第一篇：高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐論文（范文模版）

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量評(píng)價(jià)；管理科學(xué)

摘要：在科技創(chuàng)新時(shí)代，為了實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)綠色的創(chuàng)新人才，更需要實(shí)施現(xiàn)代化的管理科學(xué)手段，來(lái)檢驗(yàn)高校教學(xué)和科研的實(shí)踐活動(dòng)，這是高校教育管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和興衰，因此，建立一個(gè)良好的、多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要得到廣大師生積極支持和參與，才能保證高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果，促進(jìn)高校教學(xué)和科研的提高和發(fā)展。

改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)的高等教育發(fā)展得到了劃時(shí)代的進(jìn)步，高等教育已經(jīng)從精英化教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕逃Ｊ健＝┠辏S著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究越來(lái)越重視，開(kāi)展了水平評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室評(píng)價(jià)等類型的評(píng)價(jià)工作，政府對(duì)學(xué)校的質(zhì)量評(píng)價(jià)日益得到了重視。目前，在高校對(duì)大學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)，也從單一的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)能力。這不僅給對(duì)大學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)增加了難度，同時(shí)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法也不適應(yīng)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

高科技時(shí)代，人類社會(huì)對(duì)科技創(chuàng)新的人才觀已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的模式。建立科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量管理、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高具有重要的理論和實(shí)踐意義。我國(guó)各高校對(duì)大學(xué)生的質(zhì)量都很關(guān)注，但由于各高校的基礎(chǔ)和水平不同，相應(yīng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)也必然不同。武書(shū)連的大學(xué)排名模式雖然不是政府行為，但是他對(duì)我國(guó)大學(xué)、大學(xué)生、家長(zhǎng)的影響力度是不容忽視的。在武書(shū)連的大學(xué)排名中，我國(guó)排名三甲的高校，無(wú)疑教學(xué)質(zhì)量屬上乘，起碼近幾十年其它高校無(wú)法逾越。但還是希望通過(guò)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，用一種科學(xué)、系統(tǒng)、促進(jìn)教學(xué)效果提高的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的管理手段，提高我國(guó)高校的綜合教育水平。

課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是多元化的復(fù)雜體系，它的基礎(chǔ)原理是根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適宜可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全面考查，旨在探索該學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。這實(shí)際上是對(duì)教師教學(xué)考核的評(píng)價(jià)體系，是對(duì)高校教育結(jié)果考核的評(píng)價(jià)體系。對(duì)高校今后的發(fā)展事關(guān)重大。需要所有關(guān)心高校事業(yè)發(fā)展人的支持。因此，在科技創(chuàng)新時(shí)代，為了實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)；培養(yǎng)綠色的創(chuàng)新人才，更需要實(shí)施現(xiàn)代化的管理科學(xué)手段，用高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，來(lái)檢驗(yàn)高校教學(xué)和科研的實(shí)踐活動(dòng)，這是高科學(xué)時(shí)代教育科學(xué)研究和實(shí)踐的領(lǐng)域，是高校教育管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

1高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的理論依據(jù)

高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)理論，是搞好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。由于評(píng)價(jià)所涉及的內(nèi)容廣泛，因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究與管理學(xué)、教育學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。同時(shí)哲學(xué)、系統(tǒng)論、控制論等方法論也是評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)，它是以重視教學(xué)質(zhì)量的理念和對(duì)質(zhì)量的責(zé)任感為出發(fā)點(diǎn)，采用科學(xué)手段對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施檢查及分析，以保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的一種管理方式，也是高校管理者遵循教育教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，對(duì)教學(xué)各要素及教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃、指揮、協(xié)調(diào)和控制，使其規(guī)范有序，高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一系列職能活動(dòng)。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的應(yīng)用科學(xué)，在設(shè)計(jì)與使用中具有明顯的實(shí)踐特點(diǎn)。

高校的教學(xué)和科研工作，在理論上是互相促進(jìn)的，但多年來(lái)，由于成果和利益的驅(qū)動(dòng)，使教師形成重科研、輕教學(xué)的觀念。長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)工作處于邊緣化的地位，使高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作成為“為評(píng)估而評(píng)估”，教師“為評(píng)估而教學(xué)”的現(xiàn)狀。

在高校負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的主管單位是教務(wù)處，它是由教務(wù)處實(shí)行自上而下，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查的評(píng)價(jià)工作。沒(méi)有注意到教育專家、教育學(xué)者、廣大教師和學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要作用，忽視了教師自身的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教師之間心理的不平衡，沒(méi)有達(dá)到內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的初衷。教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅反映在學(xué)生的考試成績(jī)上，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不能僅以大學(xué)生文化課的考試分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，應(yīng)該重視評(píng)價(jià)學(xué)生在大學(xué)中全面發(fā)展的基本素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。高校教師的課堂教學(xué)是一種高度專業(yè)化又充滿個(gè)性化和創(chuàng)造性的科學(xué)研究、探索的結(jié)晶，高校教師在教學(xué)事務(wù)中“應(yīng)當(dāng)而且事實(shí)上享有相當(dāng)廣泛的自主權(quán)”。只有這樣，才可以保證教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，使高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)高校的發(fā)展；而不能使評(píng)價(jià)的結(jié)果成為對(duì)教師的獎(jiǎng)懲、考核或者評(píng)定職稱、劃分等級(jí)的依據(jù)。

評(píng)價(jià)工作旨在通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的手段和過(guò)程，形成科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生共同努力承擔(dān)教育革命的使命、提高教師的教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，又不是一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題，它不應(yīng)該是教師教學(xué)工作的結(jié)論，它應(yīng)該是教師教學(xué)工作的延伸，它是貫穿于教學(xué)過(guò)程的發(fā)展和提高，是為了通過(guò)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的指導(dǎo)思想，這是教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵。“評(píng)估是為了更好地教學(xué)”，而絕不能僅僅是“教學(xué)是為了評(píng)估”。高校的評(píng)價(jià)工作一定要把握是“為了人的發(fā)展而評(píng)估”，不是“為了評(píng)估而評(píng)估”。從教師的思想深處改變把評(píng)價(jià)看作是人為地劃分等級(jí)、制造摩擦。應(yīng)該使教師深刻的認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是教學(xué)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新精神的有力保障。

2高校各部門(mén)要積極參與數(shù)學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、育人環(huán)境、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果以及辦學(xué)特色等十大內(nèi)容。其評(píng)價(jià)方式應(yīng)采取專家組深入各院系、各職能部門(mén)實(shí)地考察的綜合評(píng)價(jià)辦法。評(píng)價(jià)的目的在于推動(dòng)學(xué)校各個(gè)部門(mén)圍繞人才培養(yǎng)這一中心工作，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，努力進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)的基本建設(shè)，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

2.1加強(qiáng)高校師生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

世界上要做好一件事必須要理念一致，步調(diào)才能一致。要提高教育質(zhì)量，為我國(guó)有特色的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)大批的勞動(dòng)者，高等學(xué)校就必須重視對(duì)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，提高教師的教學(xué)水平，這樣才能使高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在我國(guó)高校已經(jīng)實(shí)施，但是，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念上還存在一些問(wèn)題。高校師生和教學(xué)管理干部，在思想理念上對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不重視；一些高校在教學(xué)和科研不是相互促進(jìn)，而是以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式替代了對(duì)大學(xué)生教學(xué)的主線，教學(xué)與科研是高校教師承擔(dān)的主要工作，雖然教學(xué)和科研工作在理論上應(yīng)該是相互促進(jìn)的兩個(gè)基點(diǎn)，但在實(shí)踐中卻成了一輕一重的關(guān)系。而高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高等學(xué)校的生存和發(fā)展，因此，高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該重視教學(xué)和科研這兩項(xiàng)教育工作，切不能偏廢。

高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可以由許多途徑獲得，但全面地、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則，因此，應(yīng)將師生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程成為全校師生員工積極參與，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在運(yùn)行過(guò)程不斷得到補(bǔ)充和完善。

高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作又是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)環(huán)境等多因素組成的一個(gè)功能系統(tǒng)，在這個(gè)功能系統(tǒng)中，任何因素的疏忽或變動(dòng)都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量后果產(chǎn)生直接影響，因此，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與學(xué)校所有成員相關(guān)，只有依靠廣大師生員工的智慧，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，才能對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。使高校的廣大師生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中得到收益，增加信心，積極地參與到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的正確性和合理性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，提高大學(xué)生的質(zhì)量，促進(jìn)高校的發(fā)展和提高。因此，在高科技時(shí)代，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段，利用高科技的評(píng)價(jià)手段，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容全過(guò)程的評(píng)價(jià)上，也就是說(shuō)，不僅要評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，同時(shí)要將對(duì)教師的評(píng)價(jià)范圍延伸到教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)從設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)到正常運(yùn)行，需要大量的信息資源，評(píng)價(jià)工作實(shí)行的原則是自上而下的評(píng)價(jià)，但教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建確是來(lái)自自下而上的信息資源，在收集信息資源和使用評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，要重視領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用和主動(dòng)性。要通過(guò)采取不同的評(píng)價(jià)形式，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生整體素質(zhì)要得到全面的發(fā)展。

2.2樹(shù)立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的遠(yuǎn)大目標(biāo)

高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是大學(xué)生對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)。這是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分，因此，如何有效地使大學(xué)生的評(píng)教工作得到預(yù)期的效果，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”教育理念的基礎(chǔ)上，反饋教學(xué)信息，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，進(jìn)一步深化高等教育的教學(xué)改革。這項(xiàng)工作是由學(xué)校主管教務(wù)的校長(zhǎng)和教務(wù)處、各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。但要做好這項(xiàng)工作，高校的團(tuán)委、學(xué)生處、各學(xué)院院長(zhǎng)、負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書(shū)記和學(xué)生輔導(dǎo)員，同樣肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。因?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作起著重要的作用，而大學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的，是靠思想教育工作來(lái)完成的。輔導(dǎo)員和大學(xué)生接觸最多，最了解大學(xué)生的思想需求。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，如果大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或厭倦學(xué)習(xí)，那么這部分大學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，就會(huì)有不正常的態(tài)度，結(jié)果不僅會(huì)損傷教師的積極性，也違背了高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的初衷。因此，高校輔導(dǎo)員在思想政治工作的教育中，要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)大學(xué)生掌握知識(shí)的渴求。這樣，當(dāng)我們?cè)谝詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，就可以使學(xué)生按照為教師負(fù)責(zé)的態(tài)度，把教育質(zhì)量評(píng)價(jià)規(guī)定的項(xiàng)目和程序，公正地給任課教師評(píng)定分?jǐn)?shù)或劃分等級(jí)，使教師通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得到收益，以利今后的教學(xué)和提高。

如果參評(píng)的一些學(xué)生，不能對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，大學(xué)生就會(huì)以自己感情上的好惡來(lái)對(duì)教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)，將自己的主觀意念隨意放大，這不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，同時(shí)還會(huì)使教師在感情上受到傷害。長(zhǎng)期下去就會(huì)使教師為了得到學(xué)生“好”的評(píng)價(jià)，放棄教學(xué)大綱；為了遷就、迎合學(xué)生，就會(huì)降低教學(xué)大綱的要求；為了和學(xué)生保持“友好”關(guān)系，就滿足一部分學(xué)生的要求，用原則換取評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。為了避免出現(xiàn)由于嚴(yán)格要求學(xué)生的教師得分不高，保持有好關(guān)系的教師得分高的不正常現(xiàn)象，只有通過(guò)高校的思想政治工作，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的教育，使大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，才能在大學(xué)生行使對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，遏制這種不正常的現(xiàn)象。同時(shí)，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)校教務(wù)處職能部門(mén)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，但是，這種評(píng)價(jià)的工作不僅僅是教學(xué)工作，還包括對(duì)大學(xué)生科研能力的評(píng)價(jià)，包括對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)。因此我們說(shuō)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是高校教育工作的重要工作。學(xué)校黨委、校長(zhǎng)都要親自抓、親自管，在開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的初期，高校黨委和校長(zhǎng)都要通過(guò)會(huì)議強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作的重要性，都要強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作的全員性。只有充分地估計(jì)到，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，才能使教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作做到宣傳、交流工作到位；才能使學(xué)校教務(wù)處和其他相關(guān)職能部門(mén)積極參與。使大學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果成為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作，起到激勵(lì)教師努力教學(xué)的作用，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，激發(fā)教師的工作熱情，使教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作得到預(yù)期的目標(biāo)。

2.3教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性和科學(xué)性

要把高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作做好，必須把握高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性和科學(xué)性。我國(guó)現(xiàn)行使用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要包括教師自評(píng)、同行評(píng)議和學(xué)生評(píng)教等。其中，教師自評(píng)是教師了解自己教學(xué)狀態(tài)和行為的基本手段，它往往借助于課堂錄制等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)。多所高校通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作指出，同行評(píng)議不僅有利于被評(píng)價(jià)者提高教學(xué)，也有利于評(píng)價(jià)者提高教學(xué)。這樣就可以避免由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化，使一些教師為了達(dá)標(biāo)而違心地放棄個(gè)性化、創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格，來(lái)迎合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須設(shè)計(jì)合理，不能只注意考核表面的、形式的、易于操作的表征現(xiàn)象，要重視教師內(nèi)在的、積極向上的價(jià)值取向和創(chuàng)造性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，才能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)教師的科技創(chuàng)新工作。對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣是高校教學(xué)工作的一部分。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)工作的主體多元化，是國(guó)外大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。顯然，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是針對(duì)性和科學(xué)性很強(qiáng)的工作。僅就教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，這種對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，就必須根據(jù)教學(xué)規(guī)律。例如，教師的備課情況、講課內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定、語(yǔ)言的表述能力、課內(nèi)的時(shí)間安排等等內(nèi)容，都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如果把這些關(guān)鍵因素進(jìn)行有效的組合，利用機(jī)算機(jī)系統(tǒng)的編譯，就可以構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。目前，高校把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系劃分為：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果。同時(shí)，我們要在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中要注重黨的教育方針，要有利于進(jìn)行對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育工作的實(shí)施。在課堂教學(xué)中應(yīng)重在培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，使當(dāng)代大學(xué)生成為綠色創(chuàng)新的先鋒。

3.結(jié)語(yǔ)

要做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，取決于評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和權(quán)限，我們要樹(shù)立這評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，把這種機(jī)構(gòu)作為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的行政機(jī)構(gòu)，這樣就會(huì)使高校在展開(kāi)評(píng)價(jià)工作時(shí)比較容易，就會(huì)使高校的各個(gè)部門(mén)都關(guān)注教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的工作，使高校的各個(gè)部門(mén)積極配合工作的開(kāi)展。但是，如果高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)隸屬于教務(wù)處，在組織關(guān)系上就難于督促其他部門(mén)共同解決在教學(xué)的學(xué)術(shù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作必須在學(xué)校層次上建立一個(gè)處級(jí)職能單位，專門(mén)從事全校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)全校的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)隊(duì)伍的建設(shè)，一支是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的專家隊(duì)伍的建設(shè)，另一支是“學(xué)生評(píng)教”組織，它是由各院系領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員組織，由不同層次的大學(xué)生代表組成，他們?cè)谠u(píng)價(jià)階段，定期地組織學(xué)生座談、交流、利用網(wǎng)絡(luò)的便捷形式對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)議，通過(guò)學(xué)生自身的交流，提高大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以利于今后的教學(xué)相長(zhǎng)。

第二篇：高校青年教師教學(xué)質(zhì)量研究論文

1高校青年教師教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的提出

近年來(lái)，由于高校不斷擴(kuò)招、青年教師的大批引入以及其教學(xué)任務(wù)的加大，高校的教學(xué)質(zhì)量正被慢慢地忽視。高等教育的人才培養(yǎng)是為了充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)合格的、身心健全的公民，就要求高校必須注重教學(xué)質(zhì)量，一所高校的教學(xué)質(zhì)量直接表現(xiàn)在其師資隊(duì)伍的素質(zhì)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，青年教師往往缺乏與學(xué)生的交流，在教學(xué)中顯得生硬和呆板，久而久之，學(xué)生在課堂上普遍缺乏主動(dòng)性，對(duì)聽(tīng)課沒(méi)有太大的興趣，為了改變這些現(xiàn)狀，青年教師需要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境改變。

2提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1青年教師必須具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)

教師在課堂上的一言一行都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，一個(gè)具有優(yōu)秀品格的教師不僅能熏陶學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀發(fā)揮重要的作用，因此教師除了在課堂上應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活外，也應(yīng)該發(fā)揮出自身的人格魅力，成為學(xué)生的精神支柱。這里的素質(zhì)分為知識(shí)素質(zhì)和心理素質(zhì)。為了跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，更好的指導(dǎo)學(xué)生，青年教師必須及時(shí)地更新自己領(lǐng)域里的知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，以此來(lái)滿足不同課程的需求，如今越來(lái)越多的教師的教學(xué)方式顯得模式單一，不能根據(jù)教學(xué)節(jié)奏來(lái)改變，這樣久而久之會(huì)被社會(huì)所淘汰。作為一名高校教師，除了擁有淵博的專業(yè)知識(shí)外，還要有過(guò)硬的心理素質(zhì)。教師需要有積極開(kāi)朗的性格和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)上，教師的心理素質(zhì)直接表現(xiàn)在教學(xué)的表達(dá)能力和教案的設(shè)計(jì)能力，表達(dá)能力的優(yōu)秀體現(xiàn)在教師是否有一個(gè)清晰的教學(xué)思路，能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，并且教師需要在教學(xué)前做好充足的教學(xué)規(guī)劃，什么時(shí)候完成什么樣的任務(wù)，都值得去注意和反省。

2.2青年教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方案，找出適合當(dāng)下的教學(xué)行為方式

在高校課堂中，學(xué)生脫離了教師監(jiān)管的應(yīng)試教育方式，就要求青年教師能夠緊抓學(xué)生的注意力和興趣。一種能快速建立師生交流的橋梁是課堂提問(wèn)，這里的提問(wèn)是有選擇的、有引導(dǎo)性的提問(wèn)，在提問(wèn)之前要能夠引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)善于運(yùn)用語(yǔ)言的修飾表達(dá)能力，選擇適時(shí)來(lái)提問(wèn)，提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。組織課堂討論也不失為一種好的教學(xué)方式。一個(gè)好的課堂討論需要選題具有較強(qiáng)的可辨性，難易適中，一旦發(fā)現(xiàn)不能達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)該馬上做出相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)該注意不能跑題太偏，教師應(yīng)該在討論結(jié)束時(shí)做出深刻的認(rèn)識(shí)總結(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生有一個(gè)更加全面、客觀正確的認(rèn)識(shí)，也可以促進(jìn)師生之間的交流，讓以后的教學(xué)進(jìn)行得更加順利。隨著傳統(tǒng)的教學(xué)模式向電子化的科技教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，多媒體已成為高校廣泛使用的教學(xué)媒介，青年教師應(yīng)該多注意多媒體的利用，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。

2.3青年教師應(yīng)學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地糾正自己

在教學(xué)過(guò)程中，青年教師應(yīng)多注意學(xué)生的言行舉止，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，這對(duì)反思工作有著重要的意義和價(jià)值。教師應(yīng)善于主動(dòng)去挖掘這些信息，做出及時(shí)地調(diào)整和反饋，對(duì)做得不好的地方應(yīng)該舍棄，對(duì)能夠優(yōu)化教學(xué)的方法應(yīng)該加以學(xué)習(xí)和利用。通過(guò)教學(xué)上的反思，青年教師們可以在授課的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自己的方向，從而消除一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，鞏固自己總結(jié)出來(lái)的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，找出適合自己的一套教學(xué)方案。要想在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中脫穎而出，不僅要求青年教師有很強(qiáng)的自我反省能力和糾正能力，還需要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，能夠找出其中的不足是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。

2.4高校作為一個(gè)管理的角色，需要建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和工作平臺(tái)

高校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在失衡的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在其重心放在科研成果上，而往往忽視了教學(xué)水平的提高。這種失衡的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致的后果是無(wú)論教師多么努力地在教學(xué)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，也無(wú)法得到相應(yīng)的回報(bào)，就使教學(xué)質(zhì)量變得越來(lái)越差。高校應(yīng)該注重對(duì)教師的培養(yǎng)，提高教師的素質(zhì)，使教學(xué)和科研水平共同協(xié)調(diào)的發(fā)展。還有一些高校純粹只憑借學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行衡量，這是不科學(xué)的做法，教師需要多方面的評(píng)價(jià)，比如需要引入教師的自評(píng)和其他教師的評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)教師的教學(xué)積極性，也將提高教師的反思意識(shí)。高校應(yīng)該定期開(kāi)展師資培訓(xùn)課程和教學(xué)研討工作，在教師之間分享成功的教學(xué)方案和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)上的交流和指導(dǎo)，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師的教學(xué)信心和成就感，也能夠加強(qiáng)同事之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好和諧的工作環(huán)境，使教學(xué)的效能最大化。

3結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛，對(duì)高等教育人才的需求越來(lái)越大，青年教師正成為高校的主力軍，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著我國(guó)高等教育水平的發(fā)展，我們應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)良好的人文和科研環(huán)境，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)素質(zhì)能力，爭(zhēng)取成為優(yōu)秀的骨干教師。

第三篇：普通地方高等院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐論文

摘要：教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線成為共識(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要組成部分而備受關(guān)注。各高校都結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯(lián)合大學(xué)為例，闡述其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)展情況及后期數(shù)據(jù)的運(yùn)用情況。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基金項(xiàng)目：本文受北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃項(xiàng)目——多校區(qū)大學(xué)教學(xué)組織運(yùn)行模式創(chuàng)新與管理信息化建設(shè)項(xiàng)目資助

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線成為共識(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要組成部分而備受關(guān)注。各高校都結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯(lián)合大學(xué)為例，闡述其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐，旨在對(duì)其他高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效實(shí)施有所幫助。

一、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，確定“學(xué)生為主、專家為輔、兼顧其他”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則

（一）學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的必然性

隨著我國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和收費(fèi)制度改革，使得高等教育具有了“市場(chǎng)”的屬性。簡(jiǎn)言之，學(xué)生用貨幣向?qū)W校購(gòu)買教育服務(wù)，這就使得高等學(xué)校師生之間的服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系清晰起來(lái)，作為買方的學(xué)生，有權(quán)利對(duì)賣方提供的服務(wù)做出評(píng)價(jià)、監(jiān)督和提出意見(jiàn)。

學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)過(guò)程的主體，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生全程參與和接觸教師教學(xué)過(guò)程，與任課教師接觸、交流的時(shí)間最多，對(duì)教師的教學(xué)思想、職業(yè)道德、教學(xué)方法、教學(xué)效果感受最深，與其他評(píng)價(jià)主體相比，更能反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，因而其成為最具影響力和說(shuō)服力的評(píng)價(jià)主體。

另外，我校作為一所多法人多校區(qū)學(xué)校，各學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度標(biāo)準(zhǔn)皆有不同，從現(xiàn)實(shí)角度考慮將學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體更易于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、更經(jīng)濟(jì)、更易于操作。

（二）專家為輔兼顧其他的必要性

學(xué)生作為主觀的客體，可能由于態(tài)度、認(rèn)識(shí)和心理等方面的原因，使評(píng)價(jià)結(jié)果在一定程度上失真，這時(shí)專家等其他評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就成為糾正偏差的重要手段。在教師提出復(fù)核申請(qǐng)時(shí)，專家可以進(jìn)行復(fù)審，最終給予教師公正合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。同時(shí)，督導(dǎo)專家可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)較差的教師進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)課，查找該教師的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，幫助教師找到其薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高其執(zhí)教能力。

二、從學(xué)生角度出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

建立科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的前提，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)合理與否取決于指標(biāo)體系的科學(xué)化程度。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，既要充分反映課堂教學(xué)質(zhì)量形成的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)還要符合學(xué)生特點(diǎn)，具有全面性、定量性、易評(píng)性和可操作性的特點(diǎn)。

（一）依據(jù)課程類別，建立多類型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

課程類型不同，教師的授課方式、授課方法不同，學(xué)生的感受、體驗(yàn)也不同，因此我校針對(duì)實(shí)踐、體育、藝術(shù)、外語(yǔ)等特殊教學(xué)形式專門(mén)制訂了七種評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如針對(duì)實(shí)踐課程特點(diǎn)，在其評(píng)價(jià)點(diǎn)中的設(shè)置了“提高了我們的實(shí)踐技能，增強(qiáng)了我們的創(chuàng)新意識(shí)”“鼓勵(lì)探索，對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)”等這些觀測(cè)點(diǎn)；尤其是藝術(shù)類課程，為了更好的體現(xiàn)其個(gè)性和特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)點(diǎn)中“上課生動(dòng)、有吸引力，善于激發(fā)我的想象力和創(chuàng)作情感”“藝術(shù)教學(xué)手法多樣、技藝嫻熟，指導(dǎo)得心應(yīng)手”“有自己的藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)，言傳身教有感染力”“注重鍛造我們的藝術(shù)氣質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，提高了我們的審美品位”等，避免了用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試教師教學(xué)質(zhì)量的弊端，更易于學(xué)生評(píng)價(jià)，也有利于激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。

（二）以易評(píng)性為原則，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)點(diǎn)

學(xué)生是評(píng)價(jià)主體，在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)充分考慮學(xué)生群體素質(zhì)的基本特征和水平，以學(xué)生能夠理解、感受、體驗(yàn)到的問(wèn)題為基礎(chǔ)，在指標(biāo)體系的具體內(nèi)容、語(yǔ)言表述等方面都適合學(xué)生，易于學(xué)生理解和把握。在設(shè)置評(píng)價(jià)點(diǎn)時(shí)，避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如我校采用“進(jìn)度合理，信息量較大”替代“符合教學(xué)大綱要求”，用“講解生動(dòng)、有吸引力，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣和熱情”來(lái)表述教師采用多種教學(xué)方法，用“增加了我們對(duì)這一領(lǐng)域的了解，獲得了一些重要啟示”來(lái)體現(xiàn)教師授課效果等更易于學(xué)生從自我直觀感受、體驗(yàn)方面真實(shí)客觀的給予教師評(píng)價(jià)。

（三）以“我們”為出發(fā)點(diǎn)，拉近學(xué)生與評(píng)教距離

目前很多高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系往往站在管理者角度偏重對(duì)教師教學(xué)要求的考查，這樣學(xué)生感覺(jué)不到與自身的關(guān)系，因而評(píng)價(jià)往往只能停留在表面或流于形式。我校在制定指標(biāo)體系時(shí)，其觀測(cè)角度是從“我們”出發(fā)，以學(xué)生的眼光看待教師的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如“增加了我們對(duì)這一領(lǐng)域的了解，獲得了一些重要啟示”“講解生動(dòng)、有吸引力，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣和熱情”，這種表述的改變，更容易讓學(xué)生從自身出發(fā)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)加以評(píng)價(jià)。如果每個(gè)學(xué)生都從“我”的角度出發(fā)，就不會(huì)出現(xiàn)隨意打分現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果也必然是翔實(shí)可信的。

（四）注意定量與定性相結(jié)合，預(yù)留自主空間

為使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，我校在設(shè)置教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)還要注重評(píng)價(jià)的定量與定性相結(jié)合,增設(shè)了“課程或教師講課的主要特色？及希望和建議？”這兩條學(xué)生自主回答的問(wèn)題,給學(xué)生更充分、更自由地發(fā)表意見(jiàn)的空間，能夠針對(duì)每個(gè)教師或課堂反映學(xué)生的意見(jiàn)，便于教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）充分聽(tīng)取教師和學(xué)生意見(jiàn)，完成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

美國(guó)學(xué)者E?枯巴和Y?S林肯在《第四代教育評(píng)價(jià)》中認(rèn)為,評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是參與評(píng)價(jià)的所有人特別是評(píng)價(jià)者與其對(duì)象交互作用、共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點(diǎn)的過(guò)程。因此,在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)讓作為評(píng)價(jià)主體及被評(píng)價(jià)者參與其中。

既然是從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而且學(xué)生也是這套指標(biāo)體系的最終使用者，那么學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)形式、文字表述、評(píng)價(jià)點(diǎn)、可操作性等感受最直觀、也最有發(fā)言權(quán)，因此應(yīng)吸收學(xué)生到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中。學(xué)校在完成教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的初步設(shè)計(jì)后充分征求教師、學(xué)生意見(jiàn)，尤其是一些特殊教學(xué)形式的課程，例如藝術(shù)課等，允許教師根據(jù)學(xué)科和課程的教學(xué)特點(diǎn),自己設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，同時(shí)學(xué)校還組織學(xué)生進(jìn)行了多次試測(cè)評(píng)，在此過(guò)程中充分吸收多方修改建議，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了反復(fù)修改，最終形成了一套完整的指標(biāo)體系。

三、嚴(yán)格組織，注重落實(shí)，確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作順利開(kāi)展。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)與宣傳，正確引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的態(tài)度

讓教師和學(xué)生全面認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作用是開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的先決條件,也是保證工作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要前提。

通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的宣傳，讓廣大師生充分理解教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的和意義，端正教師和學(xué)生的態(tài)度，消除了部分教師的疑慮。同時(shí)還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分理解其含義，從而使學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫牵裏o(wú)私地對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。

（二）嚴(yán)密設(shè)計(jì)工作流程，確保有序開(kāi)展。

我校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是依托正方教務(wù)信息管理系統(tǒng)開(kāi)展的，因此基于正方教務(wù)信息系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)工作流程。

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備工作

首先，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的課程庫(kù)進(jìn)行維護(hù)，將本學(xué)期參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的課程歸屬到相應(yīng)的課程類別。學(xué)院進(jìn)一步核對(duì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)于一些異常情況進(jìn)行處理，確保學(xué)生評(píng)價(jià)課程的信息準(zhǔn)確。其次，學(xué)校系統(tǒng)管理員根據(jù)不同的課程類型預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)及其權(quán)重，生成針對(duì)不同課程的評(píng)價(jià)表。作為一所以學(xué)生走讀為主的院校，為了保證學(xué)生評(píng)價(jià)的樣本數(shù)量，必須對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)限制，因此在正方教務(wù)信息系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置了學(xué)生不完成評(píng)教不能查看課表、不能選課、不能查看成績(jī)等的限制。

再次，學(xué)校系統(tǒng)管理根據(jù)課程起始周情況分時(shí)間段逐步開(kāi)放評(píng)教端口。我校在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為了充分利用學(xué)校資源各學(xué)院開(kāi)設(shè)時(shí)間不一致，主要集中在16-21周期間進(jìn)行，為了保證學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性，一般在開(kāi)課后3天內(nèi)才放開(kāi)評(píng)教端口。

最后，在校園網(wǎng)、校園顯示屏等地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作宣傳，營(yíng)造良好的評(píng)教氛圍，引導(dǎo)學(xué)生公平公正評(píng)教。

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程情況

學(xué)生登陸正方教務(wù)信息系統(tǒng)界面后，系統(tǒng)自動(dòng)提示學(xué)生進(jìn)行評(píng)教，在其評(píng)教模塊下，系統(tǒng)自動(dòng)提取需要評(píng)價(jià)課程，點(diǎn)擊進(jìn)入評(píng)價(jià)課程后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)識(shí)別課程類型，出現(xiàn)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生即可自愿選擇評(píng)價(jià)等級(jí)，完成對(duì)所有課程評(píng)價(jià)后即可提交。學(xué)生不能進(jìn)行重復(fù)評(píng)價(jià)，提交評(píng)價(jià)信息后就不能瀏覽和修改，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的安全化保存和自動(dòng)化處理，有效地控制了人為因素的干擾。

在這一過(guò)程中還要對(duì)評(píng)教過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)、調(diào)控、反饋，通過(guò)正方教務(wù)信息系統(tǒng)校院兩級(jí)管理員可以隨時(shí)查看學(xué)生評(píng)教情況，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)教。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的后期處理

學(xué)生評(píng)教工作完成后，學(xué)校會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)處理，并將原始數(shù)據(jù)結(jié)果反饋學(xué)院，學(xué)院會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步核實(shí)調(diào)整，學(xué)校再次對(duì)學(xué)院反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步處理主要包括排異、核除無(wú)效信息等，形成教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，并將最終結(jié)果反饋學(xué)院及教師。

四、合理利用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，健全完善評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制

斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào):“評(píng)估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升才是問(wèn)題的關(guān)鍵。

（一）認(rèn)真分析，形成校院兩級(jí)分析報(bào)告

在分析報(bào)告中將詳盡地說(shuō)明每個(gè)指標(biāo)所反映的內(nèi)涵，以及所得分?jǐn)?shù)情況。在對(duì)數(shù)據(jù)的分析中重點(diǎn)分析反映出來(lái)的主要情況和整體趨勢(shì)，重點(diǎn)分析兩頭的極端情況。同時(shí)還結(jié)合學(xué)校、學(xué)院的重點(diǎn)工作進(jìn)行分析，例如本學(xué)期學(xué)校將校級(jí)及以上精品課程建設(shè)作為了一項(xiàng)重點(diǎn)工作，在分析報(bào)告中就要重點(diǎn)闡述精品課程的評(píng)教情況及反應(yīng)的問(wèn)題。在分析報(bào)告中最重要的是要針對(duì)問(wèn)題提出合理化建議，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）及時(shí)反饋，形成閉環(huán)的反饋機(jī)制。

在正方教務(wù)信息系統(tǒng)中教師可以查看自己的評(píng)教情況，同時(shí)學(xué)校向每位教師發(fā)放教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)反饋單。在反饋單中，教師可以看到每門(mén)課程的各項(xiàng)指標(biāo)的得分情況、每個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)平均分、本人在單位的所處位置及最終評(píng)價(jià)結(jié)果等信息，同時(shí)還可以看到學(xué)生對(duì)主觀評(píng)語(yǔ)，教師可以從中查找自己在教學(xué)工作中的得與失，找到下一步努力的方向，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）科學(xué)運(yùn)用評(píng)教結(jié)果，使其發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)促進(jìn)作用

對(duì)于歷年教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的教師，肯定其成績(jī)，優(yōu)先推薦參與中青年教師執(zhí)教能力比賽、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的評(píng)選，并組織校級(jí)公開(kāi)觀摩課推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)效果較差教師，學(xué)校組織督導(dǎo)專家對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的幫扶，幫助其診斷原因,提出改進(jìn)辦法,促進(jìn)其執(zhí)教能力的提升。

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第四篇：關(guān)于高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究論文

[論文摘要]傳統(tǒng)的高校公共體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門(mén)組織督導(dǎo)員進(jìn)行，由于忽視了體育教學(xué)的特殊性，評(píng)價(jià)往往采用同其它學(xué)科課程相同的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。科學(xué)的高校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅要依靠學(xué)校管理方進(jìn)行，更要依靠學(xué)生和同行進(jìn)行評(píng)價(jià)，將定性分析與定量統(tǒng)計(jì)結(jié)合起來(lái)，才能客觀的、全面的、真實(shí)的反映出體育課教學(xué)的質(zhì)量。

[論文關(guān)鍵詞]公共體育課；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系．

我國(guó)學(xué)校體育的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”。因此，高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和增進(jìn)健康水平為目的，適應(yīng)新的課程評(píng)價(jià)體系的要求。傳統(tǒng)的高校公共體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門(mén)組織督導(dǎo)員進(jìn)行，由于忽視了體育教學(xué)的特殊性，評(píng)價(jià)往往采用同其它學(xué)科課程相同的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要以定性的方法進(jìn)行，一般比較注重學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度，而對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的重視度不夠。由于主要是以教學(xué)管理方為中心開(kāi)展評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)難免有所偏頗，不能真正體現(xiàn)出體育課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)與劣和好與差。科學(xué)的高校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅要依靠學(xué)校管理方進(jìn)行，更要依靠學(xué)生和同行進(jìn)行評(píng)價(jià)，將定性分析與定量統(tǒng)計(jì)結(jié)合起來(lái)，才能客觀的、全面的、真實(shí)的反映出體育課教學(xué)的質(zhì)量。

一、開(kāi)展高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性

目前，高校公共體育教育近年來(lái)得到了較大的發(fā)展，但是還沒(méi)有形成一整套適應(yīng)高校公共體育教育的系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。而是照搬理論課的評(píng)價(jià)模式，沒(méi)有將高校公共體育教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)：評(píng)價(jià)內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，定性和定量的的度及其結(jié)合把握不準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)多以教師經(jīng)驗(yàn)和一定等級(jí)的運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的高度、遠(yuǎn)度和時(shí)間為主，忽視了學(xué)生個(gè)體對(duì)待體育的很多隱性因素，也缺少來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)；數(shù)據(jù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)方法單一；評(píng)價(jià)方式單一，人情評(píng)價(jià)多，信息來(lái)源不真實(shí)。從而使得現(xiàn)有的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本上不能科學(xué)、合理的反映體育教學(xué)的全過(guò)程，無(wú)法圓滿的實(shí)現(xiàn)高校公共體育課的教育目的，因此必須改變現(xiàn)有的體育教學(xué)評(píng)價(jià)狀況，建立適應(yīng)高校公共體育教育發(fā)展的新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、建立高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立應(yīng)遵循的原則

1、符合高校公共體育課教學(xué)改革發(fā)展需要的原則

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮體育課程內(nèi)容、學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度，學(xué)生身心和體能的變化幅度、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置改變過(guò)去只注重表面的“顯形指標(biāo)”如遠(yuǎn)度、高度、時(shí)間，忽視“隱性指標(biāo)”如態(tài)度、興趣、能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和體育技能能力的掌握，重視學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度、進(jìn)步的幅度、提高的難度等因素，落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出的，學(xué)校體育教育應(yīng)把“健康第一”、“終身體育”的教育理念。

2、備科學(xué)性、可操作性強(qiáng)、便于實(shí)施的原則

高校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、合理性、全面性、規(guī)范性原則，能全面反映整個(gè)高校公共體育教學(xué)過(guò)程，教學(xué)課程和內(nèi)容、教學(xué)方法教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)行為等。資料信息來(lái)源應(yīng)客觀、真實(shí)，信息采集方法科學(xué)，作到多樣性、多渠道。評(píng)價(jià)指標(biāo)定量與定性相結(jié)合。要條理清晰、簡(jiǎn)明扼要，便于操作，評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能量化，避免定性過(guò)多，造成無(wú)法操作，評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算避免復(fù)雜運(yùn)算，簡(jiǎn)易可行。

三、高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研制

1、體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的組織與實(shí)施：

建立學(xué)院、體育部?jī)杉?jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。體育部負(fù)責(zé)平時(shí)的評(píng)價(jià)、匯總以及初步綜合評(píng)定，學(xué)院進(jìn)行匯總、平衡，督查各系部在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中的不均衡現(xiàn)象。

體育部評(píng)價(jià)人員應(yīng)由各運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)教師組成，在學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中必須有一定比例的體育教師，避免“外行評(píng)內(nèi)行”的現(xiàn)象。

評(píng)價(jià)采取“教師評(píng)教”和“學(xué)生評(píng)教”兩種方式，“教師評(píng)教”主要是以評(píng)價(jià)人員隨機(jī)聽(tīng)課(3次以上)后填寫(xiě)教師評(píng)價(jià)表的方式獲取評(píng)價(jià)信息。

“學(xué)生評(píng)教”是評(píng)價(jià)人員對(duì)學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面談話等方式獲得信息。

2、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由兩個(gè)評(píng)價(jià)表組成，即教師評(píng)教(表1)和學(xué)生評(píng)教(表2)。

在以上二個(gè)指標(biāo)體系中分別由四個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系，多個(gè)二級(jí)指標(biāo)體系構(gòu)成，能夠從體育教學(xué)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果上進(jìn)行較全面、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。每個(gè)指標(biāo)體系分別給出了評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、權(quán)重，在二級(jí)指標(biāo)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中為打分欄，分為A9O分、B8O分C7O分D6O分E不及格，通過(guò)計(jì)算，就能得出評(píng)價(jià)總分。計(jì)算公式如下：

(1)一級(jí)指標(biāo)P的計(jì)算：

Hi表示各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)分值，表示對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。

(2)總評(píng)成績(jī)的計(jì)算：

Pi表示各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)分值，表示對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重。

四、結(jié)論與建議

本文建立了高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，由教師評(píng)教和學(xué)生評(píng)教兩部分組成，初步編制了高校公共體育課的評(píng)價(jià)問(wèn)卷，對(duì)于問(wèn)卷的信效度將進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)，對(duì)問(wèn)卷中的項(xiàng)目將進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)量表和全面的評(píng)價(jià)體系。高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)全面的系統(tǒng)工程，在評(píng)價(jià)體系的建立上不能簡(jiǎn)單的采用其他理論課或?qū)嵺`課的評(píng)價(jià)模式。而應(yīng)建立科學(xué)的、具有高校公共體育教育特點(diǎn)的、能充分反映體育教學(xué)規(guī)律的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是高校公共體育教育健康發(fā)展的重要保障。評(píng)價(jià)人員應(yīng)本著為對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，保證公開(kāi)、公正、公平的原則，防止出現(xiàn)“人情評(píng)價(jià)”。對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)采取調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法、調(diào)整授課教師等措施，有針對(duì)性的解決問(wèn)題。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，要做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，使教學(xué)與評(píng)價(jià)工作相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，促進(jìn)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第五篇：職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐

職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐

摘要：建構(gòu)系統(tǒng)科學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,對(duì)于促進(jìn)職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)管理,提高教育人才培養(yǎng)具有重要意義。職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系由政府、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的主體組成。本文通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)體系的研究，力求能通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)反映出專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使決策者全面地掌握專業(yè)及教學(xué)實(shí)際情況，并及時(shí)采取防范的措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系

1構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的目的當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的現(xiàn)代化新時(shí)期，黨中央作出抓住機(jī)遇、加快發(fā)展的戰(zhàn)略決策，既要求積極擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)的數(shù)量和規(guī)模，更要求顯著提高經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量和效益。在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以質(zhì)量和特色取勝的大背景下，十七大報(bào)告特別指出要“提高教育質(zhì)量與管理水平”，為我國(guó)教育的現(xiàn)代化發(fā)展提出了新思路。加快職業(yè)教育的改革和發(fā)展，有利于促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的密切結(jié)合。

專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)在保證人才培養(yǎng)、提高教學(xué)水平的作用是其他任何活動(dòng)所無(wú)可替代的。實(shí)施專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的目的，在于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效地解決問(wèn)題，最終的目的是切實(shí)提高學(xué)校人才培養(yǎng)，正確處理好職業(yè)院校發(fā)展過(guò)程中的當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關(guān)系，促進(jìn)規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升得到有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系可以分為三個(gè)彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的層次：政府——社會(huì)——學(xué)校。其中，以政府評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以社會(huì)評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以學(xué)校自我評(píng)價(jià)為核心。目前我國(guó)的職業(yè)教育，其辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)行業(yè)企業(yè)參與的力度不大；政府評(píng)價(jià)主要依托點(diǎn)的技能等級(jí)考核和國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度又尚待完善，因此質(zhì)量評(píng)價(jià)在很大程度上取決于學(xué)校自我評(píng)價(jià)。

2構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的原則

2.1理論性與操作性相結(jié)合，注重可操作性。

構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，既要遵循和符合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，更要具有在日常自然運(yùn)行的教學(xué)活動(dòng)中的可操作性。質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要適合評(píng)價(jià)的目的與功能，要能為理論所檢驗(yàn)和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上，有明確的職責(zé)分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)監(jiān)控與評(píng)價(jià)過(guò)程能夠?yàn)楦鞑块T(mén)接受和認(rèn)可，并積極參與到其中來(lái)。

2.2全面性與實(shí)效性相結(jié)合，但更加注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

評(píng)價(jià)工作包括評(píng)價(jià)管理工作、確定評(píng)價(jià)人員、確定要解決的問(wèn)題、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、收集與分析信息、評(píng)價(jià)報(bào)告等。因此，構(gòu)建一個(gè)完整的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，必須全面考慮這些要素，注重全面監(jiān)控和重點(diǎn)評(píng)價(jià)、一般評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)、過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)的互補(bǔ)結(jié)合，但更應(yīng)注重實(shí)際效果，避免為應(yīng)付評(píng)估大量投入?yún)s忽視日常人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。

2.3靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合，但更加注重動(dòng)態(tài)發(fā)展。

作為一個(gè)完整的指標(biāo)體系，其內(nèi)容應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定。但教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善。一方面，一些指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨著影響職業(yè)學(xué)校的內(nèi)外部條件的變化而變化；另一方面，不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也未盡相同。

3人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的總體框架

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的體系，是一個(gè)內(nèi)部具有高度規(guī)范性、外部具有廣泛適應(yīng)性的框架結(jié)構(gòu)。內(nèi)部的規(guī)范是外部應(yīng)變的保證，而外部的適應(yīng)又是內(nèi)部規(guī)范的基礎(chǔ)。

3.1職業(yè)學(xué)校內(nèi)部組織的四大規(guī)范。

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)的自然狀態(tài)下，與人才培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程和資源管理四個(gè)方面的診斷,來(lái)構(gòu)建一個(gè)人才培養(yǎng)保障系統(tǒng)。它的功能就是通過(guò)質(zhì)量診斷和預(yù)警，提高學(xué)校的自我調(diào)整和自我完善的能力。

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中占有特別重要的地位。職業(yè)教育的特定需求者是企業(yè)與學(xué)生。就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)學(xué)校自始至終都必須堅(jiān)持的基本原則，專業(yè)建設(shè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于首當(dāng)其沖的重要地位。在進(jìn)行人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，首先就要判斷在專業(yè)建設(shè)方面是否堅(jiān)持了就業(yè)導(dǎo)向的原則。如果在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)實(shí)施、專業(yè)考核中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常，則應(yīng)及時(shí)作出預(yù)警，以便決策部門(mén)采取措施盡快解決。

（2）強(qiáng)調(diào)多元整合的課程開(kāi)發(fā)。

所謂課程開(kāi)發(fā)，是指產(chǎn)生一個(gè)完整課程方案的全過(guò)程，而課程方案則是學(xué)校確定教學(xué)內(nèi)容和組織實(shí)施的操作計(jì)劃，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材的總和。就職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)而言，由于其技術(shù)型人才的特定培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將符合實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，采取“多元整合”的策略思想進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，已經(jīng)成為越來(lái)越多職業(yè)學(xué)校的共識(shí)。

在課程開(kāi)發(fā)的具體操作過(guò)程中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材三者一環(huán)緊扣一環(huán)，將多元整合的策略思想貫穿始終，必將使課程改革不斷走向深化，更加有利于優(yōu)化技術(shù)型人才培養(yǎng)的途徑。反之，當(dāng)質(zhì)量診斷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中某一環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)偏差或相互脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)，就需要及時(shí)提交預(yù)警報(bào)告，這樣才能使職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量保證能夠真正落到實(shí)處。

（3）堅(jiān)持以人為本的教學(xué)過(guò)程。

職業(yè)教育由課程開(kāi)發(fā)引入教學(xué)過(guò)程，要改變傳統(tǒng)教育中單純將學(xué)生作為教學(xué)管理對(duì)象的做法，應(yīng)注重“以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。因此，在從招生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須時(shí)時(shí)處處地突出強(qiáng)調(diào)以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展和充分發(fā)展為基礎(chǔ)，變管理學(xué)生為服務(wù)于學(xué)生。

（4）軟件建設(shè)與硬件建設(shè)相結(jié)合的資源管理。

職業(yè)學(xué)校既要強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，也應(yīng)注重資源管理。對(duì)資源管理的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，是從更加廣泛的角度對(duì)可能影響人才培養(yǎng)的因素進(jìn)行診斷，是貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程之中的重要方面。師資隊(duì)伍狀況，財(cái)、物兩方面的資源是直接服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生效益的，因此對(duì)教學(xué)的質(zhì)量也有著直接的影響。所以，在資源管理方面要堅(jiān)持“軟硬結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)“兩手抓”，才能滿足保證人才培養(yǎng)的基本條件。如果某一資源方面的項(xiàng)目指標(biāo)超過(guò)預(yù)設(shè)的一定范圍，即應(yīng)及時(shí)作出預(yù)警。

職業(yè)學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是圍繞以上四個(gè)主題進(jìn)行的。密切觀察和分析各類因素的動(dòng)態(tài)變化，經(jīng)常注意它們是否保持著應(yīng)有的規(guī)范，由此形成了人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的組織結(jié)構(gòu)。

3.2職業(yè)教育必須努力適應(yīng)的外部環(huán)境。

職業(yè)教育要真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，必須適應(yīng)和服從于外部環(huán)境發(fā)展的需要。首先，職業(yè)教育的社會(huì)需求，非常鮮明地反映在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)近年來(lái)對(duì)高新技術(shù)企業(yè)的實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的從業(yè)崗位擴(kuò)張現(xiàn)象十分明顯，且大多數(shù)企業(yè)表示，將會(huì)繼續(xù)引進(jìn)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，充實(shí)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)崗位。關(guān)鍵是，職業(yè)學(xué)校能否培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，這將直接取決于職業(yè)學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。其次，由于職業(yè)教育具有鮮明的雙重需求主體特征，這就要求必須同時(shí)考慮兩個(gè)方面的具體需求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求只是一個(gè)方面，而另一個(gè)方面反映的則是社會(huì)廣大群眾（學(xué)生個(gè)人及

其家長(zhǎng)）有著怎樣的現(xiàn)實(shí)選擇需求。這兩個(gè)方面的需求都反映了社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需要，是對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)時(shí)必須認(rèn)真思考并努力去適應(yīng)的。

4質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的指標(biāo)體系框架

在此基礎(chǔ)上，從學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程、資源管理出發(fā)，來(lái)探討構(gòu)建一個(gè)教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的指標(biāo)體系框架。

4.1專業(yè)建設(shè)

(1)專業(yè)設(shè)置：市場(chǎng)對(duì)相應(yīng)專業(yè)的人才需求度、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度、專業(yè)設(shè)置所必需的軟、硬件配備度。

(2)專業(yè)實(shí)施：專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)文件的吻合度、教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃的匹配度、課程設(shè)置與專業(yè)要求的適合度、重點(diǎn)專業(yè)的資金投入與建設(shè)實(shí)際情況。

(3)專業(yè)考核：用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、政府主管部門(mén)對(duì)相應(yīng)專業(yè)的評(píng)價(jià)、學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)。

4.2課程開(kāi)發(fā)

(1)教學(xué)計(jì)劃：計(jì)劃根據(jù)需求的更新與調(diào)整幅度。

(2)教學(xué)大綱： 教學(xué)大綱的完備程度、大綱與目標(biāo)的符合度、大綱內(nèi)容的深度和廣度。

(3)教材：教材的時(shí)效性、規(guī)格、創(chuàng)新性、先進(jìn)度、學(xué)生對(duì)教材的滿意度。

4.3教學(xué)過(guò)程

(1)生源情況：招生規(guī)模、橫向比較、縱向比較、學(xué)習(xí)困難學(xué)生情況。

(2)教學(xué)管理：學(xué)習(xí)情況、授課情況、違紀(jì)情況、教學(xué)管理制度。

(3)畢業(yè)與就業(yè)：資格證書(shū)、畢業(yè)情況、就業(yè)情況。

5質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的實(shí)踐

質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的實(shí)踐，主要是通過(guò)以下幾種形式進(jìn)行的。

5.1專業(yè)設(shè)置社會(huì)認(rèn)證度的調(diào)研與論證。

主要是專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，深入到社會(huì)企業(yè)對(duì)本專業(yè)的設(shè)置情況進(jìn)行進(jìn)行廣泛的社會(huì)企業(yè)行業(yè)調(diào)研，論證專業(yè)設(shè)置的可行性、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的適合度、行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求等。通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)研，對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行及時(shí)修正。

5.2專業(yè)實(shí)施的督導(dǎo)制度。

選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成人才培養(yǎng)督導(dǎo)組。督導(dǎo)制度具有專家指導(dǎo)監(jiān)督的性質(zhì)，專業(yè)對(duì)口和教學(xué)管理專業(yè)人員的結(jié)合是督導(dǎo)隊(duì)伍的基本特征。督導(dǎo)員的專業(yè)權(quán)威和管理權(quán)責(zé)，以及客觀中立的地位，對(duì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)文件的吻合度、教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃的匹配度、課程設(shè)置與專業(yè)要求的適合度進(jìn)行督導(dǎo)檢查，從而監(jiān)督專業(yè)教學(xué)的實(shí)施全過(guò)程。

5.3專業(yè)考核論證

通過(guò)對(duì)國(guó)家政策、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求、學(xué)院的辦學(xué)狀況、用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)等方面的考查論證，掌握專業(yè)建設(shè)狀況及發(fā)展前景，重新修正專業(yè)建設(shè)規(guī)劃包括專業(yè)目標(biāo)、建設(shè)步驟和階段目標(biāo)、資源配置、師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃等。

5.4培養(yǎng)過(guò)程檢查制度。

由教務(wù)部門(mén)組織實(shí)施，一是對(duì)各教學(xué)部門(mén)執(zhí)行教學(xué)文件、落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見(jiàn)，對(duì)教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查一般在期中、期末進(jìn)行，檢查結(jié)束后，寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，交教務(wù)處備案。

5.5學(xué)生評(píng)價(jià)制度。

由教務(wù)處組織實(shí)施，采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、給專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)打分等方式，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一制度體現(xiàn)了以人為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)

生從被動(dòng)的質(zhì)量制定對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)者。在評(píng)價(jià)中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教學(xué)的滿意程度，使評(píng)價(jià)更為客觀。

經(jīng)過(guò)幾年運(yùn)行的結(jié)果，收效較為明顯。一方面加強(qiáng)了專業(yè)改革的力度：根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生要求的變化適時(shí)調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系、改善了教學(xué)條件、提高了專業(yè)教師的素質(zhì)、更新了教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)了教學(xué)方法與培養(yǎng)模式、增進(jìn)了師生之間教學(xué)的互動(dòng)；另一方面真正發(fā)揮了社會(huì)、學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，讓社會(huì)、學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程的管理。學(xué)校還把由此掌握到的第一手信息，作為教學(xué)進(jìn)程調(diào)節(jié)、內(nèi)容調(diào)整和教師聘用的重要依據(jù)。

5.6評(píng)價(jià)的組織和方法步驟

1、評(píng)價(jià)組織：

專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)由學(xué)校和各系部共同組織。由教務(wù)處和督導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)時(shí)間：專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)一般安排在每年的第二學(xué)期進(jìn)行，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。

3、評(píng)價(jià)方法：各種評(píng)價(jià)均應(yīng)按督導(dǎo)評(píng)價(jià)規(guī)定填寫(xiě)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表。社會(huì)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)評(píng)價(jià)每年進(jìn)行一次，在校生評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一次。評(píng)價(jià)結(jié)束后，寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，交教務(wù)處備案。通過(guò)各種評(píng)價(jià)使學(xué)院了解專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)情況，以方便學(xué)院對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行宏觀管理。

4、評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)估結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。

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