第一篇：教育研究與論文簡答

教育研究與論文簡答與論述題。

1.學前教育研究的意義。

1開展學前教育科研，為深化學前教育改革提供科學依據。2探索學前教育規律，為學前教育實踐提供理論指導。3豐富學前教育研究成果，促進學前教育科學發展。4轉變教育觀念，提高教師科研能力。;學前教育科學研究的特點

：客觀性，創造性，繼承性，系統性和控制性。

3學前教育科學研究的基本原則：

1客觀性原則:1必須從客觀事實出發，詳細占有資料。2 必須堅持嚴格的客觀態度。3 必須全面地搜集材料，詳細認真地研究問題。2 發展性原則:1教育發展是一個由量變到質變的過程，學前教育的發展是不斷由量變積累到質變的變化。2教育發展是主客體矛盾對立統一的過程。教育性原則：華生第一次將巴普洛夫的條件反射運用于人身上，每當小孩子摸白鼠時都會聽到銅棒尖銳的敲擊聲，這個敲擊聲傷害了兒童的心靈，(這個違背了倫理性或教育性原則)所以華生的這個實驗方法雖然是一個成功的開創，然而研究的具體內容不可取。4 系統性原則.理論與實際相結合的原則。

4：執行研究方案的要求嚴格按要求選被試：1樣本要求有代表性。2樣本年

齡要準備，3選取樣本要具有隨機性。

5嚴格執行指導語：1指導語要準備。2被試嚴格按照指導語做。嚴格遵守操作規程：1材料制作要規范。2記時要準確。3研究步驟不能顛倒。4收集資料盡量做到情景自然。5培訓施測人員。4 嚴格有目的記錄：1按記錄表格詳細記錄。2觀察記錄的訓練。3當天記錄當天整理。4盡量用現代化手段記錄。嚴格依據評分標準記分。

7.撰寫論文的格式；

標題

(作者單位)摘要 1.研究目的 2.研究方法 3研究結果 4討論 5結論

6參考文獻和附錄

8撰寫論文應注意的問題；1 觀點和材料要相結

合，通俗性和科學性要相結合。2 要重視研究方法和結果的闡述，研究價值是以方法的科學性和結果的可靠性為條件的。3 分析討論時要用辯論的觀點，不要把問題講死，要求實事求是，要加強理論的探索，提高論文的理論水平。4 材料收集后不要急于動筆，要深思熟慮。

9學前教育觀察研究的作用:1 觀察是發展問題，提出問題的前提。2 觀察是產生理論假設，驗證理論的手段。（卡特爾主要是從L Q

OT 三種資料來源獲取的。L生活記錄資料，Q問卷資料 OT客觀檢測材料，L是是最可靠，最大的材料。）3觀察是提供學前教育現象真實過程的手段。4觀察是幫助研究者了解被測試個體差異的手段。5觀察是解答各種特殊問題的手段。6觀察是教育評價的手段。

10觀察應注意的問題：1

要有明確的觀察目的。2要有正確的指導思想。3要善于記錄，便于整理。4要有確定的范圍，明確的指標。5選擇適合的觀察法。時間取樣觀察法的要求;1 時間取樣觀察法只

適合用于經常發生的行為，2適用于觀察外顯的行為 ,3使用時間取樣觀察法，必須要確定觀察目的，被試的數量，觀察的范圍和時間。4使用時間取樣法對觀察行為與事件必須給以明確的操作定義，這樣，研究對行為分類才能有章可循，研究才能較為客觀。5使用時間取樣觀察法，應當制定時間取樣編碼記錄表。訪談前的準備工作，做好訪談前的準備工作，是保證訪談成功的重要前提。主要包括

1：充分熟悉訪談的內容2：準備好訪談所需要的相關材料和設備3：盡可能了解訪談對象4：確定訪談時間和地點。回應的技巧與策略：

1:訪談者對受訪者的回應方

式可以多種多樣。2：訪談者在回應對方時，應盡量避免采用一些現成的大道理

或專業性的一些理論來評說受訪者的談話內容。3;訪談者在回應對方時，還應注意恰當的時機。（多 簡）訪談研究的優點;1,訪談研究有利于

對學前兒童的心理和教育問題進行深入廣泛的探討。2，訪談研究具有較大的靈活性。3，訪談研究所收集到的資料具有較高的可靠性。4.訪談研究的適用范圍較廣。5，訪談研究具有較問卷研究更高的回收率和有效率。訪談研究的局限：1

訪談研究相對于其他研究手段，花費的時間，精力和物力都較多。2 訪談研究結果的可靠程度受談話執行者得能力，水平，態度等限制。3 訪談研究所獲得的資料難以量化。4 訪談研究盡管有很大的適用范圍，但并不是所有研究問題都適宜采用訪談技術。5訪談研究受環境，時間和訪談對象情緒狀態制約，以及訪談對象思考問題時間短等特點的影響。在采用問卷評定研究時，應注意一下一些問題：1 問卷項目要有針對

性，源于幼兒的實際生活。2 問卷項目組成要標準化。3 問卷項目數量應適中。4 封閉式問卷與開放問卷相結合。5 問卷題目在編制時應注意避免社會系統誤差。6問卷的試題應做到公平公正。7正式評定問卷制定前，要進行預測和信度，效率的檢驗。

17問卷的一般結構

1，標題2.前言。3指導語。論，5要有創新精神，擺脫4 問題及選擇答案。5 結束舊觀念的束縛，語。1運用學前教育行動18 問題的編制：1明確問

研究應遵循的原則：行

題的變量-----建立理論建動，合作，彈性，不斷考核構，獲得問卷的理論建構一或檢討。2注意事項;認真般有三種方式：理論推導方選擇課時;建立有道德義務式，因素分析方式，實證標的協作關系；具體計劃，詳準方式，2 選擇問題排列的細觀察，認真記錄，持續研方式：在時間順序上，在內究；選擇最佳報告形式。

容順序上，在類別的順序一．論述學前教育科學上，順序是人口學資料問研究的課題來源很多，大

題，實際行為性問題和態度致可概括為三種;1來源與性問題。

理論，2來源與實踐，3來19 獲得問卷的理論建源于規劃。

構一般有三種方式；

二． 論述學前教育行動1，理論推導方式。研究的意義與啟示。1學

2，因素分析方式。前教育行動研究的意義:13實證標準方式。

為反思型教師思潮的興起20學前教育文獻研究的做了很好的前期方法論準優點。

備和實踐探索工作。2是學1，文獻研究沒有時空的限前教育理論與實踐相結合制。2，文獻研究比較客觀的實踐性中介。3是大教育和事實。3，文獻研究較方研究結構層次體系不可或便，經濟，效率高。4，文缺的一個環節。4教育參與獻研究擺脫了個人研究的學前教育的教學改革，教育局限性。

改革更徹底。5使教育研究21 為了充分發揮文獻方法產生變革。6溝通幼兒研究的作用，應注意遵園，家庭與社會。7為廣大循以下原則;1文獻搜索的幼兒教師提供大量的實際有用性，2文獻搜集的完整工作經驗案例。8是提高幼性，3文獻搜集的新穎性，4兒教師教育教學水平的有鑒別文獻的可靠性，5文獻效途徑。2對學前教育研究積累的科學性，6文獻研究的啟示：1堅持應用性，不的批評性。

能學術化。2堅持高尚性，22 學前教育經驗總結不能庸俗化。3堅持通俗化，研究的基本要求;1篩選

不能神秘化。4堅持自主性，先進的幼教經驗，選擇總結反對依賴性。對象要有代表性，具有典型

意義，2要依據客觀事實，簡答與論述 反應經驗的本來面貌，3要3，學前教育科學研究的發展全面考察，注意不可控因素趨勢（簡答題）⑴學前教育的影響，4要正確區分現象科學研究的生態化，現場化與本質，得與規律性的結與跨文化

⑵學前教育科學研究的綜合化，現代化和數學化

3，學前教育科學研究的發展

A必須從客觀事實出發，詳細占有趨勢（論述）

5，學前教育科學研究的11，抽取樣本原則

客觀性原則的具體內容（1）總體限定明確（2）樣本

具有代表性（3）樣本容是什么

量要適當。

（1）學前教育科學研究的生材料B必須堅持嚴格的客觀態度12C，抽取樣本的方法

態化，現場化，跨文化 a 必須全面地搜集資料，詳細認真（1）簡單隨機抽樣（2）簡單生態化，20世紀80年代地研究問題 隨機抽樣（3）分層隨機以來，學前教育研究出現抽樣 6，課題選擇的原則 了生態化傾向。所謂生態（1）進去性原則（2）需要性13，具體研究的方法的類型 化傾向，就是強調在真實原則（3）意義性原則（4（）1）收集資料類收集資料的自然與社會生態環境創造性原則（5）原則性包括觀察法，實驗法，臨中研究教育規律，提高教原則（6）可行性原則 床發，行動研究法，調查育外部效度，提高學前教訪談法，問卷法，Q分類7，課題的來源（論述）育科學研究的實際應用學前教育科學研究的課題來源很技術，語義分析法，內容價值，學前教育科學研究多，大致可概括為三種：A 來源分析法，口頭報告法，投的生態化傾向直接導源于理論（1）承襲已有的研究成果射測試法，測驗法，社會于實驗室實驗的局限性。來選題，使期教育理論不斷完善測量法（2）定性分析法B 現場化，學前教育科學（2）批判已有的研究成果來選包括經驗總結法，歷史研究的現場化研究教育題，矯正教育理論的缺陷和錯我法，文獻法，比較法，邏育人的發展規律 c 跨文（3）重復已有的研究，探討不同輯分析法等（3）定量分化，跨文化的主要目的是文化背景下教育的共同的規律與析法 統計分析法。在于考察文化因素對學差異（4）從學術觀點的爭論中提14，研究材料標準的原則 前教育的影響，探討不同出新的課題（5）從學科分化，交（1）熟悉（2）同質性（3）依文化背景下學前教育現叉學科中去發現新課題B 來源于據理論建構。象的共同性和差異性。所實踐，從實際出發，解決實際問15，如何編制標準化的研究材聞跨文化是指將兩種或題，從學前教育實踐中選出課題料兩種以上不同文化背景C 來源于規劃 課題來源還取決（1）依據研究課題的概中個體或群體的比較與于科研機構，學術團體，國家行念和理論建構（2）研究（2）學前教育科學政部門所制定的科研規劃。預測 去掉不理想研究的綜合化，現代化與的題目，最后編織8，學前教育科學假設的特點 數學化。A 學前教育科學（1）推測性（2）根據性（3）不成正式測試材料研究的綜合化趨勢主要矛盾性（4）解釋性（5）接軌性。（3）標準化 解決是只強調采用多種方法9，查閱文獻資料的目的 難度問題，解決區和從多科學角度去探討（1）了解該課題研究領域的分度問題，解決信學前教育現象及其規律 全貌（2）明確研究領域度問題，解決效度b現代化主要是指研究技課題的依據（3）明確研問題 術設備和手段的現代化 究課題的核心概念（4）16,執行研究方案的要c 數學化，學前教育科學明確研究課題的理論建求；（1）嚴格按要求選被試研究越來越重視以數學，構。（嚴格按要求選被試的內數學方法作為研究教育10，選擇研究的類型 容：樣本要具有代表性，現象及其規律的工具，對（1）總行研究與橫向研究（2）樣本年齡要準確，選取樣研究結果的數量化分析 個案研究與成租研究（3）本要具有隨機性）（2）嚴格

常規研究與采取現代化執行指導語。（包括：指導手段研究。語要準確，被試嚴格按照指

導語做（3）嚴格遵守操作規程（嚴格遵守操作規程的內容：材料制作要規范，記時要準確，研究步驟不能顛倒，收集資料盡量做到情景自然，培訓實測人員）(4)嚴格有目的的記錄（嚴格有目的的記錄的內容：按記錄表格詳細記錄：目前我國光大幼兒園教師在學前教育科學研究中主要還是用紙和筆記錄》，觀察記錄的試訓，當天記錄當天整理）（5）嚴格依據評分標準記分

17，執行研究方案可能遇到的不合作的表現：

被試的不合作，家長的不合作，教師的不合作 18，執行研究方案可能

碰到的困難與解決的方案

(1)不合作的表現：被試的不合作，家長的不合作，教師的不合作.解決方案：逐步引導孩子，要依據被試的心理特點，否則將會事半功倍（2）在研究過程中，由于社會態度，社會規范的影響，導致測定值傾向性的偏大或偏小，這類誤差既是社會系統性誤差，研究者應該向被試者講清研究的意義，在調查的問卷中不記名字，以打消被試者的顧慮。再有可能的情況下，采用雙盲法，即主試和被試都不了解研究的目的（3）被試流失。在選擇被試數量是最好放寬一點（4）環境干擾，在進行教學實驗室應該找

一個安靜的環境。

19，整理資料的內容有哪些

（1）保證研究主導方向

資料系統化（2）保證資料的可靠性（3）保證形成典型性資料，初步發現規律，為進一步研究打下基礎

20，整理資料的步驟

（1）整理資料的步驟：資料審核，就是對收集的原始的資料進行檢查，核實其真偽，將不合格的資料刪除，有缺漏的資料補填清楚。然后清點全部資料總數，若有不足，需收集資料，給以補充，以保證研究結果的質量。，資料審核的種類包括計量審核和邏輯審核。計量審核是核查資料是否符合計量關系。邏輯審核是核查資料是否符合邏輯關系（2）資料評定，（3）資料分類，匯總，列表按類等級。

21，撰寫論文的意義：呈

現新成果，促進交流與合作，有利于研究成果的轉化,22，撰寫論文的程序：a

確定類型，b草擬提綱，c寫作初稿，d修改定稿，修改定稿包括修改的方式，修改的范圍（修改內容，修改結構，修改語言）

23, 撰寫論文的格式

（1）一般格式包括：標題，摘要（一般200字左右），研究目的，研究方法，討論，結論，參考文獻和附錄（2）學前教育調查研究論文寫作的格式：標

題，摘要，問題提出，研究方法，現狀與分析，教育對策，參考資料（3）

學前教育實驗研究論文寫作的格式：標題，摘要，問題提出，研究方法，實驗結果，討論，結論，參考文獻

4，學前教育防談研究的特點

A整個防談過程是防談者與受訪者相互影響和相互作用的過程B防談研究是防談者主動與受訪者建立積極信賴關系的人際交往過程的體現C防談研究具有特定的科學目的和一整套設計，編制和實施的原則

5，訪談研究的設計程序

答：（1）明確研究的目的和研究變量（2）選擇具體的訪談方式（3）編制訪談問題，提綱及指導（4）選取訪談對象（5）訪談者的選擇和培訓。

7，訪談研究的實施過程與技巧

答：（1）提問和追問。追問時應注意以下問題和策略：a，注意追問的時機和深度b，訪談中最機會的追問方式是：訪談者不管對方在說什么和想什么，只是按照自己實現設計的訪談提綱逐個問題的進性下去，強行將自己訪談計劃施加于對方，影響訪談自然進行。C，要做到實施地進行追問，訪談者必須全身心地傾聽對方談話。（2）傾聽的技術，訪談者在傾聽的過程中應注意：a,訪談者應積極地關注訪談者的談話內容和心理變化，設法體察對方那些沒

有說出來的意思，包含隱含對方在對方所說的話語中的深層意義。B，訪談者還應有感情的去傾聽對方的心聲c，訪談者不要輕易打斷受訪者的談話d，除了傾聽受訪者的言語表達以外，訪談這還要特別注意傾聽和容忍沉默。（3）回應的技巧與策略。訪談者應注意以下問題：a，訪談這對受訪者的回應方式可以多種多樣b，訪談者在回應對方是時候，應盡量避免采用一些縣城的大道理或專業性的一些理論來評說受訪者的談話內容。C，訪談者在回應對方是，還應注意恰當的時機d，訪談者回應對方是，應做到及時恰當何移情。（4）訪談中的記錄（5）訪談的結束和收尾

10，學前教育研究實驗的特點

答：（1）有目的地控制變量，時序誒前教育研究的本質的特點（2）能夠揭示變量之間的因果關系（3）能夠致物以變（4）有明確的實驗設計和確定的實驗程序

11，學前教育實驗研究的原則

答：（1）確定變量關系，再一些實驗中，必有三種變量：自變量，因變量和無關變量（2）取樣和分組原則，取樣正量與質上都要有代表性（3）分組種類，一般有三種：單組：同一組被試先后接受所要研究的自變量的影響。等組：把被試按相似條件分成兩組或幾組，分別接受自變量的影響，等組可以使兩組也可以是三

組或更多組。輪組：以不同的順序，是各組被試輪流接受所要研究的自變量的影響

12，單因素實驗設計的內容

答：柑橘研究目的提出假設，確定研究的自變量，控制無關變量，選擇被試和進行分組，擬定試驗程序，安排試驗條件，操你記錄表格，確定整理分析實驗結果地方法。

13，單因素實驗設計模式

答：（1）單組打扮因素一個層次實驗設計模式（2）單組單因素兩個層次實驗設計模式。（3）等組單因素一個層次實驗設計模式（4）等組單因素兩個層次實驗設計模式。

14，封閉式評定問卷的優缺點

答：（1）能夠解決多因素復雜問題（2）樣板大有代表性（3）客觀真實（4）簡單易行，省時省力（5）標準化的問卷便于統計。

15，封閉式評定問卷也存在著一定缺點和不足

答：（1）缺乏靈活性，指導性，深入性，容易受到社會因素的影響，容易受評定者主觀性的影響。

第二篇：2012教育心理學名詞解釋與簡答

1.教育心理學的研究對象是：受教育者在一定的學校教育條件下,掌握文化科學知識和技能,形成全面發展的個性品質和道德行為的規律.2.把教育心理學作為一門學科的標志是：美國教育心理學家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關于動物和人的學習材料,提出了一些學習心理的定律.3.教育心理學研究的基本方法:觀察法、實驗法

4.心理發展的概念：心理發展主要是個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。

5.心理發展的動力：①心理發展的動力是已有的心理狀態與外界環境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產生和解決推動了個體的心理發展②在這一矛盾中，環境和教育起著決定性作用

6.心理發展的個別差異：兒童的心理發展過程基本上是相同的，但其發展速度、各種心理機能的優勢表現、情緒的穩定性、個性特征及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。

7.皮亞杰：是當代著名的兒童心理學家。

8.皮亞杰把智力的本質看作是一種適應：即在主體和客體相互作用過程中產生并通過主體不斷自我調節而建構，或再建心理結構的機制。適應是通過兩種形式來實現的—同化和適應。

9.皮亞杰的認知發展階段：①感覺運動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運算階段2~7歲（自我中心性）③具體運算階段7~12歲（運算思維的基本特點就是守恒）④形式運算階段（能進行假設、演繹推理）

10.道德觀：道德觀是人與人之間所發生的道德活動、道德關系的看法和態度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發展較晚。

11.皮亞杰把兒童道德認知的發展分為三個階段：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發展時期③第三階段（九歲以后）是自律道德發展時期。

12.美國柯爾伯格的道德認識發展階段理論：把道德觀念的發展分為前習俗、習俗、后習俗三種水平。

13.準備狀態：是指兒童身心發展達到適宜于學習某種事物的狀態。

14.學習的概念：①廣義，學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經驗引起的相對持久的適應性的心理變化，即有機體以經驗方式引起的對環境相對持久的適應性的心理變化。②狹義，學生的學習屬于狹義的學習。學生的學習過程有其本身的特點。

15.學生的學習過程有其本身的特點：①學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探索尚未發現的客觀真理的認識活動是不同的。②學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統的科學知識為任務的。③學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己，所以不可能事事從頭實踐，重復原有的研究路線去掌握前人積累的間接經驗。學生的實踐活動是服從于學習目的的。④學生的學習不僅同人類發展中歷史經驗的形成過程和科學家探索客觀真理過程有區別，而且和一般條件下人們進行學習也是不同的。

16.桑代克的學習的聯結理論：他的觀點被稱為“嘗試錯誤說”，簡稱“試誤說”。他認為學習就是在情境與反應之間形成了一定的聯結。

17.桑代克的情境與反應相聯結的三大定律：準備律、練習律、效果律。其中練習律和效果律是“學習的主律”。

18.準備律的含義：當某一情境與某一反應準備聯結時，給予聯結就引起學習者的滿意；反之，當某情境與某反應不準備聯結時，要求聯結就引起煩惱。

19.如何看待和評價桑代克的學習理論：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，并提出一系列學習定律，成為西方最早的、最系統的學習理論。這對后來學習聯結理論的進一步發展產生了重大影響。這些學術上的歷史功績是應當給予充分肯定的。

20.學習的條件反射學說（經典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反應的實驗中發現了條件反射現象。

21.學習的操作條件反射學說：20世紀20年代，美國心理學家華生創立了行為主義學派的心理學理論體系。

22.經典性條件反射：由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R

23.操作性條件反射：先作某種操作反應，再得到強化的過程。寫成公式是R→S

24.斯金納提出：人和動物有機體有兩種習得性行為①應答性行為，通過建立經典式條件反射的方式習得②操作性行為，通過操作式條件反射獲得。

25.格式塔心理學的學習頓悟說：格式塔心理學是1912年創立于德國柏林大學的一個心理學派別，其創始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形狀”和“形式”的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當客觀外界的某一事物呈現在我們的感官面前時，內心就有一個格式塔與之對應。格式塔心理學家認為，所謂學習過程就是面對當前問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成一個格式塔過程。

26.怎樣解釋頓悟學習：所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。

27.學習頓悟說與學習聯結說相比有兩個優點：①注意學習的認知特性，強調學習內部認識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認識功能在學習中的重要作用，這無疑是正確的。②強調學習者在學習中的主觀能動作用，把學習過程看成是積極主動和有目的的過程。

28.怎樣科學對待格式塔心理學的學習頓悟說：強調學習的認知過程研究，并重視學習者的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學習觀點。

29.學習頓悟說與啟發式教學的觀點基本上是一致的。

30.布魯納：布魯納是美國研究認知學習和認知發展的著名心理學家。

31.布魯納的認知心理學的基本思想：人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯系起來，積極的構成它的知識框架，這種框架是一種“表象系統”或稱為“內在模式”。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象征性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。

32.布魯納的觀點：所謂知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構。知識結構具有一定的層次，它可以通過一個人所發展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現出來。人的編碼系統是在學習過程中構成的。思維在學習過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數量無限的可區別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型。可以說學習過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經過多次所形成的編碼系統是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成更概括、更抽象的概念。

33.布魯納提倡：在教學中運用發現學習,這種學習不僅有利于學好知識，而且能夠激發學生積極的思考和創造精神。教學要根據學生的已有認知水平組織或處理教學內容。學校的任務就是把知識轉化成各種年齡的學習者都能理解的結構，并以所學材料的最佳順序去安排這些結構。

34.布魯納學習理論的貢獻：它對于指導課堂教學實踐和學生的學習有很重要的參考價值，是值得重視的一種學習理論。它強調學習的主動性，強調學習的認知過程，重視認知結構、知識結構和學生的獨立思考在學習中的重要作用，并把學習理論研究的重點轉移到學生的知識學習和課堂教學方面來。

35.托爾曼：托爾曼是美國心理學家、加利福尼亞大學教授，自稱為“目的性”行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學的認知觀點和麥獨孤的目的心理學觀點。

36.托爾曼的觀點：學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。因此，有的心理學家稱他的學習理論為“期待說”。他的學習理論強調學習的目的性和認知性，所以又有人稱之為“認知—目的說”。

37.潛伏學習：潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發現的一種無強化學習現象。潛伏學習的事實說明，動物在無強化條件下也在進行學習。

38.班杜拉的觀察學習理論：所謂觀察學習理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。

39.班杜拉觀察學習理論的貢獻：又稱為社會學習理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學習形式。尤其在解釋學生在學校學習間接經驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習

慣上的重要作用。

40.啟示：班杜拉觀察學習理論的優點是應該肯定的，但必須指出，觀察學習只是學習活動的一種方式，學習過程是極為復雜的，在重視觀察學習的同時，不能忽視其他方面的學習方式或模式，不然又會出現的片面發展，對于學習理論的研究是不利的。

41.人本主義心理學：是20世紀50年代末60年代初興起于美國的一種心理學理論。

42.羅杰斯的學習觀反映在幾個方面：①學習是有意義的心理過程②學習是學習者內在潛能的發揮③學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習④最有用的學習是學會如何進行學習。

43.心理學在傳統上把學習的劃分為：技能學習、記憶學習、思維學習、態度學習。

44.意義學習的實質：符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系。

45.意義學習分為三種類型：代表學習、概念學習、命題學習。

46.概念學習：是掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。

47.命題學習分三種：類屬學習、總括學習、并列學習。

48.總括學習：通過綜合歸納獲得意義的學習。

49.語言意義的獲得：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學習問題。因此，語言意義的獲得，包括學習句法、學習閱讀和學習外語三個方面的問題。

50.機械學習的性質：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯系。

51.如何避免機械學習：①組織好材料（使清晰、穩定、明確的意義得以呈現）②聯系已知學習新知③學習以認知發展水平為依據④以理解為學習評定的重點

52.接受學習的特點：①從學習內容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的 ②從學習內容呈現的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現給學生 ③學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義 ④從發生上說，它較發現學習為晚

53.發現學習的特點：①發現較早②學習內容不是現成的結論③教師呈現學習材料，采取間接提供方式④學習過程較為復雜⑤它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用于實際問題的解決

54.知識的同化：用認知心理學的同化論來解釋，意義學習的結果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。

55.認知同化論的歷史淵源：認知同化論來源于格式塔心理學,他們強調心理活動的內部組織作用,這是腦的動力學的基本原則,學習是通過“頓悟”來實現的，是在發現了事物間的關系后產生的。

56.認知同化論的基本觀點：①學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續

57.奧蘇伯爾提出三個主要的認知結構變量：①可利用性。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變量 ②可辨別性。新的學習內容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結構變量 ③穩定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結構變量

58.什么是概念：①在哲學上，把概念界說為人腦反映事物本質屬性的高級形式 ②在心理學上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物

59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。

60.概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

61.概念類型的心理過程：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，并提出共同的關鍵特征的種種假設 ③在穩定的情境中去檢驗這些假設 ④在這些假設中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認知結構中起固定作用的觀念聯系起來 ⑥使新觀念與原先學過的有關概念分化 ⑦把新概念的關鍵特征推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內容

62.概念同化：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。

63.在掌握概念發展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加 ②概念形式減少，概念同化增加 ③概念的自發性降低，概念的自覺性提高

64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關特征方面的變化。一切包含概念的關鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關鍵特征不變而無關特征有變化的肯定例證。

65.規則學習：實質上就是理解各種概念之間的某種關系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。

66.規則學習的教學步驟：①將人們期望學習者在學習結束時獲得的動作的形式告訴他 ②用提問的方式，要求學習者重新陳述或回憶已經學會的組成該規則的那些概念 ③用言語提示的方式，引導學習者將組成規則的那些概念，以適當的次序放在一起，以形成一個新的規則 ④提出一個問題來要求學習者說明這個規則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋 ⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個規則作一個言語的陳述 ⑥在學過規則一天或幾天后，提供一個“間隔復習”的機會，呈現一些新的實例，加以回憶并說明這個規則，使剛學的規則得以保持

67.問題教學的實質：是置學生于一定問題情境之中，引導學生圍繞著問題，重新組織已知的規則，以形式相應的高級規則，并用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教學是一種高級的學習。

68.問題教學的步驟：①提出問題 ②解決問題

69.問題教學的趨向：根據學習者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復無效動作、糾正暫時性錯誤、出現獲得成功的動作等一系列反應所組成的方式。②認知頓悟式。頓悟，常體現在學習者運用已知規則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準則。

70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①準備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段

71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段

72.創造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據的。創造不可能是由單一能力來完成的。創造力是一種綜合能力，創造的心理結構是復雜的。創造活動是創造性思維活動，是創造性地解決問題的過程。

73.創造力是少數人獨有還是多數人具有：大多數人都有創造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已。

74.創造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創造性的基礎，但有了知識、技能并不一定有創造性。

75.創造性與智力：創造力本身是智力發展的結果。它必須以知識、技能為基礎，以一定的智力水平為前提。

76.創造性與人格：創造，在內容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。

77.創造性的培養：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想象與創造性的觀念 ③夸獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應解釋理由

78.培養創造性的教學方法：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法

79.學習的遷移：人們通常把學習的遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括前一種學習對后一種學習的影響，又包括后一種學習對前一種學習的影響。

80.傳統的學習遷移理論

㈠形式訓練說：根據該學說的觀點，遷移是通過官能訓練，以提高各種能力實現的。但該學說缺乏充分的科學依據。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。

㈡美國心理學家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓練的遷移問題。

㈢共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心

理機能的改進。

㈣概括原理說：產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

㈤關系轉換說：學習的遷移是學習者突然地發現了兩個學習經驗之間存在的關系的結果。

㈥學習定勢說：學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。人們很早就發現，人們可以學會如何進行學習。

81.學習遷移的一些具體研究：①認知結構與學習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學習的程度與遷移量的關系。遷移量有賴于初次學習的程度，在初次學習任務中實踐次數的增加，會使遷移量增加。充分的學習是產生有效遷移的一個有利條件。但學習應該按照預定的計劃和步驟進行，學習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利于遷移。③學習任務的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設理論

82.促進學習遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移 ②總結學習經驗，運用學習方法 ③創設與應用情境相似的學習情境 ④牢固掌握基本知識,促進新舊知識相結合83.學習動機的作用：①學習動機決定著學習方向 ②學習動機決定著學習進程 ③學習動機影響著學習效果

84.學習興趣：學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的。

85.產生學習興趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經驗 ③人對事物的愉快情感體驗

86.增強學習興趣的三種辦法：①增強教學內容的新穎性和多樣性 ②善于把教學內容與學生的已有知識經驗聯系起來 ③教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗

87.增強課堂學習動機的有效途徑：①明確課堂學習的目的和意義 ②利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化 ③加強課堂內容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調動學生在課堂學習中的主動性 ⑤及時反饋學生的課堂學習行為

88.學習態度：學生的學習態度是學生對學習及在學習情境中所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。

89.改變學習態度的途徑：①利用權威改變態度 ②通過角色扮演改變態度 ③通過認知失調來改變態度 ④通過認同和模仿來改變態度

90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學習活動的兩個主要手段。

91.競爭的消極和積極作用：㈠積極作用，建立在適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會使學生的學習充滿興趣和激發性。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現出勝利者,但他們畢竟是極少數,大多數學生會產生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學生們為了取得成功不得不妨礙或防備其他學生 ③經常不斷的競爭活動會降低學生學習的內在動機力量。競爭對集體學習活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能就此完全取消競爭活動。

92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜于1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運動技能活動。此外，對那些產生較低焦慮水平的學習任務，如黑板上的學習游戲活動，學生們可以通過競爭活動獲得樂趣并產生積極的學習情緒。

93.品德的概念：品德，道德品質的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。

94.品德的基本心理結構：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯系相互制約的心理成分。

95.矯正不良品德的心理學依據：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復正常的人際關系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復與培養 ③形成正確的是非觀念，增強是非感 ④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣 ⑤正確把握青少年心理發展的年齡特征與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運用

第三篇：教材研究與教育經驗論文

教材教法研究與教育經驗總結

通遼市新世紀私立學校 梁毅軒 關鍵詞：教材教法、教育經驗總結

摘要：文章分為兩個部分：教材教法與經驗總結。其中，教材教法主要從備課和上課兩個部分分別闡述。備課分為三個小標題：

1、按照學校要求，精心熟悉教材。這是備課的重點，分為“知識樹說課標”和“集體備課”兩部分。2 充分了解學生的知識基礎。

3、充分了解學生的認知規律。上課部分主要介紹學校的教學模式并結合自己的實際教學方法來陳述，介紹了“三激三導”五步教學法的運用程序。經驗總結主要是根據新課標要求、自己所從事專業的特點而所做的工作及取得的成果。

在我們中華民族這個美麗的國度里，無論是文明的傳播，禮儀的延續，科技的發展，還是未來的夢想，沒有哪一樣能夠離開語言文字，而作為一名教語文的啟蒙老師，我們肩上的責任就非常重大了。自從2005年開始教語文至今，我在語文這片沃土上，播種，耕耘，灑下過汗水，流下過淚水，而最多的是收獲的欣慰。下面我就“教材教法研究與教學經驗總結”談談我的所想所做。教材教法：

一、備課 備課是講課的起始環節，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為和學生學習行為的載體，也是提高教師自身素質的有效途徑。

1、按照學校要求，精心熟悉教材。

每當接一個新班的時候或者是即將開始授新課時，我都按照學校的要求，首先熟悉課標，通讀教材，按照課標要求精心制作知識樹課件。課件分為三部分：說教材、說目標、說建議。帶我們掌握了知識樹以后，就要在學部的組織下，進行知識樹說課比賽來進一步熟悉課文的目標要求、重難點、資源的開發與利用等。進行完知識樹競賽，我們在分析學生基本情況的前提下根據學科特點和教師個人特點、學校課程安排及現有條件制定計劃。進行完以上環節，我們才開始備課。每一課備課過程有以下程序：1）教學目標、2）重點難點、3）知識清單、4）前提測評5）自學指導6）例題訓練題7）8）當堂檢測 9）培優卷 10）單元測試題 在個人備完這些以后，同年級組的語文老師再一起集體備課，研究每一個人的備課單，發揚優點，資源共享；發現不足，補充提高。2、應該充分了解學生的知識基礎

要想上好一堂課，光備課本知識時不夠的，教師要充分了解學生的知識基礎。根據班級孩子的學情，分析他們的知識層次與水平，以便隨時調整教學方法，以達到讓學生“即 能吃飽，又能吃好”的教學目的。

3、應該充分了解學生的認知規律

語文，在學科特點上，它被稱作“百科之母”，在視野領域里，它又浩如煙海，包羅萬象。因此，要想教好一節語文課，就不能不考慮學生的認知能力與認知規律。比如，我在教《美麗的小興安嶺》一文時，要求學生用優美的文字贊美一下自己的家鄉。一名學習非常優秀的學生就寫出了一句“黑豆像黑珍珠一樣高高地掛在枝頭”。這讓我思考到了一種現實：生活在城市里的孩子，特別是寄宿學校的孩子，他們對大自然的認知有限，在遇到有動植物、山山水水等文章時，必須對他們進行自然常識的補充。

總而言之，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”，在備教材教法同時，還要注意備好問題和學生，所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。

二、上課

新課標要求“教師要善于激發學生的學習興趣,創造性地開展多種形式的教學活動,努力形成教學個性”.適時運用“激趣、啟思、導疑”,是教師在教學中根據教學規律,采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維,以獲取新知識的教學方法體系.教師在課堂教學的各個環節中增“趣”添“味” 是一種很有實效的做法.它能刺激學生積極去學,有效地提高學生的語文素養,培養學生的創新能力和參與實踐的能力.按照我們新世紀學校的要求，我們用“三激三導五步教學法”進行授課。

1、前提檢測

首先在學案上進行與本節課知識有關的“前提檢測”，為學習本課打下基礎。

2、激趣導入。

導入新課的方式根據課文的不同而千差萬別。比如在教《香港，璀璨的明珠》一文時，我用羅大佑的歌曲《東方之珠》來導課，同學們邊聽歌邊在大屏幕上觀看香港風景的美麗與城市的繁華，自然而然地激發了孩子們的興趣；在教《詹天佑》時，我的激趣導入語是這樣的：孩子們，你們坐過火車嗎？（生答：坐過）那你知道中國鐵路第一人——鐵路之父是誰嗎？他就是我們今天要去認識的人（板書出示課題《詹天佑》），你們想去認識他嗎？六年級的孩子，早已經有了認識世界了解世界的渴望，更有著愛慕英雄的情結，興趣便油然而生。

3、出示學習目標

學習目標也是出示在學案上，要求學生自讀，明確本節課要掌握的知識。

4、出示自學指導

自學指導是根據學習目標提出來的，也就是學生要想完成本課的學習目標，應該做些什么，讓學生頭腦里有清晰的思路，就容易抓住重點、突破難點，進行高效地學習。學生明確了該做什么之后，就進入了自學環節。學生通過自學，弄懂了基礎知識，完成了字詞的學習任務，這時后，檢測機制是如影隨形的，可以是老師給聽寫、小組長聽寫、同座互相考察等。當課文中遇到難題時，同學們可以進行小組討論，查找資料等，然后在規定的時間（時間因課而異）內進行匯報，匯報時用小組加分機制鼓勵學生踴躍參與，積極發言。如果有大家都不明白的問題，老師再進行講解。5談收獲

就是在這一節課的學習中，你有什么收獲，用自己的語言表述出來。這個環節看似可有可無，其實很重要。它不但給了學生梳理總結本課所學的知識的機會，而且鍛煉學生組織語言，流利表達，完成了語文學習中的字詞句篇、聽說寫讀的步驟。6教師小結

教師的總結，是根據所學知識做一個簡潔生動的總結，為孩子們加深印象。總結的語言，不僅僅是總結本節課的知識，更側重于思想的教育或者提出希望。

7、當堂檢測

當堂檢測分為必做題和選做題。必做題是基礎知識，選做題是提高題，用來培優。這個環節是不可或缺的。一節課的知識，有的孩子掌握的很好，有的孩子可能是一知半解，或者似是而非，通過檢測題的測試，很好地幫助學生回顧所學知識，夯實基礎。而選做題可以讓優生大顯身手，達到培優的目標。最后布置作業，大部分是完成本節課所學內容的練習冊。

語文課堂不但是學習語文知識的主陣地，也是創造性發展的主陣地。教學方法與教學內容一樣，是達成語文教學目標的重要組成，有了好的教學內容，需得有好的教學方法，他們相輔相成，猶如鳥之兩翼，車之雙輪（姜妍《教無定法，貴在得法》）。不同的課型、不同的時間段都應該有不同的教法，這就要求語文教師有隨機應變的能力。教師應該做好課堂教學預設，讓課堂教學走向人本，讓課堂教學真正體現師生生命體共同成長的真諦。

以上是我根據教材，結合學校要求所采用的教學方法。但全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的 基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。”那什么是“語文素養”呢？全國小語會會長崔巒認為，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。按北京大學教授溫儒敏的說法，“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”（《學生的語文素養從哪里來》）語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。（趙福樓《談談語文核心素養》）由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那么，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？我從以下三個方面來談談我的實踐過程：

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”由此可見，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

我在教學過程中，經常根據課文創設情境，讓孩子們在熟悉文本的前提下，來進行豐富多彩的活動，比如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我就讓一個學生讀旁白，三個學生分別扮演爸爸、媽媽和巴迪，進行分角色朗讀；在教《半截蠟燭》《草船借箭》等許多適合分角色朗讀的文章，我都讓孩子們進入角色進行學習，還時常就地取材給他們制作一些頭飾道具等，效果特別好。在學習王安石的《泊船瓜洲》時，我給孩子們講了詩作的時代背景，學完后讓孩子們把詩歌改寫成散文，有幾個孩子寫的聲情并茂，還發表在了校刊上。在講《打電話》一文時，由于這是一段相聲，我讓學生提前預習，查找資料，弄清楚相聲的分類、相聲講究的是什么、相聲的作用等，并要求學生熟讀，能背個大概的，小組推薦到講臺前給大家表演。那節課，孩子們異常活躍，整堂課沒有一個溜號的，學得非常開心。在教《楊氏之子》時，由于這是小學階段的第一篇古文，如果孩子們的興趣在這關鍵的第一課里被激發出來，對以后的學習是大有裨益的。所以，我把權利下放給了孩子們，讓他們對照課下注釋 和工具書進行學習，有不會的問題小組討論，如果小組也解決不了的，寫在紙上交給老師。哪個小組能提出一個全班同學都解決不了的問題，給小組加2分。最后讓孩子們穿上古人的服裝道具來表演，可以加進去動作，孩子們學得特別高興，對于文章里的知識點也掌握得非常牢固。

二、誦讀經典名著，增加文學素養

王蒙在《漢字與中國心》中說道：“最最能體現漢字中文的這些特點的首推中國的古典詩詞......古典詩詞已經規定了鑄就了中國人的心理結構和表達方式.”《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我們學校的校長也特別重視傳統文化教育，她無償地給孩子們買了《國學經典誦讀》，還有初中必背古詩文《掌中寶》，北京寫作協會的嚴教授的《國學讀本》，利用晨誦時間、國學課、假期等時間進行背誦。經過幾年時間的學習，孩子們已經背熟了《弟子規》《千字文》《孝經》《朱子治家格言》《大學》《中庸》《論語》（十二則）《陋室銘》《愛蓮說》《馬說》《岳陽樓記》《大道之行也》等，有一部分學生還能背誦《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等。除了背誦古典詩詞歌賦以外，他們還大量的閱讀課外文 學書籍（學校要求每學期每個同學帶3到5本書，同學們交換看），如四大名著、沈石溪的動物小說，冰心的詩，《愛的教育》《昆蟲記》《上下五千年》《哈利波特》《駱駝祥子》《故鄉》《斑羚飛渡》《老人與海》《魯濱孫漂流記》等幾十部中外名著，并且摘抄優美詞句,加批注，寫心得體會。這樣的博識強記積淀了他們的文化底蘊，開拓了視野，更提高了他們的記憶能力與閱讀水平。在學校每學期組織的《國學經典知識搶答賽》和《語文知識與能力》競賽上，我們班都是當仁不讓地獨占鰲頭。

三、借助家長的力量，讓孩子們在假期也能得到提高。、孩子們每次放假回家，我都給他們布置閱讀任務，讓他們讀給家長聽。孩子們樂于讀，家長也樂于檢測孩子的閱讀能力，這也有效地促進了孩子的閱讀。

經過多年的堅持我班的孩子們在語文的基本知識與技能方面都得到了培養，大部分孩子都有點“腹有詩書氣自華”神態：他們寫作思維敏捷，文筆順暢；談吐文雅，彬彬有禮；舉止端莊，深受校領導的認可及家長的好評。

以上就是我的做法與拙見。我會繼續努力，與同仁們一起，徜徉于語文這片廣袤的天空。

梁毅軒同志的事跡材料

梁毅軒，女，漢族，現在為通遼市新世紀私立學校小學部語文教師。她忠誠于黨的教育事業，自1989年參加工作以來，開始在內蒙古通遼市庫倫旗水泉鄉水泉中學教英語，1993年由于出嫁到三道洼鄉，又在三道洼塔斯海小學、三道洼中學代課，2015年到庫倫虹橋學校教學，直到2011年7月應聘到新世紀私立學校教學。

作為一名小學教師，她能以身作則，模范貫徹執行黨的路線、方針、政策，熱愛德育工作，事業心、責任感強，工作態度端正，為人正派，踏實肯干，團結同志，無私奉獻，有較高的德育理論水平和較強的德育工作能力。

她能認真貫徹執行《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，認真實施《義務教育法》、《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》等法規，重視并努力搞好學校、家庭、社會“三結合”教育工作，平時自己認真學習、研究，利用主題班會及平時的點點滴滴時間，對學生進行德育教育。她把自己學習心得整理成材料，利用家長會“家長學校”對家長進行培訓，使家長們受益匪淺。

他忠誠于教育工作，潛心于教育教學研究，以良好的心態面對教育中的變革，以積極的熱情去接受教育觀念更新，認真學習新課標，認真鉆研教材，努力學習多媒體等新的教學手段，認真總結教育教學上的成敗，樹立良好的師德風尚，遵守師德規范，并努力做到以德育人，以事例引導學生，以身示范。例如，要求學生遵守的，她自己先帶頭遵守。在班級管理中，她把自己當成是班級的一員，以實際行動影響學生：在校園內看見垃圾主動彎腰撿拾；打掃教室，她拿起拖布，和同學們一起拖地；教育學生愛祖國、愛人民、愛社會主義。她經常組織多種形式的愛國主義隊會，班會，演講，辯論賽，故事會等學生喜聞樂見的教育形式，使學生受到良好的品德教育，并在日常生活中以課堂為主要載體，結合教材對學生進行教育。

她加強班級管理，重視思想品德和心理健康教育，堅持先進典型和“文明班級”評選活動，促進良好的校風、班風、學風的形成。她非常重視德育工作的針對性和實效性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。幾年來多次接手臟亂差的班級最終成功地完成扭轉過程，并在其間轉化了很多頑劣調皮的學生。學生德育考核評定優良率100％。

一直以來，梁老師堅持繼往開來、循序漸進的工作方式，班級德育工作成效顯著。她愛校如家，全身心地撲在工作上。她對工作充滿熱情，責任心強。她一直堅持早上班晚下班，經常不計報酬的加班加點，有時為了處理一些偶發事件，要加班到很晚，可她從來沒有一句怨言，在她的努力下，班級良好的班風正在一天天地形成。她愛生如子。作為班級負責人，她始終認定一個信念：學生沒有等級，學困生更應該得到關愛，絕不放棄一個“學困生”，絕不將一個“學困生”推出校門。她跟所有科任積極配合，關注每一位學生的成長，關注他們的心理健康，幫助他們解決學習和生活上的實際困難，讓他們實實在在地感受到學校的溫暖。

從上班開始到現在，她一直擔任班主任工作。她注重班級德育管理工作，秉著讓學生“先成人，后成才”的理念，一貫堅持開好“七會”：每周一次的主題班會，每日一次晨會，每周一次的班干部會議，每周一次的民主生活會，每周一次的小組長會議，每周一次的舍長會議。

由于她的恪盡職守，工作上嚴謹認真，精益求精，她所帶的班級在文明、學習、衛生等方面都是特別棒的，幾乎月月得流動紅旗。因此，她多次受到了嘉獎。例如：2014年，她榮獲第四屆“新世紀杯”教學能手大賽三等獎；2015年9月，她被評為“優秀班主任”；2016年8月28日，在全區民辦中小學、幼兒園教學設計評選活動中，榮獲小學階段語文學科一等獎；2016年9月10日，獲得新世紀學校“師德標兵”榮譽稱號。2017年教師節，她被評為“優秀班主任”和“優秀教育工作者”。

第四篇：科學教育研究與科學教育改革論文

[摘要]科學教育學是國際上近半個世紀以來在歷次科學教育改革中誕生與發展的、具有交叉性質的一門教育科學。科學教育改革與科學教育研究密不可分。科學教育改革需要科學教育研究的支撐；反過來，科學教育研究則需要科學教育改革的推動。我國，當前和今后的科學教育改革亟須科學教育研究的學術支撐，盡快形成科學教育學的學科建制，把科學教育學增列為教育學的二級學科；在大學建立更多的科學教育研究中心；成立全國性的科學教育學會，創辦科學教育研究期刊。

[關鍵詞]科學教育學；科學教育改革；科學教育研究

科學教育是與人文教育相對應的一個教育領域，旨在形成人的科學素質，提高人的科學探究與應用能力，培養人的科學態度與科學精神，樹立正確的科學觀和科學本質觀。作為普通教育(General education)的一個重要組成部分，科學教育與人文教育一樣都致力于“為一個負責任的人和公民的生活做準備的那部分教育”。在此意義上，科學教育與人文教育的目的是一致的。

科學教育有狹義與廣義之分。狹義的科學教育僅指自然科學教育，即包括物理、化學、生物和地球科學等分科學科在內的，同時也涵蓋綜合科學教學的學校科學教育。廣義的科學教育則包括數學教育、技術教育和社會科學教育(如美國“2061計劃”的科學教育文獻所表明的那樣)。相應地，科學教育學也有狹義與廣義之分。狹義的科學教育學，主要研究各級各類學校的自然科學教育、課程、教學、學習與評價等方面的理論與實踐問題，而在廣義上，科學教育學也涉及數學教育、技術教育、乃至社會科學教育及校外科技教育等方面的理論與實踐問題。從世界范圍來說，科學教育作為學校課程體制的一部分是從19世紀中葉以后開始進入中小學課程中；而科學教育學作為教育科學中的一個分支研究領域，則是從20世紀中葉以來的歷次科學教育改革中興起與發展起來的。

在我國，科學教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學科建制層面上成為我國教育研究的一部分。科學教育學是一個廣泛而復雜的教育理論和實踐研究領域，它涉及從幼兒園、中小學至高等學校各個階段的課程、教學與評價等方面的科學教育問題，同時也包括以提高公眾對科學的理解為目標的校外科技普及與科學傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學校科學教育改革，著重探討科學教育學與科學教育改革之間的關系。

一、作為一個研究領域的科學教育學

從20世紀初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學”基本上都使用同一個詞來表達，即Education。在歐洲國家，由于其教育學傳統不同于英語國家，一般使用Didactics of Science來表達“科學教育學”。而在我國，科學教育學作為教育科學的一個分支在學科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關于科學教育學的研究已開始增多。

國際上，科學教育學作為教育科學中一個獨立的分支學科或研究領域是從20世紀60年代以后隨著科學教育改革的需要而產生的。2004年，澳大利亞莫納什大學著名的科學教育學家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學教育學：一門新興學科的發展歷程》一書，全面論述了世界范圍內科學教育學作為一個獨立的學術領域的誕生與發展歷程。根據范仙教授的研究，一個學科或研究領域的建立，需要滿足一定的標準。他提出了三類標準：結構性標準、研究內部標準和結果標準。其中，結構性標準作為最基本的標準共有6條：(1)獲得學術承認，即大學里設立某一學科的教授職位，獲得學術界的承認；(2)創辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業學會；(4)定期舉行學術研究會議；(5)建立研究中心；(6)進行研究訓練，培養研究人才。這6條標準是相互關聯的，它們表明一個獨立的學術研究領域或學科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。

從這些標準看，除美國以外的所有其他國家的科學教育學都是在20世紀60年代以后才產生和發展起來的。如英國倫敦大學國王學院和里茲大學分別于60年代和70年代在其教育學院建立了科學與數學教育研究中心，并設立了“科學教育學”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英國已經有11所大學培養科學教育學博士生。德國于1966年在基爾大學(University of Kiel)建立了國家級的科學教育研究所，共有50余名科學教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內建立科學教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學建立了第一個科學教育學教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學教育學教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學建立了科學與數學教育中心，現已后來居上成為全世界最大的科學與數學教育博士生培養基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀70年代起先后在大學建立了科學教育學博士點，培養科學教育博士生。

從專業組織和學術期刊來看，美國的全國科學教學研究協會創辦于1928年，現已成為世界上最大的科學教育研究專業學會，每年4月份召開一次國際性的科學教育年會，2006年的年會上，與會者多達1000多人。其會刊《科學教學研究學刊》每年出10期。英國的科學教育學會創建于1963年(其前身是男科學教師協會與女科學教師協會，最早追溯到20世紀初)，定期于每年一月份召開一次年會，發行《科學教育》(Educationin Science)、《小學科學評論》(Primary Science Review)、《學校科學評論》(School Science Review)和《科學教師教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的歐洲科學教育研究會每兩年召開一次學術年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學教育學會出版《科學教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也舉行一次科學教育學術年會。另外，還有一些不隸屬于學會的著名期刊，如美國的《科學教育》》(Science Education)，創刊于1916年；英國里茲大學的《科學教育研究》(Studiesin Science Education)創刊于1974年；《國際科學教育學刊》(International Journalof Science Education)，創刊于1979年，在國際科學教育學界影響都很大。

科學教育研究與科學教育改革是分不開的。科學教育改革需要科學教育研究的學術支撐；反過來，科學教育研究也需要科學教育改革的推動。科學教育研究又分理論研究與基于實證的經驗性研究。前者從科學哲學、科學社會學、認知心理學等學科視野出發進行包括建構主義在內的當代各種教學理論探討，后者則從科學課堂教學實踐的視角開展定量研究、質性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學教育改革政策制定和基礎科學教育中科學課程、教學及評價的改革提供了強有力的理論與學術支持。如1989年美國出版的《2061計劃：面向全體美國人的科學》這本權威的科學教育政策文獻中，在附錄B中列出了26條關于科學教育或與科學教育有關的最重要的參考文獻(專著、研究報告或專題論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個國家科學教育改革的政策文件，也要以大量的高質量的學術研究為依據制定。又如1995年出版的美國《國家科學教育標準》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀80年代以來，西方各國在科學教育研究中，基于建構主義理論框架的經驗性研究論文和專著數不勝數。由此可見，倘若沒有這些基礎性的科學教育理論研究和經驗性研究，美國《國家科學教育標準》就不可能達到這樣的高水準。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學教育改革也無不得力于本國和國際的科學教育研究及其為科學教育改革所提供的充分的學術支持。

當前，我國正在進行新一輪科學教育改革。新的改革亟須科學教育研究的支持。無論是科學教育政策的制定，新的科學課程的開發，還是探究式科學教學的實施和課程與教學評價的運用，以及科學教師的專業成長，都迫切需要科學教育學提供學術支撐。但總體上，我國科學教育學科建設還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學界及社會的足夠重視和支持。

二、科學教育改革：國際經驗與本土建構

改革開放以來，我國基礎科學教育經歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進行一次科學教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀80年代中期，主要特點是撥亂反正，恢復正常教育教學秩序，編寫新的科學教學大綱和教科書。這次科學教育改革吸收了世界各國60年代以來科學課程改革的經驗，使中學的數學、物理、化學和生物等自然科學的課程內容實現了現代化。第二次科學教育改革從20世紀80年代中期至90年代，其特點在初等教育階段開始重視幼兒園與小學的科學教育改革(當時叫自然學科改革)，在中等教育階段則降低科學課程的難度，同時追求科學課程的本土化。第三次科學教育改革始于世紀之交，至今仍在進行之中。其特點是進一步與國際科學教育改革接軌，試圖銜接小學與初中的科學教育，促使義務教育階段科學教育課程與教學改革一體化，面向全體學生，以科學素養為目標，注重培養學生的科學探究能力，等等。

第一次科學教育改革基本上是從翻譯國外中小學科學教材開始的，作為我國自己編寫的新科學教材的素材，其理論基礎是美國著名心理學家和教育改革家布魯納的學科結構課程理論。第二次科學教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學科學教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進了哈佛大學小學科學教育專家蘭本達的“探究一研討”教學法，并系統地編寫了小學1～6年級的自然(科學)教材；二是在中學階段改進了統編教材，使原先引進的過于理論化、抽象化和高難度的科學教材內容逐漸變成適合我國國情和學生需要的科學教材，這實際上是由20世紀80年代國際化到90年代本土化的一次轉換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補補而已。第三次科學教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經濟和現代化事業進一步發展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進一步向前推進，為新一輪科學教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學教育改革在發達國家方興未艾，為我國科學教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學技術協會與美國科學院簽訂了科學教育合作備忘錄，為兩國科學教育合作提供了有利的合作機制，其重要成果之一是合作建立了科學教育網站，翻譯出版了美國科學教育改革的重要文獻，如《國家科學教育標準》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學教育專家和教師編寫出全日制義務教育《科學(3～6年級)課程標準》(實驗稿)和《科學(7～9年級)科學課程標準》(實驗稿)，由此拉開了新一輪科學教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學技術協會還從法國引進了“做中學”幼兒園和小學科學教育項目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學里進行基于“動手做”的探究式科學教育的實驗。

從科學教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學教育改革。首先，這次科學教育改革開始有一些科學家參與進來，如中國科協的科技專家、中國科學院和中國工程科學院的一些院士、大學(特別是師范大學)理科院系的一些教授都參與了這次科學教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀80年代起，我國學科教育研究逐漸興起，其中物理、化學、生物、地理等理科成長起來一批學科教育專家，成為第三次科學教育改革的重要參與者，為新一輪科學教育改革做出了貢獻，是我國第一批受過專業訓練的科學教育研究者。第三，廣大的中小學科學教師也成為中堅力量。特別在小學科學教育改革中，一大批優秀的科學教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。

但我們也發現，這三次科學教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學教育改革在理論準備上都明顯不足，原因在于缺乏有計劃、有組織、系統而深入的科學教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學校和教育理論界都尚未重視科學教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進行科學教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學科的科學教育專家也仍然為數不多。長期以來，我國的科學教育改革是在整個基礎教育改革的總格局下進行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學改革指導思想，沒有也不可能采用科學教育學的學科領域的理論。

一個學科或學術領域的形成和發展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學教育理論研究，我國的科學教學與課程改革、中小學科學教師的培養和在職科學教師的專業發展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎科學教育課程從內容上說是國際化和現代化了，但在課程設計、開發和實施方面，在科學教學和評價方面，都遠遠沒有實現現代化和國際化。證據之一是，我國幼兒園與中小學的科學課程與教學的方式和方法仍然是以傳統的講授法為主，探究式教學方式并沒有在課堂上得到實施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據之二是，盡管我國近30年來，九年義務教育的普及率比較高，小學、初中和高中普遍開設科學課程，但據近些年的公民科學素養監測發現，我國公民的科學素養水平仍然不高。從普及科學教育、提升國民的科學素養的意義上說，我國以往的科學教育不能說是成功的。證據之三是，我國在科技研究上和工農業生產中科技創新水平遠遠低于發達國家，甚至在某些領域不及印度等亞洲發展中鄰國。證據之四是，我國近代以來進行學校科學教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統的科學與技術體制，但公民的科學精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學精神的。近年來，科技界與科學哲學和科學史學界關于科學文化之爭、關于中醫存廢之爭，等等，其中的某些觀點從一個側面反映了“唯科學主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實質上乃是缺乏科學精神和對科學本質理解片面的一種表征。

當前，我國科學教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰略方針。現在又提出建設創新型國家的戰略目標。筆者認為，有效的基礎科學教育改革是實現這個方針和這一目標的基礎之基礎。基礎科學教育需要告別傳統的“死讀書、讀死書”的教學方式，需要真正以自主、合作、探究、建構的教學方式與方法教學生生動活潑地學科學、做科學、用科學和理解科學。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學素養，才可以在普及科學教育的基礎上為高等學校輸送真正愛科學、主動學科學、既敢于又善于進行科學創新的大學生和研究生。只有培養了大批具有創新精神和創新能力的科技人才，我國的科學與技術才能推動知識經濟的發展，才可能趕超世界科技先進水平。

有效的科學教育改革不僅是當前改革的需要，也是今后我國科學教育改革長遠的需要。國際國內的科學教育改革經驗業已證明，中小學科學教育改革是隨著科技發展和社會與人的發展需要與時俱進，所以，無論是從科學與技術發展的角度考慮，還是從科學教育改革的當下和長遠的需要出發，我國都必須盡快形成科學教育研究的學科建制，培養從事科學教育研究和管理的高級人才及科學教育教師。

從2001年開始，國家教育部先后分四批批準了共60所高校設立科學教育本科專業，開始為小學和初中培養能夠承擔綜合科學課教學的科學教師。這是這次科學教育改革催生的教師教育的新專業。但是，我們應當認識到，這些新建立的科學教育專業目前在課程設置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設置的科學教育專業缺乏高水平的科學教師教育者。科學教師教育者是指既具有科學背景又具有科學教育理論與實踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學教育博士學位，是既能進行科學教育研究又能進行科學教育人才培養的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學培養科學教育博士研究生。實際上，不僅這60所設立科學教育本科專業的高校需要科學教師教育者，其他所有進行理科教師培養的高校都需要科學教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎科學教育就難以達到國際一流的水平。

不僅高等院校培養理科教師需要科學教育專家，我們的科學教育改革也需要在各級各類教育研究機構和教研機構配備科學教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進修學校需要科學教育研究人員，甚至中小學也需要一批具有科學教育博士或碩士學位的科學教師。這樣算起來，我國科學教育專業的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個參照，美國科學教學研究會的會員是1700人，其中大多數是美國人)。

要培養科學教育研究與科學教師教育的專家，就必須首先建立科學教育二級學科。目前，我國教育學一級學科下設有10個二級學科(教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、學前教育學、高等教育學、成人教育學、職業技術教育學、特殊教育學和教育技術學)，科學教育學與所有這些學科都有或多或少的關系，但沒有哪一個學科能替代它。如果我們承認科學教育學對科學教育改革和實踐的指導和促進作用，我們就需要考慮給予科學教育學獨立的學科地位，就需要培養該領域的高級專門人才，就需要盡快形成科學教育學的學科建制(把科學教育學增設為教育學的二級學科，在大學建立更多的科學教育研究中心，成立全國科學教育學會，創辦科學教育期刊)。目前，我國個別高校已經開始探索科學教育學博士生的培養，如西南大學2005年開始在教育學一級學科下自主設立了科學教育學二級學科(其專業代碼是040120，與教育技術學040110并列)。東南大學博士生培養方案中在生物醫學工程一級學科下設立“學習科學”二級學科，方向之一是“兒童學習與科學教育”。另有少數著名師范大學近年來在課程與教學論二級學科里招收物理教育、化學教育和生物教育等學科教育的博士生。我們建議，國務院學位辦應當把理科學科教育方向的博士生培養從課程與教學論專業中獨立出來，建立新的科學教育學的博士學位點。因為課程學與教學論是兩個相互聯系的專業，它們與學科教育學及科學教育學雖都有些許聯系，但畢竟不是一回事，不能混為一談。

綜上所述，科學教育學是國際上近半個世紀以來發展起來的一門具有交叉性質的教育科學。科學教育學是在歷次國際科學教育改革中誕生與發展起來的。科學教育改革的成功需要科學教育研究的支持，科學教育學的發展推動了科學教育改革的發展。我國當前和今后的科學教育改革亟需科學教育研究的學術支撐。我們應當盡快形成科學教育學的建制，把科學教育學增加為教育學的二級學科，在大學建立更多的科學教育研究中心，成立全國性的科學教育學會，創辦科學教育期刊，等等。這是我國科學教育改革的必由之路。

第五篇：教育簡史簡答

簡答題

1.我國的學校是怎樣產生的？最早的學校類型有哪些？春秋時期在經濟上，奴隸制國有經濟逐漸為地主階級私有制所代替，封建生產關系正在形成；在政治上，代表地主階級利益的新勢力取代了代表沒落的奴隸主貴族利益的舊勢力，并逐步奪取了政權，確立了封建的社會制度。而這些變革，必然導致教育上的變革，因為只有社會生產力發展了，才能使大批的士人有條件脫離體力勞動而專門從事腦力勞動。而新興的士階層人士大量涌現，正好為私學提供了求學者和必要的師資。而官府的學術開始逐漸下移至民間，也為私學提供了必要的教學內容。為了適應新經濟、新政治的需要，私學就開始興起了。

2.獨尊儒術對教育的影響有哪些？在政治上，獨尊儒術有利于維護中央集權，以儒家學說為核心的主體文化成為聯系各地各民族的重要紐帶，有利于鞏固統一，但也強化了封建專制制度，和毒害人們思想的封建禮教。在教育上，獨尊儒術也確立了教育作用為治國之本的崇高地位，奠定了古代各類學校教育發達的局面，但也使主體教育單一化，不利于學術的多元發展和多種形式和規格的人才培養

3.簡述北宋的三次興學。北宋仁宗以后，為了振興官學，改革科舉，曾有“三次興學”之舉。北宋第一次興學，是范仲淹主持的慶歷興學。興學內容主要有三：①令州縣立學；②改革科舉考試內容，罷帖經墨義，著重策論；③改革大學。北宋第二這興學，是王安石主持的熙寧、元豐興學，主要內容是：①改革大學，創立“三舍法”；②整頓地方學校；③頒定（三經新義）；④設置專門學校；⑤改革科舉制度。北宋第三次興學，是蔡京主持的崇寧興學，其主要內容為擴充地方官學，續增州縣學生，添置算學、書學、畫學，使學制更為完備。

4.漢代太學的主要制度有哪些？①、為國家培養“經明行修”的官吏。“經明行修”是對官吏才能和道德的要求。即必須通曉一種或兩種經書，并具備“三綱五常”的德行。“三綱”的內涵是“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”；“五常”即仁、義、禮、智、信等五種道德觀念。②、御定統一的教材。儒家經典“五經”---《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》是太學法定的教材。③、傳經必須遵守“師法”和“家法”。④、建立的定期的考試制度。太學首創一歲一試的制度。“設科射策”，分甲科、乙科兩種程度命題，進行抽簽考試，按成績等第，分別授予不同的官職。

5.明清統治者對地方官學學生是怎樣加以籠絡和控制的？明王朝為了進一步以程朱理學統制思想。明太祖與劉基首創八股取士，以八股制義為科舉考試定式。“八股l'特點有三：①八股文之試題取于”四書“、”五經“等儒家經典；②八股文章只能依據朱熹《四書集注）”代圣人立言"不能絲毫闡發己意；③八股文章必須采用固定格式的排偶文體，否則不能入仕。明代科舉這一變化，使得科舉考試更加形式化，也使得各級學校以教習八股范文為主，教育內容更加空疏無用，教學方法更加僵化、教條，造成極為惡劣的影響。

6.書院的管理有哪些特色？第一，書院的教育經費來源多樣化。學員的

學田和經費，得到官府的資助，依然依靠民間自己籌集。第二，書院實行山長負責制，管理體制日趨完善。第三，宋代書院的學術風氣活躍。第四，宋代書院通過制定學規章城來規范教學宗旨、方法及培養目標。意義：自書院產生以后，在大多數情況下，它都能在教育領域發揮積極的作用，彌補了官學的不足，豐富和擴大了中國古代教育的內涵，成為中國封建社會中后期一種重要的教育組織形式

7.簡述蒙學讀書教學的通常程序？ 8.科舉考試的內容有過哪些主要演變？

9.洋務派辦的新式學校有哪些特點？（1）在國家教育體制中尚無一席之地。這些新式學校都是申報朝廷批準后興辦的，當然不是私學，但卻是以個案處理，零星舉辦，缺乏基礎教育的根基，必然影響教育效益和質量。（2）教育范圍局限。其范圍局限在外語和軍事兩個方面，其他學科也多為這兩個方面的延伸。（3）從教學到管理，大權多被外國人把持，帶有半殖民地的強烈色彩。（4）仍保留著封建教育的主要陣地。首先必須具有一定的舊學基礎的人才能入學，學校均有中國教習負責傳統儒家經學的教學和考核，仍有祭孔典禮，講究禮制，都是舊官學的傳統，新式教育其實僅僅表現在教學內容方面。

10.簡述科舉制度的廢除及意義。科舉制度是中國封建社會中期以后中央集權的君主專制制度日益強化的產物。他的基本特征就是通過全國統一考試的方式，將取士權控制在中央政府手里，從而保障中央集權；其次是以此籠絡和控制知識分子，將他們束縛在書本中和考場上，選拔人才的目的至多只能放在第三位。當近代中國教育發生根本變革時，它與舊的科舉制度的矛盾必然激化。一方面，在深刻的民族危機和清王朝統治危機下，專攻儒家經史之學，靠考八股由科舉出身的舊式士大夫官僚管理國家，缺乏應付能力；另一方面，新式學校雖然培養出一批有實學的人才，但舊的科舉制度仍然是八股取士，新式學校不能與科舉并軌，就沒有作官的正途出身，必然挫傷他們的積極性，也限制了新式學校的發展。所以，科舉制度必須廢除。大體經過三個階段：（1）增新階段；（2）革舊階段；（3）廢除階段。

11.如何評價癸卵學制。

12.新文化運動在文教方面有哪些主要成果？1915年，在文化教育領域興起一場反封建的文化革命，即新文化運動。以激進的民主主義者李大釗、陳獨秀、胡適、魯迅等為代表，繼承辛亥革命未競的事業，以《新青年》為主要陣地，同封建復古思潮展開了論爭。他們提倡民主與科學，反對舊道德，提倡新道德，要求鏟除封建禮教。新文化的先驅們將批判的矛頭首先指向了封建禮教。主張以白話文代替文言文，推動了文學革命和普及教育。新文化運動猛烈地抨擊了男女教育不平等的狀況。五四前后，除了教育部所屬的有關教改組織如教育調查會外，還出現了很多民間性質的教育社團，影響較大的是全國教育會聯合會、中華職業教育社、中華教育改進社、中國科學社等。

13.實施大學院與大學區制的動機是什么？主要措施有哪些？失敗的原因何在？

14.1922年學制在高等教育領域有哪些創新？

15.革命根據地的教育體制是如何構成的？其中為什么會有明確的主次之分？

16.簡述顏之推關于家庭教育的主要觀點。南北朝時期的顏之推著有我國封建社會第一部系統完善的家庭教科書《顏氏家訓》，是士大夫家庭教育的杰出代表。其家庭教育主要教育思想有：(1)、家庭教育應及早進行，越早越好，甚至從胎教開始。(2)、家庭教育的關鍵是父母，因此父母的行為和教育方法對子女的成長影響很大。(3)、對子女不可“無教而有愛”，強調教子要嚴，反對溺愛偏愛。為了教育好孩子，訓督乃至體罰是需要的。(4)、注意環境習染對子女的影響。環境影響包括周圍環境和長輩的風范。(5)、注重家庭教育中對子女技藝的教育。指出父母對兒童學習正確的語言負有重要的責任。(6)、最后還提出要教育子女有遠大志向，要勤奮努力。

17.道家和法家是怎樣從不同立場否定傳統教育的？ 18.簡述《學記》中“大成”的階段性教育目標。19.概述韓愈關于“先王之教”的基本內容。20.王夫之是怎樣論述“理”和“欲”的關系的？ 21.孔子關于啟發式教育有怎樣的論述？

22.荀子是如何推崇教師的崇高地位和主導作用的？對為師提出了哪些條件？

23.簡述魏源“師夷長技”的主張及意義。

24.簡述“全盤西化”論的基本觀點，并加以評價。25.龔自珍和魏源強調改革的名言是什么？并略加解釋。26.陳鶴琴“活教育”的目的、內容和方法。27.梁啟超關于造就“新民”的主張是什么？

28.晏陽初是如何論述平民教育的“四大教育”的？文藝、生計、衛生、公民四大教育來救治，其中公民教育是重點，文藝教育中的識字教育是基礎。在四大教育，所謂的“文藝教育”是“使平民能運用傳達知識的工具”用以治愚“生計教育”是普及科技知識，訓練生產技能，用以治窮；“衛生教育”

是普及衛生知識，訓練衛生習慣，改進公共衛生，用以治弱；“公民教育”是“養成平民的公共心與合作精神，使根本上訓練其團結力，以提高其道德生活與團體生活”。