第一篇：健康教育融人高師公共體育課的研究教育論文

論文關(guān)鍵詞：健康教育 體育 研究

論文摘要：在推進(jìn)全面素質(zhì)教育的今天，如何在高校的體育課中進(jìn)行健康教育是值得研究的問題。本文運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)此問題進(jìn)行了有益的探討，用以推動(dòng)師范院校的體育教學(xué)改革。

健康教育指通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，促使人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)人們形成良好的健康意識(shí)、行為和生活方式，消除或降低影響健康的危險(xiǎn)因素。

在高校中開展健康教育，不僅對(duì)提高大學(xué)生的健康水平產(chǎn)生直接的影響，對(duì)培養(yǎng)他們良好的身心素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要作用。由于歷史及現(xiàn)實(shí)的諸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)際工作的開展與(大學(xué)生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教師普遍缺乏的今夭，如何開展健康教育，是一個(gè)迫切需要解決的問題。尤其是高等師范院校，它們是培養(yǎng)教師的搖籃，高等師范院校的學(xué)生如果具有豐富的健康知識(shí)，不光利于自己的身心健康，在其走向工作崗位后，更利于教育學(xué)生，也能影響周圍人群和廣大青少年，對(duì)全民健康意識(shí)的培養(yǎng)和健康水平的提高也將產(chǎn)生積極的作用。在高等師范院校中如何開展健康教育顯的格外重要。

體育教育與健康教育都是以健康為中心，使學(xué)生獲得健康知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式，從而使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的健康人。但是目前在我國(guó)的健康教育與體育教育是分開進(jìn)行的，健康教育偏重于生理知識(shí)的灌輸，而體育教育又過于偏重技術(shù)的教學(xué)，忽視鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，體育情感的培養(yǎng)，造成二者分離的現(xiàn)象。因此，如何使健康教育與體育教育有機(jī)地結(jié)合在一起，是健康教育是否能真正發(fā)揮作用的一個(gè)值得研究的課題。筆者通過對(duì)阜陽師范學(xué)院99級(jí)學(xué)生就健康教育的知識(shí)、內(nèi)容如何融入到體育教學(xué)中去的問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

1實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法

1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選擇阜陽師范學(xué)院99級(jí)物理系(1)班，男生30人為對(duì)照組;選擇阜陽師范學(xué)院99級(jí)音樂系和美術(shù)系，男生共28人為實(shí)驗(yàn)組。

1.2實(shí)驗(yàn)方法

對(duì)照組根據(jù)現(xiàn)行的學(xué)校體育教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);實(shí)驗(yàn)組在根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，利用學(xué)生課間休息的時(shí)間，對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中遇到的具體問題，針對(duì)性的進(jìn)行十分鐘的健康教育知識(shí)的介紹和答疑。實(shí)驗(yàn)期為一年。一年后進(jìn)行體育考試成績(jī)比較。

1.3內(nèi)容

根據(jù)《大學(xué)生健康教育基本要求》，結(jié)合大學(xué)公共體育課教學(xué)時(shí)數(shù)，將大學(xué)生健康教育教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行提煉，設(shè)置題目如下:健康的概念;健康與情緒;運(yùn)動(dòng)時(shí)間與學(xué)習(xí);運(yùn)動(dòng)使身體那些部位得到了鍛煉;怎樣使肌肉強(qiáng)壯起來;常見運(yùn)動(dòng)損傷的救護(hù)等。

2結(jié)果與分析

根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)要求，新生入校后的第一次體育課就是要進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)的測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)表中可以看出兩組學(xué)生在進(jìn)校后的體育達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)中，四項(xiàng)成績(jī)(100米跑;1500米跑;立定跳遠(yuǎn);擲鉛球)都達(dá)不到最低250分的及格標(biāo)準(zhǔn)，兩組成績(jī)基本一樣，沒有顯著差異。在實(shí)驗(yàn)組的體育課的教學(xué)中采用事先設(shè)定的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)的教育，經(jīng)過健康知識(shí)的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的重要性，大部分都能主動(dòng)地參與有益健康的活動(dòng)，改變了過去學(xué)生愛好體育，卻不愛上體育課的現(xiàn)狀。在上體育課時(shí)能與教師配合，認(rèn)真完成教師安排的任務(wù)，課余時(shí)間也能主動(dòng)參加體育鍛煉。從被動(dòng)的參加體育課的學(xué)習(xí)，到主動(dòng)的參與運(yùn)動(dòng)是一個(gè)飛躍。在一年后的相同內(nèi)容的體育考試中，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)有了顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的平均體育考試成績(jī)高出對(duì)照組分。

3結(jié)論

現(xiàn)在的大學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段基本上是處在“應(yīng)試教育”的教學(xué)指導(dǎo)思想及相應(yīng)的教學(xué)方法之下，音樂、體育、美術(shù)的課程處在可有可無的窘境，學(xué)校重點(diǎn)抓的教學(xué)內(nèi)容大都是為了考試而設(shè)置的，忽視健康教育，以至使一些進(jìn)入高校的學(xué)生健康知識(shí)貧乏。良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及必備心理素質(zhì)均處于薄弱環(huán)節(jié)，有的學(xué)生甚至連最基本的生理衛(wèi)生常識(shí)都不知道。在一次體育教學(xué)課中，教師多次提醒一個(gè)學(xué)生注意肘關(guān)節(jié)不要彎曲，這個(gè)學(xué)生一直沒有把肘關(guān)節(jié)伸直，當(dāng)教師再次提示他時(shí)，該生卻茫然地問到肘關(guān)節(jié)在哪?如果一個(gè)人連自身的最基本的身體結(jié)構(gòu)和功能都不知道，何從談起自我保健。通過體育課堂進(jìn)行體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，體育方法學(xué)知識(shí)，體育文化知識(shí)和衛(wèi)生保健知識(shí)的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代體育觀，培養(yǎng)他們積極的健康態(tài)度和信念，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的能力與評(píng)價(jià)鍛煉效果的能力，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。提高維護(hù)自身健康和他人健康的責(zé)任感和自覺性。

健康反映了體育增強(qiáng)體質(zhì)的主要目的和社會(huì)需要獲得的效果，學(xué)校體育教育也是從健康第一的思想出發(fā)進(jìn)行的，健康教育與體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。通過體育教與健康教育兩個(gè)方面相接軌，能達(dá)到促進(jìn)健康，預(yù)防疾病的目的。這也是社會(huì)發(fā)展需要和促進(jìn)學(xué)生健康的行之有效的教育途徑。因此，把鍛煉的目的、意義和手段、方法結(jié)合起來的教育是體育教育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。從以上實(shí)驗(yàn)可以看出把健康教育的內(nèi)容融入在體育課的教學(xué)中的做法是可行的，也是有效果的。

在體育課的教學(xué)中進(jìn)行健康知識(shí)的教育。學(xué)生圍在一起席地而坐，進(jìn)行體育健康知識(shí)的傳授和解答學(xué)生在鍛煉中的困惑，形式活潑，避免了說教，易于被學(xué)生接受和理解。目的明確針對(duì)性強(qiáng)，效果明顯。不足的是:高校公共體育課占課時(shí)比重小，傳授健康知識(shí)量少，不能系統(tǒng)向?qū)W生地傳授健康教育的知識(shí)內(nèi)容。

4建議

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展對(duì)體育教育提出了促進(jìn)健康為目的發(fā)展方向。健康教育和體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。健康教育是高等師范院校的體育教育中不能缺少的內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)高校體育健康教育的重要性，把健教工作從從屬地位提到重要議事日程上來。

加強(qiáng)體育課的教學(xué)改革力度，教材的選擇要有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，要增加體育理論知識(shí)的教學(xué)比例和時(shí)數(shù)。在現(xiàn)有的體育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加或加強(qiáng)學(xué)校體育的目的任務(wù)、體育保健知識(shí)、心理衛(wèi)生保健、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)損傷的防治和體育健身的自我評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)內(nèi)容。

體育教師要不斷的加強(qiáng)體育衛(wèi)生保健知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，體育理論和其他新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究體育健康知識(shí)教學(xué)的途徑和方法，使體育課的教學(xué)真正把“健康第一”放在了首位。

第二篇：健康教育論文

重視幼兒健康教育，身心健康一樣重要 內(nèi)容摘要：幼兒園中的健康課基本是戶外的體育健康課，或者是戶內(nèi)的身體健康實(shí)驗(yàn)課程，孩子們通常玩的很愉快，有的教師會(huì)忽略孩子的心理健康教育，當(dāng)幼兒在拼插玩具的過程中和別的小朋友發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，而教師也沒有進(jìn)行解決，幼兒在這件事情上是否能保持健康的情緒呢？我認(rèn)為幼兒老師對(duì)于幼兒的健康教育不容忽視，教師應(yīng)做到給予孩子們創(chuàng)造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境外，更應(yīng)該為他們營(yíng)造心理健康環(huán)境。

說到幼兒園健康教育，總的分成兩大塊：生理健康和心理健康。健康是指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。傳統(tǒng)的健康觀是“無病即健康”，現(xiàn)代人的健康觀是整體健康，世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會(huì)健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康是人的基本權(quán)利,健康是人生的第一財(cái)富。而幼兒時(shí)期的健康要求是否更高呢？

新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。而多數(shù)幼兒園往往把測(cè)查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管

理者到教師乃至于家長(zhǎng)，對(duì)此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對(duì)全園發(fā)病率、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算等非常關(guān)注；教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長(zhǎng)尤其看重幼兒體重或身高長(zhǎng)了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒有擺在應(yīng)有位臵。

一、怎樣加強(qiáng)幼兒的心理健康教育

1、在教育活動(dòng)中多多關(guān)注發(fā)展滯后的幼兒，也就是“學(xué)困生”，在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)多給他們機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，注意幼兒的自信心培養(yǎng)。

2、相對(duì)于幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，教師應(yīng)更加注重幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)，教師多予以關(guān)注，并在知識(shí)課上考慮幼兒的承受能力。

3、既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境同時(shí)構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。重視教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系，重視高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料的投放。

4、重視家庭的教育和社會(huì)文化環(huán)境的影響，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長(zhǎng)中普遍還存在模糊認(rèn)識(shí)，甚至在有些方面走入誤區(qū)，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育工作的范疇是什么？結(jié)合對(duì)新《綱要》的解讀，使

我們對(duì)“健康”的含義有了更加深刻的理解。同時(shí)，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。教師應(yīng)運(yùn)用家長(zhǎng)這個(gè)良性資源，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家庭教育和學(xué)校教育得到雙贏，積極開展家園共育。新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體不健康會(huì)帶來許多心理疾患；反過來，心理問題也會(huì)影響身體健康，釀成多種疾病，就象有人說的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛(wèi)生組織的口號(hào)是“健康的一半是心理健康”。從心理學(xué)角度講，教育過程就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上根據(jù)兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)《新綱要》，我們對(duì)《綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同，并認(rèn)為心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)知發(fā)展是否正常，情緒反應(yīng)是否適度，人際關(guān)系是否融洽，性格特征是否良好等。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過程中，必須從幼兒年齡特點(diǎn)入手，把情緒，自信心，合作意識(shí)作為對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)進(jìn)行。

二、家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合，形成幼兒心理健康教育一體化

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共

同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過程，也是幼兒園、家庭、社會(huì)共同的課題。幼兒心理問題的形成與其父母的教育觀念和言行有較大關(guān)系。因此，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通、交流，以各種形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，讓家長(zhǎng)明確各階段教育的主要內(nèi)容和要求，及時(shí)反映幼兒在園表現(xiàn)。家長(zhǎng)積極配合教師，主動(dòng)向教師反饋幼兒在家情況，使幼兒在園在家表現(xiàn)一致，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。在研究過程中，通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開放日等多種形式，讓教師走進(jìn)幼兒的家庭生活，讓家長(zhǎng)參與幼兒的集體活動(dòng)，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)了解、掌握正確的教養(yǎng)方法，家園形成合力，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與不良行為習(xí)慣的改變具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性,不僅需要教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練，還需要具備一定心理健康知識(shí)的家長(zhǎng)密切合作。與此同時(shí)，提高教師、家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，還需要教育部門、社會(huì)、家庭等各方面力量的支持與配合。根據(jù)社區(qū)文化背景，通過幼兒園、家庭、社區(qū)合作，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位、綜合的教育影響，將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境中去。在《綱要》總則的第四條里明確指出：“幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”《綱要》中突出了以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來滿足兒童

發(fā)展的需求，環(huán)境不僅僅是物質(zhì)生活環(huán)境，還有活動(dòng)環(huán)境及精神環(huán)境。幼兒園、家庭和社會(huì)要有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的符合幼兒身心發(fā)展需要的活動(dòng)環(huán)境，必須要建立一種充滿關(guān)愛的“互動(dòng)關(guān)系”的環(huán)境，為同伴之間，兒童與教師之間，兒童與家長(zhǎng)之間，學(xué)前教育與家庭教育之間提供充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、重視幼兒心理健康教育的個(gè)別化心理健康教育必須根據(jù)幼兒在各階段的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性的教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。第一，開展個(gè)別輔導(dǎo)。每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是心理健康教育的有效組成部分。需要通過案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。第二，開展問題兒童的心理治療。生活中往往存在著一些問題兒童，每一個(gè)幼兒都會(huì)發(fā)生不同程度的心理問題，每一個(gè)幼兒都有可能需要心理矯治服務(wù)，因此正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性，有利于提高幼兒心理健康教育的水平。針對(duì)不同心理問題的孩子要實(shí)行不同的心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧榮芳,薛菁華.幼兒園健康教育[M].北京:人民教育出

版社,2004.[2]張莉.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社, 2006.[3]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[Z].南京:江蘇教育出版社,2002

東湖幼兒園 張?zhí)m月

第三篇：健康教育論文

中學(xué)生心理健康

摘要：近年來，我國(guó)提出了素質(zhì)教育的觀念，素質(zhì)教育在我國(guó)正在迅速發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來，對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，及升學(xué)就業(yè)等問題上，忽略了與中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，時(shí)下中學(xué)生問題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康 人際關(guān)系

教育教師，“傳道、授業(yè)、解惑”的靈魂工程師，你可曾想過：在跨入21世紀(jì)的今天，在關(guān)于素質(zhì)教育、新課程改革的話題談得熱火朝天的今天，在大力實(shí)施“減負(fù)”的今天，為何還有那么多的學(xué)生無所顧忌地去違法犯罪，去為患社會(huì)、家庭？為何還有那么多的青少年不假思索地去毀滅自己、傷害別人、殘害親人？除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于學(xué)生本身主觀的原因，是他們不健康的心理在現(xiàn)實(shí)生活中的惡劣表露！在當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)谡務(wù)撚嘘P(guān)學(xué)校的教育時(shí)，總是從學(xué)校的硬軟件設(shè)置、中高考升學(xué)率、考上重點(diǎn)學(xué)校人數(shù)等方面加以評(píng)價(jià)，卻很少有人談?wù)撛撔W(xué)生的心理狀況和心理健康狀況。由于孩子學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的增多，他們?cè)谔岣咦陨砭C合素質(zhì)的同時(shí)也產(chǎn)生了許多心理壓力和心理障礙，被種種心理問題所困擾。

一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。在高手如林的學(xué)校，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在初三更為突出。在咨詢中不少學(xué)生傾說“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績(jī)不好，不能升入大學(xué)，哪有臉見人”，“我自認(rèn)為我學(xué)習(xí)是努力的，但考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“有時(shí)真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)校”，“家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“關(guān)在屋子里玩網(wǎng)絡(luò)游戲”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話中”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起做操”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。

3、自信心不足。由于家長(zhǎng)、老師(主要是班主任)對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，拿家長(zhǎng)和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺茫”，失去自信心。

4、早戀問題的困擾。青春期的學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問題”，由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對(duì)策。

對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

1、全面滲透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。

學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。

學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。

家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。

（1）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。

（2）以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。

（3）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。

鼓勵(lì)樹立建功于國(guó)家和自立自強(qiáng)的觀念意識(shí)，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，分析，創(chuàng)造，審美的能力。

（4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。

孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長(zhǎng)要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì)，這樣孩子在被愛，被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。

家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。如家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，座談會(huì)等。對(duì)學(xué)校老師反映的意見，要正確對(duì)待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳棒相加。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢至上，甚至對(duì)社會(huì)陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評(píng)論。

（6）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。

3、營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。據(jù)調(diào)查某校30%的初中生認(rèn)為社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個(gè)中學(xué)生因看到過多的社會(huì)陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會(huì)必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過濾社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，同時(shí)加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

第四篇：健康教育論文

2008—2009學(xué)第二學(xué)期

學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的思考

摘要：學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課是我國(guó)學(xué)校心理健康教育的重要載體，是一項(xiàng)全新的教育實(shí)踐。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)心理健康教育活動(dòng)課所存在的形式化、學(xué)科化、德育化等問題，我們必須認(rèn)真分析其原因，并采取相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育活動(dòng)課；形式化；評(píng)估體系

在某種意義上，學(xué)校心理健康教育已成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一，其重要載體——心理健康教育活動(dòng)課便是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。“心理健康教育活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的的對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育課程。”[1]我國(guó)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課開設(shè)的比較晚，起步較低，雖然各方面的努力使其有了較大的發(fā)展，但仍然存在一些問題，本文從當(dāng)前心理健康教育活動(dòng)課所存在的問題為切入點(diǎn)，談?wù)勛约簩?duì)心理健康教育活動(dòng)課的思考。

一、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的重要性

對(duì)于開展心理健康教育的重要性已眾所周知，下面從心理健康教育活動(dòng)課在學(xué)校心理健康教育（簡(jiǎn)稱“心育”）工作中的獨(dú)特地位——學(xué)校“心育”的重要載體，來說明心理健康教育活動(dòng)課的重要性。

1、健康教育活動(dòng)課滿足了相同年齡段青少年共同的心理發(fā)展需要從學(xué)校“心育”的任務(wù)來 說，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展是第一位的。而一般說來，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展基本上處于同一水平上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)發(fā)展過程中遇到的許多問題、許多困惑基本上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，因此完全可以通過班級(jí)群體的心理輔導(dǎo)活動(dòng)來促進(jìn)同一年齡段的學(xué)生在個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展水平上得到提高。這樣一種以有計(jì)劃、有目的地推動(dòng)同齡中小

學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)積極發(fā)展，預(yù)防因缺少關(guān)注、引導(dǎo)而可能發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病為其使命，以團(tuán)體輔導(dǎo)特殊規(guī)律和特殊技巧為其操作規(guī)范的“心育”功能，是其它形式的“心育”載體所難以承擔(dān)的。

2、心理健康教育活動(dòng)課為傳輸豐富的“心育”內(nèi)涵開辟了專門的渠道。

從學(xué)校“心育”所涵蓋的內(nèi)容來看，涉及了中小學(xué)生心理發(fā)展過程中方方面面的問題，如自我意識(shí)發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)、情感情緒調(diào)控、人際交往訓(xùn)練、青春期心理適應(yīng)等等。這些輔導(dǎo)內(nèi)容，有的可以在課堂教學(xué)中滲透，有的可以在學(xué)校日常教育內(nèi)容中結(jié)合，有的可以在班主任的個(gè)別思想工作中體現(xiàn)，但相當(dāng)多的內(nèi)容是很難在課堂上或班團(tuán)活動(dòng)中有機(jī)地融為一體的，如果硬要“滲透”、“結(jié)合”，就可能弄成“喧兵奪主”，搞得不倫不類、牽強(qiáng)附會(huì)。而以班級(jí)為主體的心理健康教育活動(dòng)課則是一種可以兼顧青少年成長(zhǎng)發(fā)展過程各種心理需要的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，它用一個(gè)比較充分、集中的輔導(dǎo)時(shí)間，圍繞一個(gè)比較專一的輔導(dǎo)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)校“心育”工作開辟了專門的渠道，也為學(xué)校“心育”操作提供了廣闊的舞臺(tái)。

3、心理健康教育活動(dòng)課為實(shí)現(xiàn)學(xué)校“心育”的目標(biāo)提供了課程構(gòu)架的保證。

從學(xué)校教育目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系來看，課程包括活動(dòng)課程，是中小學(xué)一切教育活動(dòng)之本，課程的格局極大地制約著學(xué)校教育功能的發(fā)揮。回顧新中國(guó)五十年來的教育史，在國(guó)家教育方針指導(dǎo)下的培養(yǎng)目標(biāo)的表述方面，不管作出任何或大或小的調(diào)整，無一不是在學(xué)科課程中得到反映的。課程是教育系統(tǒng)的軟件，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)皆維系于課程。因此，從教育目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系上來探討學(xué)校“心育”的實(shí)施途徑問題，就不難得出這樣的結(jié)論——“班級(jí)心理健康教育活動(dòng)課”應(yīng)該成為學(xué)校“心育”的重要載體，它在提升學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、是學(xué)校教育人性化方面所起的獨(dú)特作用是其它“心育”形式所無法完全取代的。（當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)心理健康教育活動(dòng)課

是學(xué)校“心育”的重要載體，絕不是說可以忽視或輕視其它“心育”工作形式的綜合作用。）

二、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課存在的問題及原因分析

（一）學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課存在的問題

學(xué)校重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運(yùn)動(dòng)的一個(gè)成果，它的重要性及意義是不言而喻的。它的重要載體——心理健康教育活動(dòng)課是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在我們大力推行心理健康教育活動(dòng)課這一教學(xué)形式，并看到它熱熱鬧鬧地在學(xué)校系統(tǒng)開展起來的同時(shí)，我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)今的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的開展過程中還存在不少問題。

1、形式化

（1）課程設(shè)置的形式化。有些學(xué)校雖然名義上開設(shè)了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，從事心理健康教育的教師大多是沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的其它學(xué)科教師或行政人員或德育工作者，他們的教學(xué)方式老套，不符合心理健康教育活動(dòng)課的要求，無法突顯其特色。有的學(xué)校甚至只是為滿足一時(shí)之需，如應(yīng)付檢查、評(píng)比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)，如無以上特殊情況，心理健康課往往讓位于語、數(shù)、外等主科課程，或成為學(xué)生自習(xí)的固定時(shí)段。

（2）課程內(nèi)容的形式化、簡(jiǎn)單化。有的學(xué)校片面追求氛圍。學(xué)校心理健康教育課以其別開生面的形式深受學(xué)生喜愛，所以現(xiàn)場(chǎng)的效果十分好。精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、熱熱鬧鬧的游戲、同學(xué)們高漲的熱情都讓人興致盎然。許多對(duì)這一教學(xué)形式接觸不多的教師都很驚訝于其新穎的課堂氣氛，許多任課教師也陶醉于熱烈的現(xiàn)場(chǎng)效果中。但是，除了這些具有表面色彩的現(xiàn)場(chǎng)效果外，留給學(xué)生的是什么呢？“某中學(xué)曾上過一節(jié)題為《考試前》的心理健康教育課，教學(xué)從學(xué)生傾訴自己的焦慮體驗(yàn)引入，課堂氣氛極為活躍，可惜的是，教師沒有在次基礎(chǔ)上給學(xué)生傳授緩解過高考試焦慮的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生抨擊現(xiàn)行的考試制度，輔導(dǎo)課在學(xué)生對(duì)社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的‘憤怒聲討’中結(jié)束。這

節(jié)課完全轉(zhuǎn)移了輔導(dǎo)課題，回避了學(xué)生需要解決的內(nèi)在問題，助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)考試的非理性態(tài)度。無怪乎學(xué)生說，這節(jié)課‘上得舒服，可還是沒有解決我的考試緊張問題’。”[2]學(xué)生只是記住了課上熱烈的氣氛甚至只是高漲的情緒，而應(yīng)有的感悟和認(rèn)識(shí)及行為的改善卻所得甚少。

2、學(xué)科化

有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門學(xué)科來對(duì)待，在課堂上系統(tǒng)地講述心理學(xué)的概念、理論、方式單調(diào)、乏味，學(xué)生在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。殊不知，心理健康教育課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，讓他們輕輕松松的學(xué)習(xí)。但是由于考試的壓力，使學(xué)生的身心健康受到損害出現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。一味地追求學(xué)科化，無法達(dá)到心理健康教育的目的。

3、德育化

有的學(xué)校把心理健康教育與品德教育混為一談，從而使心理健康教育課也染上了德育化的色彩。在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想行為要符合規(guī)范，對(duì)照規(guī)范硬性比較，如有偏差，就冠之以心理有問題或心理不健康等之名。在方式上，實(shí)行封閉的、獨(dú)裁的、單向的德育程序，采用單一的、說教的教育方式。在人員安排上，心理健康教師大都是德育教師或?qū)W生思想政治工作者。以至于在心理教育課時(shí)，教師以教育者的身份自居，整堂課說教、教育學(xué)生，強(qiáng)制性要求學(xué)生改掉所謂的不健康的毛病，導(dǎo)致學(xué)生心理緊張，不敢與其交談、接近，更不用說朋友，這樣心理健康課的效果就大打折扣。

（二）原因分析

1、缺乏對(duì)心理健康教育課的科學(xué)認(rèn)識(shí)

（1）對(duì)開設(shè)心理健康課的重要性認(rèn)識(shí)不足。受“應(yīng)試教育”的束縛，學(xué)校由于片面追求升學(xué)率，還沒真正從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”，不少教師甚至領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“素質(zhì)教育”理解不透，錯(cuò)誤地認(rèn)為素

質(zhì)教育特別是心理健康教育僅僅是形式，升學(xué)率才是根本，認(rèn)為開設(shè)心理健康教育課占用了所謂主課的時(shí)間，影響了主課的教學(xué)質(zhì)量，把心理健康教育課與教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來，因而只開設(shè)了形式化的心理健康教育課，以備一時(shí)之需。

（2）片面地理解了心理健康教育課。心理健康教育課是融活動(dòng)與教育于一體，以提高學(xué)生心理素質(zhì)的。學(xué)校主觀上重視心理健康教育課，但由于沒有這方面的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，特別是缺乏心理健康教育的專業(yè)教師，對(duì)心理健康教育課一知半解，只看到了其活動(dòng)性或教育性或放松發(fā)泄性的一面，而使心理健康教育課出現(xiàn)了學(xué)科化、形式化、簡(jiǎn)單化、德育化等不良傾向。

2、缺乏心理健康教育的專門人才

（1）缺乏心理健康教育專業(yè)知識(shí)扎實(shí)教師。要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的，首先要有高素質(zhì)的教師。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育由于起步晚，師資力量嚴(yán)重不足，受過專業(yè)訓(xùn)練的教師極度匱乏。目前雖然經(jīng)過短期培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批從事心理健康教育的教師，但依然數(shù)量很少，力量單薄，使得有些學(xué)校因缺乏這方面的人才而不得不放棄心理健康教育課，或安排其他教師兼任，但由于兼任教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不能準(zhǔn)確把握心理健康教育課的教學(xué)，以致在心理健康教育的實(shí)施過程中較為盲目，難免顧此失彼，造成心理健康教育課的狹隘化。

（2）忽視了心理健康課任課教師自身的個(gè)人修養(yǎng)。心理健康教育課開展及對(duì)學(xué)生影響很大程度上決定于任課教師的人格魅力，決定于教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)、對(duì)自我認(rèn)識(shí)的態(tài)度。但是，有的教師在對(duì)待學(xué)生態(tài)度上存在很大問題，如對(duì)學(xué)生的偏見、猜疑、侮辱等，這嚴(yán)重影響了和諧、融洽、信任的師生關(guān)系的建立；有的教師在教學(xué)過程中散漫、不專心或呆板，講的不深不透，表現(xiàn)出厭煩等，這都不利于心理健康教育課的開展，導(dǎo)致了心理健康教育課的畸形發(fā)展。

3、缺乏相應(yīng)的實(shí)施體系

（1）沒有適用性、發(fā)展性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系。教材內(nèi)容質(zhì)量是教

育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，而現(xiàn)行的心理健康教育教材卻存在著許多偏差：1）價(jià)值取向上的偏差。一些心理教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的，可以說什么都考慮到了，考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生為真正意義上人的價(jià)值，忽視了一切為了學(xué)生的心理成長(zhǎng)這一基本主題，使心理健康教育課呆板、老套。2）教材功能上的缺乏。一些教材只是停留在實(shí)現(xiàn)防治性目標(biāo)的層次上，滿足于少部分學(xué)生心理障礙問題行為矯治，缺乏發(fā)展性，根本沒涉及到或較少涉及到“學(xué)生應(yīng)如何”的問題，使得大部分學(xué)生一無所獲。

（2）缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系。有了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，才能看出其課程效果，才能促進(jìn)課程的完善。但對(duì)心理健康教育課的評(píng)價(jià)卻往往被掩蓋在其表面的現(xiàn)場(chǎng)效果下，往往僅滿足于一時(shí)的表面效果，而對(duì)于課程能不能產(chǎn)生長(zhǎng)期效果，如何評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的效果卻沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以致使心理健康教育教師片面追求現(xiàn)場(chǎng)效果，而忽視了“這樣的教學(xué)是否有利于學(xué)生提高”此類問題，嚴(yán)重影響了心理健康教育課的開展。

三、提高心理健康教育活動(dòng)課效果的構(gòu)想

心理健康教育活動(dòng)課的開展是一個(gè)新的教育實(shí)踐，我們要使其取得設(shè)想的效果，達(dá)到設(shè)想的目的，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）樹立科學(xué)的心理健康教育活動(dòng)課程的教育理念，明確心理健康教育活動(dòng)課程的指導(dǎo)思想。

（二）提高任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（三）設(shè)置科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方案。心理健康教育活動(dòng)課的活動(dòng)形式很多，一般有辯論、角色扮演、演講等方式。大多時(shí)候需綜合運(yùn)用。運(yùn)用是要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)要注意：

第一，活動(dòng)方案要密切結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)方案時(shí)，要以學(xué)生在一定年齡出現(xiàn)的問題為依據(jù)，心中要有學(xué)生，而不能閉門造車或想當(dāng)然，這樣設(shè)計(jì)的活動(dòng)才是具有針對(duì)性的。最好先做一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，提高其實(shí)效

性。另外，活動(dòng)方案還要有一定的趣味性，以生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生參加到活動(dòng)中來。

第二，活動(dòng)內(nèi)容要與目標(biāo)一致。活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生通過活動(dòng)達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)要緊緊扣住目標(biāo)進(jìn)行。

第三，設(shè)置活動(dòng)情景，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。只有經(jīng)過體驗(yàn)，參與者的內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有更深的感悟。

對(duì)于心理健康教育活動(dòng)課這一新興學(xué)科，我們可以通過以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，時(shí)刻把握心理健康教育課開展的進(jìn)度和功效，促進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課的進(jìn)一步升華。

參考文獻(xiàn)

[1]姚本先.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000（4）

[2]賈曉波，陳世平.學(xué)校心理輔導(dǎo)使用教程[M].天津：天津出版社，2001 [3] 劉維良，齊建芳.中小學(xué)心理健康教育[M].北京：華文出版社，2000（1）：107 [4]馬利文.開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)實(shí)意義[J].教育實(shí)踐與研究，2001（6）

[5]鐘志農(nóng).班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校“心育”的重要載體[J].大眾心理學(xué)，2000（7）

2008—2009學(xué)第一學(xué)期

營(yíng)造健康的心理環(huán)境

渾南新區(qū)五三中心小學(xué) 劉丹

摘要：心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。一般來講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、具有穩(wěn)定的情感；

2、具有和諧的人際關(guān)系；

3、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；

4、智力正常；

5、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：心理環(huán)境 心理疏導(dǎo) 營(yíng)造 建立 開展

幾年前，作為我國(guó)羽毛球女子頭號(hào)種子選手的葉釗穎竟然以0：11的比分慘敗給印尼選手王蓮香，這一消息傳來，令球迷震驚，國(guó)人費(fèi)解，連她的指導(dǎo)教練在接受記者采訪時(shí)也說：“對(duì)0：11我也不能理解。”分析失利原因，眾說紛紜，各抒己見，但有一點(diǎn)達(dá)成了公識(shí)，“她并非技術(shù)上的失敗，而是心理戰(zhàn)術(shù)上的失誤”；也有的說，“一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員除了要有全面過硬的技藝之外，還必須有臨場(chǎng)不亂的良好心理素質(zhì)”；還有的說，“往后葉釗穎要做的工作就是首先能夠超越自我，轉(zhuǎn)變羈絆個(gè)人正常發(fā)揮的思維方式和比賽風(fēng)格” ?? 體育比賽要有健康的心理，軍人應(yīng)付突發(fā)事件和臨危不懼也要有健康心理，商人要有駕馭市場(chǎng)沉浮的心理，那么學(xué)生的艱巨學(xué)習(xí)，更要有健康的心理才能搞好。曾看到這樣的報(bào)道：一次高考，某市一考生在考語文時(shí)，小作文僅寫了一部分，大作文還一字未寫，因手中的圓珠筆突然斷水，備用的另一支新圓珠筆也寫不出字來，緊張、慌亂之中沮喪棄考??該考生棄考所暴露出來的問題發(fā)人深省。“棄考”這一不明智的舉動(dòng)顯示出該考生的心理素質(zhì)較差，缺乏起碼的應(yīng)變能力。也許這只是極個(gè)別的。但是，在社會(huì)發(fā)展日趨多元化的今天，學(xué)生更易受到各種各樣的心理困擾。由于學(xué)生正處于半獨(dú)立半依賴、半成熟半幼稚的成長(zhǎng)時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于不

少學(xué)生感到孤立無助，只好隱抑在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒著我們這些教育者：不能只關(guān)心學(xué)生文化知識(shí)的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理呢？我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、優(yōu)化心理環(huán)境研究證明：某一個(gè)體心理健康與否，與該個(gè)體所處的心理環(huán)境，某一社會(huì)團(tuán)體（或某一群體）的人際關(guān)系，即人與人之間的互動(dòng)帶來的影響具有直接或間接的關(guān)系。也就是說，個(gè)體心理狀態(tài)受制于整體，個(gè)體水平受制于整體水平。所以，我們?cè)诮逃幸朴谠谡w中發(fā)現(xiàn)問題，研究整體是否適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機(jī)制，優(yōu)化個(gè)性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。

一、營(yíng)造寬松的育人氛圍寬松是一種總體感覺。置身于寬松氛圍的每個(gè)成員的心理此時(shí)此地應(yīng)是放松的自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。

（1）放下教師的“架子”。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，可謂是“師道尊嚴(yán)”。但學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他們身上具有無限的潛能。教師的作用正在于幫助學(xué)生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你，你就會(huì)贏得更多的信任與尊重。每個(gè)人都有權(quán)利表明自己的觀點(diǎn)，也應(yīng)接受他人的批評(píng)，包括教師在內(nèi)。教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而應(yīng)是學(xué)生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者、欣賞者。（2）減少硬性的“規(guī)定”。曾經(jīng)有句話經(jīng)常被人們掛在嘴邊：“嚴(yán)是愛，寬是害。”今天讓我們重新審視這句話，卻感到“嚴(yán)”不一定是愛——過度的嚴(yán)厲會(huì)摧殘學(xué)生的心靈，“寬”也不一定是害——寬松的環(huán)境更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制。教師對(duì)學(xué)生的思想和行為做過多、過細(xì)的限制，雖然能達(dá)到整齊劃一的效果，但無疑，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε逻`反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抑制了主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。因而，減少不必要的規(guī)定，還給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有益于激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得以生動(dòng)活潑的發(fā)展。

（3）留點(diǎn)“自由”給學(xué)生隨著信息社會(huì)的到來，都市人們的生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生也不例外。每天起床、上學(xué)、吃飯、寫作業(yè)，似乎安排得井井有條：周一至周五，老師在學(xué)校管得甚嚴(yán)；雙休日，家長(zhǎng)又要帶著孩子去少年宮學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)。但刻板單調(diào)的生活與兒童天真活潑的本性產(chǎn)生了巨大矛盾：

“我們想玩，我們要玩！”這是孩子發(fā)自心底的吶喊。孩子需要自由，渴望獨(dú)立。因而要留給孩子自由支配的時(shí)間，留給屬于孩子自己的天地。

二．建立友好的交往關(guān)系交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容之一。不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要。

（1）同伴的“互動(dòng)”。同伴的交往對(duì)兒童的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，真誠(chéng)合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。（2）教師的“期望”。師生的交往也是雙方互動(dòng)的交往。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對(duì)自己喜歡的老師常作出積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系，用期望的目光關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實(shí)施。

三．開展公平、公開的競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動(dòng)力。在教育過程中，教師一方面要注重向?qū)W生傳播競(jìng)爭(zhēng)的思想，使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)的觀念；另一方面要組織合理的富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，使學(xué)生受到競(jìng)爭(zhēng)的熏陶和訓(xùn)練。在一定條件控制下的相互競(jìng)爭(zhēng)，能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們?nèi)?chuàng)造性地解決各種問題，奪得最終的勝利。

二、優(yōu)化心理疏導(dǎo)所謂心理疏導(dǎo)，是有計(jì)劃地協(xié)助學(xué)生發(fā)展健全的個(gè)性，防止產(chǎn)生偏異心理的一種教育過程。心理疏導(dǎo)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生形成一種

積極的心理狀態(tài)，使其健康發(fā)展，“心理咨詢”“熱線電話”等都是心理疏導(dǎo)的方法，但教師往往處于“被動(dòng)狀態(tài)”。如何變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”呢？

1、學(xué)會(huì)傾聽一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生在遇到困難和心理煩悶時(shí)先和父母講的占30％，先和老師講的僅占3.3％，和誰也不說的達(dá)到29.7％。是孩子們不愿意與老師或父母講心里話嗎？他們說：“愛玩是我們的天性，每當(dāng)我們打完球帶著滿心歡喜、滿臉笑意走進(jìn)教室時(shí)，老師總是說應(yīng)該把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上??”可見，能不能讓孩子們說心里話關(guān)鍵在大人。現(xiàn)代教育中的德育功能是通過信息反饋實(shí)現(xiàn)的。心里話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成為不可缺少的信息通道。教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，并以此為突破口，有的放矢地進(jìn)行教育。

2．挫折教育隨著現(xiàn)代生活水平的提高，當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛。他們從小受贊揚(yáng)多，受批評(píng)少。過分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難無所適從、驚惶失措。在教育中，可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)自己的心理隨著科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)健康有了更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完善的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”可見，心理素質(zhì)已成為構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個(gè)不可缺少的內(nèi)容和目標(biāo)。新世紀(jì)，我們所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力，也就是必須具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，且極具創(chuàng)造力。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。學(xué)生只有心理健康才能度過快樂、充實(shí)、多彩的青春年華。我們這些教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，適時(shí)適地地輕輕扣響心靈的音符，塑造學(xué)生健康 承受能力，懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)未來激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。的心理、健全的人格，以迎接21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春.問題學(xué)生診療手冊(cè).華東師范大學(xué)出版社 [2] 佚名.問題學(xué)生的分類及對(duì)策.學(xué)而思旗下網(wǎng)站.家教班 [3] 佚名.初級(jí)中學(xué)問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化.中國(guó)教育E網(wǎng)

[4] 徐旭.讓學(xué)生有一個(gè)“瓦倫達(dá)心態(tài)”.教育隨筆.[5] 韓宏莉.家長(zhǎng)“軟暴力”及其心理危害.中小學(xué)心理健康教育

第五篇：論高校公共體育課實(shí)行體育俱樂部教學(xué)模式的研究教育論文

論文摘要：體育俱樂部教學(xué)在全國(guó)各高校已經(jīng)全面展開，為了更好地貫徹實(shí)施《全國(guó)普通高校體育俱樂部教學(xué)指導(dǎo)綱要》，推動(dòng)我校體育俱樂部教學(xué)模式的發(fā)展，筆者通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料等方法對(duì)我校體育俱樂部教學(xué)模式進(jìn)行研究．提出建立體育俱樂部模式的理論依據(jù)和方法，使體育俱樂部活動(dòng)逐漸成為課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展，為豐富高校體育現(xiàn)代化的內(nèi)容和尋求改革創(chuàng)新教學(xué)模式提供借鑒．

論文關(guān)鍵詞：公共體育課；體育俱樂部；教學(xué)模式；終身體育

1高校公共體育課實(shí)行體育俱樂部教學(xué)模式的提出

1．1高校體育俱樂部教學(xué)模式研究的理論依據(jù)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)．學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣”，這是高校體育俱樂部教學(xué)模式提出的重要依據(jù)．

1．2高校體育俱樂部教學(xué)模式的研究目標(biāo)

為了實(shí)施素質(zhì)教育和樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變片面強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的觀念，樹立既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的觀念．應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)法，以全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)生體育特長(zhǎng)的教學(xué)模式為母板，設(shè)置必修課和選修課兩大模塊．實(shí)行“多班分組男女分項(xiàng)”教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和上課積極性，使學(xué)生每次課都有新鮮感，由原來的“讓我學(xué)，讓我練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我要練”．在全面發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，在自己感興趣、愛好的項(xiàng)目上有更高層次的發(fā)展，達(dá)到終身體育的目的．

2高校公共體育課實(shí)行體育俱樂部教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究情況

2．1研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象．隨機(jī)抽取通化師范學(xué)院三年級(jí)10個(gè)班的各專業(yè)本科生，共計(jì)462人，以及擔(dān)任體育俱樂部選項(xiàng)部分的任課教師作為研究對(duì)象．研究方法．運(yùn)用文獻(xiàn)資料法查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，收集發(fā)表在國(guó)內(nèi)期刊的有關(guān)高校體育俱樂部的論文、資料，并了解相關(guān)方面研究發(fā)展?fàn)顩r．運(yùn)用調(diào)查問卷法對(duì)所抽取的不同專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷462份，收回有效問卷421份，有效率為9l％．對(duì)參加選項(xiàng)部分教學(xué)工作的教師發(fā)放問卷20份，收回有效問卷20份，有效率為100％．

2．2體育俱樂部開設(shè)的內(nèi)容形式

體育俱樂部教學(xué)以強(qiáng)身健體和娛樂休閑為主．俱樂部開設(shè)項(xiàng)目有排球、足球、籃球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、健美操、田徑、武術(shù)等．運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課針對(duì)體育特長(zhǎng)生及校運(yùn)動(dòng)隊(duì)員，開設(shè)各專項(xiàng)訓(xùn)練為主的體育課程．體育保健課是針對(duì)身體特征和病、弱、殘等特殊群體開設(shè)，以指導(dǎo)健康、保健為主的體育課程．體育俱樂部的開設(shè)比以往的體育與健康課程教學(xué)更具有實(shí)用性、自我教育和健康性．是一種能夠激發(fā)學(xué)生積極性和情趣性，更能培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的教學(xué)模式．

2．3課余時(shí)間訓(xùn)練采用會(huì)員制度

課余時(shí)間體育俱樂部教學(xué)采用會(huì)員制度的形式，以最優(yōu)惠的條件吸引廣大學(xué)生加入到俱樂部中來．俱樂部會(huì)員可以憑會(huì)員證參加體育俱樂部舉辦的任何一項(xiàng)體育活動(dòng)或參加培訓(xùn)，盡管在體育俱樂部的花費(fèi)不是很大，但這種“花錢買健康”的理念讓諸多的大學(xué)生加倍珍惜體育活動(dòng)時(shí)間，能夠最大限度的學(xué)習(xí)并掌握一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，為將來工作以后仍能堅(jiān)持體育鍛煉打下良好基礎(chǔ)．

3結(jié)果與分析

3．1大學(xué)生對(duì)實(shí)行體育俱樂部教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，9％的同學(xué)在老師講解動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)時(shí)，是從來不聽的；有17％學(xué)生偶爾不聽，有74％的學(xué)生回答是喜歡這種新型教學(xué)方法．根據(jù)了解：學(xué)生只有在上自己感興趣的體育課時(shí)，才有最好的表現(xiàn)，能夠積極主動(dòng)的練習(xí)，遇到難題會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教．有85％以上的大學(xué)生認(rèn)為體育俱樂部開設(shè)的項(xiàng)目比較全面，能夠較好的學(xué)習(xí)自己喜歡的體育項(xiàng)目，而且在器材、場(chǎng)地、時(shí)間等方面也能得到保證．參加實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生普遍認(rèn)為：體育俱樂部教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，以生動(dòng)、活潑、自主為中心，以學(xué)生為主體，以“健康第一”及“素質(zhì)教育”為教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，是以“終身體育”為主題目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式．在體育教學(xué)上優(yōu)化了教學(xué)方法和手段；如推行男女合班上體育課，從心理學(xué)角度上看合理且好處較多，最大的一方面表現(xiàn)就是由于大學(xué)生正值青春期，有異性在旁關(guān)注，表現(xiàn)欲的程度自然加大，這一緣由勢(shì)必有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)體育的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生終身體育的意識(shí)形成．

3．2對(duì)大學(xué)生體育教育健康意識(shí)的影響

創(chuàng)設(shè)體育俱樂部教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)型體育教學(xué)單調(diào)、乏味的教學(xué)形式，具有多樣性、實(shí)用性、自主性的特點(diǎn)，是以娛樂為主的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育的觀念和健身的意識(shí)，并化被動(dòng)為主動(dòng)，形成“我要鍛煉”的自覺行為；是學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，而且能使學(xué)生在校期間有健身的愉快體驗(yàn)．當(dāng)回顧這些經(jīng)歷時(shí)，覺得體育是愉快的，體驗(yàn)到成功帶來的喜悅及失敗帶來的教訓(xùn)，從而養(yǎng)成堅(jiān)持長(zhǎng)期鍛煉的習(xí)慣． 3．3高校開設(shè)俱樂部的可行性分析

體育俱樂部教學(xué)形式是可行的．高校體育俱樂部的教學(xué)指導(dǎo)思想在于注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣及學(xué)生的體育能力，充分發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣及特長(zhǎng)結(jié)合起來，這種教學(xué)形式大大提高了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，促使學(xué)生體育鍛煉意識(shí)和終身體育意識(shí)的增強(qiáng)．調(diào)查結(jié)果表明體育俱樂部是可行的．因?yàn)榫銟凡恳詫W(xué)生為主體，且組織方式生動(dòng)活潑，所以它更多的是帶給學(xué)生娛樂性和自主性，讓學(xué)生充分體會(huì)到體育帶來的快樂，也在無意中培養(yǎng)了學(xué)生終身體育的意識(shí)．在隨機(jī)抽取在校生462人的調(diào)查中94％設(shè)贊同票，約2％投反對(duì)票，4％棄權(quán)，這個(gè)調(diào)查結(jié)果可以說明我院實(shí)施體育俱樂部教學(xué)是可行的．俱樂部教學(xué)模式的組織形式也是可行的．俱樂部組織教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有自主選擇上課的內(nèi)容、教師和參加的次數(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有靈活的選擇．“俱樂部制”的教學(xué)采用了多層次和多樣化的組織形式，讓學(xué)生在多層次、多樣化和娛樂性的情況下完成體育課的教學(xué)目標(biāo)，充分實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值．

3．4高校體育俱樂部教學(xué)存在的問題

一是俱樂部教學(xué)不能分層次教學(xué)．教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的安排沒有體現(xiàn)出層次變化和個(gè)體的針對(duì)性，不能解決學(xué)生中“好的吃不飽，差的吃不了”的問題．二是開設(shè)項(xiàng)目與學(xué)生選項(xiàng)的制約．在部分熱門項(xiàng)目中，學(xué)生過于集中，只能臨時(shí)調(diào)整，有些受學(xué)生喜愛的項(xiàng)目，因場(chǎng)地限制而無法開設(shè)，因此學(xué)生無法達(dá)到真正的自由選項(xiàng)．三是師資素質(zhì)有待提高．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不再局限于以往的體育項(xiàng)目，這就使得教師專業(yè)知識(shí)顯得滯后或老化，難以滿足學(xué)生的需求．四是俱樂部的管理應(yīng)規(guī)范化．學(xué)生在俱樂部學(xué)習(xí)的考勤、成績(jī)的評(píng)定等方面尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在各俱樂部之間自由轉(zhuǎn)會(huì)制度也不完善，其管理有待進(jìn)一步規(guī)范化．

4結(jié)論和建議

4．1建議

(1)提高體育場(chǎng)館設(shè)施的利用率．體育是高校的必修課，無論哪種形式都需要體育場(chǎng)館設(shè)施，在推行俱樂部教學(xué)模式后，學(xué)生選擇室內(nèi)課程較多，由于俱樂部教學(xué)不再受教學(xué)班和課程內(nèi)容統(tǒng)一的限制，這樣大大增加了體育課的單元時(shí)間．一般情況下，除上午1、2節(jié)不安排體育課外，其它時(shí)間都可以安排課程．這樣，場(chǎng)館設(shè)施可以得到充分利用．

(2)對(duì)體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整．開設(shè)俱樂部課程相對(duì)于普及教學(xué)而言，對(duì)教師的專項(xiàng)水平和組織教法提出了更高的要求．應(yīng)通過進(jìn)修培訓(xùn)、師資引進(jìn)等方式調(diào)整隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)要求．

(3)建立俱樂部課程選課機(jī)制．為滿足大多數(shù)學(xué)生的志愿，應(yīng)編制選課小冊(cè)子，讓每個(gè)學(xué)生了解課程設(shè)置，授課時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、考核辦法、任課教師等詳細(xì)資料．根據(jù)學(xué)生志愿統(tǒng)籌規(guī)劃，提出每門課程的計(jì)劃人數(shù)．要實(shí)行計(jì)算機(jī)選課管理，必須淡化原有的行政班級(jí)，打破系、班的界限．如學(xué)校開設(shè)此項(xiàng)目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門和主管部門應(yīng)給予高度重視，針對(duì)有利條件保證學(xué)生有充分的時(shí)問和場(chǎng)館進(jìn)行活動(dòng)．

(4)體育俱樂部的活動(dòng)要從單純的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)向整體體育文化素質(zhì)的轉(zhuǎn)化；學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)條件和愛好自由選擇；教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生技術(shù)水平，劃分一定的層次．

(5)加大對(duì)體育俱樂部理論進(jìn)行研究的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)建體育場(chǎng)地，添充體育器材，建立完善的教學(xué)體系．

4．2結(jié)論

體育俱樂部教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)，具有開放性，自主性的特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑為前提，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，將會(huì)是各高校體育教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)．課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了教學(xué)的優(yōu)越互補(bǔ)，使學(xué)生的體育技能和體育才能得到顯著提高，身心素質(zhì)得到全面的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的理念，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與體育鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生“終身體育”的意念，雖然在推行過程中存在諸多不足，但其積極的實(shí)踐意義不容否認(rèn)．只有在實(shí)踐中不斷完善，才能發(fā)揮它的作用．