第一篇：高師體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

高師體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

杜運(yùn)山

［摘要］筆者借鑒多學(xué)科視角和方法，全面分析高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程理論的特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，樹立新的人才培養(yǎng)觀念,深化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高，為加速省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)與完善奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體素質(zhì)的提高。［關(guān)鍵詞］高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式 1.研究目的 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，高等教育改革的深入，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，全民健身計(jì)劃的實(shí)施、休閑、娛樂、康復(fù)健身事業(yè)的飛速發(fā)展以及就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈使社會(huì)對(duì)體育人才的要求不斷發(fā)生變化，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量提出新的更高的要求，傳統(tǒng)的體育教育人才培養(yǎng)模式受到巨大的沖擊，同時(shí)也迎來發(fā)展機(jī)遇。因此，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。培養(yǎng)出新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才，是高校體育教育改革的新課題。研究高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)新型體育人才具有重要意義。2.研究方法

采用文獻(xiàn)綜述的方法，收集有關(guān)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及相關(guān)教學(xué)理論等方面的文獻(xiàn)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析整理，通過分析研究,總結(jié)出體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及存在的問題,并提出相應(yīng)對(duì)策 3.研究結(jié)果與分析

3.1 21 世紀(jì)初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為了培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的體育教育專業(yè)人才，根據(jù)文獻(xiàn)資料和專家訪 談我們知道21 世紀(jì)初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，下面對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響較大的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理論進(jìn)行深入的研究。3.2 21 世紀(jì)初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

3.2.1 中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀由于受過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下人才培養(yǎng)模式的影響，雖然中國有些綜合性的高等院校進(jìn)行了人才培養(yǎng)改革，但是大部分中國高等院校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式依舊是以專才思想指導(dǎo)下的應(yīng)試教育模式。雖然這種人才模式在過去為我國培養(yǎng)了許多專門人才，但是它已完成了歷史使命，已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，需要對(duì)能培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的體育教育專業(yè)人才模式進(jìn)行研究。

3.2.2 國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀對(duì)比研究依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)有不同的表_述。當(dāng)前比較流行的分類方法是依據(jù)人才培養(yǎng)的專業(yè)口徑寬窄分為通才培養(yǎng)模式和專才培養(yǎng)模式。通才培養(yǎng)模式專業(yè)口徑較寬，所培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)能力較強(qiáng)，但是專業(yè)知識(shí)相對(duì)比較薄弱；而專才培養(yǎng)模式與通才培養(yǎng)模式恰好相反。下面從人才培養(yǎng)的理念、培養(yǎng)時(shí)間、培養(yǎng)的場(chǎng)合等來劃分當(dāng)今國內(nèi)外現(xiàn)存的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.2.2.1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的訓(xùn)練模式和發(fā)展模式依據(jù)人才培養(yǎng)理念不同，分為訓(xùn)練模式和發(fā)展模式。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的訓(xùn)練模式受“技術(shù)理性”的支配，社會(huì)期望體育教師成為技術(shù)員，擁有熟練的技術(shù)，按科學(xué)規(guī)則塑造社會(huì)公民。在這一觀念下，體育教師教育注重對(duì)教師的訓(xùn)練，使其掌握一套熟練的能運(yùn)用于學(xué)校教育的技術(shù)。發(fā)展模式是教師專業(yè)化的理念背景下由注重技術(shù)培訓(xùn)走向關(guān)注專業(yè)化構(gòu)建，更加注重教師潛能的開發(fā)，使教師有能力主導(dǎo)教學(xué) 的全過程，在培訓(xùn)階段上促進(jìn)職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修的一體化。目前，發(fā)展模式已成為世界各國體育教師教育的價(jià)值取向，我國體育教師教育應(yīng)以此為目標(biāo)，塑造和培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的體育教育人才。

3.2.2.2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一次性模式和終生模式根據(jù)培養(yǎng)時(shí)間分，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)分為一次性模式和終生模式。一次性模式前的系統(tǒng)培養(yǎng)后，進(jìn)入教師職業(yè)崗位后不再進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和培訓(xùn)。終生模式的出現(xiàn)意味著體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅重視教師的職前教育，而且入職和在職教育也是教師教育的重要組成部分，它在培訓(xùn)階 段上促進(jìn)職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修的一體化。目前，我國體育教育人才的培養(yǎng)實(shí)行的是“一體兩面”體系的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院校系中分職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個(gè)方面，相互隔離、互不溝通。針對(duì)這個(gè)問題，在21 世紀(jì)初期，我國必須健全、完善培養(yǎng)和培訓(xùn)的體育教師教育體系的改革和發(fā)展目標(biāo)。要求大多數(shù)體育院校系在致力于培養(yǎng)新師資的同時(shí)，也參與新教師見習(xí)期的培訓(xùn)和在職教師的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)體育教師教育一體化的改革，讓終生培養(yǎng)模式落到實(shí)處。3.2.2.3 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的校本培養(yǎng)模式和大學(xué)聯(lián)合中小學(xué)培養(yǎng)的模式

根據(jù)培養(yǎng)中心場(chǎng)所，體育教育專業(yè)人才分為以大學(xué)為基地的培養(yǎng)模式和中小學(xué)與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的模式。以大學(xué)為基地培養(yǎng)教師是20世紀(jì)教師教育發(fā)展的最大成果之一，這種教師教育的培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)，可以較好地塑造未來教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但對(duì)教師專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)識(shí)不足。其缺陷就是造成了教師教育理論和實(shí)踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)和二元分離，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐、解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮。所以，高校為本的教師教育模式因此不斷招致社會(huì)機(jī)構(gòu)以及民眾的批判和攻擊。以中小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)為基地的這種模式，教師的培養(yǎng)將在有大學(xué)和中小學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系的新的聯(lián)合體中進(jìn)行。中小學(xué)與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式的獨(dú)特之處在于他們是學(xué)院與中小學(xué)間真正的合作，其合作關(guān)系是以在智能和責(zé)任上的平等為特征。合作者共同對(duì)教師候選人和中小學(xué)的學(xué)習(xí)成效承擔(dān)責(zé)任，大學(xué)教師、中小學(xué)教師和實(shí)習(xí)教師共同關(guān)注學(xué)生的需要和成長(zhǎng)。圍繞這些共同的目標(biāo)，大學(xué)教師在中小學(xué)基地從事教學(xué)、指導(dǎo)和研究工作，中小學(xué)教師也可以擔(dān)任大學(xué)的顧問、指導(dǎo)者和工作成員。這種合作關(guān)系改變了每一個(gè)參與者的角色性質(zhì)，為中小學(xué)教師和大學(xué)教師創(chuàng)造了新的角色和責(zé)任。中小學(xué)教師和大學(xué)教師共同負(fù)責(zé)教師的訓(xùn)練和持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展，將各自的資源融合在一起，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，這種智能的混合對(duì)教師教育來說是全新的。目前這種教師教育的培養(yǎng)模式只是處于早期的發(fā)展階段，作為新型的教師培養(yǎng)實(shí)體，具有廣闊的發(fā)展前景。可以預(yù)料，通過大學(xué)與中小學(xué)的合作，形成新的入職前、入職和在職教育為一體的教師教育機(jī)制，將是21 世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的國際趨勢(shì)。在21 世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的改革中，這兩種培養(yǎng)模式將出現(xiàn)進(jìn)一步融合的趨勢(shì)。3.3 建立中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“合金”模式

中國體育教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)復(fù)合型的人才。復(fù)合型人才所擁有的知識(shí)和能力不是它們的簡(jiǎn)單疊加，而是它們綜合作用的結(jié)果，產(chǎn)生新的特質(zhì)。這就好比合金，以某一種金屬元素為主（某一方面有較深的造詣，即所學(xué)專業(yè)），加上別的金屬或非金屬元素（較寬的知識(shí)面），所組成的物質(zhì)。這種全新的物質(zhì)——合金，具有與其他各個(gè)組成部分——幾種金屬單質(zhì)或金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)不同的新的特性，如硬度、導(dǎo)電性、延展性、膨脹系數(shù)等等。并且這些新特性既不是其組成單質(zhì)的某些特性的疊加，也不是其組成單質(zhì)某些特性的平均值。這些都與復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特征相類似。所以，要建立體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的合金模式。“合金”模式，就是以培養(yǎng)復(fù)合型的體育教育人才為目標(biāo)，為受教育者設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的方式。“合金”模式的優(yōu)點(diǎn)是融合了專才培養(yǎng)模式和通才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了二者的不足。在建立“合金”培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)遵循與時(shí)俱進(jìn)和學(xué)生發(fā)展兩個(gè)原則，為人才培養(yǎng)提供總的指導(dǎo)。“合金”培養(yǎng)模式的實(shí)施結(jié)構(gòu)主要包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、多種備選的專業(yè)、課程體系、教學(xué)體系、管理體系以及評(píng)價(jià)體系等。它們的有機(jī)組合就是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的范式。實(shí)施“合金”培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)復(fù)合型的人才。復(fù)合型人__是指體育教育專業(yè)人才經(jīng)過大、中專院校在入職應(yīng)注意以下一些問題：第一，要處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系；第二，要注意科學(xué)精神與人文素質(zhì)培育相結(jié)合；第三，要正確處理基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系，建立以提高學(xué)生適應(yīng)能力為目標(biāo)的柔性專業(yè)設(shè)置與調(diào)整；第四，要從傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀刭|(zhì)、創(chuàng)新、敬業(yè)、合作和開拓能力的培養(yǎng)，摒除單一知識(shí)領(lǐng)域的局限，重視學(xué)科交叉、滲透和整合，形成培養(yǎng)“合金”型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第五，要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。3.4 中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程理論研究

與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀是：必修課多，選修課少；在課程構(gòu)成因子中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課比例偏低，專業(yè)課偏高，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)狹窄的狀況；在專業(yè)課中，術(shù)科比例偏高，學(xué)科比例偏低；在術(shù)科課程中，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目少，強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，輕娛樂、休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，特別是反映社會(huì)與教育需要的野營(yíng)、漂流、攀巖等拓展類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還是一片貧瘠；在學(xué)科專業(yè)課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現(xiàn)出師范教育的特點(diǎn)；規(guī)定學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)的最低學(xué)分總數(shù)高，這必然增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)或影響學(xué)生的身心健康或影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。所以在課程改革理論研究中，既要解決現(xiàn)實(shí)問題，又要注意課程的適度超前發(fā)展；既要注意課程的結(jié)構(gòu)改革，又要注意課程的內(nèi)容改革，使課 程更好地為中國的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。在課程結(jié)構(gòu)改革中，第一，體育教育專業(yè)課程設(shè)置的三分天下模 式：由核心課程、擴(kuò)展課程和隱形課程組成。具體模式是：壓縮必修課程時(shí)數(shù)，調(diào)整公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課和教育專業(yè)課3 類課程的結(jié)構(gòu)，建立優(yōu)化的“核心課程”；擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程的靈活性，使之成為高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程中的“擴(kuò)展課程”，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立良好的校園文化環(huán)境，使之成為體育教育專業(yè)課程體系的“隱形課程”，進(jìn)而形成一個(gè)由核心課程、擴(kuò)展課程和隱形課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的體育教育專業(yè)課程新體系。第二，體育教育專業(yè)課程設(shè)置的三維立體結(jié)構(gòu)模式：第一維是橫向?qū)哟危凑n程的功能結(jié)構(gòu)，可分為三組課程模塊、兩種形式。三組課程模塊即公共課、專業(yè)課程（包括專業(yè)理論課和術(shù)科課程）、教育類課程。兩種形式包括必修課與選修課。第二維為縱向?qū)哟危凑n程的類型結(jié)構(gòu)，可分為三類課程，即學(xué)科課程、活動(dòng)課程與實(shí)踐課程。三類課程要特別注意活動(dòng)課程的開設(shè)，處理好活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系。第三維是課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可分為顯性課程與隱性課程。把通常的學(xué)校課程稱為顯性課程或公開的課程，把學(xué)生在學(xué)校受到的潛移默化的影響，包括傳統(tǒng)、信念、價(jià)稱為隱性課程。賈克森（P.W.Jackson）認(rèn)為隱性課程對(duì)學(xué)生的社會(huì)化影響，遠(yuǎn)比顯性課程大。但只有當(dāng)隱蔽性課程支持并補(bǔ)充顯性課程時(shí)，學(xué)校才能發(fā)揮更大的功能，所以，要注意營(yíng)造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等。課程內(nèi)容的改革主要在以下方面：第一，強(qiáng)化教育類課程。目前，我國體育教育專業(yè)與國外相比，教育類課程開設(shè)偏少，強(qiáng)化教育類課程是高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程改革討論的熱點(diǎn)問題，也是眾多學(xué)者不約而同的結(jié)論；第二，拓寬基礎(chǔ)課程。可以通過通識(shí)課程，設(shè)人文素質(zhì)教育課，如歷史、藝術(shù)及藝術(shù)欣賞、文化、倫理道德、音樂欣賞與體育技術(shù)動(dòng)作培養(yǎng)理論等。還可以通過開設(shè)文理滲透課、學(xué)科交叉課和強(qiáng)化工具類課程來拓寬基礎(chǔ)課程；第三，調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程。通過濃縮學(xué)科專業(yè)課程和重構(gòu)體育教育專業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)。將學(xué)科專業(yè)課由目前的70%左右精簡(jiǎn)到30%～40%，是學(xué)科專業(yè)課走向科學(xué)、合理地、正確選擇。按照少而精、博而通，強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓寬基礎(chǔ)課程；第四，開設(shè)學(xué)科教育類課程；第五，注意研究性學(xué)習(xí)課程的開展；第六，注重實(shí)踐性課程。4.結(jié)論與建議

4.1 從整體上看，我國現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍屬于專才思想指導(dǎo)下的應(yīng)試教育模式，不能很好地滿足21 世紀(jì)初期時(shí)代對(duì)體育教育專業(yè)人才能力提出新要求的需要。

4.2 為了實(shí)現(xiàn)我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，應(yīng)建立“合金”型人才培養(yǎng)模式。

4.3“合金”培養(yǎng)模式的實(shí)施結(jié)構(gòu)包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、多種備選的專業(yè)、課程體系、教學(xué)體系、管理體系以及評(píng)價(jià)體系等。它們的有機(jī)組合就是體育教育專業(yè)人才“合金”培養(yǎng)模式的范式。

4.4 我國體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀是：必修課多，選修課少；在課程構(gòu)成因子中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課比例偏低，專業(yè)課偏高，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)狹窄的狀況；在專業(yè)課中，術(shù)科比例偏高，學(xué)科比例偏低；在術(shù)科課程中，強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，輕娛樂、休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，特別是反映社會(huì)與教育需要的野營(yíng)、漂流、攀巖等拓展類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還是一片貧瘠，而且術(shù)科運(yùn)動(dòng)項(xiàng) 目少；在學(xué)科專業(yè)課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現(xiàn)出師范教育的特點(diǎn)；規(guī)定學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)的最低學(xué)分總數(shù)高，這必然增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或影響學(xué)生的身心健康，或影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。4.5 不能用一個(gè)統(tǒng)一的模式去塑造性格各異的學(xué)生。應(yīng)以能培養(yǎng) 與時(shí)俱進(jìn)人才的“合金”模式為主，多種人才培養(yǎng)模式并存的局面。4.6 在課程改革中，既要解決現(xiàn)實(shí)問題，又要注意課程的適度超前

發(fā)展；既要注意課程的結(jié)構(gòu)改革，又要注意課程的內(nèi)容改革，使課程更好地為中國的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。參考文獻(xiàn) ［1］ 查有梁.教育模式［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1993.［2］施良方.課程理論［M］.北京:教育科學(xué)出版社,1996.［3］丁英俊,張學(xué)研.對(duì)體育教育專業(yè)教學(xué)過程的研究［J］.河南大學(xué) 學(xué)報(bào),1999,(6):83-86.［4］王新平.中、日、美普通高等體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究 ［J］.湖北體育科技,2000,(3):6-72.［5］巴音道爾吉.對(duì)體育教育專業(yè)教學(xué)改革的思考［J］.內(nèi)蒙古師范 大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(5):135-137.［6］楊海林.高等師范院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究［J］.武漢

第二篇：體育院校學(xué)生就業(yè)模式研究

體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)模式的探索與研究

摘要：本文運(yùn)用調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)資料法等，對(duì)體育院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及所面臨的問題做了研究，分析了體育院校畢業(yè)生就業(yè)前景，力求在結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況下，探索適合體育院校自身特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)模式，從而實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè) 就業(yè)模式 探索 研究

隨著我國政治經(jīng)濟(jì)體制的改變，高校畢業(yè)生就業(yè)分配制度也發(fā)生了改變，已由過去的統(tǒng)一分配的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變成用人單位和畢業(yè)生的雙向選擇、自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)機(jī)制。高校畢業(yè)生是寶貴的人才資源。做好大學(xué)生就業(yè)工作，關(guān)系實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和全面建設(shè)小康社會(huì)的全局，關(guān)系廣大青年學(xué)生的切身利益，關(guān)系高校和社會(huì)的穩(wěn)定。隨著體育院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷提高。從總體上看，體育專業(yè)人才市場(chǎng)供需失衡，矛盾突出，情況不容樂觀。據(jù)調(diào)查，近幾年來各大體育類高校也在致力于對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，但是很多企業(yè)單位仍然抱怨找不到合適的人才。找尋適合體育院校學(xué)生自身特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)模式是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是提高體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的推動(dòng)力。

一、體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

我國高等教育總體規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給學(xué)生就業(yè)帶來了前所未有的壓力。每年都會(huì)有一屆畢業(yè)大學(xué)生從“象牙塔”里走出投身與社會(huì)建設(shè)中，在全國高校擴(kuò)招，全球經(jīng)濟(jì)緊縮與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制改革的形勢(shì)下，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，也怪乎許多高校學(xué)子有“畢業(yè)等于失業(yè)”的感慨。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年，我國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為338萬人，到2011年達(dá)到了660萬，短短6年時(shí)間里增加了322萬人。大學(xué)生就業(yè)與下崗工人再就業(yè)已成為國內(nèi)社會(huì)穩(wěn)定的兩大因素。

無獨(dú)有偶，隨著體育專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，已出現(xiàn)了供大于求的矛盾。2003 年 6 月《中國教育報(bào)》公布的數(shù)據(jù)看，體育院校畢業(yè)生一次性就業(yè)率僅為28.1%，不到同期大學(xué)生整體初次就業(yè)率的一半，在各類院校中排在最后；2007年麥可思《中國2007屆大學(xué)畢業(yè)生求職工作能力調(diào)查》數(shù)據(jù)顯示，體育專業(yè)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、體育教育專業(yè)排在中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率最低的本科專業(yè)前 10 名之內(nèi)；2011年就業(yè)藍(lán)皮書《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示自2007年以來，整體就業(yè)率一直在上升，但是體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率仍在畢業(yè)生就業(yè)率最低的前10名之內(nèi)。

筆者通過對(duì)沈陽體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院和哈爾濱體育學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的工作方向大致為體育教師、教練員、體育指導(dǎo)員、公安干警及政府體育行政管理人員等。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，總體就業(yè)率自2007年以來呈上升態(tài)勢(shì)，但變化不大。顯著特點(diǎn)是實(shí)際就業(yè)率逐年下降，而靈活就業(yè)率逐年提高，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例在不斷提高。能夠從事本專業(yè)就業(yè)率偏低，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)存在較大困難的情況下，大多數(shù)畢業(yè)生采取了靈活的就業(yè)方式，不再考慮自己的專業(yè)方向，也不再選擇就業(yè)地區(qū)，從而拓寬了自己的就業(yè)渠道。體育專業(yè)的學(xué)生慢慢適應(yīng)的市場(chǎng)配置的局面。隨著中央、地方政府、事業(yè)單位、國有企業(yè)等傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)的精簡(jiǎn)，到這些地方就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力變大，而體育健身、體育旅游、體育娛樂服務(wù)等領(lǐng)域的快速發(fā)展又需要大量的體育專業(yè)人才。所以，對(duì)于各類體育院校體育專業(yè)學(xué)生來說，這都是一個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存的時(shí)期。

二、體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)所面臨的問題

通過調(diào)查了解，影響體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的原因可以歸納為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)校和學(xué)生自身四個(gè)方面的因素。具體分析如下：

1.社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶來的問題。就業(yè)結(jié)構(gòu)隨著產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的變化而變化，畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)每年都在增長(zhǎng)，2011年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀(jì)初的6倍還多，而傳統(tǒng)的接納畢業(yè)生的國有企事業(yè)單位由于機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)、縮編等原因用人在減少，同時(shí)出現(xiàn)研究生、非體育專業(yè)的學(xué)生與體育專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的局面，導(dǎo)致崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致有些熱點(diǎn)區(qū)域畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)，而偏遠(yuǎn)城市出現(xiàn)無人可用的尷尬局面。經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的標(biāo)志是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是大學(xué)生就業(yè)最基本的變量，也對(duì)大學(xué)生就業(yè)起著決定性的作用。目前大多數(shù)畢業(yè)生希望能去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市去就業(yè)，往往這些地方的體育產(chǎn)業(yè)也較為發(fā)達(dá)，可是要實(shí)現(xiàn)有體育大國到體育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)全面、可持續(xù)發(fā)展的國家體育產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)，就必須要重視農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建立完善的體育人才引進(jìn)保障制度，同時(shí)也開辟出體院專業(yè)畢業(yè)生更大的就業(yè)市場(chǎng)。

3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（一）就業(yè)指導(dǎo)的問題：目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中主要就業(yè)指導(dǎo)目的不明確,存在為“指導(dǎo)而指導(dǎo)”,為“面試而指導(dǎo)”的現(xiàn)象;學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)和自我的系統(tǒng)、整體認(rèn)識(shí),不能合理擇業(yè);就業(yè)指導(dǎo)工作的長(zhǎng)期性得到肯定,但缺乏相應(yīng)的有效措施和對(duì)連續(xù)性的重視;就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍與就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性不匹配;學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的過程性與用人單位強(qiáng)調(diào)“顯性人才”之間的沖突;

（二）學(xué)科專業(yè)設(shè)置的問題：

高校應(yīng)該充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀，注重對(duì)擇業(yè)技巧和就業(yè)能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)借鑒國外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建全方位、多元化、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)系統(tǒng)。

第三篇：社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討論文

摘要：和發(fā)達(dá)國家及地區(qū)相比，我國的體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展較晚，但是其在發(fā)展速度上卻遠(yuǎn)超世界平均水平，而這種形勢(shì)也為體育專業(yè)人才的帶來了較大的社會(huì)需求。這為高校社會(huì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)培養(yǎng)帶來了較大的機(jī)遇，也使其面臨著眾多的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)一批兼具體育專業(yè)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷管理等全面知識(shí)的社會(huì)體育專業(yè)人才，就成為了體育經(jīng)濟(jì)視野下社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須解決的重要問題。本文重點(diǎn)分析體育經(jīng)濟(jì)影響下的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：體育經(jīng)濟(jì)；社會(huì)體育；人才培養(yǎng)模式；探索

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展和我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，體育經(jīng)濟(jì)在我國也開始蓬勃發(fā)展，并展現(xiàn)出驚人的速度，尤其是在2008北京奧運(yùn)會(huì)的周期里，我國相關(guān)的體育事業(yè)和產(chǎn)業(yè)以及體育經(jīng)濟(jì)的規(guī)模在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了跨越式的增長(zhǎng)，其增長(zhǎng)速度甚至超過了20%。在體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，社會(huì)關(guān)于專業(yè)體育人才需求也隨之加大，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的體育人才，無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)體育人才的需求，那么在這種環(huán)境下，則需要改善高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、要以市場(chǎng)為導(dǎo)向

社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置對(duì)人才培養(yǎng)具有重要影響作用，基于體育經(jīng)濟(jì)視域能夠明確看出在社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，一定要注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)的需求和人才的就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)才是真正科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，只有在人才培養(yǎng)的目標(biāo)被明確之后，才能在其指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。這種對(duì)市場(chǎng)傾向的迎合主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中，不但要注重專業(yè)知識(shí)面比較廣的社會(huì)體育人才，同時(shí)也必須要注重深化人才的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建“T”字型人才培養(yǎng)模式。其中高校在社會(huì)體育專業(yè)教育教學(xué)工作中，一方面需要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面則需要對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力充分發(fā)揮，對(duì)某一專業(yè)學(xué)科深入研究，這樣也就能夠逐漸讓學(xué)生知識(shí)從廣度向深度方向發(fā)展，這樣更有助于培養(yǎng)一批具有深厚專業(yè)基礎(chǔ)的研究性人才。其次，還必須要加大社會(huì)體育專業(yè)人才的應(yīng)用技能培養(yǎng)。社會(huì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也就是滿足社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的人才需求。因此在人才培養(yǎng)過程中則需要加大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及應(yīng)用能力培養(yǎng)。一方面需要強(qiáng)化學(xué)生的健身知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練，同時(shí)也需要加大學(xué)生的體育訓(xùn)練及管理方式訓(xùn)練，另一方面則需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)培養(yǎng)。可以在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐及相關(guān)鍛煉方式，以強(qiáng)化學(xué)生理論技能。并且還需要依照學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃方向，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)，以能夠提高體育人才培養(yǎng)針對(duì)性，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，還要鼓勵(lì)社會(huì)體育專業(yè)的人才進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證，根據(jù)相關(guān)的社會(huì)就業(yè)調(diào)查，大約有九成的社會(huì)企業(yè)是認(rèn)可社會(huì)體育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書的，這類國家認(rèn)證的職業(yè)資格證明能夠能夠很好地幫助企業(yè)進(jìn)行人才的初步篩選，也是人才能力綜合能力的一種證明。所以在相關(guān)高校的社會(huì)體育人才培養(yǎng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格證書的認(rèn)證，這是在畢業(yè)生面臨激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)所必然做出的選擇，也是提高畢業(yè)生求職競(jìng)爭(zhēng)力的一種手段。很多企業(yè)在擇人的時(shí)候不僅會(huì)考慮到這個(gè)人的理論知識(shí)怎樣，而且更多地會(huì)偏重于此人相關(guān)的實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)是否達(dá)到崗位的要求，所以高校在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格證書認(rèn)證的時(shí)候?qū)嶋H上也是對(duì)其職業(yè)素質(zhì)的一種培養(yǎng)鼓勵(lì)。同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)校還要加強(qiáng)社會(huì)體育人才人文素質(zhì)和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，這是社會(huì)主義新時(shí)期對(duì)人才的重要要求，也是職業(yè)素質(zhì)中職業(yè)道德的主體部分。

二、建立科學(xué)合理的課程體系

在設(shè)置了科學(xué)合理的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，就該著重解決社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置的問題了，因?yàn)檫@是人才培養(yǎng)的主要途徑，直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在人才培養(yǎng)過程中則需要重視多層次課程的設(shè)置，以社會(huì)需求為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)課程與社會(huì)需求的接軌。主次結(jié)合的教學(xué)方式可以被看做是一種較為合理的教學(xué)方式，將核心課程和相關(guān)的實(shí)踐課程最為重點(diǎn)，然后圍繞此開設(shè)多層次和多角度課程的學(xué)習(xí)，依此實(shí)現(xiàn)研究型、應(yīng)用型和綜合型等不同類型人才的培養(yǎng)。學(xué)校也需要強(qiáng)化硬件設(shè)施成本投入，以能夠?yàn)閺V大體育人才培養(yǎng)提供完善的教學(xué)設(shè)備。除此之外，學(xué)校也可以和相關(guān)的中醫(yī)醫(yī)院進(jìn)行合作，在推拿、針灸、按摩等諸多方面為學(xué)生提供時(shí)間的機(jī)會(huì)，以提高他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的深化與擴(kuò)展。或者在這個(gè)過程中學(xué)校可以和相關(guān)的醫(yī)院和康復(fù)組織建立相關(guān)的合作協(xié)議，將其作為學(xué)生實(shí)踐的重要基地，為學(xué)生在場(chǎng)地和師資方面提供幫助，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、觀摩體驗(yàn)等活動(dòng)，從而達(dá)到豐富學(xué)生課程設(shè)置，提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)和校外資源的雙重結(jié)合，充分利用社會(huì)資源加強(qiáng)人才的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生以后社會(huì)適應(yīng)能力的提高有著重要的幫助。

三、建立合理的評(píng)價(jià)體系

社會(huì)體育人才評(píng)價(jià)體系，不但對(duì)學(xué)生具有一定影響，并且對(duì)于老師的要求也比較高。關(guān)于評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)必須要注重以人為本，在學(xué)校人才培養(yǎng)過程中始終要堅(jiān)持學(xué)生是主體，教師在教學(xué)過程中則需要提高對(duì)學(xué)生本人的重視，從而制定人性化教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于這種評(píng)價(jià)體系，那么在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估中則不單純依照成績(jī)確定，還需要加大學(xué)生綜合素質(zhì)及應(yīng)用技能考核，以有效改善之前以分?jǐn)?shù)為尊的不合理評(píng)價(jià)機(jī)制。人性化評(píng)價(jià)機(jī)制則更有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中也要重視評(píng)價(jià)體系的合理性問題，重視對(duì)教學(xué)治學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法創(chuàng)新的考核，教師在教學(xué)過程中要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，還有注重對(duì)因材施教思想的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的興趣，提高他們的積極性。體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，對(duì)于教育部門及其工作者來講，則需要深入分析社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的改善對(duì)策，一方面需要和我國的基本情況相結(jié)合，另一方面則需要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在我國社會(huì)體育人才專業(yè)發(fā)展剛剛十多年，各個(gè)方面的發(fā)展還不夠成熟，相信在未來，在教育工作者的不斷努力之下，我國的社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展將上一個(gè)新臺(tái)階。

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第四篇：2011體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案最新

體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案

一、專業(yè)名稱和代碼

專業(yè)名稱：體育教育專業(yè)代碼: 04020

1二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育與體育教育學(xué)科基地理論知識(shí)，能在各級(jí)各類學(xué)校從事體育教育教學(xué)、課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽工作、體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理等方面工作且具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

三、專業(yè)培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)校體育教學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受作為體育教師所必備的運(yùn)動(dòng)技能的基本訓(xùn)練，掌握體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、科研的基本能力。

畢業(yè)生就應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：

1．掌握開展學(xué)校體育工作所需的教育科學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、心理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本理論和基本知識(shí)；

2．掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技能，具備教學(xué)訓(xùn)練中所必需的講解、示范、保護(hù)幫助、分析糾正錯(cuò)誤、組織、制訂相關(guān)文件的技術(shù)與方法；

3．具有體育教師所必備的教學(xué)、訓(xùn)練、科研、競(jìng)賽組織、裁判、學(xué)校體育管理工作的基本能力；

4．熟悉國家有關(guān)學(xué)校體育的方針、政策和法規(guī)；

5．了解學(xué)校體育工作的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；

6．具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，具有一定的創(chuàng)新工作能力。

四、學(xué)制和學(xué)分要求

學(xué)制：四年總學(xué)分：155學(xué)分

五、授予學(xué)位：

教育學(xué)學(xué)士

六、學(xué)位課程

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、田徑、基本體操、籃球、武術(shù)

七、體育教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表（表一）

八、各類課程學(xué)時(shí)學(xué)分構(gòu)成表（表二）

第五篇：高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

劉超趙一平楊繼星（淮北煤炭師范學(xué)院 體育系，安徽 淮北 235000）

摘要：采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪談和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)中存在的問題進(jìn)行分析，研究結(jié)果顯示：畢業(yè)生就業(yè)去向過于集中，就業(yè)渠道過于單一；就業(yè)的地域相對(duì)集中在城市，而到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的人數(shù)很少；就業(yè)期望值呈偏高；敬業(yè)精神是被用人單位最為看重的。而對(duì)我國現(xiàn)行的就業(yè)政策缺乏正確認(rèn)識(shí)、學(xué)校體育的尷尬處境、就業(yè)面狹窄、就業(yè)信息不暢通和畢業(yè)生文化素質(zhì)的不高是影響畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵所在。針對(duì)以上的現(xiàn)狀和存在問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

1研究目的體育教育專業(yè)由于其專業(yè)性較強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)工作與其它專業(yè)既有其共同性，又有其特殊性。要搞好體育教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)工作，必須認(rèn)真研究體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地做工作。因此有必要對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了解與分析，找出影響畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題，對(duì)體育教育專業(yè)的宏觀調(diào)控與專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

江蘇、山東、河南、安徽、江西等5省11所高等師范院校體育教育專業(yè)2002（共291人，其中男231人，女60人）和2003（共315人，其中男248人，女67人）屆大學(xué)本科畢業(yè)生606人；2001—2003年中150余家來我院需求體育專業(yè)畢業(yè)生的用人單位的人事干部（其中包括上海、浙江、福建、江蘇、山東、河北、廣東等地的教育局、高等院校和中學(xué)等）。

2.2研究方法

（1）問卷調(diào)查法：采用隨機(jī)抽樣方法，向11所高校發(fā)放問卷660份，收回有效問卷606份，有效率91.82%。本調(diào)查問卷分兩次進(jìn)行：第一次2002年6月；第二次2003年6月。

（2）訪談法：訪談?dòng)萌藛挝坏娜耸赂刹亢蛯W(xué)校體育部（室）負(fù)責(zé)人，同時(shí)親臨畢業(yè)生就業(yè)洽談會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察了部分體育專業(yè)大學(xué)生求職考核過程。

（3）文獻(xiàn)資料法：查閱了大量有關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)方面的專著、論文、報(bào)道、文件及有關(guān)的檔案資料，對(duì)已有研究成果進(jìn)行了分析和總結(jié)，為本研究提供了充足的理論依據(jù)。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：根據(jù)研究的目的與要求，將問卷調(diào)查所獲得的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理與分析。3體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀

3.1兩屆畢業(yè)生一次就業(yè)率情況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2002屆男90.91%，女88.33%；2003屆男73.39%，女71.64%，平均為81.35%，經(jīng)U檢驗(yàn)，兩屆畢業(yè)生的一次就業(yè)率均有顯著差異，其中男生差異非常顯著。說明隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。

3.2體育教育專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)渠道仍然是教育系統(tǒng)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較單一，主要的就業(yè)領(lǐng)域是教育系統(tǒng)，兩屆畢業(yè)生中從事體育教育的人數(shù)分別為90.11%和91.30%，平均90.07%，且主要從事中等和初等體育教育，在其他行業(yè)部門就業(yè)的人數(shù)很少，經(jīng)X2檢驗(yàn)，P > 0.05，說明兩屆畢業(yè)生就業(yè)去向無顯著差異。雖 1

然體育教育專業(yè)以培養(yǎng)體育教育人才為目標(biāo)，在教育系統(tǒng)就業(yè)是理所當(dāng)然，但由于畢業(yè)生就業(yè)去向過于集中，就業(yè)渠道過于單一，勢(shì)必造成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，增大了就業(yè)壓力，不利于就業(yè)率的提高。因此，必須逐步拓寬體育教育專業(yè)的就業(yè)渠道。

3.3體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位所處的地理位置

調(diào)查結(jié)果顯示：2002和2003兩屆畢業(yè)生就業(yè)的地域相對(duì)集中，主要在城市，其中省會(huì)城市占

9.33%、其他大城市占8.32%、地市級(jí)城市占35.90%、縣城占41.58%，而到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的人數(shù)只占4.87%。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的就業(yè)地域向地市級(jí)以下城市轉(zhuǎn)移，說明大城市的體育人才已飽和。經(jīng)X檢驗(yàn)，兩屆畢業(yè)生就業(yè)地域發(fā)生了變化，其中男生有顯著的差異；女生無差異，說明女畢業(yè)生不被社會(huì)重視。

3.4 體育教育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)期望值高

3.5 用人單位對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生期望

在對(duì)用人單位的訪談中，用人單位都希望招聘到“德才兼?zhèn)洹钡漠厴I(yè)生。首先，畢業(yè)生的敬業(yè)精神是被用人單位最為看重的；其次，看重的是“業(yè)務(wù)能力”和與他人合作的“團(tuán)隊(duì)精神。4體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題

4.1 畢業(yè)生對(duì)我國現(xiàn)行的就業(yè)政策缺乏正確認(rèn)識(shí)

通過調(diào)查，有75.46%的畢業(yè)生對(duì)我國現(xiàn)行的就業(yè)政策不太了解和不了解；完全了解的只占24.54%。由于對(duì)就業(yè)政策的認(rèn)識(shí)不足，畢業(yè)生就業(yè)的盲目性增加。

4.2 學(xué)校體育的尷尬處境影響了畢業(yè)生就業(yè)

由于中小學(xué)體育教師的地位不高，得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，而且工作辛苦，因此，畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)一心只想到高等院校、大城市和富裕地區(qū)謀求職位，很少考慮亟需人才的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，結(jié)果造成“有活沒人干，有人沒活干”的結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。

4.3畢業(yè)生就業(yè)面狹窄，就業(yè)信息不暢通

從調(diào)查中了解到，我國的就業(yè)市場(chǎng)大多數(shù)是建立在以學(xué)校為中心的小規(guī)模的臨時(shí)性市場(chǎng)體系，市場(chǎng)供求量小，且信息不足，體育專業(yè)的信息量更顯不足，畢業(yè)生獲得就業(yè)信息的途徑4.46%是通過別人介紹，10.73%是通過人才市場(chǎng)，25.91%是通過網(wǎng)上查詢，而51.32%的畢業(yè)生需要靠自己去尋找信息。經(jīng)比較，兩屆畢業(yè)生在利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取就業(yè)信息方面有明顯的差異，特別兩屆男生有顯著差異。

4.4 體育專業(yè)畢業(yè)生文化素質(zhì)的局限。體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作對(duì)策

5.1建立健全畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)體系；

5.2加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，縮小畢業(yè)生擇業(yè)期望與結(jié)果的差距；

5.3 提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才的需求。

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