第一篇：高職教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)外雙控體系之構(gòu)建論文

摘要：最近幾年，隨著國家對(duì)高職院校支持力度的加大，高職教育蓬勃發(fā)展。在高職教育高歌快進(jìn)的同時(shí)，其教育教學(xué)質(zhì)量問題亦被擺上桌面。高職教育教學(xué)質(zhì)量保證不是高職院校一己之事，而應(yīng)成為教育主管部門、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)以及院校等多方的合力之舉，應(yīng)該從內(nèi)、外兩方面同時(shí)打造，建立起科學(xué)、合理、客觀、可操作性強(qiáng)乃至“量身定做”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職教育教學(xué)質(zhì)量；外部監(jiān)控；內(nèi)部監(jiān)控

隨著國家最近幾年對(duì)職業(yè)教育的重視與支持，高等職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃之勢(shì)，并逐漸上升為為我國高等教育不可或缺的重要組成部分以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的重要支柱。然而，綜觀全國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)況可以看出，高職教育在規(guī)模迅速擴(kuò)展的同時(shí)也暴露出一系列“生產(chǎn)”問題:辦學(xué)特色不明、教學(xué)條件差、“雙師型”師資匱乏、教學(xué)質(zhì)量低下等。其中最主要、最顯見的是教學(xué)質(zhì)量問題。目前，我國高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控由于沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可依，大多照套照搬普通高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法，不能適應(yīng)高職教育特殊的培養(yǎng)目標(biāo)。而高職教學(xué)質(zhì)量的保證，要求必須建立起科學(xué)、合理、客觀、可操作性強(qiáng)乃至“量身定做”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1、目前質(zhì)量監(jiān)控體系問題解決建議

質(zhì)量監(jiān)控是一種外部活動(dòng)行為，是從一個(gè)單位的外部對(duì)該單位的工作或產(chǎn)品質(zhì)量實(shí)施監(jiān)督和控制，是從外部進(jìn)行的質(zhì)量評(píng)價(jià);質(zhì)量管理是一種內(nèi)部活動(dòng)行為，是一個(gè)組織自身為了提高活動(dòng)或產(chǎn)品的質(zhì)量而采取的質(zhì)量控制、質(zhì)量保證、質(zhì)量改進(jìn)等的全部活動(dòng)。兩個(gè)概念具有明顯區(qū)別。但部分高職院校在質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中，將質(zhì)量管理與質(zhì)量監(jiān)控融為一體，教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控的概念及各自的職責(zé)界定不清，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織設(shè)在了教務(wù)處……結(jié)果是自己評(píng)自己，不僅缺乏說服力，更有‘護(hù)短’之嫌。由此構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)際上不能發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控的作用，只能作為教學(xué)管理的幫手。

實(shí)質(zhì)上，高職教育是一種目標(biāo)明確的職前技術(shù)教育，其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)由社會(huì)和學(xué)院兩方面組成，即社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的外在監(jiān)控和學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在監(jiān)控，通過搭建校內(nèi)外溝通平臺(tái),在構(gòu)建“社會(huì)、行業(yè)企業(yè)參與充分、校企合作機(jī)制靈活”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障外部循環(huán)體系的同時(shí),建立“咨教作用明顯、保障功能突出”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障內(nèi)部循環(huán)體系,初步建立起以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的雙循環(huán)教學(xué)質(zhì)量保障體系,形成保障教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制。

2、外部質(zhì)量監(jiān)控體系

一個(gè)完善的高職院校的質(zhì)量監(jiān)控體系，包含外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控。在我國，教育行政主管部門對(duì)高職院校所采取的質(zhì)量管理措施，社會(huì)中介組織對(duì)學(xué)校質(zhì)量的評(píng)估、認(rèn)證等都屬于外部質(zhì)量監(jiān)控。

2.1教育部人才培養(yǎng)水平評(píng)估

教育部組織的人才培養(yǎng)水平評(píng)估是高職院校質(zhì)量外部監(jiān)控的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)包括兩個(gè)支撐:一是質(zhì)量信息收集系統(tǒng)。教育部門規(guī)定各高職院校按信息采集系統(tǒng)要求上報(bào)基本信息;另一方面是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)估方案規(guī)定高職人才培養(yǎng)工作各方面的基本質(zhì)量要求。兩方面結(jié)合，能夠從外部對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量作出基本判斷，構(gòu)成了我國高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)部分。

教育主管部門在多年評(píng)估實(shí)踐基礎(chǔ)上，逐步形成了包括“精品課程”、“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“示范基地”等在內(nèi)的多項(xiàng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。到目前，教育主管部門對(duì)高職院校的分項(xiàng)評(píng)價(jià)監(jiān)控主要有以下5個(gè):

2.1.1精品課程教育主管部門通過選評(píng)精品課程確立對(duì)高職課程建設(shè)的基本要求，同時(shí)確立高職課程建設(shè)的一些主要規(guī)范。精品課評(píng)價(jià)是教育部門對(duì)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。

2.1.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2008年，教育部及各個(gè)省市相繼提出了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)的提出和評(píng)價(jià)，是高職質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的又一重要內(nèi)容，突出了高職質(zhì)量建設(shè)的重點(diǎn)。在優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，國家還提出了教學(xué)名師評(píng)選的要求和標(biāo)準(zhǔn)，將教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)集中于專業(yè)帶頭人和技能名師。

2.1.3示范性實(shí)訓(xùn)基地2006年，教育部提出國家示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而構(gòu)成對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院評(píng)價(jià)的另一重要節(jié)點(diǎn)。各省市也相繼制定了省級(jí)示范基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從上到下的全面重視極大促進(jìn)了高職實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

2.1.4規(guī)劃教材教育部從2007年推出國家規(guī)劃教材評(píng)價(jià)，通過對(duì)優(yōu)質(zhì)教材的推選評(píng)定，體現(xiàn)對(duì)高職院校教學(xué)改革和教材編寫的肯定和促進(jìn)，并有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果廣泛應(yīng)用。此外，在對(duì)教材進(jìn)行規(guī)范規(guī)劃的同時(shí)，教育部還在全國范圍推出教學(xué)課件比賽，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用。

2.1.5示范院校遴選評(píng)價(jià)建設(shè)示范性高職院校是國家實(shí)施高等教育質(zhì)量工程的重要步驟和內(nèi)容，對(duì)高職院校的遴選評(píng)價(jià)也是對(duì)高職院校實(shí)施評(píng)價(jià)的一種方式。在國家提出建設(shè)100所示范院校后，示范性高職院校評(píng)價(jià)成為高職院校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，教育主管部門對(duì)高職院校的分項(xiàng)評(píng)價(jià)監(jiān)控主要體現(xiàn)出三點(diǎn)特征:

首先是評(píng)估內(nèi)容的綜合性。由于高等教育活動(dòng)中的教師、管理者或?qū)I(yè)、課程等具有系統(tǒng)的性質(zhì)，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估不僅是為了督促其自身能產(chǎn)生較好的工作效果和較高的效益，而且還要考慮他們對(duì)教育整體發(fā)展的影響與貢獻(xiàn)。因而，評(píng)估的內(nèi)容和范圍不是建立在單項(xiàng)的基礎(chǔ)上，而是廣泛的綜合性評(píng)估。

其次是評(píng)估認(rèn)識(shí)的客觀性。認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身屬于一種主觀活動(dòng)，但被評(píng)價(jià)主體極力表現(xiàn)是客觀真實(shí)存在的，因此，保持評(píng)估認(rèn)識(shí)的客觀、公平、公正顯得尤為重要，應(yīng)該由獨(dú)立于被評(píng)對(duì)象利害關(guān)系之外的專家小組來完成。

第三是評(píng)估方法的科學(xué)性。要想提高評(píng)估的信度與效度，就必須具有與評(píng)估目的相適應(yīng)的科學(xué)方法，這包括制定明確的評(píng)價(jià)方案，建構(gòu)適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)體系，規(guī)定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的量化方法等。

2.2行業(yè)企業(yè)與高職教育

高等職業(yè)教育與企業(yè)是密不可分的，二者是一個(gè)共生共榮體。高等職業(yè)技術(shù)教育為企業(yè)提供人才和技術(shù)，為企業(yè)發(fā)展注入活力；企業(yè)的發(fā)展會(huì)促進(jìn)人才的需求，會(huì)促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。企業(yè)對(duì)人才的聘用、使用及拒聘成為一種對(duì)高職教育的特殊質(zhì)量外在監(jiān)控形式。

社會(huì)和行業(yè)的需求是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的動(dòng)力。隨著政治和經(jīng)濟(jì)體制的改革，國有企業(yè)的改制，大量私人企業(yè)的出現(xiàn)，用人機(jī)制的改變，積極發(fā)展高等職業(yè)教育成為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

行業(yè)企業(yè)對(duì)高職院校人才的一個(gè)內(nèi)在要求就是個(gè)性化的培養(yǎng)。由于企業(yè)的不穩(wěn)定性，他們對(duì)人才需求存在多樣性要求，而學(xué)校人才培養(yǎng)模式的相對(duì)穩(wěn)定性又造成了學(xué)校對(duì)學(xué)生的某些培養(yǎng)的相對(duì)局限性，這也是學(xué)校應(yīng)努力克服的，一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生共性太多，像從一個(gè)模子里印出來的。解決這一問題，學(xué)校要在注重群體教育的同時(shí)，提高對(duì)個(gè)性教育的重視程度。高等職業(yè)教育要想適應(yīng)企業(yè)需要，培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，就應(yīng)面向企業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需求。一要立足本行業(yè)平臺(tái)，加強(qiáng)與本行業(yè)各企業(yè)之間的聯(lián)系，主動(dòng)爭取在學(xué)校和企業(yè)間建立一座橋梁，開辟人才交流、技術(shù)交流、學(xué)術(shù)交流、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)合作等方面的途徑，形成一種新型的伙伴關(guān)系。可以整合雙方的各種資源，實(shí)行互助互享。二要主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需要，采取多層次辦學(xué)方式。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要確定學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，避免盲目性，避免人才無需求培養(yǎng)、浪費(fèi)和積壓。這就要求學(xué)校投入必要的人力物力，對(duì)企業(yè)的人才需求進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，特別要對(duì)過去不為人們重視的民營企業(yè)、私人企業(yè)等進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，建立人才需求信息數(shù)據(jù)庫。學(xué)校要在調(diào)研及人才培養(yǎng)過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一種適應(yīng)性強(qiáng)、反應(yīng)迅速、調(diào)整及時(shí)、辦學(xué)形式多樣、綜合性強(qiáng)的多層次辦學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校的自我發(fā)展能力。學(xué)校要樹立為企業(yè)、為社會(huì)、為國家、為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的意識(shí)，凡是你需要的，而我又有能力培養(yǎng)的，就是我應(yīng)該做的。三要?jiǎng)?chuàng)造條件，在適當(dāng)時(shí)候成立行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三者相結(jié)合的專門委員會(huì)，受教育行政部門和勞動(dòng)職權(quán)部門的雙重調(diào)控指導(dǎo)，體現(xiàn)出企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的重要地位，同時(shí)積極發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間的互通交流作用，組織企業(yè)技術(shù)人員以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)或講座、現(xiàn)身說法等形式向?qū)W生授課，以集中時(shí)間段的形式為學(xué)生服務(wù)，組織優(yōu)秀教師到企業(yè)一線實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)的零距離結(jié)合。

3、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系

高職院校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是其自身對(duì)內(nèi)部的各個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)行為的監(jiān)控。監(jiān)控的主體是學(xué)校的教務(wù)部門或由學(xué)校建立的相對(duì)獨(dú)立的質(zhì)量監(jiān)控組織。監(jiān)控方式是根據(jù)高職教學(xué)管理運(yùn)行的過程及特點(diǎn)，科學(xué)選擇監(jiān)控點(diǎn)，通過對(duì)這些監(jiān)控點(diǎn)的信息收集、質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)督控制作用。

3.1根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，其主要的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)應(yīng)有以下五個(gè)

3.1.1人才培養(yǎng)方案監(jiān)控。高職教育是一個(gè)人才加工的過程，在這個(gè)過程中，加工工藝是圍繞人才培養(yǎng)方案展開的全部教學(xué)活動(dòng)。因此，人才培養(yǎng)方案是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基石，對(duì)人才培養(yǎng)方案的監(jiān)控室是高職院校質(zhì)量監(jiān)控的靈魂。

3.1.2教學(xué)過程監(jiān)控。教學(xué)過程就是教學(xué)基本矛盾的轉(zhuǎn)化過程，即教學(xué)主體運(yùn)用教學(xué)條件逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控主要由質(zhì)量監(jiān)控部門實(shí)施，主要的手段和途徑是通過督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)單位的教學(xué)和計(jì)劃實(shí)施狀況進(jìn)行監(jiān)控，保證教學(xué)有條不紊進(jìn)行。

3.1.3師資隊(duì)伍監(jiān)控。對(duì)教學(xué)單位實(shí)際參與教學(xué)的師資隊(duì)伍構(gòu)成，包括教師的職稱結(jié)構(gòu)，雙師比例等實(shí)施監(jiān)控，保證教學(xué)單位的教師隊(duì)伍合理運(yùn)行。

3.1.4學(xué)生反饋監(jiān)控。學(xué)生是教學(xué)工作的直接受益者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有切身的感受，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是重要的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的評(píng)師評(píng)教活動(dòng)對(duì)教學(xué)實(shí)施監(jiān)控要求把這種監(jiān)控具體到每一位教師的教學(xué)行為。

3.1.5教學(xué)成本監(jiān)控。就教學(xué)過程來說，教學(xué)投入時(shí)必需的，教學(xué)成本的產(chǎn)生是教學(xué)質(zhì)量最基礎(chǔ)的保障。教學(xué)的管理不僅僅是對(duì)教學(xué)成本的節(jié)約控制，還應(yīng)該保證教學(xué)實(shí)施過程必要的成本或經(jīng)費(fèi)投入不被過分削省。

3.2內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控需要建立一支人才培養(yǎng)質(zhì)量保障隊(duì)伍

人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障涉及教學(xué)全過程,其保障隊(duì)伍包括教學(xué)管理隊(duì)伍、學(xué)生管理隊(duì)伍、教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍等。

教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的主要組成部分，教學(xué)管理水平直接影響教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理隊(duì)伍是學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是擔(dān)負(fù)教學(xué)管理、教學(xué)改革、教學(xué)基本建設(shè)、質(zhì)量控制工作的主要力量。因此，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)院管理隊(duì)伍建設(shè)的重要方面，這支隊(duì)伍的管理理念、管理能力和管理效率對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響;學(xué)生管理隊(duì)伍主要由學(xué)生處管理人員、各系副主任、各輔導(dǎo)員組成,學(xué)生管理隊(duì)伍在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育方面起著重要的作用,為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供了保障;教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)堅(jiān)持“以督導(dǎo)學(xué)、以督促教、以督促管”的教學(xué)督導(dǎo)工作方針,對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)反饋、教研教改等方面全面促進(jìn)。

4、高職院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部與外部監(jiān)控的關(guān)系

高職院校教育質(zhì)量的外部監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控既緊密相聯(lián)，又互為補(bǔ)充。緊密相連體現(xiàn)在監(jiān)控目標(biāo)統(tǒng)一性上，高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控在目標(biāo)上是完全一致的，即提高質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控又是功能互補(bǔ)的，和諧的高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該是外部監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控相互開放相互貫通。外部監(jiān)控能反映社會(huì)對(duì)高職質(zhì)量的要求，如精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，其中心就是要促進(jìn)高職院校與生產(chǎn)結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用性技術(shù)人才。內(nèi)部質(zhì)量是質(zhì)量監(jiān)控的落腳點(diǎn)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校作為獨(dú)立辦學(xué)的主體，自身對(duì)教育質(zhì)量有自律要求，同時(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控是生存發(fā)展的需要。此外，內(nèi)部監(jiān)控比較容易構(gòu)成完整的質(zhì)量管理循環(huán)。同一主體內(nèi)部，建立相對(duì)獨(dú)立的監(jiān)控機(jī)構(gòu)，構(gòu)建完整的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理循環(huán)體系。在實(shí)踐上，高職院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控有比較大的自主性。要真正的提高教學(xué)質(zhì)量，必須在外部監(jiān)控的導(dǎo)向下，根據(jù)自身的特點(diǎn)和要求構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系，并逐步完善。

5、結(jié)束語

目前，我國正在加緊推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，加速高等職業(yè)教育的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑。按照全面的教育發(fā)展觀，高等教育發(fā)展必須實(shí)行規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展方針。在這四個(gè)方面中，教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心，是高等教育的生命線。保證和提高教育質(zhì)量直接關(guān)系到高等教育體制改革的成敗，而高職院校要提高教育質(zhì)量，保持可持續(xù)發(fā)展，就必須建立科學(xué)、規(guī)范和有效的教育質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，否則很難保證教育質(zhì)量的不斷提高。

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[5]張汝梁遠(yuǎn)距離教育評(píng)價(jià)理論和方法[M].合肥:安徽教育出版社1993

第二篇：高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建論文

摘要：構(gòu)建科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過程中。要科學(xué)地確定構(gòu)建原則、評(píng)價(jià)類型和全面、合理的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的加速，高職教育的質(zhì)量遠(yuǎn)不像其數(shù)量擴(kuò)張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會(huì)各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實(shí)際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。本文就高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字姡郧髮＜乙约巴实闹刚?/p>

一、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

（一）科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重科學(xué)性，集中評(píng)價(jià)和日常評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)和校外評(píng)價(jià)相、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。在實(shí)際操作上，評(píng)價(jià)體系要具備較強(qiáng)的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實(shí)施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評(píng)價(jià)的思想，又能滿足實(shí)際操作的需求。

（二）方向性與激勵(lì)性相一致的原則

高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對(duì)照目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作進(jìn)行測(cè)度和判斷．從而進(jìn)行激勵(lì)和約束，以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動(dòng)工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。

（三）內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的范圍是全方位的，對(duì)象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評(píng)價(jià)教學(xué)過程。又要評(píng)價(jià)辦學(xué)水平。既要評(píng)價(jià)進(jìn)行校內(nèi)評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行校外評(píng)價(jià)。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須考慮外部因素，做到內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合二、高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的類型

根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可以將教育評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始前的評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)也稱為事中評(píng)價(jià)或過程評(píng)價(jià)，是一種為了實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控機(jī)能的評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，實(shí)際上是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)中．終極性評(píng)價(jià)則是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的三種類型中尤為重要。

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)分為校內(nèi)、校外評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、教師評(píng)學(xué)和師生評(píng)管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋整改，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，負(fù)責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實(shí)施。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊(duì)伍等六個(gè)層次所組成。校外評(píng)價(jià)包括行業(yè)專家評(píng)教、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)．采用召開座談會(huì)的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成評(píng)價(jià)的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評(píng)）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個(gè)評(píng)價(jià)主體的某種組合進(jìn)行評(píng)價(jià)1，或以學(xué)生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)等，以使評(píng)價(jià)全面、公平、公正、合理。

（一）建立學(xué)生評(píng)教制度

全體學(xué)生對(duì)所有參加授課的教師以不記名的形式進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對(duì)全院每一位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進(jìn)行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”．并對(duì)被聽課教師做出書面評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度

教學(xué)督導(dǎo)由具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應(yīng)職稱的管理干部組成教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)在全院開設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機(jī)聽課，聽課可采取集體聽課、集體評(píng)議的方式也可以采取隨機(jī)、單獨(dú)聽課的方式。督導(dǎo)委員會(huì)成員將聽課意見反饋給教務(wù)處，由教務(wù)處反饋到系部和教師本人，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)期全院教師教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。

（四）建立同行評(píng)教制度

為保證評(píng)價(jià)的全面性，學(xué)院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學(xué)期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)質(zhì)量考核的同行評(píng)價(jià)結(jié)果

（五）建立教師自評(píng)制度

教師自評(píng)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。通過教師自評(píng)可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點(diǎn)，找出自己與其他教師的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。

（六）建立教師評(píng)學(xué)制度

建立教師評(píng)學(xué)體系，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面掌控。每個(gè)學(xué)期任課教師對(duì)所任班級(jí)進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)議，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（七）建立師生評(píng)管制度

學(xué)校管理部門既是各項(xiàng)制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對(duì)學(xué)校管理部門進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采用評(píng)價(jià)表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點(diǎn)名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時(shí)發(fā)布，增強(qiáng)校務(wù)透明度，并加強(qiáng)教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評(píng)教制度

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、企事業(yè)單位中聘請(qǐng)專家組成社會(huì)評(píng)價(jià)組，對(duì)學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。不定期聘請(qǐng)校外專家進(jìn)校對(duì)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評(píng)價(jià)制度

畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)水平、教師職業(yè)道德、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、考試制度與效果、學(xué)習(xí)氛圍、素質(zhì)教育效果、學(xué)校管理制度及措施進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用畢業(yè)生對(duì)母校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表的方式對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋．以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

（十）建立用人單位評(píng)價(jià)制度

用人單位對(duì)畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評(píng)價(jià)、專業(yè)知識(shí)技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計(jì)算機(jī)能力、應(yīng)變能力、社交能力語言表達(dá)能力、職業(yè)資格證書與實(shí)際能力相符程度的評(píng)價(jià)．并獲取社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評(píng)價(jià)的作用

“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了去改進(jìn)。”無論對(duì)教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的終極性評(píng)價(jià)，還是對(duì)教學(xué)質(zhì)量過程的形成性評(píng)價(jià)，都離不開經(jīng)常性的評(píng)價(jià)工作評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關(guān)評(píng)價(jià)的作用主要有五個(gè)方面：一是激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)所得的結(jié)果可以為被評(píng)價(jià)者提供反饋信息，評(píng)價(jià)的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評(píng)價(jià)者的競爭意識(shí)，使被評(píng)價(jià)者可以揚(yáng)長避短，起到改進(jìn)工作和發(fā)揚(yáng)成績的作用。二是調(diào)節(jié)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)使教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)作出必要的、適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的調(diào)整。以取得最佳的教學(xué)效果。三是診斷作用。教學(xué)評(píng)價(jià)為教師判斷其教學(xué)效果提供參考依據(jù)，以便采取有效的教學(xué)補(bǔ)救措施。四是管理作用。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷，在客觀上能起到對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行鑒定的作用，教學(xué)管理部門可以以此為依據(jù)進(jìn)行管理。五是發(fā)展作用。評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和有效的利用．可為教學(xué)改革提供可借鑒的第一手資料

第三篇：構(gòu)建教育生態(tài)體系 提升教育教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建教育生態(tài)體系，教育教學(xué)縱深發(fā)展

——全縣教育工作觀摩交流活動(dòng)心得體會(huì)

漳縣三岔鎮(zhèn)許家門小學(xué) 楊建波

12月4日至5日，我參加了縣教育局組織的全縣教育工作觀摩交流會(huì)議。我們組觀摩了新寺中學(xué)、新寺幼兒園、四族小學(xué)、武陽東校、縣幼兒園、三岔小學(xué)、縣一中等十二所學(xué)校。這次觀摩交流活動(dòng)，給我感觸很深，啟發(fā)很大，隨著交流活動(dòng)的不斷推進(jìn)，我對(duì)全縣教育形成的陳舊的、固有的看法發(fā)生了塌方式的變化。我縣教育的變化讓人震驚、欣喜，也深刻感受到自己肩上的責(zé)任重大，同時(shí)也產(chǎn)生了強(qiáng)勁的工作驅(qū)動(dòng)力。現(xiàn)將觀摩的體會(huì)與思考總結(jié)如下：

一、全縣幼教已經(jīng)初步形成以縣城為中心的教育生態(tài)邊緣效應(yīng)。在縣幼兒園觀摩交流給我感觸最深的是文化建設(shè)和師資培訓(xùn)，文化建設(shè)和師資培訓(xùn)是幼兒園辦院的高度和深度，也是具備培訓(xùn)動(dòng)能的前提。成玲院長帶頭主創(chuàng)校歌，闡釋了幼教工作的特點(diǎn)和無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的教師風(fēng)格。園刊《育苗》是教師工作心得交流的平臺(tái)，也是教師專業(yè)成長和師德建設(shè)的主陣地，刊載的文章都是教師的心聲，是思想的火花，心靈的涓流。《育苗》是縣幼兒園教師耕耘的苗圃。里面百花齊放，飄蕩著教師的執(zhí)著、奉獻(xiàn)和對(duì)工作技能的深度思考。在幼兒園，我深深地感觸到學(xué)校文化的內(nèi)涵和文化建設(shè)的功能性及重要性。

文化建設(shè)本身就是對(duì)教師最好的培訓(xùn)，對(duì)教師的培訓(xùn)又促進(jìn)文化建設(shè)。縣幼兒園把文化建設(shè)和教師的培訓(xùn)銜接、滲透對(duì)接的非常完美。文化建設(shè)和幼兒教育相結(jié)合，文化建設(shè)的過程就是教育的過程，教育中飽含著文化建設(shè)。不論是教師的手工制作、畫、書法，還是孩子們的手工制作、石頭畫，都闡釋著文化與教育的辯證關(guān)系，這是縣幼兒園自身發(fā)展從平臺(tái)已完全進(jìn)入生態(tài)化，這是文化建設(shè)與教育功能的生態(tài)鏈接。形成了良好的群體動(dòng)力關(guān)系。

在觀摩交流的過程中，成園長介紹幼兒園對(duì)全縣新招聘的40位幼兒園教師進(jìn)行了兩個(gè)月的地毯式培訓(xùn)，這40位新培訓(xùn)的幼兒園教師將被分到基層幼兒園作為基層幼兒園的主力教師。幼兒園在全縣幼兒教師的培訓(xùn)中起著極其重要的作用，通過培訓(xùn)交流，形成了邊緣動(dòng)態(tài)。通過交流，我感受到我縣幼兒教育步入了良性循環(huán)的層面，發(fā)展勢(shì)頭良好。

二、我縣教育開放的學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)已經(jīng)形成。

在我們小學(xué)組參觀新寺中學(xué)、武陽東小、武陽西小、縣幼兒園、漳縣一中、三岔小學(xué)等十二所學(xué)校都根據(jù)《甘肅省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)》建設(shè)了音樂教室、美術(shù)室、多媒體教室、圖書室、心理咨詢室等功能室。武陽西小、武陽東小都安排了解說員說明各功能的基本情況和開展活動(dòng)所取得的效應(yīng)，并且有師生開展活動(dòng)，參加觀摩的教師從聽、看、問等不同方式、不同角度進(jìn)行了深入了解，使我深刻感受到我縣教育良好的學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)效應(yīng)的育人作用。

學(xué)校抓好音樂、體育、美術(shù)、衛(wèi)生、綜合實(shí)踐、科技活動(dòng)等功能室建設(shè)及教學(xué)器材設(shè)備基本配備，為學(xué)生提供課內(nèi)外動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施設(shè)備，這有力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，健康快樂的成長。

觀摩各學(xué)校已逐步將各功能室管理納入學(xué)校常規(guī)管理范疇，建立和完善管理與使用的各項(xiàng)規(guī)章制度，管理趨于規(guī)范化、科學(xué)化。功能室的功能性已經(jīng)顯現(xiàn)，各功能室結(jié)合校園文化建設(shè)營造相應(yīng)的學(xué)科環(huán)境文化氛圍，科學(xué)調(diào)配、合理配置。這一點(diǎn)在縣

幼兒園、武陽東小表現(xiàn)得尤為突出。

武陽西小、三、學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)體系逐漸形成，教學(xué)模式和學(xué)校教育特色已經(jīng)顯現(xiàn)。

漳縣一中的“勤思”教育，武陽東小的“希望”教育體系和“四動(dòng)參與式”教學(xué)模式，武陽西小的“陽光”教育等，讓我感受到學(xué)校的校長研究的不光是教育技術(shù)層面的內(nèi)容，而是挖掘教育的文化內(nèi)涵和教育的特色體系，我縣的教育管理躍升到了一個(gè)嶄新的高度。例如，武陽東小“希望”教育體系的提出和實(shí)施是校長帶領(lǐng)下的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)工作的總結(jié)和長時(shí)間思考的積淀的結(jié)果，這是有效性的課堂實(shí)踐的成果，并具有學(xué)校特色和推廣價(jià)值，證明了學(xué)校鮮明的主題性的教育價(jià)值觀已經(jīng)形成。

這次觀摩的多個(gè)學(xué)校以“勤、思、心、愛、助、誠、智、真、善”為教育的價(jià)值觀目標(biāo)，體現(xiàn)我縣教育從知識(shí)技能的培養(yǎng)上升到人的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的關(guān)于人的發(fā)展的更高目標(biāo)上來，與國家課程總體目標(biāo)相對(duì)接，與新時(shí)期創(chuàng)新性人才的社會(huì)需求相對(duì)接。按照教育節(jié)律的正常運(yùn)轉(zhuǎn)安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教育質(zhì)量將會(huì)提升到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)層面上來，我縣教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的勢(shì)頭已經(jīng)形成。

四、教育的后勤支持與保障系統(tǒng)逐步完善。

這次觀摩過程中，參加觀摩的教師分別在新寺中心小學(xué)、三岔小學(xué)、縣一中就餐，我感受到我縣的后勤保障工作呈現(xiàn)出嶄新的局面：

1、學(xué)校后勤工作硬件建設(shè)的難點(diǎn)得已突破。我縣借助災(zāi)后重建和薄改項(xiàng)目建設(shè)契機(jī)，規(guī)模較大的學(xué)校都建起了一流的食堂，給學(xué)生提供衛(wèi)生營養(yǎng)的膳食，后勤人員都能熱情周到的服務(wù)，食堂衛(wèi)生整潔干凈。

2、食堂管理職能進(jìn)一步強(qiáng)化。食堂管理制度建設(shè)精細(xì)，學(xué)校安全、學(xué)生營養(yǎng)等所有后勤保障工作逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，形成科學(xué)的長效機(jī)制，后勤保障的整體水平得以進(jìn)一步提高。

3、食堂注重飲食文化的建設(shè)。各校食堂布局布置都呈現(xiàn)“文化”理念和“育人”宗旨，漳縣一中體現(xiàn)的更為突出。學(xué)校食堂注重文明禮貌和飲食文化，使學(xué)生在吃、住、洗等日常生活的細(xì)節(jié)中受到教育，食堂用人性服務(wù)和文明環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和道德情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，這是食堂文化的價(jià)值所在。我們相信，有目前這樣一個(gè)良好的后勤工作的局面，有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，有全縣教育工作者的辛勤努力，我縣的學(xué)校后勤保障工作一定會(huì)再創(chuàng)新業(yè)績，在上新臺(tái)階。

五、我校今后發(fā)展的規(guī)劃和工作重點(diǎn)。

在觀摩交流過程中，我在觀摩中思考比較我校的不足和短板，也思考著我校的特色教育主題，觀摩結(jié)束回到學(xué)校，我把觀摩情況及感受和我校教師進(jìn)行交流，并制定出今后一段時(shí)間學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃和工作重點(diǎn)。

1、擬定以“田園”為主題的學(xué)校教育特色。陳舊的教育體系將會(huì)受到外力的沖擊，課堂教育教學(xué)生活化是基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合開展教育活動(dòng)，即課程生活化。對(duì)課程應(yīng)從學(xué)生生活的角度去體驗(yàn)、感受和經(jīng)歷，要把課堂教學(xué)的過程當(dāng)做學(xué)生日常生活的重要組成部分，這是新課程觀的理念。

我校地處距縣城西七公里處的許家門村，這里有質(zhì)樸憨厚的民風(fēng)，又具有城鎮(zhèn)邊緣化的文化意識(shí)，有廣闊的田野，豐富的野生動(dòng)植物資源和田園耕作文明交相互補(bǔ)。

以新課程觀為理論依據(jù)，結(jié)合我校農(nóng)村田園實(shí)際，我校確立了以“田園”為主題的教育價(jià)值體系。在今后的工作中，我校將圍繞“田園”教育制定相應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)“田園”教育的特色化建設(shè)。

2、確定近期學(xué)校工作重點(diǎn)。

（1）加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，每天集體學(xué)習(xí)不少于四十分鐘。（2）通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)名師課堂的觀摩與學(xué)習(xí)，每周一節(jié)。（3）推進(jìn)每學(xué)期“一師一優(yōu)”課工作。（4）每位每學(xué)年完成微型課題研究一個(gè)。（5）加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教育教學(xué)更加科學(xué)化。

我相信，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在我校全體教職工的共同努力下，我校教育教學(xué)質(zhì)量將邁上一個(gè)新臺(tái)階。

構(gòu)建教育生態(tài)體系，教育教學(xué)縱深發(fā)展 ——全縣教育工作觀摩交流活動(dòng)心得體會(huì)

楊建波

漳縣三岔鎮(zhèn)許家門小學(xué) 2015年12月17日

第四篇：高職服務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量多元診斷體系構(gòu)建研究

高職服務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量多元診斷體系構(gòu)建研究

教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作已成為推動(dòng)職教人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措與手段。本文以高職服務(wù)類專業(yè)為研究對(duì)象，從教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)構(gòu)設(shè)立與運(yùn)行機(jī)制、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷應(yīng)遵循的原則、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷體系指標(biāo)構(gòu)建、二級(jí)診斷指標(biāo)構(gòu)建和常用診斷措施等方面展開闡述，探索高職服務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量多元診斷與改進(jìn)體系構(gòu)建之路。

現(xiàn)今，推動(dòng)職業(yè)院校建立健全教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，將診斷與改進(jìn)的思路與方法貫穿教育育人全過程，已成為職教人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措與手段。快速發(fā)展的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)高職服務(wù)類專業(yè)高素?|技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出新的要求，為確保服務(wù)類專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量診斷體系的科學(xué)性，需充分考慮教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、教學(xué)過程管理、教學(xué)資源投入等諸多因素，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量多元診斷體系。

一、教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)構(gòu)設(shè)立與運(yùn)行機(jī)制

學(xué)院推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作，需構(gòu)建由頂層至個(gè)體的管理體系，由上至下推動(dòng)全院教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作開展。學(xué)院設(shè)定教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由院長擔(dān)任，組員涵蓋教務(wù)部門、學(xué)生部門、學(xué)生部門、就業(yè)部門等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人，發(fā)布教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作指導(dǎo)性文件，統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)全院教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作開展。教務(wù)部門是教學(xué)質(zhì)量日常管理責(zé)任部門，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各系部開展日常診斷，教務(wù)部門匯總各系部情況后提出改進(jìn)意見，并在全院質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作會(huì)議上討論決議并指導(dǎo)實(shí)施。各系部在每一個(gè)診改階段后對(duì)比改進(jìn)進(jìn)度，歸納診改經(jīng)驗(yàn)，協(xié)調(diào)各專業(yè)教研室，指導(dǎo)并審核老師制定個(gè)人診改計(jì)劃，并在日常管理中予以監(jiān)督和激勵(lì)。專任教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展需求和自身教學(xué)科研能力發(fā)展情況，制定個(gè)人診改計(jì)劃。

二、服務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷應(yīng)遵循的原則

教學(xué)質(zhì)量診改體系中的診斷目標(biāo)設(shè)定對(duì)后續(xù)教學(xué)質(zhì)量提升具有先導(dǎo)性，開展服務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷，需堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

（一）全方位、多維度構(gòu)建確保全面客觀

新形勢(shì)下，服務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍應(yīng)適應(yīng)服務(wù)業(yè)快速發(fā)展格局，適應(yīng)新常態(tài)下企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、能服務(wù)企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線，具有較強(qiáng)的英語聽說能力及較強(qiáng)的崗位實(shí)際操作能力，具有良好職業(yè)道德、優(yōu)良專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這就要求人才培養(yǎng)過程中對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全方位監(jiān)控，不能單以學(xué)生課程成績作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也不能以學(xué)科成績、各種崗位資格證書考核通過率去衡量教師的教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量尤重過程、重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，需要與學(xué)生的崗位情境有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生能滿足企業(yè)長期人資規(guī)劃需求，在設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)時(shí)要全面結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律、崗位能力需求、教學(xué)內(nèi)容與方法、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成等因素，貫穿教學(xué)實(shí)施始終開展診斷與評(píng)價(jià)。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終

學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握的核心能力應(yīng)與職業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接，能反映崗位對(duì)任職人員的硬軟體綜合需求。例如，現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局要求人才培養(yǎng)中重視國際化人才培養(yǎng)。服務(wù)類專業(yè)普遍重視勝任崗位要求的英語聽、說、讀、寫等方面的能力。在教學(xué)內(nèi)容取舍和教法選擇中就應(yīng)有相應(yīng)的傾向性，效果評(píng)估中加大雙語教學(xué)評(píng)估權(quán)重。另一方面，職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)可、認(rèn)同企業(yè)文化和具備良好的職業(yè)道德規(guī)范對(duì)服務(wù)從業(yè)人員的重要性愈加凸顯，這屬于人才質(zhì)量評(píng)估中的“軟實(shí)力”范疇，難以用考核形式評(píng)估程度。這就要求評(píng)估中考慮課程單元設(shè)計(jì)職業(yè)理念認(rèn)同培養(yǎng)比重，推動(dòng)學(xué)生掌握服務(wù)業(yè)要求的職業(yè)道德規(guī)范。又如，職業(yè)禮儀和人際交往能力是服務(wù)人員必備能力之一，相應(yīng)課程評(píng)估應(yīng)鼓勵(lì)采取采用課上到課下結(jié)合，課堂教學(xué)與校園活動(dòng)結(jié)合等方法，實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)為日常養(yǎng)成教育為主的重心轉(zhuǎn)移，綜合考察教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源與信息化程度等因素全面考核教師的課程實(shí)施效果。

（三）凸顯實(shí)踐課程重要性

和生產(chǎn)類專業(yè)不同，服務(wù)類專業(yè)強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)與人交往，強(qiáng)調(diào)溝通協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)合作，其實(shí)踐課程中硬件比重相對(duì)生產(chǎn)類專業(yè)較低，但對(duì)情境模擬仿真度等要求更高。教學(xué)做一體，不可分割，“做”的層面重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握復(fù)雜情境下滿足顧客個(gè)性化需求的能力。其教學(xué)質(zhì)量主要診斷依據(jù)是情境設(shè)計(jì)的適用性、真實(shí)性，以及在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中能否實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)生能力培養(yǎng)要求。評(píng)估時(shí)應(yīng)綜合考量課程教學(xué)任務(wù)的不同階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐重點(diǎn)的差異，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量診斷工作的實(shí)效性與針對(duì)性。

三、服務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷體系指標(biāo)構(gòu)建

服務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷與評(píng)價(jià)過程中，主要構(gòu)建包含目標(biāo)指標(biāo)、過程指標(biāo)與條件指標(biāo)三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目標(biāo)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)特征，診斷對(duì)象是人才培養(yǎng)是否充分體現(xiàn)崗位對(duì)服務(wù)人員素質(zhì)、能力要求。過程指標(biāo)反映是目標(biāo)體系的完成度，通過學(xué)院內(nèi)部教學(xué)管理，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，校企合作程度得以體現(xiàn)，主要診斷對(duì)象的是人才培養(yǎng)效果。條件指標(biāo)是指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指標(biāo)所需要的硬軟件條件，其中包括服務(wù)與管理學(xué)院的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)、師資培養(yǎng)投入等，主要診斷對(duì)象是教學(xué)質(zhì)量形成中的硬軟件基礎(chǔ)和投入。學(xué)生畢業(yè)后最終要接受社會(huì)、用人單位與送培家長的多重檢驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)充分考慮不同專業(yè)人才能力需求的差異性。不同的專業(yè)，只要是能針對(duì)性的提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)凸顯構(gòu)建專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，通過各專業(yè)特色課程強(qiáng)化學(xué)生崗位能力。

人才培養(yǎng)是綜合教育的長期過程，其目標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)長遠(yuǎn)性，有機(jī)結(jié)合目標(biāo)指標(biāo)評(píng)價(jià)與過程指標(biāo)評(píng)價(jià)，凸顯兩者間對(duì)應(yīng)關(guān)系。條件指標(biāo)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，需充分考慮資源投入對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效性和成本經(jīng)濟(jì)性，結(jié)合過程指標(biāo)實(shí)現(xiàn)分階段提升條件指標(biāo)。三者以目標(biāo)評(píng)價(jià)為先導(dǎo)，過程評(píng)價(jià)為中心，條件評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，三個(gè)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)相互影響，互為支撐。四、二級(jí)診斷指標(biāo)構(gòu)建和常用診斷措施

在教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)體系下，包含學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)成果兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。為保證教學(xué)目標(biāo)指標(biāo)的科學(xué)性，需要大力推動(dòng)校企合作，提升行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)課程體系構(gòu)建力度。結(jié)合畢業(yè)生反饋、用人單位和合作企業(yè)調(diào)研、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、多渠道社會(huì)反饋、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)例會(huì)等多種形式，全面客觀檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的效果，而教學(xué)成果指標(biāo)應(yīng)選擇社會(huì)認(rèn)可度高的教育專家、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)開展測(cè)評(píng)，確保測(cè)評(píng)的公信度。

在教學(xué)過程評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)體系下，包含課堂教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、課外教學(xué)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，診斷內(nèi)容涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果等三方面。內(nèi)容指標(biāo)主要依托企業(yè)技術(shù)能手、教育專家、骨干教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)實(shí)施診斷。委員會(huì)專家都在專業(yè)領(lǐng)域中具有較高的理論水平或?qū)嵺`工作經(jīng)驗(yàn)，能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教學(xué)手段與方法診斷需選擇學(xué)院內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，他們對(duì)專業(yè)課程比較熟悉，對(duì)教學(xué)手段與方法運(yùn)用效果理解深刻，能夠客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教學(xué)手段與方法的運(yùn)用效果。教學(xué)效果診斷應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的多元診斷體系，學(xué)生是教學(xué)的受體，也是成果轉(zhuǎn)化的最終目標(biāo)，學(xué)生評(píng)價(jià)能較客觀地評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量水平，評(píng)價(jià)形式可以通過滿意度調(diào)查、建議與意見咨詢、匿名評(píng)分統(tǒng)計(jì)等形式。

在條件指標(biāo)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)體系下，包含教學(xué)與實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)改革項(xiàng)目、師資培養(yǎng)投入三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)與實(shí)訓(xùn)條件主要依靠學(xué)院行政主管部門結(jié)合學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，協(xié)同教務(wù)處等相關(guān)職能部門開展診斷為原則，既能保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，又能體現(xiàn)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)特性。持續(xù)教學(xué)改革是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力，學(xué)院建立相關(guān)鼓勵(lì)和考核措施，對(duì)各專業(yè)教學(xué)改革成果實(shí)施量化考核，對(duì)每個(gè)專業(yè)開展教學(xué)改革并取得成果予以獎(jiǎng)勵(lì)。師資培養(yǎng)需考慮專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和長遠(yuǎn)性，加大老中青教師梯隊(duì)建設(shè)，重視年輕教師和骨干教師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體提升。

五、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建的科學(xué)性將很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量和后續(xù)教學(xué)改革效果，是當(dāng)代職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)品質(zhì)的重要措施，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量診斷工作意義重大。但我們應(yīng)看到，質(zhì)量診斷本質(zhì)上是對(duì)原有教學(xué)模式的否定與集成，其診斷方案必然會(huì)受到質(zhì)疑，其診斷結(jié)果在短期內(nèi)也難以避免一些爭議和矛盾。如何調(diào)和多元主體的認(rèn)知分歧，形成認(rèn)識(shí)一致和統(tǒng)一，這都需要進(jìn)行更深入的研究。

（作者單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第五篇：高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建論文

摘要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)備受全社會(huì)的關(guān)注，會(huì)計(jì)是企業(yè)財(cái)務(wù)管理與計(jì)劃的重要工作人員，其專業(yè)素養(yǎng)影響著企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定。為了能夠強(qiáng)化高職院校對(duì)社會(huì)的人才輸出質(zhì)量，必須對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建。唯有如此，才能讓會(huì)計(jì)專學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中得到完善。本文對(duì)會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的完善與發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)人才；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。會(huì)計(jì)專業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，在對(duì)會(huì)計(jì)人才進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)中，需要對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的評(píng)價(jià)體系中完善自身的不足。然而，當(dāng)前我國高職院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建意識(shí)，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。為此，必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，進(jìn)而讓高職學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)得以符合社會(huì)發(fā)展的需要。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)能夠最快速地培養(yǎng)出應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，進(jìn)而為社會(huì)企業(yè)提供服務(wù)需要。然而，良好的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是檢測(cè)高職會(huì)計(jì)人才是否符合社會(huì)企業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)之一，其體系構(gòu)建便對(duì)社會(huì)企業(yè)和高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。然而，社會(huì)企業(yè)的自身發(fā)展模式不同導(dǎo)致了每個(gè)企業(yè)的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)存在著差異性。為此，高職院校亦應(yīng)該在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中建立本校的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)人才的輸送標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量。其體系構(gòu)建的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建能夠讓教師明確會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的教學(xué)漏洞，以及學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。進(jìn)而對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，并及時(shí)改革教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)工作。此外，教師還應(yīng)該在日后的教學(xué)任務(wù)中針對(duì)性的做出科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才。第二，能夠提高各個(gè)高職院校的交流和發(fā)展。高職院校會(huì)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具備一致性，全國多所高職院校在構(gòu)建并實(shí)踐的過程中都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和難題。各個(gè)學(xué)校可以將彼此實(shí)踐中所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)我國高職院校會(huì)計(jì)人才質(zhì)量提高。第三，高職院校的學(xué)生實(shí)踐能力要符合社會(huì)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備完善的理論知識(shí)，但由于實(shí)踐性較少，其總體的實(shí)踐水平是否能夠符合企業(yè)發(fā)展的需求難以確定。為了能夠確保會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校必須建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生的不足之處按照企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重修。讓高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠在企業(yè)的需求的標(biāo)準(zhǔn)中逐漸改變學(xué)習(xí)方向，并提高技術(shù)能力，進(jìn)而滿足會(huì)計(jì)工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的路徑分析

（一）基于目標(biāo)評(píng)價(jià)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

目標(biāo)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是會(huì)計(jì)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國眾多高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)多為“學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的財(cái)務(wù)管理需要，學(xué)生具備完善的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，并能夠熟練地使用各種財(cái)務(wù)管理工作的相關(guān)軟件等”在目標(biāo)評(píng)價(jià)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中主要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出了以下幾點(diǎn)要求：第一，從事會(huì)計(jì)工作的人員要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，嚴(yán)格遵守《會(huì)計(jì)法》中相應(yīng)的各項(xiàng)規(guī)定。在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理時(shí)，能夠在實(shí)踐工作中準(zhǔn)確地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、內(nèi)部審計(jì)和財(cái)務(wù)管理等方面的內(nèi)容。第二，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的基本理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐培訓(xùn)的過程中掌握稅收和審計(jì)工作等方面的詳細(xì)要求。第三，要求高職院校會(huì)計(jì)從業(yè)人員要具備基本的財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算和報(bào)表分析等基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)能力。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建立于目標(biāo)評(píng)價(jià)體系之上，在目標(biāo)評(píng)價(jià)體制構(gòu)建之后便需要一系列的實(shí)施計(jì)劃，在具體實(shí)踐中就需要構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而明確會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)技能是否能夠滿足企業(yè)的需要，其評(píng)價(jià)體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，通過專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系能夠找出學(xué)生教學(xué)中存在的漏洞，倘若從學(xué)生身上尋找教學(xué)中的漏洞必須從整體學(xué)生進(jìn)行著手，以班級(jí)為單位，從班級(jí)整體學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須通過筆試和計(jì)算機(jī)實(shí)踐測(cè)試兩種方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而找出學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足并針對(duì)性的完善。第三，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要應(yīng)用企業(yè)管理中的財(cái)務(wù)系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過實(shí)踐結(jié)果的審查對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，訓(xùn)練的過程要完全模擬企業(yè)實(shí)際工作的情景，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶?shí)際水平有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。由于實(shí)踐能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，完善的專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系能夠直觀地將學(xué)生的水平顯現(xiàn)出來，這樣便能夠讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與企業(yè)提出的財(cái)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

總之，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會(huì)需求相對(duì)接，在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并嚴(yán)格按照社會(huì)企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，讓會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)企業(yè)發(fā)展的需要。在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的過程中，必須將教師、學(xué)生和用人單位聯(lián)系在一起，通過合作測(cè)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師亦要整合并研究其評(píng)價(jià)結(jié)果，完善教學(xué)中的不足。

參考文獻(xiàn)：

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