行評教，在其評教模塊下，系統自動提取需要評價課程，點擊進入評價課程后，系統會自動識別課程類型，出現相應的評價指標，學生即可自愿選擇評價等級，完成對所有課程評價后即可提交。學生不能進行重復評價，提交評價信息后就不能瀏覽和修改，實現了數據的安全化保存和自動化處理，有效地控制了人為因素的干擾。

在這一過程中還要對評教過程進行監測、調控、反饋，通過正方教務信息系統校院兩級管理員可以隨時查看學生評教情況，對于出現的問題隨時糾正，引導學生完成評教。

3.教學質量評價的后期處理

學生評教工作完成后，學校會對數據進行相關處理，并將原始數據結果反饋學院，學院會對數據進行進一步核實調整，學校再次對學院反饋數據進行進一步處理主要包括排異、核除無效信息等，形成教師教學質量評價結果，并將最終結果反饋學院及教師。

四、合理利用教學質量評價結果，健全完善評價結果反饋機制

斯塔弗爾比姆強調:“評估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。因此合理運用評價結果促進教學質量提升才是問題的關鍵。

（一）認真分析，形成校院兩級分析報告

在分析報告中將詳盡地說明每個指標所反映的內涵，以及所得分數情況。在對數據的分析中重點分析反映出來的主要情況和整體趨勢，重點分析兩頭的極端情況。同時還結合學校、學院的重點工作進行分析，例如本學期學校將校級及以上精品課程建設作為了一項重點工作，在分析報告中就要重點闡述精品課程的評教情況及反應的問題。在分析報告中最重要的是要針對問題提出合理化建議，促進學校課堂教學質量的提升。

（二）及時反饋，形成閉環的反饋機制。

在正方教務信息系統中教師可以查看自己的評教情況，同時學校向每位教師發放教學質量學生評價反饋單。在反饋單中，教師可以看到每門課程的各項指標的得分情況、每個評價點平均分、本人在單位的所處位置及最終評價結果等信息，同時還可以看到學生對主觀評語，教師可以從中查找自己在教學工作中的得與失，找到下一步努力的方向，提升教學質量。

（三）科學運用評教結果，使其發揮應有的激勵促進作用

對于歷年教學質量評價結果為優秀的教師，肯定其成績，優先推薦參與中青年教師執教能力比賽、教學優秀獎的評選，并組織校級公開觀摩課推廣教學經驗，對于教學效果較差教師，學校組織督導專家對其進行針對性的幫扶，幫助其診斷原因,提出改進辦法,促進其執教能力的提升。

參考文獻：

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第二篇：“普通初中美術教學質量評價的實踐研究”開題報告

“普通初中美術教學質量評價的實踐研究” 研究方案

“普通初中美術教學質量評價的實踐研究”

研 究 方 案

一、課題的提出

（一）綜合教育，美育課改的需要

隨著我國教育體制的逐步深化與改革,初中美術的課程標準也隨之發生了改變,可見,美術教育在現代素質教育中的地位已愈來愈受到人們的重視,越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。激發學生學習美術的興趣,讓活動進入美術課堂,作業的多元化評價。通過不同的途徑探索讓學生真正熱愛美術學習,為的是讓學生喜歡美術,能積極主動地用心靈進行創作,激發學生在美術課堂上的學習興趣、注重教學的實效性、提高教學質量所采用的教學方法很多,需要我們不斷地去努力探索,為他們一生的發展打下堅實的基礎。充分發揮藝術教育在學校的地位和作用，根據國家教育部《學校藝術教育工作規程》，參照北京市教委《中小學美育大綱》精神。當今藝術學科與社會人文科學及教育心理學的科際整合，形成新的人才素質觀，而審美素質是現代人才必備的較高素質。塑造美的心靈，振興民族精神，以美育人，探索出一條發展初中藝術教育的教育模式途徑和方法。

（二）盧布姆理論

盧布姆在其評價理論中著重指出：現代教育評價的功能和重要意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于通過對學生評分數、定等級進行學習鞭策或選拔人才，教育評價的主要功能是取得反饋信息，以便調整教育過程。概言之，評價的意義在于檢查教育目標的實現程度，提供改進教與學的有效信息，以便及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。

當前不少中小學美術教師忽略了對美術教學評價的研究與改革，使得美術教學評價相對滯后，再加上美術學科自身的特殊性，教師對學生的美術學習評價很容易步入誤區，/ 13 “普通初中美術教學質量評價的實踐研究” 研究方案

其體現如下：

傳統評價誤區：教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力、表現力以及學生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握和學習興趣的調動。

主觀評價誤區：教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上“好”的學生固然高興，但不知好在哪里，評上“差”的學生心里難過，也不知差在何處??導致學生未能及時掌握學習信息，抑制了學生的美術學習積極性，長此以往，則造成迷惑及厭學情緒。

單一評價誤區：教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生完成一幅畫，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性和美術教育的特殊性。

美術教學怎能以教師或書中搬來的觀點去統籌一代又一代的學生呢?怎能不尊重學生個性？怎能不讓學生參與評價呢? 美術作為一種情感活動特別強烈的學科，美術作業就有著實踐操作性很強的特點，它和文化課作業不一樣，不是一個“對”或“錯”所能評定的，就像壯美的《黃河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能說出哪個更美？美術教育有培養學生必需的美術素養和養成完善人格的任務。簡單的評價容易給學生以較大的心理沖擊，造成負面影響，所以迫切需要有一個對美術作業進行正確評定的方法，盡量做到不挫傷學生的積極性，又能提高學生的學習興趣。

（三）培養全面型人才的需要 / 13 “普通初中美術教學質量評價的實踐研究” 研究方案

“全面型人才”內涵：有強烈的愛國情感、高尚的思想道德，堅實的專業基礎或技能，在自己從事的領域內有創新能力，對經濟發展或社會進步能做出較大或突出貢獻的人。它要求在中學階段就必須堅持把全面發展與培養個性特長相結合，因此，培養其審美的意識和能力、動手及實踐的意識和能力都非常重要。創造力、進取心、團隊合作、勇敢、探索精神。

（四）科學與藝術的關系

科學是運用范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質和規律的知識體系。科學源于社會實踐，通過實踐形成真理，同時科學又通過技術來轉化為生產力。科學本質是社會意識形態，因此是對于科學精神或科學觀念而言。藝術是人類以情感和想象為特性的把握世界的一種特殊方式，它是人們現實生活和精神世界的形象反映，是藝術家知覺、情感、理想、意念綜合心理活動的有機產物。藝術也是一種社會意識形態，它滿足人們的審美需要，在社會生活尤其是人類精神領域內起著潛移默化的作用。特別是科學家的藝術修養和審美能力，對科學研究如虎添翼，因為審美帶來的情感、沖動和直覺常使科學家瞬間進入創造性的化境。世界著名畫家達·芬奇其實在科學領域也相當出色，著名地質學家李四光同時又是我國第一首小提琴協奏曲的作者。錢學森是一位大科學家，很少有人知道他也是一位出色的畫家；他曾親口對溫總理說：“我現在的科學成就和小時候學美術、學音樂、學文學是分不開的”。在科學家和藝術家從事創造的過程中，無論是用理性方式把握世界，還是用審美方式把握世界，總是自覺或不自覺地在人的身上實現著感性與理性的統一，創造的主體都有強烈的求知和審美的欲望，在求索中會產生起于驚異的原始騷動，科學借助藝術的想象力可以突破固有的思維框架，實現概念的跳躍。藝術借助科學的幻想和理性可以突破感性的直覺，實現情感的跳躍。

（五）學校辦學特色的需要 / 13 “普通初中美術教學質量評價的實踐研究” 研究方案

我校是一所集幼稚園、學前班、小學、初中和高中直至出國留學為一體的民辦的學校，規模大，生源廣，學生有來自全省各地，甚至有省外、國外的，學習基礎差距較大，基于此，學校提出“大眾教育，多元辦學”的理念，提倡“因材施教”，這就很符合學生和家長的實際和需要。個好的教師，不會埋怨教學環境如何的不好，只會發現和創造一些條件，讓自己的教學活動做得更好。美術科要有發展，學校的重視少不了，教師更要有強烈的自信心和責任心。我平時經常帶一些有美術愛好的學生鼓勵他們積極參加校內外的美術活動，豐富他們的課余活動，也鍛煉了他們的創作能力，培養他們對美術生活的熱愛，這也是很有必要的。總之，我想自己會在以后的美術教學中更加努力，不斷總結教學經驗，爭取培養出更多有美術愛好的學生，讓學校的美術教育取得突破。讓學生成為美術教育的主體，讓他們內在的創造性、造型表現欲望與外部存在的美術相碰撞，讓“美術世界”與學生的“生活世界”相溝通，從而使學生真正意義上獲得對他們終身發展有益的美術能力，從而達到人格的完善的終極目標，我覺得這才是我們美術教育者所追求的共同方向。通過初中階段的美術課，為高中培養了一大批藝術后備人才，近年藝術高考擴招，藝術院校招收比例也不斷擴大，本校初中相當一部分學生打好了底子，通過進一步的努力，在高中盡情施展自己的藝術才華，去參加藝術人才選拔和相應的考級、比賽，享受到高考加分政策，有的還考上了理想的藝術院校。

二、課題的依據

（一）理論依據

美術教學質量評價要以學生的基本美術素養為切入口進行操作，基本美術素養是指對美術的內容和現象有基本的了解，對美術的創作過程和方法有基本的了解，對美術在社會中的作用與價值有基本的了解，并理解美術的本質。它不僅包括美術知識和技能，還應具備基本的藝術態度。包括敏銳的視覺意識，對視覺現象和美術作品能做出積極地反應。能自覺而大/ 13 “普通初中美術教學質量評價的實踐研究” 研究方案

膽的運用美術材料和方法表達自己的觀念和情感，追求藝術化的生存。能不斷追求更高審美品位，又保持自己獨特的審美趣味。

美術教學質量評價方案首先要促進學生對美術的學習，要有利于學生的終身發展；然后要促進教師教學水平的提升，要有利于教師的專業發展；最后要促進美術課程的發展，要有利于美術課程更好地融入生活。

美術教學質量評價要以學生在美術學習中的客觀事實作為基礎。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。評價不僅要注重結果，更要注重過程，要注重學生在學習時的真實表現。要強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，要強化形成性評價。

評價主體要有校長、教師、學生、家長以及教育主管部門。評價時我們尤其要重視教師和學生的意見。我們的評價要有利于教師的發展，我們的評價根本目的是促進學生發展。要充分肯定學生的自我評價，要通過評價提高學生的學習積極性和自主性。要通過評價幫助學生認識自我、分析自我、建立自信、提高自我。要引導教師對自己教學的分析與反思。要建立教師參與的評價制度，讓美術教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，提高教學水平。

（二）實踐依據

新一輪基礎教育課程改革要求改變課程中實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這樣一種新的教學理念下,對話式美術欣賞教學無疑對改變傳統獨白式美術欣賞教學有很大的啟發作用。從總體上看,國內外雖然對對話教學有比較多的研究,但對美術欣賞的對話教學的探討比較薄弱,因此,開展對對話式美術欣賞教學的研究具有重要的實踐意義和理論意義。本研究堅持馬克思主義的立/ 13 “普通初中美術教學質量評價的實踐研究” 研究方案

場、觀點和方法,綜合運用文獻分析、案例研究和邏輯思辨等方法,對對話式美術欣賞教學的立論依據、本質及特征、基本策略等問題進行了較系統的探討。全文共分為五個部分: 第一部分,前言。概述美術欣賞教學的研究現狀,闡述本課題研究的實際意義和理論意義。第二部分,對話式美術欣賞教學的立論依據。這些依據主要是建構主義學習理論、主體間性說、接受美學和美術新課標。第三部分,對話式美術欣賞教學的基本內涵。對話式美術欣賞教學是建立在處于平等地位的學生、教師和作品三者間彼此的精神敞開而達到的心智啟迪、靈魂交融目的這一基礎上的欣賞教學形態。

三、課題界定

《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發展的角度，根據美術學習活動方式劃分了“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。雖說四個學習領域的劃分是相對的，每一學習領域既各有側重，又互相交融，是一個具有開放性的美術課程結構。但這四個領域在課堂教學中還是相對獨立的。對初中七年級八年級的學生調查發現:四個領域中學生對“欣賞·評述”這個領域的興趣最淡。在七年級的第一堂美術課上做了一次口頭調查：“什么是美術。”學生們理解為“美術就是畫畫”的占了全部被調查學生數的百分之八十以上。他們對美術的范疇理解不全面；“小學美術課印象最深刻的是什么？”很多學生對“造型·表現”、“設計·應用”領域的內容記憶猶新，而對小學美術中“欣賞·評述”的內容幾乎沒有印象。美術學習活動大致可分為創作和欣賞兩類。盡管創作和欣賞都涉及外化和內化兩種活動特征，但創作更傾向于外化，欣賞更偏重于內化。“欣賞·評述”這一學習領域則更注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。而初中學生美術學習更傾向于創作這一外化活。

四、研究內容及方式 / 13 “普通初中美術教學質量評價的實踐研究” 研究方案

（一）教學方式

先通過設計問卷調查表來了解初中學生已有的藝術知識，及對藝術的認知、感悟和期待等情況，然后據此設計和研討本校七、八年級美術課的藝術教學方式和評價。

（二）針對初中學生的策略研究

1、對本校過去幾年初中班的藝術教學工作進行全面總結、歸納和提煉，以揚長補短。

2、圍繞該課題進行分類分項子課題研究，注意主次、點面結合，重點讓學生參與人數較多的項目作為課題來研究，如美術里的兒童創意畫和卡通漫畫創作，活動課，動手課。

3、初中班學生長多元評價的方式和方法，先由所擔任授課的教師初擬，再由子課題小組和課題組探討，并多次循環，反復實踐。

五、研究目標

（一）教師方面

教育評價就是依據教育的目標，對教育實施的條件、過程及結果作出的價值判斷。以此我們可以推出：美術教學質量評價的概念。美術教學質量評價就是依據美術課程標準，對美術教學的實施條件、美術教學的實施過程及最終結果作出的價值判斷。質量評價的意義在于獲取學生的認知水平、情感特征和教育有效性的證據。以便讓我們更好的實施美術教育。

美術教學質量評價方案首先要促進學生對美術的學習，要有利于學生的終身發展；然后要促進教師教學水平的提升，要有利于教師的專業發展；最后要促進美術課程的發展，要有利于美術課程更好地融入生活。

（二）學生方面

在評價學生的作品時，我們先要考慮一下，我們評價的目的究竟何在？是為認識學生的成長、經驗、感情和興趣嗎？或者顯示學生的優點、弱點、創造能力、有技巧，或缺乏技巧？換言之，去將他們分等嗎？ / 13 “普通初中美術教學質量評價的實踐研究” 研究方案

就美術教育的意義而言，在針對作品的評價時，作為教師有兩點基本因素必須注意：一是何者最具有決定性的意義？也即美術教育對學生的影響，制作過程比完成品更為重要。一件很“原始”的——以成人的觀點來看是“丑陋”的——作品對學生而言，比制作精美，而成人覺得滿意的作品還有意義。二是假如我們了解學生在創作上體驗的程度，而不管作品如何優劣。我們應該給學生信心和鼓勵，讓他們覺得走對路。

有了以上的原則，我們要求學生在進行自我評價時必須關注：自己的體驗以及體驗其經驗和表現的程度；作品的創造性、新穎性、表現性；與主題及生活問題的相關性等。

因此，我們中國學生的特點，并結合美國兒童美術教育家羅恩菲德的不同年齡組的評價標準[5]，列出7-13歲的兒童不同年齡階段（2歲為一階段）的智慧、感情、社會、美感和創造性等成長方面加以闡述，目的是使學生在進行自我評價時有一個借鑒。值得注意的是，這個自我評價的量表不是絕對的，檢驗發展的唯一有效的評價方法只能以兒童的年齡、生活、思想和感情為背景。

六、研究方法和對象

（一）研究方法

由于本課題涉及到的實踐操作比較空洞，對于以下一些研究方法基本上都可以分成兩段進行：立項前的反思成果積淀以及立項后的創新、拓展研究。

1、行動研究法：從各班各細分項目的教學實踐過程中去發現、處理問題，優化教學效果。

2、個案研究法：從已有或現有案例中去分析、研究典型的個體成功或失敗的原因，總結經驗和形成理論。

3、調查分析法：通過與學生的教學交流、導師制的面談、問卷調查等方式收集、了解學生學習想法、學習收獲等信息，加以分析，改進、完善教學方法。/ 13 “普通初中美術教學質量評價的實踐研究” 研究方案

4、對比分析法：運用高年級學生與低年級學生以及教學方法的不同等因素造成的學習效果差異，再分析、總結，提煉出更合理、科學的教學方式。

5、文獻探索法：通過對文獻資料的查詢、閱讀、篩選、組織，了解藝術同類教學中的歷史現狀和存在的問題以及與當前各級各類學校已經開展的課堂教學改革和課題進行搜集、鑒別、整理，通過研究，了解本課題的當前狀態，幫助我們確定和修正本課題的研究方向，實現利用“前人勞動成果”，促進和實現“今人的協作”。

6、經驗總結法：在本課題實踐活動的研究中，及時收集相關材料和教學反饋信息，進行歸納與分析，特別是課題實驗的中、后期，調動課題組全體參與人員對自己所承擔的細分項目進行系統化的總結和歸納，形成實驗報告和經驗論文，并向便于推廣的科研成果邁進。

（二）研究對象

每屆初

一、初二全體學生，具體到實驗期內，即初2014級學生。

七、研究步驟、內容

美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不段發展的重要環節。根據《新課標》中倡導的既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。因此在美術評價時，弱化評價的甄別與選拔功能，建立多元化的評價方式，構建一種全面的、完善的、重過程的美術教學評價體系，從而促進學生的全面發展。

評價方式：

平時表現與期末考查相結合的方式，具體比例如下：

1、平時作業40%

2、課堂表現10% / 13 “普通初中美術教學質量評價的實踐研究” 研究方案

3、期末考察50% 評價領域

1、造型·表現：運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。

2、設計·應用：運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作、傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和時間能力的學習領域。評價標準

分A、B、C、D四個等級：

根據《大綱》和《新課準》的要求，我們應從學生的實際出發，構建以平時成績為主，期末測試為輔的評價方法，按基礎知識（20%）、欣賞評述（20%）、平時作業（40%）、學習態度（10%）、課堂紀律（10%）、的累計分綜合評價整體美術素質。A級:（90-100分）

平時的作業認真，作業質量高；課堂態度端正，主動參與，表現積極，帶起教師布置的學習用具；作業主題突出，形象生動，構圖完整，色彩和諧。

B級：（80-89分）

平時作業認真，作業質量較好；課堂態度端正，能較好的參與學習活動，帶齊教師布置的學習用具；作品主題突出，較好的表現形象，構圖較好，色彩和諧。C：(70-79分)/ 13 “普通初中美術教學質量評價的實踐研究” 研究方案

平時作業較認真，作業質量較好；課堂態度好，能參與學習活動但不夠積極，學習用具準備較好；作業主題基本突出，能表現主題形象，構圖，色彩較好。D：（60-69分）

平時作業不夠認真，作業質量一般；課堂態度不夠端正，參與學習活動不夠積極，學習用具準備不夠充分；作業基本體現主題形象。評價過程學生全程參與教師“讓位”。這是一個評價的原則，目的是實現評價主體的多元化。教師應利用自己的專長，在學生自評、互評的基礎上，在欣賞學生作品的同時，做必要的啟發性的點評、引導。同時，在美術作業的評價過程中，不僅注意學生美術學科的知識、能力的掌握，還關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好等的全面綜合評價。

評價方式主要分兩類：

學生互評。在以往的美術作業評價過程中，學生往往只是被動地接受評價。與此相比，學生互評讓學生成為評價主體的一員，加強教師和學生之間的互動，將評價變成學生主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程。比如我在評價《素描》作業時，利用互評的方法，發現學生參與的意識非常強烈，盡管有些學生自己畫的一般，但評價別人的作品時卻很有一套。這樣的相互溝通，其實對增進師生之間的理解和了解是非常有益的，尤其是學生也非常認同和接納評價結果，容易促進其不斷改進，獲得發展。

展覽評價。展覽的過程是培養學生綜合能力的過程。作品展出可分/ 13 “普通初中美術教學質量評價的實踐研究” 研究方案

中期展覽或期末展覽，讓學生選擇自己最滿意的作品參展。中學美術學習的項目繁多，學生也不可能樣樣都很行。因此在美術作品的展覽中，可以讓學生自己選擇自己的優勢項目來展示。然后由學生和老師共同來評價其成績。通過這樣的展出，可以很好調動大家積極參與的意識。學生在選擇作品、修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評價、互相評價的活動中，提高自我評價的能力，學會欣賞他人的長處，鍛煉了語言的表達能力，培養了與人合作的精神。

學生對自己精心制作的作品總是希望得到認可，讓學生自己參與作品等級評價可以從一個側面了解學生心中的渴望，這也是一個與學生溝通的機會。教學中通過讓學生談體會、談得失，達到讓學生分享成功的快樂，樹立創造信心的目的。適當的夸大學生作品中存在的優點，表現出教師對學生的賞識，定能取得良好的教學效果。

實踐證明，成功感可以大大地調動學生學習的興趣。讓學生做自己作業的主宰，傾聽學生的美好愿望，可以進一步激發學生的學習興趣，讓美術課成為學生的驕傲。

美術作業的各種評價方式，都需要教師根據自己學生的不同情況和不同特點，作進一步的調整和完善。為了更進一步的探索符合素質教育要求的初中學生美術作業評價機制，在今后的教學工作中，我們會繼續努力，使初中學生美術作業評價朝著更趨多元、多維的方向發展。

八、研究措施和檢測標準

通過對校長、教師、家長和學生進行訪談，輔以定量研究的方法，以及對一些相關文獻/ 13 “普通初中美術教學質量評價的實踐研究” 研究方案

進行分析，直觀地展示了初中新課程美術教學內容、教學方法、教學條件、對美術教學的認識、美術教學與學校應試教育產生的矛盾，探討美術教學中存在的問題，對結果進行分析，提出了對策與建議。研究結果表明： 應試教育的推崇制約著初中美術教學；現有的美術教學條件和管理模式，阻礙著初中新課程美術教學的實施；美術教師的地位低下是影響教學質量的關鍵；校本課程有待開發和利用，以適應初中美術新課程教學。針對初中新課程美術教學的現狀，為提高初中新課程美術教學的質量，筆者提出以下對策： 轉變觀念，提高人們對美術教學的認識；各級教育部門要加大對美術教學的投入和管理；提高美術教師的地位，促進初中新課程美術教學的開展；加強校本課程的開發和利用，增強新課程美術教學的適應性；加強美術教師新課程的學習，增強美術教師的教學能力；加強美術教師職業道德的培養。/ 13

第三篇：高校內部教學質量評價的研究與實踐論文（范文模版）

關鍵詞：高等學校；教學質量；質量評價；管理科學

摘要：在科技創新時代，為了實現低碳經濟，培養綠色的創新人才，更需要實施現代化的管理科學手段，來檢驗高校教學和科研的實踐活動，這是高校教育管理實現科學化、民主化和現代化的重要標志。高校教學質量的優劣關系到學校的發展和興衰，因此，建立一個良好的、多元化的教學質量評價體系，需要得到廣大師生積極支持和參與，才能保證高校教學質量評價的結果，促進高校教學和科研的提高和發展。

改革開放三十多年來，我國的高等教育發展得到了劃時代的進步，高等教育已經從精英化教育模式轉變為大眾化的教育模式。近些年，隨著高校招生規模的不斷擴大，國家對高校教學質量評價的研究越來越重視，開展了水平評價、專業評價、基礎實驗室評價等類型的評價工作，政府對學校的質量評價日益得到了重視。目前，在高校對大學生的質量評價，也從單一的學習成績轉變為評價大學生的素質能力。這不僅給對大學生的質量評價增加了難度，同時傳統的評價方法也不適應對大學生質量的評價。

高科技時代，人類社會對科技創新的人才觀已經發生了根本性的變化，高等教育已經轉化為素質教育的模式。建立科學的、系統的、行之有效的教學質量評價體系和運行機制，對于加強高校教學質量管理、促進教學質量提高具有重要的理論和實踐意義。我國各高校對大學生的質量都很關注，但由于各高校的基礎和水平不同，相應的教育質量評價系統也必然不同。武書連的大學排名模式雖然不是政府行為，但是他對我國大學、大學生、家長的影響力度是不容忽視的。在武書連的大學排名中，我國排名三甲的高校，無疑教學質量屬上乘，起碼近幾十年其它高校無法逾越。但還是希望通過教學質量的評價手段，用一種科學、系統、促進教學效果提高的質量評價體系，來加強教學的管理手段，提高我國高校的綜合教育水平。

課堂教學質量的評價，是多元化的復雜體系，它的基礎原理是根據學科的教學目的和教學內容，運用適宜可行的評價方法和手段，對教師的課堂教學進行全面考查，旨在探索該學科的教學規律，研究教學內容和教學方法，推廣教學經驗，對于提高課堂教學效果，提升教學質量有著十分重要的意義。這實際上是對教師教學考核的評價體系，是對高校教育結果考核的評價體系。對高校今后的發展事關重大。需要所有關心高校事業發展人的支持。因此，在科技創新時代，為了實現低碳經濟；培養綠色的創新人才，更需要實施現代化的管理科學手段，用高校內部的教學質量評價體系，來檢驗高校教學和科研的實踐活動，這是高科學時代教育科學研究和實踐的領域，是高校教育管理實現科學化、民主化和現代化的重要標志。

1高校內部教學質量評價研究的理論依據

高校內部教學質量的評價理論，是搞好教學質量評價的理論基礎。由于評價所涉及的內容廣泛，因此，教學質量評價研究與管理學、教育學、教育統計學等有著千絲萬縷的聯系。同時哲學、系統論、控制論等方法論也是評價理論的基礎，它是以重視教學質量的理念和對質量的責任感為出發點，采用科學手段對教學工作進行設計，實施檢查及分析，以保證教學目標和教學任務實現的一種管理方式，也是高校管理者遵循教育教學規律和管理規律，對教學各要素及教學過程的環節進行計劃、指揮、協調和控制，使其規范有序，高效優質地實現教育目標的一系列職能活動。高等學校教學質量評價學是一門理論與實踐密切聯系的應用科學，在設計與使用中具有明顯的實踐特點。

高校的教學和科研工作，在理論上是互相促進的，但多年來，由于成果和利益的驅動，使教師形成重科研、輕教學的觀念。長期以來教學工作處于邊緣化的地位，使高校內部的教學質量評價工作成為“為評估而評估”，教師“為評估而教學”的現狀。

在高校負責教學質量評價工作的主管單位是教務處，它是由教務處實行自上而下，對教學質量進行檢查的評價工作。沒有注意到教育專家、教育學者、廣大教師和學生在教學評價中的重要作用，忽視了教師自身的專業發展，導致教師之間心理的不平衡，沒有達到內部教學質量評價的初衷。教師教學質量的優劣不僅反映在學生的考試成績上，對大學生質量的評價，不能僅以大學生文化課的考試分數論優劣，應該重視評價學生在大學中全面發展的基本素質發展狀況。高校教師的課堂教學是一種高度專業化又充滿個性化和創造性的科學研究、探索的結晶，高校教師在教學事務中“應當而且事實上享有相當廣泛的自主權”。只有這樣，才可以保證教學評價的目的，使高校教學質量評價促進高校的發展；而不能使評價的結果成為對教師的獎懲、考核或者評定職稱、劃分等級的依據。

評價工作旨在通過教學質量評價的手段和過程，形成科學的激勵機制，調動師生共同努力承擔教育革命的使命、提高教師的教學質量。而對教師的教學質量評價，又不是一個獨立的問題，它不應該是教師教學工作的結論，它應該是教師教學工作的延伸，它是貫穿于教學過程的發展和提高，是為了通過對教師教學活動的評價，不斷發現問題、改進教學方法，提高教學質量，促進大學生全面發展的動態過程。因此，高校內部教學質量的評價工作應樹立“以人為本”的指導思想，這是教學質量的內涵。“評估是為了更好地教學”，而絕不能僅僅是“教學是為了評估”。高校的評價工作一定要把握是“為了人的發展而評估”，不是“為了評估而評估”。從教師的思想深處改變把評價看作是人為地劃分等級、制造摩擦。應該使教師深刻的認識到教學質量評價工作是教學創新、科技創新精神的有力保障。

2高校各部門要積極參與數學質量評價

學校教學質量的總體評價包括辦學指導思想、教學條件、師資隊伍、專業建設、實踐教學、育人環境、教學改革、教學管理、教學效果以及辦學特色等十大內容。其評價方式應采取專家組深入各院系、各職能部門實地考察的綜合評價辦法。評價的目的在于推動學校各個部門圍繞人才培養這一中心工作，通過教學質量評價，努力進行教學改革與教學的基本建設，促進高校教學質量的提高，促進高等教育的發展。

2.1加強高校師生對教學質量評價的認識

世界上要做好一件事必須要理念一致，步調才能一致。要提高教育質量，為我國有特色的社會主義建設培養大批的勞動者，高等學校就必須重視對高校內部教學質量的評價，提高教師的教學水平，這樣才能使高等學校的教學質量得到提高。

高等學校內部教學質量評價體系，在我國高校已經實施，但是，在對教學質量評價的理念上還存在一些問題。高校師生和教學管理干部，在思想理念上對教學質量評價不重視；一些高校在教學和科研不是相互促進，而是以科研為導向的評價模式替代了對大學生教學的主線，教學與科研是高校教師承擔的主要工作，雖然教學和科研工作在理論上應該是相互促進的兩個基點，但在實踐中卻成了一輕一重的關系。而高等學校的教學質量關系到高等學校的生存和發展，因此，高校教學質量的評價標準應該重視教學和科研這兩項教育工作，切不能偏廢。

高校教學質量的評價，可以由許多途徑獲得，但全面地、系統地評價是教學質量評價的原則，因此，應將師生自評、教師評價、學生評價、領導評價、同行評價結合起來，使教學質量評價過程成為全校師生員工積極參與，使教學質量評價在運行過程不斷得到補充和完善。

高校的教學質量評價工作又是一個由教師、學生、教材、實驗條件、教學環境等多因素組成的一個功能系統，在這個功能系統中，任何因素的疏忽或變動都會對教學質量后果產生直接影響，因此，學校的教學質量的優劣與學校所有成員相關，只有依靠廣大師生員工的智慧，構建多元化的評價體系，才能對教師的教學效果進行全方位的評價。使高校的廣大師生在教學質量評價中得到收益，增加信心，積極地參與到教學質量的評價活動中來，保證教學質量評價的正確性和合理性。教學質量評價結果會促進教師的教學活動，提高大學生的質量，促進高校的發展和提高。因此，在高科技時代，要提高教學質量，就要改變傳統的評價手段，利用高科技的評價手段，對教師教學質量進行全面的評價，這種評價體系應建立在對教師教學內容全過程的評價上，也就是說，不僅要評價教師的課堂教學，同時要將對教師的評價范圍延伸到教學的其他環節。教學質量的評價系統從設計開發到正常運行，需要大量的信息資源，評價工作實行的原則是自上而下的評價，但教學質量的評價系統的構建確是來自自下而上的信息資源，在收集信息資源和使用評價系統時，要重視領導、專家、教師、學生在教學評價中的作用和主動性。要通過采取不同的評價形式，使教學質量得到提高，使學生整體素質要得到全面的發展。

2.2樹立教學質量評價工作的遠大目標

高校內部教學評價活動主要是大學生對教師授課的評價。這是教學質量評價的重要組成部分，因此，如何有效地使大學生的評教工作得到預期的效果，體現“以學生為主體”教育理念的基礎上，反饋教學信息，有助于提高教學質量，增強教學效果，提高教學水平，進一步深化高等教育的教學改革。這項工作是由學校主管教務的校長和教務處、各學院領導負責。但要做好這項工作，高校的團委、學生處、各學院院長、負責學生工作的副書記和學生輔導員，同樣肩負著不可推卸的責任。因為大學生的學習目的和學習態度，對教育質量評價工作起著重要的作用，而大學生正確的學習目的，是靠思想教育工作來完成的。輔導員和大學生接觸最多，最了解大學生的思想需求。教學評價的目的是為了提高教學質量，如果大學生對學習態度不端正，或厭倦學習，那么這部分大學生在評價活動中，就會有不正常的態度，結果不僅會損傷教師的積極性，也違背了高校內部教學質量評價的初衷。因此，高校輔導員在思想政治工作的教育中，要引導大學生樹立正確的學習態度，激發大學生掌握知識的渴求。這樣，當我們在以學生為主體的課堂教學評價過程中，就可以使學生按照為教師負責的態度，把教育質量評價規定的項目和程序，公正地給任課教師評定分數或劃分等級，使教師通過教學質量評價得到收益，以利今后的教學和提高。

如果參評的一些學生，不能對課堂教學評價有一個正確的認識，大學生就會以自己感情上的好惡來對教師的教學工作評價，將自己的主觀意念隨意放大，這不僅會影響教學質量評價的準確性，同時還會使教師在感情上受到傷害。長期下去就會使教師為了得到學生“好”的評價，放棄教學大綱；為了遷就、迎合學生，就會降低教學大綱的要求；為了和學生保持“友好”關系，就滿足一部分學生的要求，用原則換取評價分數。為了避免出現由于嚴格要求學生的教師得分不高，保持有好關系的教師得分高的不正常現象，只有通過高校的思想政治工作，加強對大學生的教育，使大學生樹立正確的學習目的，才能在大學生行使對教師教學質量評價的過程中，遏制這種不正常的現象。同時，高校內部教學質量評價是通過學校教務處職能部門來進行的教學評價工作，但是，這種評價的工作不僅僅是教學工作，還包括對大學生科研能力的評價，包括對大學生整體素質的評價。因此我們說高校內部教學質量評價工作是高校教育工作的重要工作。學校黨委、校長都要親自抓、親自管，在開展教育質量評價活動的初期，高校黨委和校長都要通過會議強調教學質量的評價工作的重要性，都要強調教學質量的評價工作的全員性。只有充分地估計到，高校內部教學質量評價工作對教學質量產生的影響，才能使教學質量的評價工作做到宣傳、交流工作到位；才能使學校教務處和其他相關職能部門積極參與。使大學生的評價結果成為優秀教師的標準，通過高校內部教學質量的評價工作，起到激勵教師努力教學的作用，增強教師的責任心，激發教師的工作熱情，使教學質量的評價工作促進大學生整體素質的提高，使高校內部教學質量的評價工作得到預期的目標。

2.3教學質量評價指標的針對性和科學性

要把高校內部教學質量評價工作做好，必須把握高校內部教學質量評價指標的針對性和科學性。我國現行使用的教學質量評價指標，主要包括教師自評、同行評議和學生評教等。其中，教師自評是教師了解自己教學狀態和行為的基本手段，它往往借助于課堂錄制等技術手段實現。多所高校通過質量評價工作指出，同行評議不僅有利于被評價者提高教學，也有利于評價者提高教學。這樣就可以避免由于教學質量評價標準和規范化，使一些教師為了達標而違心地放棄個性化、創造性的教學風格，來迎合教學質量評價的要求。因此，教學質量的評價標準必須設計合理，不能只注意考核表面的、形式的、易于操作的表征現象，要重視教師內在的、積極向上的價值取向和創造性的教學經驗和科研能力，才能通過教學活動展現教師的科技創新工作。對大學生科技創新能力的培養。同樣是高校教學工作的一部分。因此，評價教學工作的主體多元化，是國外大學教學質量評價的特點。顯然，教學質量評價工作是針對性和科學性很強的工作。僅就教師在課堂上的教學質量評價而言，這種對教師教學的評價，就必須根據教學規律。例如，教師的備課情況、講課內容、重點和難點的確定、語言的表述能力、課內的時間安排等等內容，都是影響教學質量的關鍵因素，如果把這些關鍵因素進行有效的組合，利用機算機系統的編譯，就可以構建教學質量評價體系。目前，高校把教學質量評價體系劃分為：教學態度、教學內容、教學方法、教學效果。同時，我們要在教學質量評價體系中要注重黨的教育方針，要有利于進行對大學生的素質教育工作的實施。在課堂教學中應重在培養大學生的科技創新能力，使當代大學生成為綠色創新的先鋒。

3.結語

要做好教學質量評價工作，取決于評價機構的性質和權限，我們要樹立這評價機構的權威性，把這種機構作為校長領導下的行政機構，這樣就會使高校在展開評價工作時比較容易，就會使高校的各個部門都關注教學質量評價的工作，使高校的各個部門積極配合工作的開展。但是，如果高校的教學質量評價機構隸屬于教務處，在組織關系上就難于督促其他部門共同解決在教學的學術過程中出現的問題。所以，教學質量的評價工作必須在學校層次上建立一個處級職能單位，專門從事全校教學質量評價工作，負責領導、組織、協調全校的教學評價工作。同時要加強教學質量評價隊伍的建設，一支是教學質量評價的專家隊伍的建設，另一支是“學生評教”組織，它是由各院系領導和輔導員組織，由不同層次的大學生代表組成，他們在評價階段，定期地組織學生座談、交流、利用網絡的便捷形式對教師的教學質量進行評議，通過學生自身的交流，提高大學生認真學習的動力，以利于今后的教學相長。

第四篇：職業學校教學質量評價體系的研究與實踐

職業院校人才培養評價體系的研究與實踐

摘要：建構系統科學的人才培養評價體系,對于促進職業院校教育人才培養管理,提高教育人才培養具有重要意義。職業院校人才培養評價體系由政府、社會、學校三個彼此相關又相對獨立的主體組成。本文通過對評價體系的研究，力求能通過評價及時反映出專業建設與專業教學中存在的問題，使決策者全面地掌握專業及教學實際情況，并及時采取防范的措施。

關鍵詞：專業建設；人才培養；評價體系

1構建人才培養評價體系的目的當前，我國已進入全面建設小康社會的現代化新時期，黨中央作出抓住機遇、加快發展的戰略決策，既要求積極擴大經濟的數量和規模，更要求顯著提高經濟的質量和效益。在這樣一個經濟發展重點轉向以質量和特色取勝的大背景下，十七大報告特別指出要“提高教育質量與管理水平”，為我國教育的現代化發展提出了新思路。加快職業教育的改革和發展，有利于促進教育與經濟社會發展的密切結合。

專業建設、人才培養評價在保證人才培養、提高教學水平的作用是其他任何活動所無可替代的。實施專業建設、人才培養評價的目的，在于及時地發現問題，并有效地解決問題，最終的目的是切實提高學校人才培養，正確處理好職業院校發展過程中的當前與長遠、局部與整體、數量與質量、效率與效益的關系，促進規模擴大與質量提升得到有機統一，實現職業教育自身的可持續發展。

職業院校專業建設與人才培養評價體系可以分為三個彼此相關又相對獨立的層次：政府——社會——學校。其中，以政府評價為指導，以社會評價為評價依據，以學校自我評價為核心。目前我國的職業教育，其辦學質量評價行業企業參與的力度不大；政府評價主要依托點的技能等級考核和國家職業資格證書制度又尚待完善，因此質量評價在很大程度上取決于學校自我評價。

2構建人才培養評價體系的原則

2.1理論性與操作性相結合，注重可操作性。

構建人才培養評價體系，既要遵循和符合職業學校的教學規律，更要具有在日常自然運行的教學活動中的可操作性。質量評價指標體系的設計，要適合評價的目的與功能，要能為理論所檢驗和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上，有明確的職責分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標和評價標準，使整個監控與評價過程能夠為各部門接受和認可，并積極參與到其中來。

2.2全面性與實效性相結合，但更加注重評價的實效性。

評價工作包括評價管理工作、確定評價人員、確定要解決的問題、設計評價方案、收集與分析信息、評價報告等。因此，構建一個完整的人才培養評價體系，必須全面考慮這些要素，注重全面監控和重點評價、一般評價和特色評價、過程監控和結果評價的互補結合，但更應注重實際效果，避免為應付評估大量投入卻忽視日常人才培養評價的現象。

2.3靜態性與動態性相結合，但更加注重動態發展。

作為一個完整的指標體系，其內容應該相對穩定。但教學的過程是一個動態過程，所以對人才培養進行的評價也應當是動態的，必須根據內外部條件和因素的變化而不斷地調整與完善。一方面，一些指標的評價標準會隨著影響職業學校的內外部條件的變化而變化；另一方面，不同專業和不同層次學生的評價標準也未盡相同。

3人才培養評價體系的總體框架

人才培養評價的體系，是一個內部具有高度規范性、外部具有廣泛適應性的框架結構。內部的規范是外部應變的保證，而外部的適應又是內部規范的基礎。

3.1職業學校內部組織的四大規范。

人才培養評價體系是強調在日常教學的自然狀態下，與人才培養相關的專業建設、課程開發、教學過程和資源管理四個方面的診斷,來構建一個人才培養保障系統。它的功能就是通過質量診斷和預警，提高學校的自我調整和自我完善的能力。

（1）以就業為導向的專業建設。

職業學校的專業建設，在人才培養評價體系中占有特別重要的地位。職業教育的特定需求者是企業與學生。就業導向是職業學校自始至終都必須堅持的基本原則，專業建設在整個教學過程中處于首當其沖的重要地位。在進行人才培養評價時，首先就要判斷在專業建設方面是否堅持了就業導向的原則。如果在評價過程中發現專業設置、專業實施、專業考核中的某一環節出現異常，則應及時作出預警，以便決策部門采取措施盡快解決。

（2）強調多元整合的課程開發。

所謂課程開發，是指產生一個完整課程方案的全過程，而課程方案則是學校確定教學內容和組織實施的操作計劃，是教學計劃、教學大綱、教材的總和。就職業教育的課程開發而言，由于其技術型人才的特定培養目標，應將符合實際需要作為內容取舍和結構組合的標準，采取“多元整合”的策略思想進行課程開發，已經成為越來越多職業學校的共識。

在課程開發的具體操作過程中，教學計劃、教學大綱、教材三者一環緊扣一環，將多元整合的策略思想貫穿始終，必將使課程改革不斷走向深化，更加有利于優化技術型人才培養的途徑。反之，當質量診斷過程中發現其中某一環節有可能出現偏差或相互脫節的現象時，就需要及時提交預警報告，這樣才能使職業學校課程開發的質量保證能夠真正落到實處。

（3）堅持以人為本的教學過程。

職業教育由課程開發引入教學過程，要改變傳統教育中單純將學生作為教學管理對象的做法，應注重“以學生為本，充分調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習”，培養其就業和創業的能力和素質。因此，在從招生入學到畢業就業的整個教學過程中，必須時時處處地突出強調以人為本的思想，堅持以學生的全面發展和充分發展為基礎，變管理學生為服務于學生。

（4）軟件建設與硬件建設相結合的資源管理。

職業學校既要強調過程管理，也應注重資源管理。對資源管理的監控與評價，是從更加廣泛的角度對可能影響人才培養的因素進行診斷，是貫穿于整個人才培養評價過程之中的重要方面。師資隊伍狀況，財、物兩方面的資源是直接服務于教學活動而產生效益的，因此對教學的質量也有著直接的影響。所以，在資源管理方面要堅持“軟硬結合”，強調“兩手抓”，才能滿足保證人才培養的基本條件。如果某一資源方面的項目指標超過預設的一定范圍，即應及時作出預警。

職業學校實施人才培養評價，實際上就是圍繞以上四個主題進行的。密切觀察和分析各類因素的動態變化，經常注意它們是否保持著應有的規范，由此形成了人才培養評價的組織結構。

3.2職業教育必須努力適應的外部環境。

職業教育要真正體現職業教育的特點必須以就業為導向，必須適應和服從于外部環境發展的需要。首先，職業教育的社會需求，非常鮮明地反映在社會經濟發展。根據近年來對高新技術企業的實際調查，發現企業高等技術應用性人才的從業崗位擴張現象十分明顯，且大多數企業表示，將會繼續引進職業學校畢業生，充實生產第一線的技術應用性職業崗位。關鍵是，職業學校能否培養出社會需要的人才，這將直接取決于職業學校就業導向的人才培養。其次，由于職業教育具有鮮明的雙重需求主體特征，這就要求必須同時考慮兩個方面的具體需求。社會經濟的需求只是一個方面，而另一個方面反映的則是社會廣大群眾（學生個人及

其家長）有著怎樣的現實選擇需求。這兩個方面的需求都反映了社會和市場的實際需要，是對人才培養進行監控與評價時必須認真思考并努力去適應的。

4質量診斷和預警系統的指標體系框架

在此基礎上，從學校的專業建設、課程開發、教學過程、資源管理出發，來探討構建一個教學運行質量診斷和預警系統的指標體系框架。

4.1專業建設

(1)專業設置：市場對相應專業的人才需求度、學生、家長對專業的認可度、專業設置所必需的軟、硬件配備度。

(2)專業實施：專業教學目標與實際教學文件的吻合度、教學大綱與教學計劃的匹配度、課程設置與專業要求的適合度、重點專業的資金投入與建設實際情況。

(3)專業考核：用人單位對畢業生的評價、政府主管部門對相應專業的評價、學生在學習后對專業的評價。

4.2課程開發

(1)教學計劃：計劃根據需求的更新與調整幅度。

(2)教學大綱： 教學大綱的完備程度、大綱與目標的符合度、大綱內容的深度和廣度。

(3)教材：教材的時效性、規格、創新性、先進度、學生對教材的滿意度。

4.3教學過程

(1)生源情況：招生規模、橫向比較、縱向比較、學習困難學生情況。

(2)教學管理：學習情況、授課情況、違紀情況、教學管理制度。

(3)畢業與就業：資格證書、畢業情況、就業情況。

5質量診斷和預警系統的實踐

質量診斷和預警系統的實踐，主要是通過以下幾種形式進行的。

5.1專業設置社會認證度的調研與論證。

主要是專業建設指導委員會成員，深入到社會企業對本專業的設置情況進行進行廣泛的社會企業行業調研，論證專業設置的可行性、專業培養目標的適合度、行業對畢業生的要求等。通過廣泛的社會調研，對專業設置進行及時修正。

5.2專業實施的督導制度。

選調經驗豐富的教師組成人才培養督導組。督導制度具有專家指導監督的性質，專業對口和教學管理專業人員的結合是督導隊伍的基本特征。督導員的專業權威和管理權責，以及客觀中立的地位，對專業教學目標與實際教學文件的吻合度、教學大綱與教學計劃的匹配度、課程設置與專業要求的適合度進行督導檢查，從而監督專業教學的實施全過程。

5.3專業考核論證

通過對國家政策、社會對專業人才的需求、學院的辦學狀況、用人單位對畢業生的評價、畢業生對專業的評價等方面的考查論證，掌握專業建設狀況及發展前景，重新修正專業建設規劃包括專業目標、建設步驟和階段目標、資源配置、師資隊伍建設計劃等。

5.4培養過程檢查制度。

由教務部門組織實施，一是對各教學部門執行教學文件、落實學校規章制度情況進行檢查；二是由教務處提出教學檢查意見，對教師階段教學工作各環節情況進行檢查。檢查一般在期中、期末進行，檢查結束后，寫出書面總結，交教務處備案。

5.5學生評價制度。

由教務處組織實施，采用問卷調查、學生座談會、給專業建設、專業教學打分等方式，讓學生對專業設置、培養目標、教學過程、教師的教學態度、業務水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等進行評價。這一制度體現了以人為本、為學生服務的思想，讓學

生從被動的質量制定對象轉變為主動的評價者。在評價中反映學生的學習需求和對教學的滿意程度，使評價更為客觀。

經過幾年運行的結果，收效較為明顯。一方面加強了專業改革的力度：根據社會對畢業生要求的變化適時調整了培養目標與課程體系、改善了教學條件、提高了專業教師的素質、更新了教學內容、改進了教學方法與培養模式、增進了師生之間教學的互動；另一方面真正發揮了社會、學生的評價作用，讓社會、學生充分參與教學過程的管理。學校還把由此掌握到的第一手信息，作為教學進程調節、內容調整和教師聘用的重要依據。

5.6評價的組織和方法步驟

1、評價組織：

專業建設與人才培養評價由學校和各系部共同組織。由教務處和督導委員會、專業建設委員會負責專業建設與人才培養評價。

2、評價時間：專業建設的評價一般安排在每年的第二學期進行，教學效果的評價一般在學期中或學期末進行。

3、評價方法：各種評價均應按督導評價規定填寫相應的評價表。社會評價、畢業生評價、專業建設委員會評價每年進行一次，在校生評價每學期進行一次。評價結束后，寫出書面總結，交教務處備案。通過各種評價使學院了解專業建設及人才培養情況，以方便學院對專業建設進行宏觀管理。

4、評價等級

評估結果分優秀、良好、合格、不合格四個等級。

參考文獻：

[1]趙川平：《建立以教學評價為核心的人才培養保證體系的實踐與認識》，《高等理科教育》2002年第五期。

[2]王 穎：《高等學校課程教學評估若干問題初探》，《有色金屬高教研究》2000年第3期。

[3]教育測量與評價[A]．簡明國際教育百科全書 [C]．北京：教育科學出版社，1992．

[4]王漢瀾．教育評價學 [M]．鄭州：河南大學出版社，1998．

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[7]王前新，盧紅學 《職業人才培養構建機制與保障體系》《職業技術教育》2003.1

第五篇：中醫藥高等院校大學英語課程教學質量監控和評價體系研究

中醫藥高等院校大學英語課程教學質量監控和評價體系研

究

【摘 要】本文論述中醫藥高等院校大學英語課堂教學中普遍存在傳統被動式、填鴨式的現象，嚴重影響中醫藥專業人才外語能力的培養；提出以BOPPPS教學模式為框架，結合教育學、心理學、社會學等學科的相關理論，改革和搭建更有針對性的中醫藥專業大學英語教學監控和評價體系。

【關鍵詞】BOPPPS 大學英語 教學質量 監控和評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0070-02

課堂教學質量監控和評價體系的探索與實踐是當今高校教學改革的一項重要內容。科學和客觀的評價體系，能鞭策高校教學質量的提升，規范教學過程。因此，采用推廣BOPPPS教學模式，有利于規范教學行為，實踐“以學生為中心”的教學理念，推動大學英語教學改革的深入；有利于提高教?W管理水平；有利于規范和加強大學英語師資培訓，提高大學英語教學質量。

一、理論依據

（一）BOPPPS教學模式以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱，是北美國家很多高校比較推崇的教學過程模型。它強調學生參與和反饋，將課堂教學過程設計為6個階段：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、教學預測（Pr-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、教學后測（Post-assessment）、總結（Summary/Closure），簡稱BOPPPS，主要用于教師的技能培訓使用。

（二）建構主義理論的基本出發點認為人類認知過程是內因和外因相互作用而形成的，學習者在與外界環境相互作用過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身知識體系和結構得到不斷豐富和發展。建構主義的認知理論提倡以學習者為中心的學習觀念，摒棄以教師為課堂主宰（Teacher-dominating）的傳統教學模式，主張變革教學觀，促使教師的角色從主角向配角，即學習的促進者（Facilitator）、管理者（Management）和引導者（Guider）轉換。

（三）評價系統的理論基礎是系統功能語言學，是對功能語言學人際意義研究的拓展。教學評價最早是由美國俄亥俄州州立大學教育科學研究所的泰勒教授于1930年提出的。該理論認為：在授課過程中，對于評價人而言，其對被評價者的情感態度和強度等價值尺度的主觀性，都會影響評價過程并帶來可能不一樣的評價結果。

二、研究發現

（一）大學英語課堂教學質量監控和評價體系的單一性。長期以來，高校檢測教學效果的手段比較單一。基本上是采用自上而下的教學管理層評價與教師同行間互評相結合、隨堂聽課后填寫聽課記錄的傳統方式，作為教學質量高低的評價和反饋。這種單一和單向的監控和評價模式，最大的詬病在于缺乏教學的主體學生對教學評價的參與和反饋。學校教學管理層由于受中醫藥專業學科的局限以及不同意識形態的影響，對跨專業特別是外語學科的學科特點認知有限，從而對教學理念認識不一。傳統的課堂聽課模式，受到時間、空間和聽課次數的影響，所得到的數據具有很大的偶然性。因此，由于教學質量的評價和反饋渠道受主客觀因素影響，缺乏客觀性和時效性。

（二）大學英語課堂教學質量監控和評價體系的籠統性。調查發現，有針對性的大學英語課堂教學質量監控和評價體系相對欠缺，各高校基本都是全校統一“一個模式、一個體系、全學科一刀切”的現狀。尤其是在中醫藥高等院校，普遍以醫學等自然學科為主導制定現行的教學質量監控和評價體系，并沒有根據學科的不同制定不同的評價指標，無法體現多學科綜合性大學的辦學理念和標準。眾所周知，大學英語課程的獨特性決定了不同的教學理念和模式的體現和運用。然而，在現有的評價指標中，沒有突出語言類課程的評價要素。如果一概而論地運用同一種評價指標，肯定會大大影響評價結果的客觀性與可操作性。

（三）大學英語課堂教學質量監控和評價體系標準的不確定性。傳統的大學英語教學模式是以教師為主導、以教材為中心的學生被動參與模式。筆者于2017年4月至5月間對廣西三所醫科類大學（廣西中醫藥大學、廣西醫科大學和桂林醫學院）2015級和2016級非英語專業本科生六個專業以上班級，采用網絡“問卷星”輔助進行問卷調查。問卷涉及18個班級，回收問卷990份，有效問卷990份。問卷調查結果顯示：在三所醫科類院校里，教師采用的主要教學方法中，學生認為教師采用討論式、啟發式教學模式的還不到半數，約占44.81%，仍有相當大部分課堂教學屬于傳統填鴨式模式；56.16%的學生認為有必要改革現有的大學英語教學模式，反映出大學英語教學模式的真實現狀和學生內在的需求。由此可見，在課堂教學中，常常存在“教師教學目標不明確、教學活動隨意、學生學習效果不明確”等現象。同時，評教人員自身的理論水平和教學理念客觀上對教學效果和教學質量的評價結果也會產生重要影響，從而影響教師對教學行為和教學效果的判斷。其中的原因就是缺乏一套科學的符合教學規律的教學模式作為指導，用以規范教學行為。

三、改革措施

（一）采用BOPPPS教學模式，提高教學管理水平，規范和加強大學英語師資培訓，提高大學英語教學質量。目前BOPPPS教學模式已經被全世界超過33個國家引進采用，在國內外100多所大學和產業培訓機構推廣使用，其應用實踐表明BOPPPS是一個有效果、有效率、有效益的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式。可見，將基于BOPPPS模式的教學質量監控和評價指標體系運用到大學英語課堂教學質量監控體系中，是有科學依據的。

（二）進一步豐富大學英語課堂教學質量監控和評估體系的多樣性，使之具有多元化多維度特點。近年來，隨著一系列中醫學科專業認證的開展，我校愈加重視教學質量及教學管理，已形成了教研室、部門、學校教學督導三級教學質量監控，建立了同行互評、學生評教和督導評教三維模式。然而，就評價方法而言，在教師自評、教師評學和網絡評教等方面，學校還大有可為。就評價形式而言，在填寫聽課記錄的基礎上，可以增加訪談、測驗、網上問卷調查等。就評價在教學中實施的時間和發揮的作用不同而言，美國著名教育學家本杰明?布魯姆（Benjamin Bloom）把評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種。目前國內外也興起了一種研究趨勢，即提出“實現由終結性評價向過程性評價的轉移”。總之，開展雙向評教評學、搭建互聯網+立體的線下線上的監控和評估平臺，進一步減少監控和評估的不科學性和片面性，是順應時代發展的需要，是提高人才培養質量和高校教學改革的需要。

（三）構建有學科針對性的大學英語課堂教學監控和評估體系，突出語言類課程的評價要素。此外，要想客觀公正地評教評學，還要考慮到語言學習的班級規模大小，會直接影響教學的效果。因此從這個角度來看，大學英語課堂教學規模要有別于醫學等自然學科或其他純理論課的課堂，教育要按照學科特點依循教學規律進行，否則，教學效果得不到充分發揮，教學質量也無從談起，那么教學質量監控和評估就失去了效度。

在中醫藥高等院校現有體系框架的基礎上，構建有針對性的大學英語課堂教學質量監控和評估體系，提高其科學性與針對性，規范以BOPPPS教學模式為藍本的教學流程，為大學英語課程教學改革和提高高校教學質量增加動力，具有十分迫切的意義。只有不斷提高教育管理的水平，提升大學英語教學質量，才能為中醫藥事業發展、為對外傳播交流作出更大的貢獻。【參考文獻】

[1]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016（11）

[2]李秀清，高珊.大學英語課堂教學質量監控指標體系研究[J].中國成人教育，2010（12）

[3]吳繼紅.以SIOP和BOPPPS模式為基礎的大學英語課堂教學質量監控體系――以某學院為例[J].宜賓學院學報，2015（5）

【作者簡介】陳立群，河北保定人，廣西中醫藥大學副教授，研究方向：教學法，人才培養，高教管理。