第一篇：企業兼職教師教學質量評價體系的構建論文

摘要：目前各職業院校根據需求都聘請了一定數量的企業兼職教師。當在教師隊伍中有了這樣一部分的結構，如何能夠科學合理地對他們的教學質量進行評價就變成了急需研究的問題。高職院校網絡技術專業在聘請兼職教師的過程中，涉及了比較典型的幾類課型，以此本文探討了構建企業兼職教師教學質量評價體系的原則、教學質量評價體系的構建方法、構建了不同課型的教學質量評價體系指標。

關鍵詞：企業兼職教師；教學質量；評價指標

目前各職業院校根據專業建設、實踐教學和人才培養的需求聘請了一定數量的企業兼職教師。企業兼職教師的教學即有別于專職教師，也有別于校內兼職教師。其特點是教師本身更具有實踐的工作經驗，教學內容更突出職業性，教學能力參差不齊，對學情了解不深。如何能夠科學合理地對他們的教學質量進行評價就變成了急需研究的問題。

一、構建企業兼職教師教學質量評價體系的原則

按照《職業學校兼職教師管理辦法》的要求企業兼職教師應具備良好的思想政治素質和職業道德，遵紀守法，熱愛教育事業，身心健康；具有較高的專業素養和技能水平，能夠勝任教學工作；工程實踐經驗豐富、具有高度責任感。企業兼職教師教學質量評價體系不僅要把這些要求折射出來，還要具備教育教學改革的導向作用，要強調學生學的能力培養，學的效果反饋。

二、企業兼職教師教學質量評價體系的構建方法

（一）將職業教育做人與做事相結合教育的核心對象是人，而對于人的教育首先是立德。立好德是為學生一生成長奠定了科學的思想基礎。企業兼職教師現場經驗豐富，在講授實際案例時都會涉及到對本工作領域一些現象的看法和評價。這一過程就是在傳遞給學生如何對待工作，是立德的重要組成內容。因此在此評價體系中我們將政治方向正確，遵守宣傳紀律；具備本專業所必需的職業道德規范以及法律知識；熱愛職業教育事業，教學態度認真作為師德師風德的內涵進行評價。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評價不及格。以此來強調職業教育立德樹人的思想。

（二）將學習效果與教學過程相結合教學過程是通過教學內容設計，教學環節設計等方面來進行的，而這一過程直達的目的是要學生有所收獲。有些企業兼職教師比較健談，結合他多年的工作經驗，有時不知覺就講開了。老師講的興致勃勃，學生聽的津津有味，教學過程流暢，互動也好，形成了濃厚的課堂氛圍。但講授的內容是否緊緊圍繞了教學目標？單聽每一段似乎都很有用，可仔細一回味已經遠離了本次的教學目標。又如進行實訓教學的企業兼職教師會出現教學環節不完整，可就是只用了幾個關鍵動作，幾句關鍵的話就提升了學生的技術能力，使得學生大有收獲。基于此在構建評價體系時必須要把學習效果與教學過程相結合。從學習效果的情況來衡量其教學過程的合理性。

（三）突出實踐能力和教學規范相結合企業兼職教師實踐能力強這是其自身的優點，但有時這一優點也成為了他們和學生之間隔閡的鴻溝。原因在于教師忽視了學生的基礎，學情掌握不準。我們的學生不僅是沒有工作經驗，還沒有工作的體驗，甚至連基礎知識都沒掌握。因此要求企業兼職教師勝任教學工作，就意味著他們不僅是要有經驗知識的儲備，還要懂得教學的規律。上課前要了解給誰講（一年級學生還是要畢業的學生；學生都學過什么課程；有無跟習、踐習經歷），講什么，尤其要設計怎么講。最終這些都要落實到教案準備中，這樣授課時才會遵循教學原則和規律，形成良好的教學規范。

（四）將科學性與導向性相結合教學質量的高低是由多種因素綜合作用的結果。作為一個評價體系是要涵蓋這些因素體現其全面性，但又不能細而雜，不然就會造成什么都評價，分值分配的小而散，導致評價結果沒有反映出主要問題，導向性不強。基于此在設計此次評價體系時我們采用了評價指標分級的方式。指標逐步進行細化，抓住主要矛盾，體現導向作用。

三、企業兼職教師教學質量評價體系的構建

構建評價體系時，采用評價卡的形式進行實施。依據目前高職院校網絡技術專業開設的三種常見課型構建了不同的教學質量評價體系。

（一）理論教學質量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業道德；現場經驗；知識架構；教學模式；教學目標；教學內容；教學語言、教學儀態；教學指導；教學資料；環境設備；學習效果；考核評價。

（二）理實教學質量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業道德；現場經驗；知識架構；教學模式；教學目標；教學內容；教學語言、教學儀態；教學環節；教學資料；教具學具；學習效果；考核評價。

（三）實訓教學質量評價體系一級指標為實訓準備、實訓過程、實訓效果。二級指標為實訓資料；實訓設備；實訓制度；職業能力；實訓內容；教學方法；實訓指導；學習效果；成績考評。

參考文獻：

[1]倪東輝,程淑琴.高職院校課堂教學質量評價體系研究[J].當代教育論壇(管理研究),2011(08).[2]陳智球,馬蕪茗.職業教育第三方人才培養質量評價體系研究[J].職教論壇,2014(14).

第二篇：高職院校教學質量評價體系的構建論文

摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。要科學地確定構建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

關鍵詞：高職；教學質量；評價體系

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發展。但是．隨著我國高等職業教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意高職人才培養的質量問題日漸突出。高等職業教育如何辦出特色，如何構建與高等職業教育人才培養目標相適應的教學質量監控與評價體系，確保教學質量的穩步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發展的實際看，各校都在教學質量監控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統的重要環節，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

一、構建高職教學質量評價體系的原則

（一）科學性與可操作性相統一的原則

在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學質量評價活動必須要體現“以就業為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。

（三）內部評價與外部評價相結合的原則

教學質量監控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內容是多樣性的．既要評價教學過程。又要評價辦學水平。既要評價進行校內評價，又要進行校外評價。因此，在構建教學質量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內部評價與外部評價相結合二、高職教學質量評價的類型

根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發現問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現培養目標，真正促進教師、學生的共同發展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發展性的過程，教務處為具體的教學質量監控部門，負責督促、協調質量監控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業專家評教、畢業生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業處采用調查問卷的形式進行評價。

三、教學質量評價體系的構成評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。

（二）建立領導評教制度

學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發現問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度

教學督導由具有教學經驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設的所有課程范圍內隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務處，由教務處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質量考核為優的教師享有一票否決權。

（四）建立同行評教制度

為保證評價的全面性，學院規定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學評價，作為教學質量考核的同行評價結果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執行人還是解釋人，接收監督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯系。

（八）建立行業專家評教制度

在專業建設指導委員會、企事業單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。

（九）建立畢業生評價制度

畢業生對學校的社會聲譽、教學水平、教師職業道德、教學基礎設施、專業設置、課程設置、考試制度與效果、學習氛圍、素質教育效果、學校管理制度及措施進行評價。采用畢業生對母校教學質量評價表的方式對學校教學質量進行評價反饋．以提高學校的教學質量

（十）建立用人單位評價制度

用人單位對畢業生思想道德素質、工作態度評價、專業知識技能、綜合素質、創新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養規格方面的最新要求。

四、評價的作用

“評價不是為了證明，而是為了去改進。”無論對教學質量結果的終極性評價，還是對教學質量過程的形成性評價，都離不開經常性的評價工作評價結果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結果能在一定程度上刺激并激發被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進工作和發揚成績的作用。二是調節作用。教學評價使教師能夠根據學生反饋的信息對原來的教學設計作出必要的、適當的、及時的調整。以取得最佳的教學效果。三是診斷作用。教學評價為教師判斷其教學效果提供參考依據，以便采取有效的教學補救措施。四是管理作用。教學評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學效果進行鑒定的作用，教學管理部門可以以此為依據進行管理。五是發展作用。評價的結果進行科學的分析和有效的利用．可為教學改革提供可借鑒的第一手資料

第三篇：現代遠程教育教學質量評價體系構建論文

摘要:現代遠程教育是指通過互聯網技術，以突破傳統的教學方式當中的時間限制和空間限制，從而使教師與學生之間能夠以互聯網為平臺而進行的教學活動。隨著我國遠程教育的發展，現代遠程教育對于我國的教育產業的改變的成果已經十分顯著。因此，本文通過對現代遠程教育教學的內涵進行分析，接著對構建一個現代遠程教育教學質量評價體系所應當準許你的原則進行分析，從而構建一個適合于我國國情的現代遠程教育教學質量評價體系，為我國的現代遠程教育教學以及相關質量評價體系的構建提供一定的理論依據。

關鍵詞:現代遠程教育;質量評價;體系構建

我國最早的現代遠程教育可以追溯到上個世紀九十年代由清華大學等十所高校共同承建的CEＲNET(中國教育和科研計算機網)，歷經了二十多年的發展，遠程教育在我國的教育產業當中的位置越來越突出，也為我國的教育事業的建設作出了很大的貢獻。目前來看，隨著我國遠程教育的進一步發展，構建一個現代遠程教育教學質量評價體系是十分必要的舉措，能夠在很大程度上對我國的遠程教育進行進一步的完善，同時也能夠在很大程度上促進我國遠程教育的進一步發展。本文主要從現代遠程教育的內涵入手，分析當構建一個現代遠程教育教學質量評價體系時所必須遵循的原則，同時結合國內外相關研究，構建出一個適合于我國現實情況的現代元亨教育教學質量評價體系。

一、高校信息資源庫建設的思考

現代遠程教育是指結合現代互聯網技術而進行的遠程教育的教學方式，其中，主要采用的互聯網技術從時間上可以劃分為具備實時性的和非實時性的兩種，前者指的是實時地將課堂上的內容通過互聯網技術傳輸到一個或者多個學生之處，而后者指的是將課堂上教師講授的內容通過視頻、音頻或其它形式進行儲存，從而反復多次地傳輸到一個或者多個學生之處，現代遠程教育以其具備的特點而成為當前全世界貫徹“終身學習”的教學理念的主要方式之一。我國的現代遠程教育最早出現于上個世紀九十年代，由國家教育委員會組織，清華大學及其它九所高校承建的“中國科研和教育計算機網示范工程”網站是我國現代遠程教育的最初形態，而后經歷了二十多年的發展，當前，開展現代遠程教育試點的高校超過70所，成為了我國當前“知識經濟時代”的國民進行終審學習的重要途徑之一。從多個角度來看，高質量的現代遠程教育應當包括如下特點:

(一)互聯網教育資源的豐富性。互聯網是現代遠程教育主要依托的平臺，而教育本身面對的對象是復雜的，多層次的，多種需求的。因此，互聯網教育資源的豐富程度能否滿足選擇現代遠程教育的學生的需求就是衡量現代遠程教育的質量的重要參考之一。優秀的現代遠程教育應當具有豐富的教育資源，從而滿足學生的多樣化需求。這種教育資源的豐富性應當貫徹在整個教學過程當中，即包括了教學之前的預習資源，教學之中的輔助資源，以及教學之后的復習資源。

(二)硬件設施與技術的結合。在現代遠程教育當中，其主要依托的互聯網技術本身包含了硬件設施和軟件技術兩大部分。因此對于一個高質量的現代遠程教育來說，構成了教育環境、平臺、工具等方面的硬件設施以及維護、管理、輔助的軟件設施的質量要求應該都比較高。同時也應當將互聯網技術與教學技術互相結合，從而在遠程教育的過程當中取得更好的教學效果。

(三)完善的服務和管理。依托于互聯網的現代遠程教育，一方面弱化了實際意義上的“課堂”概念，另一方面，也因此加強了管理的難度和管理的重要性。在高質量的現代遠程教育當中，應該做到對教學活動的完善的管理，同時也應當做到對學生的學習的支持和服務的功能，從而既能夠幫助學生加強與老師之間溝通的便利性，另一方面也應當有能夠幫助學生進行合理的預習和復習的相關配套服務。

(四)對學生的需求的把握。從某種程度來說，現代遠程教育的核心教育理念就是現代教育理念，也就是說，現代遠程教育的核心教育理念就是“以學生為中心”的教育理念。因此，高質量的現代遠程教學就應當立足于學生的需求，充分考慮學生的個性，能夠全方位地為學生在學習過程中遇到的問題提供解決之道，同時也能夠為學生提供有針對性的個性化的教學方針和教學思路。

二、構建體系的原則

(一)以學生為中心。現代遠程教育與傳統教育相比，其優勢之一就在于可以為不同的學生提供個性化的教學方式，也就是說，現代遠程教育可以在最大程度上實現“以學生為中心”的先進教學理念。因此，在對現代遠程教育進行教學質量評價的時候，應當充分考慮其是否能夠針對不同學生的個性化需求提供相應的解決方案，即為不同的學生提供有針對性的學習方案，也就是能否真正做到”以學生為中心”。

(二)以提高總體教學質量為目的。對于教學質量評價體系的構建，最本質的目標就是為了提高總體的教學質量，現代遠程教學也不例外。這也就意味著在進行現代遠程教學教育質量評價體系的時候，就應當以提高總體教學質量作為最終目的，即通過對教學質量提出最低標準，從而最終將教學質量全面提高。(三)以提倡自主學習為方向。現代遠程教學它打破了傳統教育教學當中的時間、空間的限制，同時在現代遠程教學之下，學生與教師之間的溝通會存在一定的延時性，因此，這就從反面要求了在現代遠程教學當中的學生應當具備相當的自主學習能力。同時，現代遠程教學在本質上既是一種教育教學方式的變革，也是對“終身學習”的現代教育理念的貫徹，而學生的主觀能動性在此中有著決定性的作用，也就是說，學生的自主學習能力和自主學習習慣是構建現代遠程教育教學質量評價體系的重要原則。

三、體系的構建

(一)評價要素

1、教學理念。教學理念是教育活動的起點的落點，對于現代遠程教育教學來說，教學理念也應當與其先進的教育手段和方式向適應，因此就應當具備先進的教育理念。在教育理念當中，主要包括辦學宗旨和教育保障兩個方面。

2、教學環境。教學環境是指學生進行學習的總體環境。對于現代遠程教育教學來說，教學環境主要包括硬件環境和軟件環境。其中，硬件環境包括教學設備、教學資源兩種，軟件環境包括師資力量和教育資金兩種。

3、教學管理。教學管理是學生的學習效果的保障。對于現代遠程教育教學來說，由于其本身具有的特點，因此在其中實現完善的教學管理相對于傳統教學方式來說困難較大。其中，教學管理包括招生管理、教學組織以及考試管理三項。

4、教學效果。教學效果是能夠直觀地反映教學質量的重要指標。一般來說，對于教學效果的評價應當結合學生、社會兩方面考慮，即綜合在現代遠程教育教學當中學生的滿意度和社會的滿意度，故而現代遠程教育教學質量評價體系中的教學效果主要包括滿意度評價和效果評價，其中滿意度評價包括學生滿意度和社會滿意度兩種，教學效果評價包括研究成果及就業情況兩種。

5、展望與反思。隨著我國現代遠程教育的發展，其相關的質量評價體系的構建十分必要。在本研究中構建的體系尚屬于實驗階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實施還存在一定的距離。主要問題有二:其一，相關量化指標僅具備一定的參考意義，不具備實踐意義;其二，評價體系中的分值主觀成分較多，不具備實踐意義。在對于我國現代遠程教育教學質量評價體系的構建當中，我認為主要應當考慮兩大問題:其一，在構建評價體系的時候，應當全國范圍統一來看還是根據地方情況單獨來看?同時，應當主要從主觀出發，即以定性評價占比較大還是應當從客觀出發，即以定量指標占比較大。其二，現代遠程教育教學質量評價體系的構建的最終目的是為了從總體上提高現代遠程教育教學的質量，為學生提供質量保障，因此，是否應當更多地結合學生的意愿而進行相關質量評價體系的構建?無論如何，對于現代遠程教育教學質量評價體系的建立，對于我國現代遠程教育的發展仍然是具備一定的理論意義和實踐意義，隨著實踐的推移，相關研究的豐富，也必定將其體系進一步完善。

參考文獻:

［1］馮慧敏．大學通識教育教學質量評價體系及指標設計［J］．教育研究，2012(8)

［2］黃宇，周少華．現代遠程教學質量評價指標體系研究［J］．中國電化教育，2006(11)

［3］張立國．現代遠程教育質量保證體系研究［D］．陜西師范大學．2004

第四篇：教師教學質量評價體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠職業技術學院教師教學質量評價體系

（二○○七年十二月修訂）

教學質量是一所學校的生命力，也是學校辦學綜合能力的具體體現。為了進一步完善學校內部教學質量監控體系，規范我院的教學質量管理，確保人才培養的質量，我院重新修訂了《清遠職業技術學院教學質量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學、客觀地評價教學質量。

教師的教學質量評價體系適合于在校內實施的教學，而在校外進行的教學（如集中實訓或見習、畢業實習）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導）老師教學質量的統一評價標準。

教師的教學質量評價體系主要是指學生對教師課堂理論教學質量評價、實驗教學質量評價、任課教師教學綜合能力評價等幾個方面。各二級教學單位針對教學工作組織的學生座談會和因特殊需要由學院臨時召開的教學檢查，也是對教師教學質量監控的重要方面。

對教師教學綜合能力的評價是學生對教師課堂教學質量評價、學生對教師實踐教學質量評價、教研室教師對教師綜合教學質量評價、學院督導室課堂聽課評價的綜合分。

學生對任課教師課堂理論教學和試驗教學的質量評價均在網上實行，一般在每學期的后半學期進行，評價結果（分數）占任課教師該學期教學綜合分的一定比例。

學院督導室和教務處是全院教學質量評價的職能部門，二級教學單位是對教師教學質量評價的具體操作部門，學生是對教師課堂教學質量（包括實踐教學）評價的主要群體。

一、課堂理論教學質量評價

是指每學期對任課教師個體課堂理論教學質量的評價，主要是學生評價和學院督導室對教師的理論課聽課評價，前者由學生在教務管理網上進行，評價內容包括教師的基本素質、專業水平、教學能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準確，其分數在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學態度、教學基本功、教學內容、教學方法、教學效果等方面進行單次理論教學的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學工作起到重要的監督和檢查作用。

學生在網上開展的對教師課堂理論教學質量的評價，執行《學生網上對任課教師課堂理論教學質量評價標準》（見附件一）。

督導室及其他教學人員對教師的聽課評價，按照《清遠職業技術學院課堂理論教學評價表》進行打分（見附件二）。

二、實驗教學質量評價

是指每學期對實踐教學的任課教師個體課堂教學質量的評價，主要是由學生在網上對任課教師進行評價，評價的內容包括教師在實驗課前的準備、實驗教學能力、教書育人和實驗課后延續工作等四個方面，其評價的分數即為該實踐教學教師的學期學生評教分。其次是學院督導室或其他教學人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學的隨機聽課評價，其評價內容與學生網上進行的實踐教學評價相同。督導室對教師實驗實踐教學隨機聽課的評價結果（分數），記入教師該學期的教學綜合分中。

學生在網上評價教師的實驗實踐教學質量，按照《學生網上對任課教師實驗（實踐）教學質量評價標準》的要求進行（見附件三）。

督導室和教學人員對教師以隨機聽課形式進行的實驗實踐教學質量評價，按照《清遠職業技術學院實踐教學課堂質量評價表》的要求進行（詳見附件四）。

三、教學單位、教研室教師對教師綜合教學質量評價

教學單位、教研室組織的對本單位教師個體進行的教學綜合質量評價，一般安排在學期的中后段，是對教師整個學期教學工作質量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質、教學文件、專業水平、教學能力等四個方面進行，評價的分數是該教師這一學期教學質評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。

教學單位、教研室組織的對教師綜合教學質量評價，使用《教學單位、教研室教師學期末對任課教師綜合教學質量評價標準》進行（詳見附件五）。

四、體育課程課堂教學質量評價

由于體育課是學生身體素質訓練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質有別于其它課程的一門課，在評價教師教學質量時，既不可用理論課堂評價標準評分，也不能用一般實驗實踐課程的評價標準來評價。因此，對體育課程任課教師的課堂教學質量評價，我院制訂了《學生網上對體育課程教學質量評價標準》（見附件六），主要由學生在每學期的后期在學院教務管理網上進行評價。

五、學生教學座談會

學生教學座談會一般在每學期的第11周至13周進行。

召開學生教學座談會的目的，是向學生面對面地了解該學期任課教師教學工作情況的同時，也了解學生對專業教學設施、教學管理的意見和建議，以便及時向任課教師反饋相關信息，也為教學整改，完善和規范教學管理提供依據，促進教學質量的不斷提高。

召開學生教學座談會的具體做法是：

（一）二級教學單位根據教務處的時間安排，制訂本單位學生教學座談會的實施性計劃，包括具體時間、地點、班級、負責老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學生參加。原則上一個座談會的會場不超過60人。

（三）負責教師要對教學座談會起主導作用，主要是針對該班（或年級）本學期的任課教師的教學工作，聽取學生的評價性發言。其次是聽取學生對教師個體和學院教學工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細記錄。

（四）學生教學座談會結束后，二級教學單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀要，并理出每位任課教師的優缺點。

（五）學生教學座談會記錄整理完成后，對比較突出的成績或欠缺，由二級教學單位分別向相關老師反饋。

每學期的學生座談會工作完成后，二級教學單位要進行歸納、綜合，寫出專題總結（上交一份到學院教務處），并按要求整理和歸檔。

第五篇：管理會計素質評價體系構建論文

【摘要】在美國管理會計師協會（IMA）與美國會計協會（AAA）提出的管理會計人員素質能力框架基礎上，考慮我國時代需求背景，初步構建了管理會計人員的評價指標體系，其中包括職業知識、職業技能、職業判斷、職業道德和領導力5項一級指標以及具體15項二級指標和39項三級指標。

【關鍵詞】管理會計人員；能力框架；指標體系

一、引言

“互聯網+”時代的到來推動了我國會計的變革，一方面，為了適應市場的變化同時緊跟國際會計發展的腳步，國家出臺了一系列相關政策，鼓勵發展管理會計；另一方面，由于海量的會計數據在財務共享中心得到歸集與處理，傳統的手工賬務處理逐漸被自動化所取代，會計人才格局由財務會計向管理會計轉變。樓繼偉指出，在管理會計體系建設中，人才培養是核心，是推動管理會計持續發展的關鍵。優秀的管理會計人員不僅是企業價值的創造者，也是推動市場經濟良好運行的貢獻者。由于我國管理會計發展起步較晚，沒有規范性組織，加之企業及社會各界重視力度不夠，管理會計人才體系建設并未取得良好的發展。綜合國內學者的研究結果，僅有少量學者粗略提及了管理會計人員能力框架和評價體系的構建，但并未達成得共識。本文在借鑒和分析國內學者現有的研究觀點基礎上，考慮信息化時代給會計人員帶來的新挑戰，以期構建一套科學合理且適應新時代發展的管理會計人員素質評價體系。

二、研究現狀

2014年11月財政部發布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，意見指出我國管理會計體系建設要從以下四方面展開，即“管理會計理論體系、管理會計指引體系、管理會計人才隊伍建設和管理會計的信息系統建設”。管理會計是會計人員通過運用一系列科學方法，對企業內部的會計信息進行加工、處理和報告，進而指導企業管理者的經營決策，最終實現提高企業經濟效益的目的。在國家大力倡導下，我國各行政事業單位、制造業企業、金融業等也都開始針對于本行業的特點研究適合于自身行業發展的管理會計體系。管理會計體系的構建，是發展管理會計的基礎與關鍵，是開展其他管理會計活動的前提。雖然我國管理會計體系建設起步較晚，仍處于萌芽期，面臨著不成熟的管理會計應用工具、匱乏的高級管理會計人才、尚未全面普及的管理會計信息化等壓力，但社會各界的重視以及國外成熟的管理會計理論，是完善我國管理會計體系構建強有力的催化劑。隨著信息化時代的到來，市場競爭加劇，企業對會計人員也有了新的期許，面對復雜多變的市場環境，如何在正確分析企業內外部環境的基礎上做出恰當的戰略性決策，從而提高企業的競爭力與盈利水平，成為了管理會計人員面臨的挑戰。財政部會計司劉光忠副司長將管理會計人才定義為：大型企事業單位中精通財會業務、熟悉市場規則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰略經營和管理決策、把握行業發展趨勢、解決復雜經濟問題的高層次經營管理人才。國家也相繼出臺了一系列政策，強調成立管理會計人才隊伍并加強管理會計人才體系構建。然而近年來，對于管理會計人才體系建設雖小有起色，但仍不盡如人意。張繼德指出，我國管理會計人才隊伍建設存在一系列值得關注的問題，如缺乏相應的管理會計組織對人才進行集中培訓教育，存在管理會計人才市場供需不平衡矛盾，沒有完善的管理會計人才評價體系等。筆者認為，對于任何事物的研究，均應先定性，后定量。對于管理會計人才隊伍建設，首先應確定適宜的管理會計人員能力框架，在此基礎上通過定性分析劃分評價指標，然后針對不同級別管理會計人員對指標進行加權計算，最后得出量化評價標準。“互聯網+”時代給會計帶來了巨大的變革，會計電算化2。0向會計信息化3。0轉型升級。傳統的管理會計是對企業經營活動進行分析、評價、預測、監督，側重對企業內部提供決策信息，而現今的管理會計更側重于對外提供信息。隨著信息化的發展，各行各業的信息也將達成深度融合，云會計、財務信息共享雖然能將海量信息歸集整理，但也僅是進行初步處理，管理會計人員需要通過自身專業技能對半成品信息進一步加工成產成品信息，滿足管理者的決策需求。這就需要管理會計人員對海量信息有一定的洞察力、分析力、勝任力。王艦提到，“互聯網+”時代，會計人員要從信息生產者向信息消費者轉型，管理會計人才要提高信息勝任能力，通過預測和規劃來發揮數據、信息資源的價值。

三、管理會計人員素質評價指標體系構建意義

（一）有利于推進管理會計人才隊伍建設

當今時代，人才資源已成為關系國家競爭力強弱的基礎性、核心性、戰略性資源。經濟新常態下，中國經濟步入轉型升級，企業面臨著去產能、調結構、提效率的壓力與挑戰，對管理會計人才的需求與日俱增。雖然國家出臺了一系列政策，建設管理會計人才隊伍，但仍無法滿足經濟發展的需要。管理會計人才的培養，需要從基礎做起，首先，要有健全的人才能力框架和人才評價體系；其次，人才的培養需要基于科學的評價指標體系，這使得人才的培養更有目的性，更具標準化；最后，用科學的標準來規范具體實務，以此標準培養出的人才才能更好地適用于我國經濟發展建設。

（二）有利于指導管理會計實務

管理會計人員評價指標體系就是理論，它來源于管理會計實務，是對管理會計實務發展的提煉與總結，將管理會計的各項運作具體到每個人，并對管理會計人員所需具備的個人素質進行指導，評價體系指標對不同的等級、類別的管理會計人員有不同的標準，規范不同等級、類別管理會計人員的會計實務，以此做到分工高效。在“互聯網+”時代，云會計、財務信息共享系統應運而生，是對管理會計實踐的新挑戰。對于新興事物，人們往往難以系統把握與學習，而人員評價指標體系，則可以明確什么職務的管理會計人員需要掌握這樣的知識與技能。

四、評價指標體系的構建

構建管理會計人員素質評價指標體系旨在通過構建一套科學的評價指標體系來指導實踐，提高管理會計人才水平，壯大管理會計人才隊伍，推動我國管理會計體系建設。管理會計人員評價體系要建立于管理會計人員能力框架基礎之上。

（一）管理會計人員能力框架

美國管理會計師協會（IMA）與美國會計協會（AAA）近期制定并發布了管理會計能力素質框架（征求意見稿）。該框架將管理會計能力素質劃分為規劃與報告、決策、科技、營運和領導力5個領域，在此基礎上，又細分出28個管理會計核心勝任能力指標（表1）。1。規劃與報告能力是管理會計人員要具備掌握最基本的會計專業知識的能力，該能力指標要求管理會計人員具備洞察未來、衡量績效、報告財務業績的能力。2。決策能力是指管理會計人員在具備基本會計專業知識的基礎上，進一步掌握資本運營、財務管理相關知識，對企業內外部環境進行分析，提供合理決策信息。該指標要求管理人員具備指引決策、管理風險、建立道德環境的能力。3。科技能力是指管理會計人員能熟練掌握ERP系統及其他信息系統軟件的操作流程。該指標要求管理人員具備管理技術和信息系統、驅動有效運營的能力。4。營運能力是指管理會計人員在了解行業情況及具備企業營運知識的基礎上，針對企業運營過程提供指導，以提高營運效率。該指標要求管理人員具備作為跨職能的商業伙伴和協助于全公司營運轉型的能力。5。領導力是指管理會計人員能夠以最小成本最大化地利用人力物實現管理目標。該指標要求管理會計人員具備與他人合作和激勵啟發團隊去達成組織目標的能力。

（二）管理會計員素質評價體系

1。指標體系的構建。在IMA和AAA的管理會計能力素質框架的基礎上，筆者初步構建了管理會計人員素質評價指標體系。該體系綜合分析了規劃與報告、決策、科技、營運、領導力這5項能力要求及28項具體能力指標，將各指標中的共性進行整合，個性進行提煉，劃分出了職業知識、職業技能、職業道德、職業判斷和領導力這5項指標，作為管理會計人員素質評價指標的二級指標，再將一級指標與28項具體能力指標結合考慮，得出49個三級指標，如表2所示。（1）職業知識。該項指標包含了會計理論知識、信息化知識、企業經營管理知識、人才管理知識和其他知識5項二級指標。會計理論知識包含了會計賬務處理與財務報表編制、預算流程、績效管理流程、成本管理、企業稅務和國際會計準則6項三級指標；企業經營管理知識包含了戰略規劃、公司金融、決策分析、企業風險管理、資本投資決策、企業運營、質量管理7項三級指標；人才管理知識包含了人員分配、激勵與協作2項三級指標；信息化知識包含了信息化軟件處理流程、互聯網知識2項三級指標；其他知識包含了其他非專業知識1項三級指標。這些指標是管理會計人員所需具備的基本理論知識。（2）職業技能。該指標包含了財務技能、管理技能和信息勝任技能3項二級指標。財務技能包含了編制與使用財務報表、統計技術、設計業績管理系統、成本會計計算和納稅籌劃5項三級指標；管理技能包含了SWOT分析、PEST分析、利用COSO框架評估風險、確定資本籌集方案、情景分析、敏感分析定量定性分析6項三級指標；信息勝任技能包含了應用云會計、建立財務共享服務中心、ERP系統操作、使用XBRL報告工具和EXCEL處理會計信息5項三級指標。這些指標是管理會計人員在進行實務操作時所必備的工具。（3）職業道德。該指標包含了自我約束和外在約束2個二級指標。自我約束包括客觀認識利益沖突和保持獨立性；外在約束包括遵守會計職業道德準則和遵守法律法規。這些指標是管理會計人員在工作時的道德底線。（4）職業判斷。該指標包含了客觀和謹慎2個二級指標。客觀包括能夠真實、公允反映具體管理會計實務1個三級指標；謹慎包括嚴格遵守企業會計準則對職業判斷的要求1個三級指標。這些指標是管理會計人員靈活處理特殊業務的前提。（5）領導力。該指標包含了學習力、思維力、溝通力和應變力4個二級指標。學習力包括了終身學習理念與相關證書的取得2個三級指標；思維力包含了互聯網思維、分析與解決問題和大局觀3個三級指標；溝通力包含了傳達指令、解決糾紛和對外交流3個三級指標；應變力包含了應對復雜環境、應對特殊時期和應對特殊業務3個三級指標。這些指標是管理會計人員高效執行業務的保障。2。評價結果分析。該評價指標體系僅是對管理會計人員能力框架定性分析的結果。一方面，為準入型管理會計人員提供參考，使其能客觀評價自身準入條件及努力方向；另一方面，為技術型管理會計人員提供衡量指標，使其能深入了解自身職責以及確定培養方案。指標A較全面地涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業知識，根據管理會計人員在處理經濟業務活動時所需具備不同的理論知識，將指標A細分為5部分，其中，A1主要用于評價初級和中級管理會計人員，A2和A3主要用于評價高級管理會計人員，A4和A5是信息化發展對所有管理會計人員的總體評價標準。指標B涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業技能，由于這些技能較為復雜，因此該指標主要是用于評價中高級管理會計人員，初級管理會計人員只需了解與運用簡單的職業技能即可，如：B12統計技術中的回歸法、平滑指數法，B21中的SWOT分析等。三項指標中，B3指標是應對信息化發展所需要的，因此在評價時應給予較高權重。管理會計人員在面對錯綜復雜的經濟業務時，必然涉及到會計準則沒有明確規定的方面，因此就要用到指標C，這是對所有管理會計人員提出的評價指標，在進行職業判斷的時候，要保持客觀公正的處事原則，在遵循會計準則的基礎上，真實、公允地反映經濟業務活動。指標D是會計人員從業的基本素養，是對所有管理會計人員提出的評價指標，從內外兩個方面來評價。指標E是對高級管理會計人員自身特質提出的評價要求，通過E1、E2、E3和E4指標對高級管理會計人員是否能高效實施與完成管理會計活動進行評價。

五、結論

本文提出的指標體系是基于美國管理會計師協會（IMA）與美國會計協會（AAA）發布的管理會計能力框架之上構建的，具有國際色彩，促使我國管理會計發展緊跟國際步伐。另外，本文構建的指標體系同時也考慮了信息化發展給管理會計人員帶來的挑戰，具有時代色彩，促使我國管理會計發展符合時代需求，培養兼具國際、時代特色的綜合管理會計人才。通過構建管理會計評價指標體系，可以更加有針對性地對管理會計人員進行培訓，根據不同崗位，不同層級對人員素質的需求不同，安排不同的培訓內容，以實現專業內的專業分工。管理會計人員隊伍建設是一項長期繁雜的工作，需要社會各界的關注與響應。人才的培養不僅要國家鼓勵支持，也需要每個會計人員的共同努力。

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