第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育研究論文

摘要：小學(xué)生處于身心健康發(fā)展的初級(jí)階段，心理健康關(guān)系到小學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，而且對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的效果也有重大影響。本文探討了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育問題，進(jìn)而提出在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育的具體措施及方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；心理健康教育

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)中一個(gè)不可缺少的部分。小學(xué)語文教學(xué)作為教育的重要組成部分，在教學(xué)過程中要積極融入相關(guān)的心理健康教學(xué)內(nèi)容，通過潛移默化的作用，促進(jìn)小學(xué)生形成健康的心理及健全的人格。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行心理健康教育的必要性

小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的漢字、詞語的用法及對(duì)語言文字的運(yùn)用和理解能力。在這個(gè)過程中貫穿心理健康教育，是因?yàn)樾W(xué)生的心理發(fā)展不成熟，主要表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)，自制力差，對(duì)困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學(xué)之間的關(guān)系，不善于應(yīng)對(duì)壓力等。小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的開始階段，其心理健康狀態(tài)將會(huì)影響其后的學(xué)習(xí)和生活。語文作為小學(xué)時(shí)期的主要課程，除了教會(huì)小學(xué)生基本的語言知識(shí)以外，還要積極進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育。因?yàn)檎Z文本來就是一項(xiàng)關(guān)乎人的發(fā)展的課程，而且小學(xué)語文課文中有很多寓意深刻的文章，小學(xué)語文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育。

二、充分挖掘開發(fā)語文教材中的心理健康教育素材

小學(xué)語文具有很強(qiáng)的人文性，這為心理健康教學(xué)提供了很好的素材。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用這個(gè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)課程，特別是要注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下細(xì)節(jié)：

1.確定心理健康教育目標(biāo)。要在語文教學(xué)課堂上進(jìn)行心理健康教育，首先就要確立好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括語言能力、德育以及心理素質(zhì)等幾個(gè)方面。語文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過它需要教學(xué)工作者去挖掘開發(fā)，進(jìn)而把它定為教學(xué)目標(biāo)之一。比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時(shí)，先給小學(xué)生講解課文的內(nèi)容，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考———“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。再后要引導(dǎo)小學(xué)生明白：只有朝著目標(biāo)一往無前，不懼艱難險(xiǎn)阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導(dǎo)小學(xué)生要堅(jiān)持自己的夢(mèng)想與目標(biāo)，切不可半途而廢。

2.關(guān)注心理健康教育。在具體教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材的不同特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況來選擇某些素材作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。具體來講，有如下三種方法。第一種是啟發(fā)學(xué)生想象。在課堂上，啟發(fā)學(xué)生體味文中的語言、文字和意境，進(jìn)而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生試著講出自己的內(nèi)心感覺及體會(huì)。例如，《峨眉道上》一文，可引導(dǎo)學(xué)生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進(jìn)而聯(lián)系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場(chǎng)景，使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，進(jìn)而感受到鋪路人的堅(jiān)韌及持之以恒、默默奉獻(xiàn)的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語文課文中的人物都具有鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生把自己放到課文中人物的位置上去，進(jìn)而感受人物的所言所思，對(duì)課文人物進(jìn)行再現(xiàn)。這種方式不僅可以讓學(xué)生深入文中人物的內(nèi)心，進(jìn)而深刻理解課文，還可以使學(xué)生按課文中人物的言行去行動(dòng)，獲得種種不同的體驗(yàn)，從心理上得到教育。例如，設(shè)計(jì)學(xué)生模仿課文中的爭(zhēng)吵場(chǎng)景，讓學(xué)生講出自己的感受，進(jìn)而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問與討論相結(jié)合。課堂上提問和討論是語文教學(xué)不可缺少的部分，如果考慮到心理學(xué)的因素，對(duì)于由誰來提問及誰來回答都是需要仔細(xì)選擇的。對(duì)于要求普遍掌握的知識(shí)，一般由老師來提問，讓他們體味到掌握知識(shí)的喜悅。至于那些具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題最好由個(gè)別學(xué)生提出，使得學(xué)生可以大膽地對(duì)該問題進(jìn)行思考并發(fā)言。一些開放性的問題，可以采用小組討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作的精神。

3.在作業(yè)中加入心理健康教育。課后作業(yè)是語文教學(xué)中的一個(gè)組成部分，但是單純以訓(xùn)練語言能力為目的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)適當(dāng)加入心理教育的元素，提起學(xué)生做作業(yè)的興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起到積極作用。

三、開展豐富的文娛活動(dòng)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)

1.根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的娛樂性活動(dòng)，從側(cè)面進(jìn)行心理健康教育。課文里的內(nèi)容還不足以完全完成學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，老師在教完課本知識(shí)之后，還應(yīng)該安排與課文有關(guān)的活動(dòng)來深化學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生的印象。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《我不能失信》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講講自己在生活中遇見的堅(jiān)守信用的故事，然后讓學(xué)生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過這種方式，把堅(jiān)守信用這一觀念深化到學(xué)生的心里。

2.開展豐富多彩的課余實(shí)踐活動(dòng)。除在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要具有相當(dāng)?shù)娜の缎圆⑶乙⒅貙W(xué)生的參與度，使學(xué)生在快樂的活動(dòng)中得到潛移默化的心理健康引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的《小烏鴉和媽媽》一文時(shí)，語文老師通過組織學(xué)生放學(xué)后進(jìn)行“感恩母親”的具體實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們回家后通過自己的方式表達(dá)自己對(duì)母親的感恩心情?；顒?dòng)完成后，老師可以在課堂上進(jìn)行總結(jié)，并讓同學(xué)們分享自己的感恩方式。通過親自參與，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的理解，又可以從小培養(yǎng)學(xué)生的孝敬父母的良好品德。

3.進(jìn)行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的時(shí)候，應(yīng)注意引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行一定的想象和發(fā)揮，進(jìn)而來講述自己的故事。老師再根據(jù)學(xué)生講的故事來分析學(xué)生的心理，對(duì)于不健康的心理傾向及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生的心理在正確的道路上健康發(fā)展。

4.在作文中進(jìn)行心理健康教育。作文是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生可以通過作文來發(fā)表自己對(duì)生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過作文來觀察學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是不可缺少的環(huán)節(jié)。具體來講，老師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內(nèi)心真實(shí)的想法，抒發(fā)個(gè)人的感情。老師也應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作文，仔細(xì)批閱之后，對(duì)文中流露出的不良心理趨勢(shì)或者具體的心理問題進(jìn)行及時(shí)了解，進(jìn)而展開針對(duì)性的疏導(dǎo)，多和學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生健康成長。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展和深化，心理健康也受到越來越多的關(guān)注，并成為新時(shí)期一個(gè)合格人才必備的素質(zhì)。心理健康教育工作是一個(gè)具有多側(cè)面、多角度、多層次等特點(diǎn)的長期而艱巨的系統(tǒng)性工作，作為語文教師，除了充分挖掘開發(fā)語文教材中的心理健康教育素材、適時(shí)進(jìn)行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多和學(xué)生互動(dòng)，從學(xué)習(xí)和生活的方方面面來進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時(shí)期培養(yǎng)德智體各方面都健全發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟青.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊,2011（5）.[2]李敏.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透[J].老區(qū)建設(shè)，2011（14）.[3]王新民.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J].西部素質(zhì)教育,2015（08）.[4]王霞.心理健康教育視角下小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].理論觀察,2015（08）

[5]朱永柏.探究小學(xué)心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊,2016（07）.

第二篇：小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中心理健康教育研究論文

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)行心理健康教育有利于幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于其健全人格以及堅(jiān)定意志品質(zhì)的構(gòu)建。同時(shí)新課改也明確提出，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，幫助其良好品質(zhì)的構(gòu)建。因此小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)行心理健康教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是極其必要的。

一、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)滲透心理健康教育的意義

（一）體現(xiàn)語文的心理關(guān)懷

語文是各學(xué)科之母，其學(xué)科性質(zhì)決定了語文的教學(xué)方向，關(guān)系著學(xué)生甚至是整個(gè)國民的素質(zhì)。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生成為真正健康幸福的人。而高年級(jí)的小學(xué)生在心理健康方面的問題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學(xué)等等心理問題。此時(shí)作為人文性較強(qiáng)的語文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用，語文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問題的根源，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語文學(xué)科對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中滲透心理健康教育。

（二）促進(jìn)教學(xué)效率提升

教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時(shí)還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，適度地進(jìn)行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機(jī)會(huì)從而提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級(jí)的語文教師若想成功進(jìn)行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，架起溝通的橋梁。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開互動(dòng)。放下教師高高在上的身段，充分的了解學(xué)生，以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。語文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，與學(xué)生真誠的交流溝通，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解其心理需求，進(jìn)而挖掘其存在的心理問題，然后在授課過程中逐漸的滲透對(duì)其進(jìn)行教育開導(dǎo)。此外小學(xué)語文教師應(yīng)嚴(yán)于律己，在學(xué)生面前樹立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動(dòng)感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心理正處于成長期，存在著諸多的復(fù)雜性，因而高年級(jí)語文教師在實(shí)施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題。語文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運(yùn)動(dòng)精神的進(jìn)取型人格，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽光的方向成長。

（二）充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)語文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章，文章內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著諸多陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容。高年級(jí)的語文教材是針對(duì)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：講授小學(xué)四年級(jí)《魚游到紙上》這篇課文時(shí)，教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注的品質(zhì)方面。同時(shí)利用多媒體課件，將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過畫面的呈現(xiàn)，捕捉文章的細(xì)節(jié)，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情，使學(xué)生對(duì)青年由心底深處萌發(fā)出對(duì)青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅(jiān)的精神值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操。

(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵

高年級(jí)語文教材內(nèi)容較為豐富，但故事性不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以角色扮演的形式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示，使學(xué)生更加深入透徹的對(duì)教材聶榮進(jìn)行理解，同時(shí)有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵，以及人物的情感。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)感受，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升。例如：五年級(jí)上冊(cè)的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險(xiǎn)勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。將班級(jí)分為幾個(gè)小組，以小組競(jìng)賽的形式展開，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)具體。同時(shí)邀請(qǐng)幾名同學(xué)做評(píng)委，評(píng)委要根據(jù)表演的生動(dòng)程度，人物動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行評(píng)分，評(píng)委必須秉持公正的態(tài)度，打分要給出合理的理由。這樣語文教學(xué)活動(dòng)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過角色表演他們對(duì)浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對(duì)文章的主旨有了更深層次的理解，同時(shí)也有利于將學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中去學(xué)以致用。

三、結(jié)語

高年級(jí)語文教材中蘊(yùn)含了許多德育教育的內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深入挖掘這些因素，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長。

參考文獻(xiàn):

[1]王慧穎.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透心理健康教育研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2014(27).[2]付秀英.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2015(39).[3]王慧穎.試論小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育滲透[J].新課程：小學(xué)版，2015(11).

第三篇：語文教學(xué)中心理教育的重要性論文

摘要：一個(gè)人的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。而且，心理健康是一個(gè)人是否真正健康的重要標(biāo)志。這就給我們教育工作者提出了一個(gè)重要的任務(wù)。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)識(shí)淵博、心理健康的人。

關(guān)鍵詞：自強(qiáng)；尊重；自尊

國際上對(duì)人的健康曾做出定義指出，健康不僅包括身體健康，還包括心理健康?，F(xiàn)代人對(duì)身體健康比較注重，而往往忽視了心理健康。前兩天發(fā)生的寶馬車撞上公交車的事例告訴大家，一個(gè)看似正常的人，可能存在著不為人知的精神疾病。當(dāng)悲劇發(fā)生后，對(duì)人進(jìn)行精神鑒定才發(fā)現(xiàn)司機(jī)患有短暫性精神疾病。當(dāng)然，這一鑒定結(jié)果引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。但專家澄清說，這一疾病屬于多發(fā)疾病，根據(jù)司機(jī)犯事前后的種種表現(xiàn)來看，的確符合這一疾病的各種特征。可見，心理疾病尤其是隱形的精神疾病對(duì)社會(huì)造成的危害有多大。這就給我們教育工作者提出了一個(gè)重大的任務(wù)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)識(shí)淵博、心理健康的人。

一、語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自強(qiáng)教育

自強(qiáng)是一種重要的心理品質(zhì)。我們中華民族幾千年來之所以屹立于世界民族之林，最重要的一個(gè)原因就是我們中華民族是一個(gè)自強(qiáng)不息的民族。自強(qiáng)不息也是我們偉大民族精神的重要體現(xiàn)。當(dāng)我們的國家還積貧積弱時(shí)，徐悲鴻到法國留學(xué)。當(dāng)時(shí)一個(gè)外國的學(xué)生很看不起他，徐悲鴻先生就跟這個(gè)外國學(xué)生打賭說，你代表你的祖國，我代表我的祖國，一年后看誰的成就大。從此，徐悲鴻先生自強(qiáng)不息，奮發(fā)圖強(qiáng)，一年后最終用自己的實(shí)力證明了自己不必別人差，為自己爭(zhēng)了一口氣，為自己的國家爭(zhēng)了光。這個(gè)故事啟發(fā)我們要自強(qiáng)不息。事實(shí)上，世界上沒有哪個(gè)國家的人民天生就是優(yōu)秀的，哪個(gè)國家的人民天生就是卑劣的，也沒有說誰生下來就自然比別人差。之所以后來出現(xiàn)了這樣那樣的差距，與這個(gè)國家的人民是否自強(qiáng)不息有關(guān)，之所以個(gè)人之間出現(xiàn)了這樣那樣的差距，也與個(gè)人之見是否自強(qiáng)不息有關(guān)。后天的自強(qiáng)精神起到了至關(guān)重要的作用。懂得了這個(gè)道理，在語文課教學(xué)中，我就經(jīng)常給學(xué)生講一些自強(qiáng)不息的人物故事，通過這些故事打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物身上自強(qiáng)不息的精神，做一個(gè)自強(qiáng)不息的人。

二、語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重教育

我們國家提出要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，其中人與人之間的和諧是其重要的內(nèi)容。要達(dá)成人與人之間關(guān)系的和諧，我想人與人之間相互尊重非常重要。如果人與人之間互相不尊重，互相看不起，又怎么能和諧起來呢？因此，我在語文教學(xué)中非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重教育。首先，要教育學(xué)生要自我尊重。自我尊重是一個(gè)人受到他人尊重的前提條件。試想一個(gè)人連自己都不尊重自己，又怎能得到別人的尊重呢？那么，怎樣做到尊重自己呢？

（1）要注意自己的儀容，做一個(gè)干干凈凈、清清爽爽的人。我經(jīng)常教育學(xué)生穿戴不一定多么高貴，但一定要整潔、清爽。如果一個(gè)人不知道打扮自己，經(jīng)常不修邊幅，不拘小節(jié)，馬馬虎虎，這就是不尊重自己。這樣的人就很難得到別人的尊重。

（2）要注意自己的言行，做一個(gè)溫文爾雅、彬彬有禮的人。一個(gè)人的氣質(zhì)不是由他的學(xué)歷決定的，而是由他的言行決定的。有的人盡管上了很多年的學(xué)，但是一開口就臟字滿口，污言穢語，這樣的人就是個(gè)不注重自己形象的人，不尊重自己的人。其次，在自我尊重的基礎(chǔ)上做到尊重他人。尊重是相互的，只有尊重他人，我們才能獲得他人的尊重。

試想一個(gè)不尊重他人的人又怎么能獲得他人的尊重呢？那么，我們?cè)趺醋霾潘闶亲鹬厮四兀?/p>

（1）尊重他人的人格。人格是一個(gè)人作為一個(gè)人最起碼的權(quán)利之一，代表著一個(gè)人的尊嚴(yán)。因此，我們尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在眾人面前不要使其下不了臺(tái)，要給他留足面子。在此，我啟發(fā)學(xué)生說：“教師在講課的過程中，也會(huì)不自主地出錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候，如果我們發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤，會(huì)怎么做呢？”有的學(xué)生說，立即給老師指出來。有的學(xué)生說，知道老師是無意的，不予理睬就是了。有的學(xué)生說，應(yīng)該在課下給教師指正。然后，我引導(dǎo)學(xué)生想一想，在這些做法中，那種做法最好呢？經(jīng)過學(xué)生思考大家都一致同意是第三種好。我接著問，為什么大家都覺得第三種好呢？這種方法好在哪里呢？大家經(jīng)過思考認(rèn)為，這種方法體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了尊重別人要注意方式方法。

（2）尊重別人的勞動(dòng)。尊重別人，還要尊重別人的勞動(dòng)。比如，在街上，我們看到環(huán)衛(wèi)工人在辛勤地勞動(dòng)。我們?cè)趺床潘闶菍?duì)環(huán)衛(wèi)工人的尊重呢？不亂丟垃圾，尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動(dòng)就是對(duì)環(huán)衛(wèi)工人的尊重。這個(gè)道理學(xué)生都十分認(rèn)同。同樣，在課堂教學(xué)中，我們的教師在課堂上講課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生在下邊小聲說話，或者玩手機(jī)，這是對(duì)教師的尊重嗎？學(xué)生異口同聲地說不是。所以說，有很多道理，我們不必長篇大論地跟學(xué)生講，通過一個(gè)故事，一個(gè)事例，學(xué)生就弄明白了。因此，我認(rèn)為心理教育重在潤物細(xì)無聲。

總之，心理健康是一個(gè)人是否健康的重要標(biāo)志，我們一定要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。而自強(qiáng)和尊重教育又是心理健康教育中最為重要的教育，我們一定要從這兩個(gè)方面抓起，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)自強(qiáng)、自尊的人。

參考文獻(xiàn)：

［1］李紅霞.語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理健康教育的研究[J].中國校外教育：理論，2010（2）：109.［2］王寧.語文教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育[J].中小學(xué)電教月刊，2010（4）：56.

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透1

小學(xué)語文課文中的心理健康教育資源

瀘縣雨壇中心校 李瑤

小學(xué)語文教材內(nèi)容除了工具性以外，還具有強(qiáng)烈的思想性。教材不少課文蘊(yùn)含著心理健康教育因素。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分挖掘利用這些因素,適時(shí)將心理健康教育滲透于語文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格和積極健康的心理素質(zhì)。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，才能使我們的學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人。

在語文教學(xué)中,有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學(xué)語文書本課文:《藍(lán)樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》,《放棄射門》等等課文,在平時(shí)教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》,知道同學(xué)之間要互相幫助,不要小氣;學(xué)習(xí)《校園里的畫》,學(xué)會(huì)克服嫉妒心理,與同學(xué)們和睦相處;學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,謙虛好學(xué);學(xué)習(xí)《豐碑》,懂得舍己為人高尚情操,學(xué)習(xí)《放棄射門》學(xué)會(huì)友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會(huì)起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道統(tǒng)一，三者水乳交融，所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扣住課文語言形式的分析、深入理解課文內(nèi)容，把心理健康教育貫通、滲透于教學(xué)之中。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透范文

在小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生人格因素

鼎湖區(qū)永安鎮(zhèn)中心小學(xué) 何少芳

在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的人格潛能，豐富學(xué)生的情感世界和提高學(xué)生思想境界。重視語文教學(xué)中的人格因素，充分發(fā)揮人格因素的積極作用，能有效提高語文教學(xué)效率和水平。

一、讓學(xué)生高昂自信的頭

每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅(jiān)強(qiáng)的自信心和不屈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過努力都獲得成功。例如：我教學(xué)《司馬光》一課，在總結(jié)課文時(shí)，我提出：“司馬光才幾歲，為什么能想出這么好的辦法來救小伙伴？”學(xué)生爭(zhēng)著回答，有的說：“他很聰明?！庇械恼f：“他平時(shí)愛學(xué)習(xí)，懂得很多知識(shí)。”還有的說：“他動(dòng)腦筋，會(huì)思考問題?！蔽衣犃烁吲d地說：“你們也很愛動(dòng)腦筋呀，能想出這么好的答案?！睂W(xué)生聽了心里甜滋滋的，增強(qiáng)了自信心。學(xué)習(xí)完課文，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字期間，我又因勢(shì)利導(dǎo)說：“你們能像司馬光那樣開動(dòng)腦筋想出好辦法來記住這些生字嗎？”同學(xué)們都表現(xiàn)得很積極。例：學(xué)到“跟”字時(shí)，我問：“誰有辦法記住這個(gè)字？”有的學(xué)生說：“?跟?是由?

?和?艮?兩部分組成的?！蔽医又鴨枺骸罢l有更好的辦法？”這時(shí)又有學(xué)生說：“可以用換偏旁的方法記住?跟?字，?根?去掉?木?換成??就是?跟??！崩蠋熡眠@種激勵(lì)性語言，喚起每位學(xué)生的自信心，使其產(chǎn)生“他行，我也行”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、合作就在你我之間

小組合作就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行搭配分組（四人一組），每組都有一個(gè)組織能力相對(duì)較強(qiáng)的組長，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報(bào)，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學(xué)〈田忌賽馬〉一課，教師在引入新課時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生參加競(jìng)賽，到講臺(tái)上把故事講給全班同學(xué)聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

三、讓孩子撐起自己責(zé)任的天空

愛是責(zé)任心的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的愛心。如我在教《小珊迪》時(shí)提出：“假如你是小珊迪，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么做？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你愿意為他做些什么？你是那位先生的話，你又會(huì)怎樣照顧小珊迪托付的小利比呢？”這些問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的同情心和愛心，他們紛紛表示對(duì)小珊迪的無比同情，愿意伸手幫助小珊迪和小利比，甚至愿意把這愛心廣而播之，希望能幫助更多的窮苦孩子。這樣，他們意識(shí)到責(zé)任心的重要性，在內(nèi)心深處產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。

可是我在教《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻在下面嗤之以鼻：“傻瓜，這樣去死太不值得了！要是我，才不會(huì)這樣去白白送死呢？”這無疑為學(xué)生責(zé)任心塑造打破了一扇窗，如不及時(shí)修補(bǔ)，會(huì)有更多的人成為一扇扇“破窗”。于是，我就臨時(shí)組織學(xué)生開展一場(chǎng)“這樣的死值不值”的辯論會(huì)。經(jīng)過激烈的辯論，同學(xué)們最后一致認(rèn)為，董存瑞的死是為祖國、為人民、為解放事業(yè)而死，他的死是值得的。剛才嗤之以鼻的那個(gè)學(xué)生也表示贊同。這樣，教師適時(shí)地把這扇破窗修補(bǔ)好，對(duì)祖國、對(duì)人民的責(zé)任心也深深地扎根在學(xué)生們的心底。

四、讓創(chuàng)造的翅膀自由翱翔

教師要教會(huì)學(xué)生不要“迷信”書本，允許學(xué)生存疑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去提出問題、解決問題。如一位教師教學(xué)岳飛的《滿江紅》，學(xué)生的情緒很激動(dòng)，他們展開了熱烈的討論，1

紛紛表示了對(duì)岳飛的敬重、對(duì)秦檜的痛恨。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師我能說一下我的觀點(diǎn)嗎？”教師給了他機(jī)會(huì)。他說：“為什么跪著的是秦檜而不是宋朝的皇帝呢？”這句話給全班帶來了思考，于是全班討論這個(gè)問題，最后一致達(dá)成共識(shí)：最大的罪人是宋朝的皇帝，是他葬送了自己的河山。學(xué)生中蘊(yùn)藏著何等可貴的潛力，我們的教學(xué)需要的就是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑水平的鼓勵(lì)和珍愛。有了學(xué)生大膽質(zhì)疑的課堂，那將是充滿活力的課堂，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維，真正激活語文課堂教學(xué)的生命。

同時(shí)可以設(shè)置沒有正確答案的任務(wù)。如一位老師在教學(xué)《祖國，我終于回來了》一文之后，布置了這樣的課后作業(yè)：設(shè)計(jì)制作一份8K紙張大小的彩報(bào)，內(nèi)容以介紹我國一些愛國的杰出科學(xué)家的事跡或逸聞趣事為主，要求版面設(shè)計(jì)不拘一格，文字優(yōu)美流暢。在確定了各自的主題后，同學(xué)們自己去收集資料，有的摘抄，有的下載，有的潤色；制作時(shí)也是百花齊放。這樣的開放作業(yè)，無不激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更趨于自主化和探索性。

人格的內(nèi)容還有很多，需要教師用心去體會(huì)，在語文教學(xué)中逐步滲透，認(rèn)真塑造，使學(xué)生人格在教師人格、教材中的人格因素、語言文字訓(xùn)練中的人格因素的多方影響和滲透下逐步健全，充分發(fā)揮語文教學(xué)的載體作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

鼎湖區(qū)永安鎮(zhèn)中心小學(xué) 何少芳

小學(xué)語文課本有無數(shù)的名篇佳作凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)，閃耀著他們的高尚情操。還有豐富多樣、靈活多變的語文活動(dòng)更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術(shù)化的渠道。因此，我們利用語文學(xué)科教學(xué)來滲透心理教育也不失為一個(gè)好途徑。

一、挖掘小學(xué)語文教材，滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。如教《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，我主要抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行滲透，讓學(xué)生帶著問題讀課文，理解第四自然段中“滿不在乎”的意思，畫出具體描寫小紅軍外貌的重點(diǎn)詞句，通過自讀，小組討論，加深理解課文內(nèi)容：草鞋穿破了，雙腳凍得又青又紅，小紅軍毫不在乎；黃黃的小臉說明小紅軍吃不飽，身體非常虛弱，可是他毫不在乎；他十一二歲，年紀(jì)多么小，可是在茫茫的大草地掉隊(duì)了，他仍然滿不在乎；太陽偏西了，說明天就要黑了，小紅軍面對(duì)饑餓、寒冷、孤獨(dú)，他還是一點(diǎn)兒也在乎。讓學(xué)生從中體會(huì)小紅軍面對(duì)困難毫不屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志。

二、充分利用課堂教學(xué)，尋找心理教育契機(jī)

我在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)，開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)。我在擔(dān)任四（3）班的語文教師伊始的頭幾節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)了我們班一個(gè)突出的弱點(diǎn)：課堂上過于沉悶，幾乎變成了我一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。后來我發(fā)現(xiàn)這其中最大障礙并不在智力因素，而在于心理因素。害怕說錯(cuò)，受到老師的批評(píng)與同學(xué)們的嘲笑，沒有足夠勇氣當(dāng)眾表述自己的意見、主張。摸清了病因，我對(duì)癥下藥。首先，我在班上提出了一個(gè)鮮明響亮的口號(hào)：“我能行！”接著，我建立起一種激勵(lì)體制，讓他們經(jīng)常得到成功的愉快情緒的體驗(yàn)，從而一步步樹立起我敢發(fā)言，我會(huì)學(xué)好的自信心，并有意在小組之間、大組之間、男女同學(xué)之間展開“誰更行”的比比賽賽活動(dòng)。在每周五的爭(zhēng)章達(dá)標(biāo)評(píng)比中，“上課發(fā)言”這一項(xiàng)分值最高，每記錄一次表揚(yáng)，可加一百分。對(duì)于敢于發(fā)言的同學(xué)，無論他發(fā)言質(zhì)量高低與否，首先肯定他主動(dòng)舉手的這一份勇氣?！罢媛斆鳌?，“腦子真管用”，“比老師還會(huì)想還會(huì)說！”這樣的贊美，我總會(huì)毫不吝惜地送給他們。對(duì)于不同層次的學(xué)生，我會(huì)有意提出不同層面的要求。做小老師串講段落、復(fù)述課文等難度較大問題留給AB組同學(xué)，讀懂字音，讀通一句話，這些難度小的問題留給C組同學(xué)。讓人人都能體驗(yàn)到成功的快樂，課堂上的沉寂自然會(huì)消失，取而代之的是按捺不住的表現(xiàn)的欲望、表達(dá)的沖動(dòng)，在師生互動(dòng)之中，語文教學(xué)的實(shí)效極大提高。

三、精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，尋找心理教育契機(jī)

在語文教學(xué)中，我一貫比較注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。因?yàn)閷懽魇钦Z文教學(xué)的制高點(diǎn)、重中之重，它體現(xiàn)著學(xué)生各項(xiàng)語文綜合素質(zhì)。因此，語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，日記和課外閱讀就是兩種最常見形式。日記，它不受題目、體裁、內(nèi)容、表達(dá)的諸多限制，一篇篇日記就是一顆顆透明的心靈，它是學(xué)生流露真情實(shí)感和對(duì)生活思考的天地，以此作為心理健康教育的載體，可幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其進(jìn)步潛能，解決心理不適心理困擾。

四、正確實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高心理健康水平教師正確的教育觀念是對(duì)學(xué)生實(shí)施正確評(píng)價(jià)的前提。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為或者結(jié)果的反饋，是學(xué)生獲取班級(jí)認(rèn)同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。我的做法是：

（1）以人為本。我因人而異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)缺乏自信的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，如：朗讀的聲音真響亮；字寫得很端正等等；對(duì)自我意識(shí)過強(qiáng)，缺少合作精神的學(xué)生往往采用期待性評(píng)價(jià)，如：要是能與組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會(huì)更精彩；對(duì)喜 3

歡隨聲附和，缺少獨(dú)立性的學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和期待性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

（2）鼓勵(lì)自我。語文學(xué)習(xí)又極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的主觀感受。

（3）相互評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，我通過暗示或正面強(qiáng)化的方法鼓勵(lì)學(xué)生多找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以一種尋求學(xué)習(xí)的眼光去看待同學(xué)。

五、巧妙利用課外學(xué)習(xí)，滲透心理健康教育

語文課外活動(dòng)的開展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。組織豐富多彩的語文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在語文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識(shí)，受到心理健康教育。

（1）從課外書中吸收精神食糧

我大力提倡學(xué)生看課外書，給學(xué)生推薦各種類型的書：童話書、科技書、歷史故事、兒童詩歌、小說等等。同時(shí)，我還和學(xué)校圖書室聯(lián)系好，以便能更方便地借書還書。有時(shí)，我特意從圖書室借一些書以獎(jiǎng)勵(lì)的方式借給學(xué)生讀，如：《中國近代歷史小故事》、《走向明天》、《太空夢(mèng)》、《動(dòng)物與人》、《中華五千年美德叢書》、《喜怒憂思哀恐驚》等等。這樣大大激起學(xué)生看書的熱情。我還指導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫讀后感，記下自己看書后的點(diǎn)滴感想。（2）從語文實(shí)踐活動(dòng)中尋找契機(jī)。

我主要是把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。如在全校性朗讀競(jìng)賽前，相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行努力競(jìng)?cè)?、團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理教育，在比賽中，我們班勇奪一等獎(jiǎng)；在三八婦女節(jié)之際，通過給媽媽一封信，相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、感謝他人的心理教育，受到領(lǐng)導(dǎo)家長的好評(píng)。

當(dāng)今世界日新月異，我們中國更是一日千里。隨著一個(gè)更開放的時(shí)代的到來，人們內(nèi)心卻越來越封閉、孤獨(dú)，心理問題越來越多，處在這樣一個(gè)獨(dú)特時(shí)代的中國兒童，心理問題層出不窮，作為教育工作者的我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行，讓我們共同努力，托起明天的太陽！