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教師評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐研究的論文

2020-02-08 02:50:07下載本文作者:會(huì)員上傳
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教師評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐研究的論文

隨著教育的改革和發(fā)展,傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制中,僅靠簡單的投票評(píng)選或僅以學(xué)生考試成績評(píng)價(jià)教師工作的做法已不能為教師所接受。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制,由于還受人緣、崗位、資歷等因素的影響,導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)與實(shí)際產(chǎn)生較大偏差。如因分工不同、崗位職責(zé)有別造成的評(píng)價(jià)偏差;評(píng)價(jià)主體因受諸多無關(guān)因素影響造成的評(píng)價(jià)偏差;教師評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)造成的評(píng)價(jià)偏差。尤其是隨著評(píng)價(jià)結(jié)果越來越直接涉及到教師的切身利益,評(píng)價(jià)已成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。如果評(píng)價(jià)的結(jié)果得不到大家的認(rèn)可,就會(huì)直接導(dǎo)致矛盾,影響教師工作積極性。因此,建立科學(xué)的教

師評(píng)價(jià)機(jī)制已成為教育管理者和廣大教師的迫切要求。

一、教師評(píng)價(jià)理論淺析

(一)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為最終目的,把教師工作表現(xiàn)和工作業(yè)績的評(píng)價(jià)結(jié)果,做為評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)金發(fā)放的依據(jù)。其功能主要表現(xiàn)在:一是檢查和鑒定教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績是否符合學(xué)校制定的目標(biāo);二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”“獎(jiǎng)勤罰懶”“能者上,庸者下”“末位淘汰”等,均是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的突出體現(xiàn)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)在一定程度上對(duì)學(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展起到了一定積極的促進(jìn)作用。

但我們也要看到,這種評(píng)價(jià)往往是自上而下的,并且只注重教師已有的工作表現(xiàn),只關(guān)心評(píng)價(jià)的最終結(jié)果,教師難以參與評(píng)價(jià)之中,只有被動(dòng)的接受評(píng)價(jià),因此,這種教師評(píng)價(jià)制度難以引起全體教師的重視,有時(shí)還會(huì)造成教師與評(píng)價(jià)者之間關(guān)系緊張。它對(duì)教師整體素質(zhì)提高的影響是有限的,在某些時(shí)候還可能是消極的。

(二)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)制度實(shí)質(zhì)上是以促進(jìn)教師未來發(fā)展為目的的一種形成性教師評(píng)價(jià)。在沒有獎(jiǎng)懲的條件下,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)重視教師的個(gè)人價(jià)值和專業(yè)價(jià)值,強(qiáng)調(diào)教師評(píng)級(jí)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。不僅注重教師過去工作表現(xiàn)和已取得的工作業(yè)績,而且更注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。其功能主要表現(xiàn)在:一是通過教師評(píng)價(jià),讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望,培養(yǎng)他們的主人翁凈勝;二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績,確定教師個(gè)人進(jìn)一步的發(fā)展需求,制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo),給教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì),提高教師的工作能力,從而促進(jìn)學(xué)校未來的發(fā)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)雖然能得到全體教師的認(rèn)同,但評(píng)價(jià)只注重過程,不重結(jié)果,有時(shí)不能確保學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教師評(píng)價(jià)實(shí)踐初探

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)級(jí)都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足,事實(shí)上,任何一種教師評(píng)價(jià)體系都不會(huì)十全十美,我們通過整合獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展

性教師評(píng)價(jià),構(gòu)建了適合我校實(shí)際的教師評(píng)價(jià)體系。

(一)明確評(píng)價(jià)目的教師評(píng)價(jià)的根本目的在于:確立衡量各類教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)各類教師的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作,調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理,最終達(dá)到全面提高教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

(二)評(píng)價(jià)原則

1.發(fā)展性原則:評(píng)價(jià)改革要著眼于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能,使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展與提高的過程。

2.多元性原則:內(nèi)容多元化、主體多元化、方法多元化。

3.過程性原則:評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果,更要注重過程。學(xué)校要關(guān)注教師的工作過程,及時(shí)積累資料,把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

(三)確立評(píng)價(jià)內(nèi)容

師德、教育、教學(xué)、科研、管理。

(四)多元評(píng)價(jià)

1.對(duì)象多元化:中層干部、教師、職員、工人。

2.內(nèi)容多元化:師德、教育、教學(xué)、科研、管理、服務(wù)。

3.主體多元化

(1)教師自我評(píng)價(jià):教師自評(píng)是主要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)形式,也是教師評(píng)級(jí)中最重要的措施之一。每一位教師對(duì)自己都是最為了解的,最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難,同時(shí)也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我反思能力。因此,我們在對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用,突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的主體地位。實(shí)踐證明:教師在自評(píng)中認(rèn)識(shí)到的問題往往比在他評(píng)中別人給其指出來更容易接受,更便于改進(jìn)。所以,對(duì)于工作中存在一些不足或問題,完全可以通過教師自我評(píng)價(jià)的方式來解決。教師自我評(píng)價(jià)可采用自我總結(jié)的方法進(jìn)行。

(2)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià):學(xué)生做為教育的對(duì)象,是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者,他們對(duì)教師的教育活動(dòng)有著最直接的感受和判斷。我們對(duì)教師的師德、教育、教學(xué)等工作,通過定期召開學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì),做為定性評(píng)價(jià);設(shè)計(jì)學(xué)生問卷,讓學(xué)生通過答卷的形式,對(duì)教師進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

(3)家長對(duì)教師的評(píng)價(jià):家長評(píng)價(jià)教師是家長的一項(xiàng)權(quán)利,也會(huì)死促進(jìn)家長了解學(xué)校和教師,形成家校合力的有效途徑。我們對(duì)教師的師德、教育、教學(xué)等工作,也通過定期召開家長評(píng)價(jià)教師的座談會(huì),做為定性評(píng)價(jià);設(shè)計(jì)家長問卷,讓家長通過答卷的形式,對(duì)教師進(jìn)行過定量評(píng)價(jià)。

實(shí)踐中我們感到:學(xué)生和家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。

(4)教師對(duì)教師的評(píng)價(jià):教師與教師間彼此都非常了解,教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。

同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師在一起合作共事,他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長處、不足等情況頗為了解。所以,教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì),被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn),對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。通過調(diào)查問卷、座談評(píng)議、互評(píng)量表、聽課評(píng)課、民意測驗(yàn)等方式開展教師互評(píng),可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確、可靠。

(5)學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià):學(xué)校管理者應(yīng)該是最了解教師工作情況的,同時(shí),學(xué)校評(píng)價(jià)教師的各種量化評(píng)比都是由學(xué)校管理者負(fù)責(zé)的,甚至有些量化結(jié)果是對(duì)教師某一方面評(píng)價(jià)的最重要依據(jù)。學(xué)校成立教師的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組,通過評(píng)價(jià)量表、交換意見、撰寫評(píng)語等方式對(duì)教師分階段實(shí)施評(píng)價(jià)。

4.方法多元化

(1)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià):獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在教師評(píng)估中有時(shí)非常必要也非常有效。如《教師職業(yè)道德考核方法》《德育工作評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)方法》《教學(xué)工作評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)方法》《教科研工作評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師考核細(xì)則》《中層干部考核細(xì)則》《職員工人考核細(xì)則》《教職工獎(jiǎng)勵(lì)性績效工工資考核分配方案》等,這些獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)對(duì)教師工作的督促和提高管理水平發(fā)揮了重要作用。

(2)發(fā)展性評(píng)價(jià):發(fā)展性評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中更能體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念,對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意義重大。如:通過“教師專業(yè)發(fā)展成長記錄袋”的自評(píng)與互評(píng),對(duì)教師的發(fā)展規(guī)劃、教育工作、教學(xué)工作、學(xué)習(xí)、科研、管理等進(jìn)行評(píng)價(jià),并在此基礎(chǔ)上,不斷建立新的目標(biāo),促使教師專業(yè)發(fā)展;通過“課堂觀察”對(duì)教師的教學(xué)取向、教學(xué)方式、教材運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教師的導(dǎo)引、提問技巧、教師的觀察力、調(diào)控能力、學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)、學(xué)生真實(shí)的思維表現(xiàn)、課堂氛圍等進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和反饋,使教師在聽取課后評(píng)議的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和修正,以提高自己的教學(xué)水平。再如說課活動(dòng)、評(píng)課活動(dòng)等,都是發(fā)展性評(píng)價(jià)很好的形式。

(3)民主評(píng)議:民主評(píng)議在教師評(píng)價(jià)中廣泛應(yīng)用。如:學(xué)校的各種民主推薦、民主評(píng)議等。

(4)定量評(píng)價(jià):定量評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中更為普遍。如:學(xué)校的各種量化評(píng)比方案、細(xì)則、意見等。

(5)成長記錄袋評(píng)價(jià):我們對(duì)教師的教育工作主要通過建立的教師成長記錄袋,從①教育思想;②反映個(gè)人教育水平的代表性作品、成果;③我的教育故事等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。

我們對(duì)教師的教學(xué)工作主要通過建立教師成長記錄袋,從①教學(xué)模式;②自我推薦的教案或教學(xué)設(shè)計(jì);③自我推薦的課件;④承擔(dān)的公開課的影像等;⑤教學(xué)成績;⑥我的教學(xué)故事;⑦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。

我們對(duì)教師的科研工作主要通過建立的教師成長記錄袋,從①課題研究(包括參與或申請的課題);②研究成果(包括發(fā)表的論文或著作)等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。

我們對(duì)管理者的管理工作主要通過建立的教師成長記錄袋,從①課堂管理;②班級(jí)管理;③行政管理等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。

(6)課堂教學(xué)評(píng)價(jià):課堂是教師工作的主陣地,課堂上教師能否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),積極有效地組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其情感體驗(yàn)等式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。對(duì)此,我們經(jīng)常組織教師開展同課異構(gòu)、研討構(gòu)建課堂教學(xué)模式等教學(xué)、教科研活動(dòng),大家一起來評(píng)價(jià)和研究課堂教學(xué),通過備課、說課、上課、評(píng)課等一系列活動(dòng),不斷提高課堂教學(xué)水平。

注重關(guān)課評(píng)課的過程,淡化評(píng)化,使教師能輕裝上陣,從而更好地發(fā)揮他們的聰明才智。

(7)典型案例評(píng)價(jià):選取一些具有代表性教師的教學(xué)案例,如:對(duì)我校楊憶慧、張紅昌等典型教師進(jìn)行研究分析,讓教師總結(jié)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢,提供他人可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、基本經(jīng)驗(yàn)

(一)分系列評(píng)價(jià)

由于教師崗位的職責(zé)不同,各種人員的工作目標(biāo)也就產(chǎn)生了相應(yīng)的差別。因此,我們要根據(jù)其崗位職責(zé)構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能保證對(duì)教師的評(píng)價(jià)達(dá)到科學(xué)規(guī)范、公正合理。

(二)多元評(píng)價(jià)

教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的勞動(dòng),教師勞動(dòng)的成效是多元的。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須從內(nèi)容多元、主體多元等進(jìn)行評(píng)價(jià),合理的反映出教師工作的全面價(jià)值。

(三)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合通過獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“重結(jié)果”“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”“獎(jiǎng)勤罰懶”“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”,把競爭機(jī)制引入教師隊(duì)伍管理,有效地調(diào)動(dòng)教職工積極性,激發(fā)教師內(nèi)部活力。通過發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“重過程”“重發(fā)展”“促提高”。

(四)民主評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合民主評(píng)價(jià)是發(fā)揚(yáng)民主的重要體現(xiàn),是教師評(píng)價(jià)的重要方法之一,但有時(shí)因種種原因“票決”結(jié)果會(huì)偏離實(shí)際。定量評(píng)價(jià)具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化等鮮明的特征。但定量評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)因量化方案的不完善,評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)偏離實(shí)際。民主評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,優(yōu)勢互補(bǔ),才能使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、公平和公正。

四、初見成效

我校目前正在研究和實(shí)踐的教師評(píng)價(jià),不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn),而且更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校盡可能利用現(xiàn)有條件使每位教師都有發(fā)展的空間。如通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)有特殊專長的教師,樹立典型。我們重視了評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能,在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上有了新的起色主要讓教師了解自己的長處和不足,幫助教師有針對(duì)性的改進(jìn),從而促進(jìn)教師素質(zhì)和能力的提高。這和教師的根本利益是一致的,因此,引起全體教師的共鳴和響應(yīng),調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

在教師評(píng)價(jià)中,教師能充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望,有助于激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。根據(jù)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果,確立教師個(gè)人的發(fā)展需求,向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)教師各項(xiàng)水平的穩(wěn)步提高,加強(qiáng)教育教學(xué)工作,推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

總之,通過教師評(píng)價(jià)的改革,促進(jìn)了教師的主動(dòng)發(fā)展,學(xué)校的面貌也有很大的變化。我們的教師評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐工作剛剛起步,這又是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作,在今后的工作中我們將積極探索,繼續(xù)為教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校的發(fā)展而不斷努力與奮斗。

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