第一篇：雙循環教學質量監控體系的構建與實踐論文

論文摘要：高職院校人才培養質量管理保障體系的構建要從外部環境中的校企合作管理平臺建設和內部機制中的高職人才培養目標管理創新入手，樹立人才培養質量觀，創新“校企合作、工學結合”運行機制，建立校企合作管理平臺，構建開放的人才培養質量外部保障體系；圍繞高職教育高技能人才培養目標，建立校內機構、配備隊伍、完善制度、落實績效，形成學院、教務處、二級院系“三級聯動”的人才培養質量保障內部循環體系；通過建立教學質量標準體系、質量保障體系和人才培養質量信息交流與支持系統，構建起人才培養質量管理體系。

論文關鍵詞：雙循環體系；高職院校；人才培養；質量保障體系；教學質量

教育部{2006}16號文件明確了高等職業教育是類型教育，類型教育是在高等學校教育的框架下，融入了產業、行業、企業、職業和實踐五個要素，在高等職業院校辦學模式、運行機制和教學過程中只有將這些要素充分體現，并構建起與此相配套的制度體系與運行環境，才能提高高素質技能型人才的培養質量，提高服務社會經濟發展的水平。重慶城市管理職業學院正是按照教育部的這一指示精神，通過借鑒國際職業教育先進經驗，搭建起校內外溝通平臺，在構建“社會、行業企業參與充分、校企合作機制靈活”的人才培養質量保障外部循環體系的同時，還建立了“咨教作用明顯、保障功能突出”的人才培養質量保障內部循環體系，初步建立起以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的雙循環教學質量保障體系，形成了保障教學質量的有效機制(如圖1所示)。

一、依托校企合作管理平臺，構建人才培養質量保障外部循環體系

(一)建立校內外溝通平臺，吸引政府、行業企業參與人才培養

學院通過建立行業企業兼職教授、兼職教師、兼職教學信息員工作機制，吸納合作行業企業專家加入學院質量管理專家委員會、專業建設委員會等組織，共同商討專業發展規劃、專業人才培養方案制定、專業課程體系構建和教學內容改革等重大問題。同時，定期開設專家講堂，建立前沿熱點問題報告制度。學院質量管理與業績考核辦公室、教務處、各二級院系及教研室圍繞統籌城鄉、新農村建設、“五個重慶”建設等社會、行業企業關注的前沿熱點問題，定期邀請教育主管部門領導、行業企業專家和業務技術骨干來校作專題講座、學術報告和論壇交流，促進校內外溝通與交流。

(二)完善校企合作有效機制，促進校企深度融合學院積極推進專業教育與行業實踐相結合的人才培養模式改革，從企業訂單培養到企業定制培養，從校企共建實訓基地到校企共享共用資源，從企業冠名到企業投入建立二級學院，通過制定并完善校企合作相關的《校企合作項目管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《教學質量監控實施辦法》等制度，形成校企共育人才、共享資源的良好局面。

(三)圍繞就業市場，開展人才需求調研和畢業生跟蹤調查

學院建立《關于人才培養質量過程管理的若干意見》制度，以學院質量管理與業績考核辦公室、招生就業處為主，政府、行業企業參與，每年定期開展人才需求市場調研和畢業生跟蹤調查，形成人才培養質量論證調研機制，以確保人才培養質量的適用性。

二、圍繞高職人才培養目標，構建人才培養質量保障內部循環體系

(一)建立質量管理相關機構

學院始終圍繞高職教育高素質技能型專門人才培養目標，通過建立校內機構、配備管理隊伍、完善管理制度等措施，增強人才培養質量保障服務功能，形成學院、教務處、二級院系“三級聯動”的人才培養質量保障內部循環體系。

在成立質量管理與業績考核辦公室基礎上，聘任院領導、教職工代表、行業企業專家代表共20人作為學院質量管理與業績考核辦公室專家委員會成員，負責學院質量管理重大決策論證；同時配備質量管理理念先進、經驗豐富的骨干3人為辦公室專職工作人員，負責具體執行學院質量管理決策(如圖2所示)。

(二)建立一支人才培養質量保障隊伍

人才培養質量的保障涉及學生學習、生活、發展的全過程，其保障隊伍包括了教學管理隊伍、學生管理隊伍、教學督導隊伍、人才培養質量研究隊伍、兼職質量信息員隊伍和學生教學信息員隊伍(如圖3所示)。

教學管理隊伍主要由教務處管理人員、各院系主任、各教研室主任組成，教學管理隊伍在人才培養過程中起著重要作用，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養質量有著直接的影響；學生管理隊伍主要由學生處管理人員、各系副主任、各輔導員組成，學生管理隊伍在學生職業素質養成教育方面起著重要的作用，通過到合作企業的調研和畢業生跟蹤分析，全面認識高等職業教育人才培養要求，為高素質技能型人才的培養提供了保障；教學督導隊伍的組成堅持了“校內與校外相結合、學校與企業相結合”的原則，聘請了6名對高等職業教育有系統認識且分別來自校內、校外、企業的督導員，形成一支“專兼結合”的教學督導隊伍，教學督導隊伍始終堅持“以督導學、以督導教、以督導管”的教學督導工作方針，對教師教學指導、教學反饋、教研教改等方面起到了很好的促進作用；人才培養質量研究隊伍主要由校內專家、兼職教授、校內研究骨干組成，這支隊伍主要圍繞學院專業發展規劃和人才市場需求，研究分析人才培養質量現狀、探索人才培養模式、改革教學內容與方法、提供咨教服務等，為保障人才培養質量提供理論支撐；兼職教學質量信息員隊伍主要由校內外學生指導教師和具有穩定工作的畢業生組成，這支隊伍在學生成長指導、質量信息反饋、校企合作交流反饋方面起著重要作用，兼職教學質量信息員通過《學生頂崗實習手冊》、《教師到企業實踐鍛煉手冊》及“人才培養質量信息收集系統”軟件平臺等，及時反饋學生在職業素質、職業技能、職業適應性等方面的信息，為專業建設、教學改革提供了重要依據；學生教學信息員隊伍主要由學習成績優秀、素質優良的在校學生組成，這支隊伍主要是協助教學督導員隊伍、兼職教學質量信息員隊伍進行教學信息的收集、整理與分析，反饋教學質量信息、參與教學質量調研等，在教師、督導、學生之間建立起良好的溝通平臺，形成人才培養質量保障內部循環中的重要環節。

三、強化人才培養質量意識，構建人才培養質量管理體系

(一)建立教學質量標準體系

教學質量標準體系主要依據現代服務業相關行業、企業高技能人才需求，結合學院辦學定位和專業人才培養目標對人才培養全過程中的質量要求，全面制定符合行業標準和服務型高技能專門人才規格的專業建設標準及各專業標準、課程建設標準及各課程標準等教學質量標準，初步建立教學質量標準體系。

(二)建立質量保障體系

學院圍繞人才培養過程中的各環節標準，通過建立并完善《關于人才培養質量過程管理的若干意見》、《新生入學調研制度》、《各教學環節檢查制度》、《人才培養質量信息交流與反饋制度》等制度，明確了影響人才培養質量的關鍵環節，對專業設置、教學過程、教學管理、頂崗實習等進行重點監控，形成了過程管理嚴格、績效考核科學、持續改進明顯的質量保障體系。

(三)建立人才培養質量信息交流與支持系統

學院按照人才培養工作“全員參與、過程監控”的理念，依托數字化校園平臺，開發了學生能力培養信息管理系統、人才培養質量保障隊伍辦公網絡系統、人才培養質量評價與持續改進系統。學生能力培養信息管理系統為學生建立了個人成長信息檔案，并建立社會人才需求信息庫，實現了人才培養質量“全程記錄、全面信息化”管理；人才培養質量保障隊伍辦公網絡系統為質量保障隊伍信息互通、資源共享提供了良好的平臺；人才培養質量評價與持續改進系統為教學質量過程監控和考核提供了平臺，建立起一套“信息全面、查詢便捷、反饋及時、跟蹤到位”的人才培養質量信息交流與支持系統。

隨著國家和各地示范性高等職業院校建設的不斷深入，高職教育的內涵建設已成為體現各高職院校核心競爭力和品牌效應的重要內容。為此我們必須加強教學質量的監控，全面設計并建立科學高效的質量保障體系，在校企合作管理平臺下，全面推進教學質量管理，為提高整體辦學水平、增強學校核心競爭力，保證高職教育質量提供重要支撐。

第二篇：教學質量監控體系的構建與實踐論文

【關鍵詞】 教學質量 監控體系 構建

高等教育質量監控是指根據既定的教育質量標準,對高等學校教育教學活動、過程、效果進行監測與評價，在此基礎上采取矯正措施,從而改進培養方案,達到并超過教育質量目標［1］。自2004年以來，我校根據教學工作實際，成立了處級建制的機構“教學研究與質量監控中心”，將教學工作的實施者和監督者分開，首先從組織結構上保證了構建教學質量監控體系的可行性。教學質量監控體系的主要內容

高等教育的核心是人才培養質量，提高質量的關鍵是建立行之有效的教學質量監控與評估體系。教學是培養人才的基本途徑，而教學活動，則是學生在教師的引導下系統學習科學文化知識和基本技能、發展智力和體力、確立科學的世界觀和道德品質，提高學生素質的過程。為此，初步構建的我校教學質量監控體系包括四大系統：約束系統、激勵系統、評估系統、反饋系統。約束系統主要包括教學環節質量標準、教學檢查、聽課制度、督導制度、學評教制度、教評學制度、教學事故認定及處理辦法等；激勵系統主要包括評選優秀授課教師、優秀示范教研室、精品課程、教學名師、青年教師現代教育技能比賽等；評估系統包括院（部）教學工作考評、教研室評估、新專業評估、課程評估、實驗室評估、試卷質量檢查、教師業績考核等；反饋系統包括座談會制度、教學例會制度、發放《督導之聲》和《教學質控簡報》、畢業生追蹤調查等。教學質量監控與評價體系的構建

教育監控的主要手段是教育測量與評價，要保證教學質量監控體系的正常運行，首先是建立、完善教學質量監控制度和評價體系。教學質量監控制度是質量監控的保證和依據，是教學管理工作規范化、科學化的標志，為了更好的開展教學質量監控，必須使各項工作有章可循。因此，我們針對不同的教學環節和內容，在原有制度的基礎上開展了調整和完善，使教學的全過程都能在有效監控的狀態下正常進行。學校先后制訂了《教學質量監控工作辦法》、《本科教學事故認定及處理辦法》、《教研室教學工作評估方案》、《各主要教學環節質量標準》、《學院（部）本科教學工作考評辦法》《本科畢業生質量標準》等。

在學校層面具有相關制度的同時，要求各教學單位充分發揮自身的管理和監督作用。各二級學院根據學校的制度制定實施細則，將教師崗位責任制、聽課制度、教學檢查制度、教研活動制度、教學檔案制度與工作匯報等制度具體化，形成分層次，分階段的評價監控系統，以期達到學校、學院、教研室層層把關，教師、學生、督導、管理者人人負責。教學質量監控體系的運行

以質量為核心，狠抓教學過程質量監控。教學過程質量監控包括課堂教學質量，教學計劃及實施、考試考核等要素［2］。課堂教學質量評估是高等學校教學質量監控與評估體系的主要內容，每學期初學院、教研室做好教學前準備的監控，如開展期初教學檢查、新開課教師試講、教研室集體備課等；教學過程中學校、學院、教研室開展多方位監控，如領導、督導、同行聽課，期中教學檢查等；期末教學檢查，如開展教師評學、學生評教、學生座談會、問卷調查、學生考試成績評定、試卷分析檢查等。學校教學管理部門指導和幫助各學院完成上述工作。

以評促建，依靠教學評價規范教學管理。對全校各教學單位的教學管理工作、課程、專業進行評估，評估包含了教學地位、教學條件、教學管理、教風、教學改革、教學效果等方面的內容，每條內容都有其等級標準和分值，通過對這些主要教學工作的量化評價，教學管理部門比較全面地掌握了學校的教學工作現狀，同時促進了教學管理的規范化、制度化建設。

健全校、院兩級督導制度，全面監控學校教學工作。教學督導工作是高校教學質量保障體系中最重要的環節，是對學校內部教學工作總的運行狀況進行監督、檢查、反饋、咨詢、指導的質量監控活動，在教學管理與學校發展中占據著重要地位。2004年以來，對原督導制度與督導組成員進行了調整，聘請不同學科和專業、具有豐富的教學或教學管理經驗，具有高度責任心和敬業精神的老教師擔任學校督導員，與此同時各學院均設立學院督導組。

通過對反饋信息的利用，建立了激勵和約束體系。根據《教師課堂教學質量評價辦法》，每個學期進行一次學生評教工作，其成績作為教師業績考核、評選優秀授課教師的重要依據。我校還制訂了《教師評學實施辦法》，開展了教師評學活動，為促進良好的學風起到了積極的推動作用。

建立畢業生質量跟蹤調查制度，及時了解用人單位對我校畢業生的質量反饋，為進一步完善專業人才的培養方案提供重要依據。目前存在的問題與對策思考

教學質量監控體系亟待進一步科學和規范。隨著我國高等教育的不斷發展，高校的教育質量面臨許多新問題，這些問題需要我們從事教育管理的工作者認真研究，并積極參與實踐，探索出一條符合院校發展的教學質量保障體系。

各項管理制度需要進一步修訂和完善。修訂和完善現行的管理制度，是時代對高等教育工作的要求，對保證教育教學質量具有十分重要的意義。

教學質量監控工作需要加強指導和交流。隨著高等院校教育質量工作的深入開展，各高校紛紛成立教育質量監控的專門機構，兄弟院校之間也可以成立教育質量管理研究會，加強相互之間的交流與合作，共同建設和完善高等學校教學質量監控體系，為培養符合社會發展需要的人才作出努力。

【參考文獻】

［1］ 陳玉琨.高等教育質量保障體系概論［M］.北京:北京師范大學出版社，2004：681.［2］ 劉拓.國外高校教學質量監控體系分析及啟示［M］.北京:高等理科教育,2006，1：8386.

第三篇：中等職業學校教學質量監控體系的構建論文

摘 要：基于中等職業教育快速發展的實際，文章闡述了建立其教學質量監控體系的必要性和主要原則，提出了中等職業學校在抓住發展機遇的同時，要正確處理好規模與質量的關系，進一步完善校內自我約束機制，建立行之有效的教學質量監控體系，不斷提高技能型人才培養質量，努力實現學校的健康可持續發展。

關鍵詞：中等職業學校；教學質量；監控體系；技能性人才

進入新的世紀，我國中等職業教育快速發展，如何確保教學質量同步提高，已成為當前亟待解決的重要課題。作為我國職業教育重要組成部分的中等職業學校，需要在抓住發展機遇的同時，正確處理好辦學規模與保證質量的關系，牢固樹立“教學質量就是生命線”的觀念，積極主動構建教學質量監控體系與機制，進一步加強教學管理，為提高教學質量提供可靠保證，保障自身的健康可持續發展。

一、建立教學質量監控體系的必要性

1、建立教學質量監控體系是學校內涵發展的迫切需要

中等職業學校，由于受到生源整體素質下降、教學設施陳舊、校舍面積減少、教師數量不足、教學方法與手段和教學管理的落后等諸多因素的影響，教學質量出現了不同程度的下滑現象。如何保證教學質量，如何堅持數量、質量、規模和效益的協調發展，是學校內涵發展中需要解決的首要問題。中等職業技術學校在以提高教學質量為核心的內涵發展中，自我約束機制和教學質量監控體系的建立，需要有明確的自身定位為支撐。正確的定位既有統領作用，引領學校積極健康地發展，又具有導向作用，引導學校沿著正確方向前進。中等職業學校與高等職業學院相比，在定位上是有所不同的。中等職業學校辦學目標主要為地方經濟社會發展服務，定位在辦成具有地方技能人才培養特色的多專業學校；辦學類型定位主要是教學實訓型，理論教學與實習實訓并重；培養目標定位是培養適應地方經濟社會發展需要、掌握一定專業技能的應用型專門人才，即以培養技能型應用人才為主旨，培養“匠”，而不是“師”。

2、建立教學質量監控體系是學校特色發展的內在需求

學校辦學特色主要指專業、人才培養和管理工作所獨具的明顯實力與優勢。辦學特色是教學質量的彰顯，教學質量是學校的生命線。當前，我國高等職業學院和中等職業學校居多的現實，決定了職業院校發展不可能同在一個平臺上，不同類型的學校應有不同的培養目標、質量標準和辦學特色。中等職業學校應有適合目標的質量觀，不要盲目攀比，把主要精力放在培養高水平、高層次的人才上，那樣就背離了自身的合適目標。首先，要正確定位、安于本位、不要越位，依據社會需求加快專業調整，通過有效的教學質量監控，致力于辦出優勢專業和品牌專業，打造自己的專業特色；其次，認真貫徹落實國家《中等職業教育改革創新行動計劃》，進一步優化師資、生源、教學設施、教學管理等方面的積極因素和有利條件，建立全面的教學質量監控體系，以確保專業技能性人才的培養質量，在同類學校的平臺上打造自己的人才培養特色；再之，需要構建滿足教學質量要求的量化考核體系，逐步實現教學管理科學化、規范化、現代化，從而形成自己的教學管理特色。構建教學質量監控體系，打造自己的辦學特色，是中等職業學校在特色發展中的內在需求。

二、教學質量監控體系的構建

1、主要原則

（1）全員性原則。提高教學質量離不開全校師生員工的共同努力，需要全校上下凝心聚力。因此，需要全員發動，全員參與，各部門配合，以《中等職業教育改革創新行動計劃》為指導，大力推進教學質量再上新的臺階。

（2）全程性原則。監控教學準備過程、課堂教學實施過程和實習實訓的實踐過程，要監控與評價貫穿于教學全過程的始終。

（3）全面性原則。監控與評估（價）覆蓋面要大，既有日常教學質量監控，又有專業建設評估、課程建設評估、教學工作評估，也有各種教學獎勵評定和教研課題評審等。

（4）可行性原則。監控與評價所涉及的人數多且范圍廣，必須有規范的評價程序、科學的評價標準、共享的交流平臺，并在時間、經費、操作上具有可行性，不需過多花費精力和財力，標準簡潔易懂且方便于操作，確保評價真實客觀。

2、建立制度

教學管理規章制度建設是教學管理工作的重要組成部分，也是實施教學質量監控管理的基本保證。圍繞專業技能型應用人才培養目標，要加快建立一整套教學管理規章制度，本著繼承、創新、發展的基本理念和提升“服務經濟社會發展的能力和水平”的總體構想，進一步完善教學規范，健全各教學環節的質量標準。首先，以完備教學基本文件為目標，聘請專家嚴格審查，核定教學計劃、教學大綱，每學期編印教學日歷、課程表等，為日常教學管理提供基本規范；其次，針對學籍管理、教材管理、教學研究管理、實驗室管理等影響重大的教學管理工作，制定一系列的管理文件，從教學管理系統、培養計劃與執行、課堂講授、課內外作業、教學質量管理諸方面，對教學各個環節都要作出比較詳細的規范要求；再之，需要充實和完善各項教學質量標準，促使課程及專業評估指標體系日益科學規范。

3、加強督導

要制定實施《教學督導工作工作細則》，根據《教學督導工作工作細則》，強化教學質量監控中的教學督導。學校聘請資深教師，組建了校級教學督導組。督導組成員具有中級以上職稱，他們思想政治素質好，學識水平較高，教學經驗豐富，熱心教學改革，責任心強，堅持原則，辦事公道，在師生中有較高的威信。學校委托教學督導組對學校教學工作進行檢查和評估，定期分析研究教與學雙方對教學工作的意見，提出解決相關問題的建議。學校應積極建立教研室、專業系和校級教學督導組三級督導并舉的機制，以實現對教學過程和教學效果的全程督導。

4、強化監控

教學質量涉及到教育活動過程的各個方面和各個環節，只有運行機制健全，各項教學要素、教學資源相互配置合理有效，才能保證教學的總體質量。一方面要建立激勵機制和自我約束機制，制定并實施一系列突出教學工作中心地位、提高教學質量、向教學科研一線教師傾斜的政策和措施；定期開展優秀教學質量獎和青年教師講課競賽獎以及精品課、優秀課等評選活動，把教師教學效果、工作業績作為競爭上崗的必要條件和考核的主要指標，在職稱評聘工作中實行教學質量一票否決制。另一方面還應通過期初檢查、期中評價、期末考核，把教學監控覆蓋到教學的全過程。要積極推行三級聽課制度，一是學校領導和教學督導員定期聽課，檢查各教學環節的執行情況與運行情況；二是專業系主任每周聽課，了解掌握教師教學情況與調整改進工作部署；三是教研室主任隨堂聽課，從中找出教師教學中的優點與不足，幫助教師不斷提高教學能力和教學水平。

5、搭建平臺

在信息網絡化時代，學校要利用好校園網消除校園內信息不對稱，這也是學校在內涵與特色發展中的一種戰略性選擇。“信息網絡化必然對新時期我國學校教育產生重大影響，這種影響不僅是技術層面的，而且是全方位、深層次、多角度的。”通過校園網絡可搭建教學信息收集與反饋平臺和各種教學評估的長效評估平臺，師生可以通過這兩個平臺直接反映教學一線的心聲，也便于學校及時了解教學運行情況，能夠實現信息的實時上傳，可為學校各項工作的調整部署提供重要的參考依據。還可以構建一個學生信息支持平臺，一是在校內每一個班聘請一名品學兼優、責任心強的學生擔任信息員，負責收集和反映廣大學生對教學工作的意見及建議，宣傳學校有關教學工作的各項政策和規章制度，做好信息的上傳下達；二是對已在校外工作的畢業生，做好跟蹤調查，通過請用人單位填寫調查表、派人走訪、召開座談會以及網上信息傳遞等多種途徑，聽取用人單位和社會各界對畢業生的評價，推動學校對教學計劃的及時調整和專業結構及其技能型應用人才培養模式等改革創新，在實現教學質量監控體系的制度化、網絡化同時，真正形成中等職業學校的全方位、自我監控的長效機制。

參考文獻

[1]韓志勇喬淑梅李宏中等職業教育要迎接入世挑戰[J].職業技術教育(教研版),2001,22(28):4-5。

[2]徐紅等科學發展觀視野下學生評教的思考[J].湖南師范大學教育科學學報,2008,16(2):92-94。

[3]張洪慧劉炳芳信息網絡化對新時期學校教育的影響[J].職業技術教育(教研版),2002,23(25):4-5。

第四篇：高校教學質量監控與評估體系的構建

---------------高校教學質量監控與評估體系的構建

第25卷 第4期 ～年 8 月 寧 波 大 學 學 報（教 育 科 學 版）JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE）收稿日期：～-06-04

基金項目：浙江省教育科學規劃項目(2001-018)。

作者簡介：邱麗敏，寧波大學科研處實習研究員(浙江 寧波 315211)。高校教學質量監控與評估體系的構建 邱麗敏

摘要：建立高校內部教學質量監控與評估體系是提高教學質量的有效途徑。文章根據全面質量管理理念，運用系統工程學的原理，探討了高校教學質量監控與評估體系的框架及其構成。

關鍵詞：教學質量；監控；評估；體系中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1008-0627(～)04-0084-04

一、引言

隨著我國高等教育辦學體制、高校內部管理體制、招生就業體制和高校經費籌措體制改革的不斷推進，我國高等教育有了很大的發展。連續幾年高校超常規地擴大招生規模，全國高等教育本科、高職（專科）在校生超過1 460人，高等教育初步實現了從精英化向大眾化的轉變。然而，這種快速發展將伴隨產生一個問題，即如何確保教學質量的同步提高，這是高等學校迫切需要研究的課題之一。

高等教育質量的核心是人才培養質量，提高人才培養質量的關鍵是建立起行之有效的教學質量監控與評估體系。在我國，對高等教育教學質量--------------

---------------的監控與評估從認識到實施都起步較晚，尚未形成完整成熟的體系。高等教育教學質量監控與評估多為政府教育部門組織的隨機性教學檢查，通過外界的壓力來推動教學質量的提高，缺乏對教學質量內在的自我約束機制和完整的、制度化、規范化的高校質量內部保證體系。近幾年來，政府開始重視通過建立教學質量監控與評估體系來提高教學質量的方法。1998年，教育部在全國第一次普通高等學校教學工作會議上提出“要繼續加強教學質量監督的措施和方法，并使之逐步科學化、規范化、制度化”;2001年進一步提出了“政府和社會監督與高校自我約束相結合的教育質量監測和保證體系，是提高本科教育質量的基本制度保障。各級教育行政部門要建立科學有效的本科教育質量評估和宏觀監測的機制;高等學校要根據新世紀人才培養的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優化教學過程控制；建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估和認證機制。”這種認識的變化，給建立高校教學質量監控與評估體系的理論探索與實踐帶來了機遇。

本文將從分析高校教學質量監控與評估體系指向的目標與內容入手，通過對教學質量形成全過程相關因素的系統思考，運用全面質量管理的理念和系統工程學的原理，構建高校教學質量監控與評估體系的框架。

二、教學質量監控與評估體系的目標

顧名思義，教學質量監控與評估體系，是通過對教學過程中影響質量的各環節進行系統地監督、控制與評估的體系，最終目標是為了實現對教學質量的保證和提高。

(一)教學質量的定義

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什么是教學質量？這個問題似乎很簡單，但在教育理論和教育實踐中，教學質量卻是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導致對教學質量的不同理解和把握”。學者們從不同角度對教學質量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學質量是指教育所提供的成果或結果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統所規定標準的程度;其二，教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環境的條件及需要相關的程度。同時，教學質量又常常與教學效能(teaching effectiveness)相聯系。“一個高效能的學校是指對學生的學業成績起了顯著的作用而不依賴于學生的文化背景及社區環境的學校，即學校通過其教學實踐、常規組織和管理等而增加學生的讀寫能力、學術能力和社會技能”。

因此，一般將教學質量定義為：教學質量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發展變化的滿意度。

(二)教學質量的標準

高等教育質量觀的內容隨著社會的變化不斷地做相應調整，從而確保高等教育活動沿著人們希望的方向發展，更好地為滿足社會發展需求和人的發展需求服務。

判別高等教育的教學質量，是與社會對高等教育的要求密切聯系的。在我國高等教育發展史上，曾經以學生獲取知識的多少作為評估教學質量的標準。到了80年代中期以后，教育界開始大力提倡加強學生能力的培養，教學質量傾向于以能力高低來衡量。90年代后期，高等教育更加注重--------------

---------------提高人才素質的通識教育，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的各類專門人才。根據這一質量標準，《中共中央xx關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》對高等教育實施素質教育提出了明確要求，“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”。

(三)影響教學質量的因素

高等學校的教學質量大致涉及硬件和軟件兩方面的問題。一方面，加大投入，改變教育資源短缺，改善辦學條件，加強師資力量建設，屬于硬件建設，是基礎性問題；另一方面，加強教學管理，實現對教學過程的內部監督與評估，建立更加系統、科學、高效的質量管理體系，屬于軟件建設，是關鍵性問題。

三、教學質量監控與評估的內容和模式

(一)教學質量監控與評估的內容

在教學活動中，應當對構成教學質量的（輸入、過程、輸出）三個基本要素進行全過程、全方位、全員性的監控與評估，其基本內容主要體現在：教學條件的監控與評估、教學管理水平的監控與評估、教師素質的監控與評估、學生質量的監控與評估等。

全過程是指高校教育質量貫穿于人才培養的整個過程，即從市場調研、專業設置開始，直到畢業教育、就業指導全過程。這是一個螺旋式上升的過程，每個環節都影響著教學質量的形成。

全方位是指教學質量不僅取決于教師教與學生學的質量，還取決于與人才培養質量有關的其他質量因素，如 本新聞共3頁,當前在第1頁 1--------------

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第五篇：機械制造課程教學質量監控體系構建論文

摘要：教學質量的提高教學質是高等學校的永恒主題，為加強高等學校的教學質全，教育部近年來出臺了一系列的重要文件和政策，其中教學質量監控是實施教學改革與質童工程的重要內容之一建立系統、規范、科學的教學質量監控體系是提高教學質的基本保證。

關鍵詞：機械制造；系列課程；教學質量監控體系

前言

隨著時代的進步，高等學校的教學任務質量也是越來越重，其中人才培養是高等學校最重要最基本的任務，它是高等學校的根基。一直以來高等院校最主要的工作就是適應時代發展的需求不斷提高教學質量。高校水平的基本標準是由人才培養質量決定，高等教育的根本目標是培養高質量專業人才。因此高校的教學質量監控體系是高校進行教學質量提升的關鍵，對這一體系的建立將為高校未來的人才培養計劃提供理論依據。

1.構建教學質量監控體系的意義

提高教學質量的途徑很多，其中質量健全教學監控與保障體系是高校提升教學質量的基礎。隨著國家的不斷發展，如今的教學監控機制中，仍然存在質量標準不健全的問題，大眾對教學的評價不高，主要原因來自高校對教學質量監管和把控力度不夠，信息不透明，在評價質量的過程中，人為因素是最關鍵的，重視監督而忽略了控制質量；質量監控在教學過程中也存在不平衡的狀態。高校的機械制造類教學注重實踐能力的提升與掌控，實踐教學環節監控或監控不足的問題質導致當前機械制造類教學體制存在漏洞；教學質量監控體系缺陷導致教學質量的監控存在功能性不足，人才培養體系與培養方向也因此存在很多漏洞，其中包括不能充分提高教師和學生的主動性以及積極性等等這些問題。因此加強機械制造業教學質量監控體制成為專業建設的關鍵。幾年來，教育部出臺了許多關于高校教育質量的重要文件和政策質量，在“質量關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”中，提出質量工程比較重要的內容其中包括教學質量評估與監控，質量建立體統質量、質量規范、質量科學的教學質量監控體系，這些制度體系的建設是未來高等學校提升自身人才培養質量的核心，也是保證教學質量能否根據市場變化穩步提升的關鍵。

2.機械制造系列課程教學質量監控與評價體系的構建

2.1質量建立系列課程的教學質量監控與評價標準

教學質量監控與評價體系的內容有許多，包括組織保障體統、質量目標系統、信息收集系統、評價分析系統、信息反饋系統等等。制定規范、完善、科學，合理的教學質量是非常重要的質量，因為它關系著未來實施教育質量監控與評價體系質量，未來提高教學質量的關鍵以及培養滿足未來需要的卓越工程師的根本保證。對于一系列的課程教學的環節和特點，要求建立關于不同的教學評價指標和學生能力的考核指標和對督學、教師、學生這些評價人員制定各自的教學質量評價標準。國家要求對一系列課程的理論教學要定制一些教學質量的管理標準，例如教學工作規范、課程（含實驗內容）教學大綱編寫標準、主講教師資格審批表、教學質量評估卡（學生用）、聽課評價表（教師用）、期末考試試卷復查處理的有關要求、期末考試試卷分析、期末考試試卷自評報告、期末考試試卷復查表等等；實驗教學設計、實驗教學大綱、實驗項目卡片、設備器材清單、實驗教學評估卡的質量問題是課程的實驗教學環節質量管理標準和規范的關鍵。對于生產實習和課程設計環節，制定的教學質量管理標準內容應該有以下幾點：生產實習大綱、生產實習指導書、課程設計題目審批表等。理論教學、實踐教學、教材以及課程建設的相加形成教學質量評價標準內容。要想明確質量監控點就必須把影響教學質量的主要因素分析與總結出來，各個教學環節的質量評價標準和學生能力的考核指標和教師的“教”與學生的“學”隨著系列課程教學過程中的教學因素的規范而進行制定與規范。課程的考核應該打破傳統的方式，創新出另一種考核方式，例如對學生成績的評定不能只看重期末的一次考試，把重點放在學生的能力上，應該根據學生的平時課堂的表現，進行多種多樣靈活的考核。創新的考核方式的具體操作有：把學生的平時表現和能力為考核核心，進行雙語教學課程的理論課程考核的時候結合人工教育與機械制造技術基礎網絡考試的運用，最后給出最符合學生標準的成績。學生實踐能力的考核可以通過生產實習網絡考試系統進行；當學生受到鼓勵和表揚時，會涌起自信的源泉，在進行CAD/CAM質量進行評價中，把學生比較有代表性，比較創意的作品挑出來表彰，可以采用在教學論壇上“加星”的公開勉勵，并且在最后的成績中加分，讓學生體會到學習帶來的成就感，這樣不僅把學生的學習熱情與潛力給逼出來，還有效的提高了系列課程的教學質量和培養學生的工程實踐能力。

2.2質量注重系列課程的教學信息反饋

影響教學質量監控與評價體系的環節相對比較多，教學信息反饋就是其中比較重要的環節。教學信息的收集、傳輸、處理是教學信息反饋的基礎，只有教學管理人員、督學、任課教師和學生的配合才能完成教學信息的采集工作。實現教學信息的傳輸需要調差問卷、書面評估卡、電子郵件以及網絡論壇等工作的結合，這樣一點一滴的積累，才能使教學質量信息反饋網絡的環環相扣和層層相連。所謂教學信息的處理，它的含義是學院和系級的教學管理人員對采集的各類信息進行整理、篩選、分類、匯總以及分析。每時每刻都關注教學狀態，這樣可以在教學出現問題是能夠及時反饋給網絡得到處理和調整。教學信息的反饋工作對教學管理人員的教學工作的改進和調整有重要意義；同時，優化后續的教學工作中需要接受課程組的信息反饋，這樣無限的良性循環可以不斷的提高教學質量。對于某一個學期的反饋信息，我們可以依據系列課程教學的薄弱過程，對實習環節的教學進行改革和培養青年教師的教學能力。機械制造系列課程的反饋系統是實現教學信息的及時傳遞和質量監控和評價體系能夠完美實施。

2.3質量建立教學過程中的獎勵制度

為了使教師對教學質量監控與評價體系的重要性有正確的認知，國家可以建立教學過程中的獎勵制度，以此來鼓勵教師根據自身的修養在進一步提高，提升自己的教學能力和科研工作水平；學生的綜合素質是影響學生發展的關鍵，因此要積極鼓勵教師在教學過程中把目標放在提升學生的綜合素質上，認真配合教學質量監控活動的工作，當反饋信息和評價結果不如自己意時不要氣餒，堅持相信下一次的教學活動會很好的完成，要不斷的創新自己的教學方式，不斷的提高系列課程的教學質量，為自己以后的教師生涯做鋪墊。國家可以在一定程度上增加教學方面的獎勵力度，以此來讓更多的教師自覺主動投身到教學當中去，比如獎勵制度可以添加比較有吸引力的項目，包括增加教學獎勵酬金、定期組織學院和系級優秀教案評比、優秀課程組評比、青年教師講課比賽、雙語教學大賽等活動。在每一年結束教學內容時，根據教師的表現，對表現比較突出進行表彰，表彰的內容可以是關于院系級教書育人先進個人、優秀本科生創新項目指導教師、優秀本科畢業設計指導教師、優秀實驗指導教師、本科教學先進個人等。當對教師的職稱評聘時，要傾向于骨干教師、教學效果優秀的教師、對課程建設和教學研究與改革有突出貢獻的教師，加強教師對教學的積極性。當然，有獎便有懲，對于比較不負責，有重大教學事故的出現時要進行懲罰大會，有這樣的前車之鑒大家會少于犯錯的幾率。對學生的培養也不可忽視，注重學生的全面發展，不斷地激勵他們的潛力，提升他們的創新能力，工程實踐能力和綜合素質。

3.結語

文章針對機械制造系列課程，論述了機械制造系的質量監控體系特點，制定了各教學環節的教學質量評估標準，對構建便捷暢通的教學信息系統，對學生能力的考核指標和考核方式進行了實踐探索，對如何建立監、拉并重的教學質量激勵機制，知何健全教學質量管理與評估制度等問題進行了探討。力求通過教學質量監控體系的運行，實現教學過程質量管理，及時有效地解決問題，營造良好的教風與學風，達到最佳的教學效果，促進教學質量的不斷提高。

參考文獻

[1]范淑清;呼詠;鄒青;張富;魏福玉.機械制造系列課程教學質量監控與評價體系的構建[J].長春師范學院學報,2014(06

[2]鄒青;呼詠;張富;魏福玉范淑清.構建機械制造系列課程教學質量監控體系[J].高教探索,2014(09.