第一篇：淺談加強教學質量監控體系建設的探索與實踐教育論文

摘要：建立學校教學質量監控評價體系是保證和提高教學質量的重要手段。中國農業大學根據新形勢下人才培養的要求，以全程性、可行性、發展性為原則，建立健全本科教學質量監控體系，取得了良好效果。

關鍵詞：高校 教學管理 教學質量 監控體系

高校的根本任務是培養人才，人才培養質量是衡量高校辦學水平的基本標準，而教學質量是決定人才培養質量的關鍵。教育部2007年連續下發兩個文件，要求高等院校進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量。在教學實踐中建立學校教學質量監控與評價體系是保證和提高教學質量的重要手段。

教學質量監控是通過一定的組織機構，按照一定的程序，對影響教學質量的各種要素和教學的各個環節或過程，進行積極認真的規劃、檢查、評價、反饋和調節，以確保學校的教學工作按計劃進行，使其達到學校教學質量目標的過程。教學質量監控體系，是通過對教學過程中影響質量的各環節進行系統監控與評估的體系，它是教學管理工作的重要課題，科學的、全方位的教學質量監控體系是提高教學質量的重要保證。

當前，高等學校招生規模的不斷擴大，若不注重加強對教學質量的管理與監控，就不能保證人才培養的質量。中國農業大學根據新形勢下人才培養的要求，·不斷深化教學管理制度改革，在建立教學質量監控體系方面進行了有益的探索和實踐，取得了良好的效果。

一、教學質量監控的原則

為了確保教學質量監督工作有效運行，發揮其應有功效，中國農業大學在構建本科教學質量監控體系非常注意遵循以下幾點原則。

(一)全程性原則

教學質量是在教學實施過程中形成的，涉及到培養目標、培養方案、課程內容體系，包括教學方法、教學手段、教學內容的相應質量。因此，質量監控系統應能對教學各環節的全過程進行全面監控，做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控整改過程。這樣才能做到準確地發現問題、反饋問題、解決問題，切實提高教育教學質量。

(二)可行性原則

在構建教學質量監控體系的過程中，需要根據學校的定位、人才培養目標以及不同學科教學之間的差異，制定符合學校特色的標準、監控目標和方法，便于組織實施，并依據學校的發展及時調整監控指標體系、監控方法等，使教學質量監控標準和運行機制能夠得到有效的執行和運轉。

(三)發展性原則

教學質量監控是完善學校的規章制度，提高教師教學質量的重要手段。構建高校教學質量監控體系要通過各種信息渠道對教學各個環節的信息反饋，及時進行教學診斷，重點放在發現教學中存在的問題、全面改進教學工作上。通過質量監控力求使教學工作更加規范化，不斷促進教師教學質量的提高和學生綜合素質的完善，提高學校的辦學水平。

二、教學質量監控的探索與實踐

中國農業大學將教學質量監控作為加強教學管理、提高教學質量的重要保障，在建立健全教學質量監控體系、確保本科教學質量等方面進行了有益的探索與實踐。逐步建立由組織體系、制度體系、監督體系、反饋系統“四大體系”構成的“三階段、三環節、三層次”的教學質量監控體系，即在學期初、學期中、考試周三個關鍵階段組織教學檢查和考試督察；對課堂教學、實習實驗教學和畢業實踐三個重要環節進行全面監控；通過校院領導、視導組專家和學生信息員三個層次進行監控，形成了自我完善、自我約束的內部質量監控體系，確保了教學的正常運行和各教學環節質量標準的嚴格執行，提高了教與學雙方的積極性促進了良好教風和學風的形成。

(一)教學質量監控的組織體系

中國農業大學質量監控的組織體系分為校院領導、視導組專家和學生信息員三個層次，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。

由學校校院領導組成的決策指揮中心，確定學校的教學質量管理目標與標準，制定有關教育教學活動的政策，指揮與協調學校關于教學質量管理的各項活動，總結學校關于教學質量保障活動的經驗與教訓；教務處等職能機構和院系的教學管理部門在工作職責范圍內進行教學質量監控工作的組織和實施。

教學視導組和同行專家處在教學的第一線，負責對學校教學工作的整體狀況、各教學單位的教學工作進行檢查和指導，可以對教學工作的運行過程及質量狀況進行監督指導，發現教學活動中存在的帶有一定普遍性的經驗和問題，了解教師教學過程中存在的缺點和不足，提出教師改進教學工作的意見和建議。

學生信息員作為教學的直接參與者，每時每刻都在獲取教學信息，他們能夠及時反映教師在教學環節的執行情況及學生對學校教學工作的意見和建議。

(二)教學質量監控的制度體系

根據學校定位、人才培養目標，制定了《中國農業大學本科教學工作規范》和各教學環節的質量標準，有效實現了對教學活動的全程質量管理，促進了教學質量的穩步提高。監控制度體系涵蓋了教師備課、上課、聽課、考核管理、監考職責、畢業論文(設計)、實習、實驗、課程設計、新辦專業、優質課程、教材選用、教學檢查等各教學環節的質量標準，涉及學生選課、轉專業、輔修、雙學位、科技創新、學科競賽、違紀處分、本科教學基本規范(包括教學計劃、教學大綱、教學日歷、課表等基本文件的制定要求)、教學事故處理、精品課程的建設、教學成果獎的評選與獎勵、教育教學評優工作等，在規范教學行為、加強教學管理、提高教學質量發揮了重要作用，對穩定教學秩序、教學運行的有序、規范起到了保證和促進作用。

各學院還根據學校對主要教學環節的規范要求，結合本院特點，補充制定了若干具體的質量標準、考核和管理辦法。目前，學校執行的各教學環節質量標準完善、規范、合理，易于操作，能適應學校各專業、各教學環節的不同特點。

(三)教學質量監控的監督體系

中國農業大學按照質量標準對各教學環節進行嚴格要求，以質量標準為準繩，在充分依靠廣大教師，嚴格執行各教學環節質量標準的基礎上，通過教學檢查、學生評教、領導干部聽課等措施，加強質量管理，落實質量標準。經過全校師生的共同努力，教學的規范性進一步加強，教學質量明顯提高。具體措施包括：

1．教學檢查制度。學校成立校級教學檢查領導小組，在學期初、學期中、考試周三個關鍵階段組織教學檢查和考試巡視，同時輔助不定期檢查。通過檢查隨時把握教學情況，穩定教學秩序，及時發現課堂教學環節、實踐教學與畢業論文等教學環節中存在的問題，進行適時調控。

2．本科教學視導組制度。本科教學視導組是監控教學質量的專家組織，在主管校長的領導下開展工作。教學視導組的職責是對教學工作的運行過程及質量狀況進行監督指導；發現教學活動中存在的帶有一定普遍性的問題，了解教師教學過程中存在的缺點和不足，提出教師改進教學工作的意見和建議。通過督教、督學、督管理和專項評估監督對學校教學工作的整體狀況、各教學單位的教學工作進行檢查和指導。

3．學生信息員制度。教學信息員通過“中國農業大學學生信息員管理系統”及時向教務處反饋有關教師在教學秩序、課堂教學、實踐教學、輔導答疑等教學環節的執行情況及教書育人和為人師表等方面的信息以和學生在學習態度、學習效果、學習紀律等方面存在的主要問題以及其他有關教學方面存在的問題。教學信息員制度進一步完善教學質量監督體系，使學校及時了解教師和學生教與學的狀況，充分發揮學生參與教學管理、教學改革的主動性、積極性。

4．領導干部聽課制度。校院領導在其中教學檢查期間深入課堂聽課，了解教學一線的情況。領導干部聽課制度營造出全校各級領導都關心教學、重視教學、支持教學、尊重教師、嚴格教學管理的良好氛圍。

5．學生評教制度。組織全體學生對教師的課堂教學進行評價。學生通過教學評價網進行網上評教。對連續兩年評價結果為優秀的課程及任課教師給予通報表揚；學生評教的結果作為年終考核和學校年度教育教學評優活動的依據之一。

6．教學事故追究制度。對于在課堂環節、考試環節、教學管理等環節因教師、教學輔助人員、教學管理人員等由于責任心不強等原因對正常教學秩序和教學質量造成不良影響的行為，學校依據相關規定嚴肅處理。教學事故追究制度進一步規范了教學管理，嚴肅了教學紀律，確保全校正常的教學秩序，提高了教學質量。

(四)教學信息的反饋系統

為及時準確地掌握教學過程中出現的不良現象，迅速解決問題，中國農業大學采取一系列措施，建立了快速有效的教學信息反饋系統。教務處定期印發《教務通訊》、《教學信息》，不定期舉行師生教學座談會、教學指導委員座談會和畢業生教學工作綜合評價問卷調查，廣泛收集教學信息，加強信息匯總與分析。學生信息員通過登陸教學信息員管理系統向教務處提供有價值的信息。學生進行網上評教，評價結果由學院領導直接向教師本人反饋，學校和學院均不公開公布教師的評價分數。此外，BBS教學論壇、教務處長信箱、教學管理人員電子信箱、教學投訴電話等也提供了教學信息反饋途徑，為全校師生提供了反映意見的渠道。教學質量監控系統充分利用現代教育技術平臺，形成高效的信息管理與反饋機制，保證教學質量信息的及時性、真實性、全面性。

三、教學質量監控的效果

科學、完善的教學質量監控體系，充分調動了教師、學生及教學管理人員的積極性，激活教學過程的各種要素，促進學校教育教學改革不斷深人，在提高教學質量方面取得了顯著的成效。

(一)強化了本科教學工作的中心地位

通過對本科教學質量評估和檢查，進一步強化了本科教學工作的中心地位。學校高度重視本科教學工作，確保本科教育優先發展的地位。在戰略布局上，注重規模、結構、質量和效益的協調發展。校領導高度重視本科教學，分工聯系各個學院，定期深入基層調研走訪，督促學院加強教學工作。同時還有效落實各級領導聽課制度、考試巡視制度、教學檢查制度，始終堅持把本科教學工作放在學校工作的首位，保障了教學質量的穩步提高。

(二)促進了師資隊伍水平的提高

對教師進行教學質量評價的過程也是對教師的培養過程。_4通過教學檢查、教學督導、學生評教等工作，在反映教師的教學思想、能力、績效差異的同時，使教師及時的發現自己教學工作中的問題和差距，了解自己的長處。一些教學上成績卓著的教學工作者受到肯定和表彰，學生評價分數過低、視導組檢查認定教學效果較差的個別教師，由各學院安排專人對其進行指導幫助。從近三年的學生評教統計結果看，平均分數明顯提高，低分教師不斷減少，2007年秋季學期年全校教師平均分92．41分，比上一年同期增加了3個多百分點，課程整體質量不斷提高。實踐證明，教學質量監控對促進教師改進與提高教學水平起到了非常明顯作用。

(三)促進了良好學風的形成教學質量監控工作，不僅鞭策了教師，也調動了學生的學習積極性。學生通過各種渠道反饋對教學的意見和需求，增強和教師的教學交流。基于網絡的評教信息反饋及時，學生參與積極性高，2007年秋季學期學生評教參評率達到了83．90％，學生信息員登陸系統4600余次，提供了1600余條有價值的教學信息。嚴格的教學環節質量標準的實行，也增強了學生學習的動力，激勵學生形成刻苦學習、積極向上的良好學風。

(四)增強了學院教學工作的積極性和主動性

多層次的教學質量監督體系，加強了學院在教學管理和監督方面的作用和地位，促進了學院教學工作的積極性、主動性，提高了管理的工作效率。各學院為提高本院的教學質量，結合本院的特點細化教學管理制度、加強教學檢查和考試督察、強化對主講教師的培訓和培養，及時發現和整改自身教學環節出現的問題，大大提高了教學管理的效率。

教學質量監控是一個涉及各個教學環節的復雜系統，中國農業大學將繼續深化教育教學改革，大力推進教學質量管理的觀念與機制的創新。目前，實踐教學環節監控還是一個薄弱環節，執行教學大綱、教學內容、教學研究等方面的監控也有待加強。還要充分利用現代教育教學技術，建立快速暢通的信息反饋渠道。這些方面都需要隨著時代發展不斷發展和改進，以建立健全教學質量監控體制，適應新時期人才培養的要求。

第二篇：雙循環教學質量監控體系的構建與實踐論文

論文摘要：高職院校人才培養質量管理保障體系的構建要從外部環境中的校企合作管理平臺建設和內部機制中的高職人才培養目標管理創新入手，樹立人才培養質量觀，創新“校企合作、工學結合”運行機制，建立校企合作管理平臺，構建開放的人才培養質量外部保障體系；圍繞高職教育高技能人才培養目標，建立校內機構、配備隊伍、完善制度、落實績效，形成學院、教務處、二級院系“三級聯動”的人才培養質量保障內部循環體系；通過建立教學質量標準體系、質量保障體系和人才培養質量信息交流與支持系統，構建起人才培養質量管理體系。

論文關鍵詞：雙循環體系；高職院校；人才培養；質量保障體系；教學質量

教育部{2006}16號文件明確了高等職業教育是類型教育，類型教育是在高等學校教育的框架下，融入了產業、行業、企業、職業和實踐五個要素，在高等職業院校辦學模式、運行機制和教學過程中只有將這些要素充分體現，并構建起與此相配套的制度體系與運行環境，才能提高高素質技能型人才的培養質量，提高服務社會經濟發展的水平。重慶城市管理職業學院正是按照教育部的這一指示精神，通過借鑒國際職業教育先進經驗，搭建起校內外溝通平臺，在構建“社會、行業企業參與充分、校企合作機制靈活”的人才培養質量保障外部循環體系的同時，還建立了“咨教作用明顯、保障功能突出”的人才培養質量保障內部循環體系，初步建立起以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的雙循環教學質量保障體系，形成了保障教學質量的有效機制(如圖1所示)。

一、依托校企合作管理平臺，構建人才培養質量保障外部循環體系

(一)建立校內外溝通平臺，吸引政府、行業企業參與人才培養

學院通過建立行業企業兼職教授、兼職教師、兼職教學信息員工作機制，吸納合作行業企業專家加入學院質量管理專家委員會、專業建設委員會等組織，共同商討專業發展規劃、專業人才培養方案制定、專業課程體系構建和教學內容改革等重大問題。同時，定期開設專家講堂，建立前沿熱點問題報告制度。學院質量管理與業績考核辦公室、教務處、各二級院系及教研室圍繞統籌城鄉、新農村建設、“五個重慶”建設等社會、行業企業關注的前沿熱點問題，定期邀請教育主管部門領導、行業企業專家和業務技術骨干來校作專題講座、學術報告和論壇交流，促進校內外溝通與交流。

(二)完善校企合作有效機制，促進校企深度融合學院積極推進專業教育與行業實踐相結合的人才培養模式改革，從企業訂單培養到企業定制培養，從校企共建實訓基地到校企共享共用資源，從企業冠名到企業投入建立二級學院，通過制定并完善校企合作相關的《校企合作項目管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《教學質量監控實施辦法》等制度，形成校企共育人才、共享資源的良好局面。

(三)圍繞就業市場，開展人才需求調研和畢業生跟蹤調查

學院建立《關于人才培養質量過程管理的若干意見》制度，以學院質量管理與業績考核辦公室、招生就業處為主，政府、行業企業參與，每年定期開展人才需求市場調研和畢業生跟蹤調查，形成人才培養質量論證調研機制，以確保人才培養質量的適用性。

二、圍繞高職人才培養目標，構建人才培養質量保障內部循環體系

(一)建立質量管理相關機構

學院始終圍繞高職教育高素質技能型專門人才培養目標，通過建立校內機構、配備管理隊伍、完善管理制度等措施，增強人才培養質量保障服務功能，形成學院、教務處、二級院系“三級聯動”的人才培養質量保障內部循環體系。

在成立質量管理與業績考核辦公室基礎上，聘任院領導、教職工代表、行業企業專家代表共20人作為學院質量管理與業績考核辦公室專家委員會成員，負責學院質量管理重大決策論證；同時配備質量管理理念先進、經驗豐富的骨干3人為辦公室專職工作人員，負責具體執行學院質量管理決策(如圖2所示)。

(二)建立一支人才培養質量保障隊伍

人才培養質量的保障涉及學生學習、生活、發展的全過程，其保障隊伍包括了教學管理隊伍、學生管理隊伍、教學督導隊伍、人才培養質量研究隊伍、兼職質量信息員隊伍和學生教學信息員隊伍(如圖3所示)。

教學管理隊伍主要由教務處管理人員、各院系主任、各教研室主任組成，教學管理隊伍在人才培養過程中起著重要作用，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養質量有著直接的影響；學生管理隊伍主要由學生處管理人員、各系副主任、各輔導員組成，學生管理隊伍在學生職業素質養成教育方面起著重要的作用，通過到合作企業的調研和畢業生跟蹤分析，全面認識高等職業教育人才培養要求，為高素質技能型人才的培養提供了保障；教學督導隊伍的組成堅持了“校內與校外相結合、學校與企業相結合”的原則，聘請了6名對高等職業教育有系統認識且分別來自校內、校外、企業的督導員，形成一支“專兼結合”的教學督導隊伍，教學督導隊伍始終堅持“以督導學、以督導教、以督導管”的教學督導工作方針，對教師教學指導、教學反饋、教研教改等方面起到了很好的促進作用；人才培養質量研究隊伍主要由校內專家、兼職教授、校內研究骨干組成，這支隊伍主要圍繞學院專業發展規劃和人才市場需求，研究分析人才培養質量現狀、探索人才培養模式、改革教學內容與方法、提供咨教服務等，為保障人才培養質量提供理論支撐；兼職教學質量信息員隊伍主要由校內外學生指導教師和具有穩定工作的畢業生組成，這支隊伍在學生成長指導、質量信息反饋、校企合作交流反饋方面起著重要作用，兼職教學質量信息員通過《學生頂崗實習手冊》、《教師到企業實踐鍛煉手冊》及“人才培養質量信息收集系統”軟件平臺等，及時反饋學生在職業素質、職業技能、職業適應性等方面的信息，為專業建設、教學改革提供了重要依據；學生教學信息員隊伍主要由學習成績優秀、素質優良的在校學生組成，這支隊伍主要是協助教學督導員隊伍、兼職教學質量信息員隊伍進行教學信息的收集、整理與分析，反饋教學質量信息、參與教學質量調研等，在教師、督導、學生之間建立起良好的溝通平臺，形成人才培養質量保障內部循環中的重要環節。

三、強化人才培養質量意識，構建人才培養質量管理體系

(一)建立教學質量標準體系

教學質量標準體系主要依據現代服務業相關行業、企業高技能人才需求，結合學院辦學定位和專業人才培養目標對人才培養全過程中的質量要求，全面制定符合行業標準和服務型高技能專門人才規格的專業建設標準及各專業標準、課程建設標準及各課程標準等教學質量標準，初步建立教學質量標準體系。

(二)建立質量保障體系

學院圍繞人才培養過程中的各環節標準，通過建立并完善《關于人才培養質量過程管理的若干意見》、《新生入學調研制度》、《各教學環節檢查制度》、《人才培養質量信息交流與反饋制度》等制度，明確了影響人才培養質量的關鍵環節，對專業設置、教學過程、教學管理、頂崗實習等進行重點監控，形成了過程管理嚴格、績效考核科學、持續改進明顯的質量保障體系。

(三)建立人才培養質量信息交流與支持系統

學院按照人才培養工作“全員參與、過程監控”的理念，依托數字化校園平臺，開發了學生能力培養信息管理系統、人才培養質量保障隊伍辦公網絡系統、人才培養質量評價與持續改進系統。學生能力培養信息管理系統為學生建立了個人成長信息檔案，并建立社會人才需求信息庫，實現了人才培養質量“全程記錄、全面信息化”管理；人才培養質量保障隊伍辦公網絡系統為質量保障隊伍信息互通、資源共享提供了良好的平臺；人才培養質量評價與持續改進系統為教學質量過程監控和考核提供了平臺，建立起一套“信息全面、查詢便捷、反饋及時、跟蹤到位”的人才培養質量信息交流與支持系統。

隨著國家和各地示范性高等職業院校建設的不斷深入，高職教育的內涵建設已成為體現各高職院校核心競爭力和品牌效應的重要內容。為此我們必須加強教學質量的監控，全面設計并建立科學高效的質量保障體系，在校企合作管理平臺下，全面推進教學質量管理，為提高整體辦學水平、增強學校核心競爭力，保證高職教育質量提供重要支撐。

第三篇：教學質量監控體系建設(4年)

黃土小學教學質量監控體系實施方案(試行)優質高效的教學質量是學校持續發展的根本保證，是教育現代化的重要標志。為全面推進我校教育現代化建設，落實《鄒城市“十一五”教育發展規劃》和《張莊鎮教育辦公室教研工作“十一五”規劃》，特制定本方案：

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以素質教育精神和新課程改革理念為指引，以國家、省、市有關文件精神為依據，以提高學生學業水平為核心，以促進教師專業發展、提高學校教學管理水平為抓手，促進我校教學質量的高效、均衡、可持續發展。

二、工作原則

（一）導向性：落實素質教育精神和新課程改革理念，面向全體學生的全面發展，為改進學生學習與教師教學提供指導，促進教育教學質量可持續提升，推進教育現代化進程。

（二）常規性：建立規章制度，完善組織體系，將教學質量監控工作落實成為指導與改進教學管理的常規工作。

（三）科學性：建立全面的質量標準體系，促進形成科學的教育質量觀；建立科學的評價手段，確保執行過程的科學性；建立科學的結果利用制度，保證指導的有效性。

（四）服務性：主體明確、程序嚴謹、操作性強；形成常規性的集中分析與反饋報告，為學生、家長、教師、學校管理者提供全面、全體、全程服務。

三、工作目標

（一）建立學生學業質量監測體系。完善學生發展性評價方案，建立常規性工作機制，研究學生學習狀態、學習環境與學業成績之間的關系，提供科學有效的、針對性強的診斷和指導，促進學生可持續發展。

（二）建立教師專業發展促進體系。在重視學生學習效果的基礎上強調教師的教學績效，建立各學科課堂教學質量評價制度，為教師改進教學提供數據分析和反饋報告，通過反饋促進反思，促進教師專業發展。

（三）建立學校教學管理評估體系。在促進學生學業進步的相對值和絕對值、教師教學績效與專業發展水平、學校學習環境建設等方面為學校提供數據分析和反饋報告，促進學校不斷依靠科學手段提高教學質量。

四、監控內容與標準

教學質量監控的內容主要包括幾個方面：

（一）學生學習成績：以課程標準為主要依據，以當地使用的教材為主要載體，通過編制命題雙向細目表、試題編制、試測、組卷等環節形成若干套試題，這些試題將密切配合教學進度，使得教師和學生在測試后對其教與學的狀況形成客觀、清晰的認識。

（二）學生學習狀態：主要指其學習興趣、學習動機、學習效能感等，良好的學習狀態對于學生的可持續發展非常重要，是教育教學應當追求的重要的目標，對于學生的學習成績也有不可忽視的影響，是落實素質教育的重要抓手。

（三）學生學習環境：與學生的學習成績和學習狀態都有密切的關聯，改善學習環境是提高學生學習成績、優化學生學習狀態的重要舉措。包括師生關系、學生關系、學校環境、家庭環境。

（四）教師教學質量：一是依據各學科課堂教學質量評價制度，對教師課堂教學質量進行評估，二是依據教師教學工作規范，對教師備、改、輔等教學工作進行評估，三是依據學生學習成績的發展指數，對教師的教學績效進行評估。

（五）學校教學管理：學校按照課程計劃、課程標準開展教學工作，開齊課程，開足課時。教學評價與考試制度科學有效，有利于學生的全面、可持續發展。建立了校本教研制度并落實到位，有利于促進教師專業發展。

教學質量監控必須建立執行標準，根據新課程標準的要求，以區域常模為參照依據，制定教學質量監控的執行標準體系，包含水平測試（學分認定）指標及選拔性測試（考試）指標標準體系，并面向各個對象建立以下標準：

1、學生學業質量模型標準。呈現形式為全區統一的學生學業質量報告，內容包含學業成績數據與分析、學習狀態數據與分析以及二者關聯分析。

2、教師教學質量模型標準。呈現形式為全區統一的教師教學質量報告，內容包含教學成績數據與分析、學生學習群體狀態的數據與分析、課堂教學的數據與分析以及三者關聯分析。

3、學校教學質量模型標準。呈現形式為全區統一的學校教學質量報告，內容包含宏觀教學成績數據與分析、全校學生學習狀態的數據與分析、學校教學環境的數據與分析以及三者關聯分析。

五、監控方法

（一）過程性評價

1、日常化學生評價。

學校日常化學生評價可以采用紙筆測驗的定量評價方法，但主要是采用非紙筆測驗的定性評價方法，如實驗考查、上機操作、提交作品、口試、活動報告、課堂觀察、評語、課后訪談、作業分析、完成某個任務的表現性評價、學生成長記錄袋等。

2、教師專業發展記錄。

建立教師專業發展檔案，對教師的任職、績效、專業研修、獲獎等專業發展情況進行記錄。尤其要加強對“名教師”（包括骨干教師、學科帶頭人）的管理。

3、教學專項調研。

學校要定期采用問卷調查與訪談等形式，調查學生對教師教學情況的反饋意見，調查教師、學生和學生家長對學校教學管理的看法。

（二）終結性評價

1、學生學業水平發展評估。

通過學生入學與畢業成績數據分析、背景闡述、屆次對照或校際比較等，顯示學校教學效能與效益。

2、學生學業水平抽測。

面向學校各年級，采取紙筆考試方式，由教研室提供測試題目和時間，可由學校自主選擇參加，也可指定某些學科、某些學校參加，可全區統一評卷，也可由教辦或學校組織評卷，成績進行質量分析。統計結果不進行排隊。

3、學生學科競賽評估。

健全學科競賽管理制度，適應學生個性特長發展需要，促進優秀學生成長。對教育行政部門認可的學科競賽獲獎等級、人數、同級同類學校對比等數據進行分析，了解學校撥尖學生和特長學生培養，以及教學特色建設方面的成績。

六、工作措施

（一）建立和完善保障和激勵制度。

建立和完善教學質量監控制度，在教學質量監控的主體、對象、內容、形式、過程、保障、激勵等方面提供制度保障。

（二）改革教學質量評價的內容和形式。

營造民主、平等的評價環境，豐富和優化評價方法，合理運用評價結果。研究各學科目標達成的測評內容，探索學生表現性評價、開放性考試的途徑與方法，努力尋求藝術素養、理科實驗操作、綜合實踐活動等的考查方法。

（三）開發教學質量監控管理平臺。

建設數據全面準確、管理科學高效、使用方便快捷、診斷反饋功能強的信息化管理平臺。逐步完善終結性測評管理系統和過程性評價管理系統。

（四）建設教學質量監控隊伍。

建設教學質量監控的組織領導、學科專業、技術支撐等三支隊伍。認真學習教學測量理論，加強考試和試題研究，確保命題質量和反饋報告的質量。

七、工作步驟

（一）探索階段（2010年）

1、開發學生學業質量監測平臺，實現傳統項目的常規化，選擇實驗學校探索創新項目的實施辦法與途徑。

2、在學業質量監測體系的基礎上，完善對影響學生學業成績的內因（學習狀態）和外因（學習環境）的監測與分析、分析與指導。

3、建立完整、科學、高效的組織體系。包括專業委員會、研究與分析隊伍、具體實施隊伍等。

4、建立常規管理制度。

（二）深入階段（2011年）

1、完善和推廣學生學業質量監測體系。總結實驗學校經驗，完善體系建設，落實實施。

2、初步建立教師專業發展促進體系。

3、初步建立促進學校教學績效提升的學校教學管理評估體系。

4、完善常規管理制度。

（三）完善階段（2012年）

1、完善學生學業質量監測體系。

2、完善教師專業發展促進體系。

3、完善促進學校教學績效提升的學校教學管理評估體系。

（四）總結階段（2013年）

1、對整個監控體系進行反思、完善。

2、進行工作總結。

3、提出下階段工作目標和措施。

二○一○年九月十日

第四篇：科學構建課堂教學質量監控體系的探索論文

論文摘要：課堂教學是高等學校最主要的教學組織形式，課堂教學質量監控是各高校共同關注的話題，課堂教學質量監控體系是學校教學質量監控體系的關鍵組成部分。安徽工程科技學院在課堂教學質量監控方面進行了積極探索，構建了較為科學合理的課堂教學質量監控體系。

論文關鍵詞：課堂教學；質量；監控；體系

近年來，我國高等教育得到了前所未有的快速發展，截至2008年全國平均毛入學率已達到23%，高等院校的規模迅速膨脹，多數院校在校生超過萬人，大眾化教育的各項特征明顯，社會對高等教育教學質量產生一定程度的擔憂是情理之中的事。作為高等教育大眾化主要承擔者和培養“數以千萬計的專門人才”重任承擔者的地方本科院校，教學質量是其持續發展的生命線，因而，建立一套完善的教學質量監控與保障體系，對課堂教學質量實施有效的監控，是保證和提高教育教學質量的關鍵措施之一。

一、課堂教學質量監控是教學質量監控與保障體系的關鍵環節

建立教學質量監控與保障體系是一個復雜的系統工程，涉及學校的辦學理念和定位，涉及質量觀，人才培養目標和規格，師資和生源，校風與管理等諸多方面。因而，地方本科院校一定要針對自身特點，設計和建立適應自身需要的質量監控與保障體系，才能取得確實的效果。課堂教學是教學工作的核心，本科教學計劃中的大部分學分和大學生的大部分學習時間都用在課堂教學上，課堂教學是學校教育最直接、最主要的教育形式，是實施素質教育和創新教育的主陣地。課堂教學質量高低和效果好壞，直接影響學校人才培養質量，課堂教學是本科教育教學中的關鍵環節。因而，課堂教學質量監控與保障在教學質量監控與保障體系中占有十分重要的地位。建立科學、客觀、公正、可行的課堂教學質量評價體系和方法是高校進行教學質量監控的有效保證，可以增強教師的教學責任感，發揮教師的教學積極性和創造性，不斷提高教學質量。

安徽工程科技學院高度重視教學質量監控，構建了課堂教學質量監控、教學基本建設質量監控、教學效果監控三大部分組成的教學質量監控與保障體系，由管理決策、檢查督導、評估評價、信息反饋、調節控制等五大部分組成。課堂教學質量監控子系統由主要教學環節質量的評價、日常教學檢查和信息的采取與收集等幾個部分構成，是學校教學質量監控與保障體系的基礎部分，同時又自成體系，與教學基本建設質量監控和教學效果監控一起構成一個有機的整體。學校希望通過建立教學質量監控與保障體系，對教師的教學質量進行評價，幫助和促進教師改進教學工作，不斷提高教學水平；對學生的學習狀態和效果進行評估，促進學生學習自覺性的提高，形成學生學習自我監控機制；對院(系)等教學單位的教學基本建設和教學管理工作進行評估和指導，推進教學管理質量和水平不斷提高。

二、積極探索科學適用的課堂教學質量監控體系

在不斷學習和研討國內外先進教學理念和借鑒兄弟院校成功經驗的基礎上，我校積極探索具有本校特色的課堂教學質量監控體系，創新課堂教學質量評價方式，根據不同監控手段的特點，統籌協調，發揮所長，力爭最優。

(一)將激勵理論運用于課堂教學質量監控

高校教師主要從事的是創造性腦力勞動。他們學歷、職稱較高，思想活躍，上進心強，競爭、參與的意識和能力強，渴望發揮自身最大的潛力。追求自主性、個體化、多樣化和創新精神是高校教師的顯著特點，除了具有基本的物質需要之外，蘊藏著豐富的精神需要。隨著知識經濟的到來和終身教育理念的深入高校教師無時無刻不感受到教學、科研等方面的挑戰和壓力，有強烈的學習和發展的需要。另一方面，高校的可持續發展依賴于一大批高學歷、高職稱、高素質、具有奉獻精神的學術團隊和教學團隊。因而，高校應與教師一起共同制定教師職業發展規劃，把高校的發展目標與教師的職業發展規劃緊密結合起來，在教師實現自身發展目標、自身價值的同時，實現高校的總體發展目標。

為提升課堂教學質量，學校科學制訂課堂教學質量評價指標體系，并通過各種途徑和方式，使教師明確課堂教學質量評價的意義和目的，加深教學崗位的認識，強化工作的自主性。同時，將教師課堂教學水平作為職稱評聘、職務聘任、評優、評先等活動的基本依據；選派教師繼續深造、培訓甚至出國訪學時，向教學水平高、教學效果好的教師傾斜；同時在評選教學名師、教學團隊、精品課程乃至品牌、特色專業時，都將教師的課堂教學水平作為一項重要評價指標。將課堂教學效果與教師的切身利益掛鉤，從而激發教師課堂教學的主觀能動性和從事教學研究與改革的積極性，不斷提升課堂教學水平。

(二)創新課堂教學質量評價與監控模式

課堂教學質量評價與監控可以通過多方面、多渠道來進行，我校沒有簡單機械地套用他校的作法，而是理清思路，發揮各種手段和渠道的長處，各有側重，相互配合，形成體系。

1．學生評教是基礎

作為課堂教學的主體，學生對教師的教學態度、教學準備、教學水平、教學效果最具有發言權，學校堅持在每學期結束前開展學生評教工作。鑒于課堂教學質量評價的專業性與復雜性，在較短的時間內學生不能很好的把握評教指標的標準，因此，學生評教采用模糊評教的方式綜合評價。

2．教學信息員、教學信箱、處長信箱為實時監控

由于學生評教是對教師一個學期教學的總評價，其結果具有“遲效性”，為了及時的掌握教學信息、及時發現問題、解決問題，學校建立教學信息員、教學信箱、教務處長信箱等實時監控渠道，及時收集教師課堂教學方面的信息，以及學生對學校教學工作的合理化建議，同時又將學校教學工作有關信息傳遞到學生中去，起到了溝通和橋梁作用。

3．督導員、領導聽課抓重點

教學督導員和領導能從與學生不同的視野評價教師的教學質量，他們的建議和意見往往具有很強的針對性和建設性。在隨機聽課的同時，重點是教學效果好、學生評價后10%、學生反映問題較多的教師以及年輕教師。通過他們的聽課，一方面總結先進教學經驗樹立典型，加以總結推廣；另一方面為教學效果較差的教師以及教學經驗少的年輕教師找出效果差的影響因素，并分析原因所在，提出改進建議，促進他們教學水平的提高。

4．期初、期中教學檢查、期末巡考是促進

期初教學檢查是對期初教學準備和工作開展的全面檢查，并對上學期的教學工作尤其是教學效果的全面總結，探討促進課堂教學質量提高的方法和途徑。期中教學檢查主要對前半學期教學執行計劃的落實情況、教學進度、教師輔導答疑、作業批改等情況進行檢查，并重點解決l一2個存在問題。有關職能部門領導、院(系)負責人、教學督導員期末巡考，對監考教師履行崗位職責，處理考試突發事件，加強考風建設，保證考試公平公正起到了積極的作用。

5．教學優秀獎、青年教師教學基本功競賽等是激勵

設立教學優秀獎是為了鼓勵教師在教學第一線認真鉆研，積極探索，不斷提高課堂教學和實踐教學水平；舉辦青年教師教學基本功競賽，檢查和評價他們教學基本理論知識和技能，進一步提高青年教師教學業務素質，同時也展現青年教師專業素質和精神風貌。教學優秀獎和青年教師教學基本功競賽實行精神鼓勵和物質獎勵相結合，并作為職稱評定、職務聘任、教學名師和教壇新秀申報、攻讀學位、進修、高訪等的一項重要依據。同時，學校制訂教學事故認定與處理相關制度，對影響正常教學秩序、教學進程和教學質量等不良行為或事件給予相應的處罰。

(三)不斷完善課堂教學質量監控體系，增強其系統性

為適應大眾化教育的要求，培養高素質應用型人才，體現以人為本、以學生為主體的教育理念，學校及時對課堂教學質量監控體系進行補充與完善，近幾年學校修(制)訂的有關課堂教學質量評價與監控的規章制度就有：關于建立和完善學校教學質量監控與保障體系的通知、教學質量監控體系實施辦法、課程教學基本規范、課堂教學質量評價方案、領導干部聽課制度、教學督導員工作條例、學生教學信息員制度實施辦法、課堂教學網上評教實施細則、教學值勤實施辦法、青年教師教學基本功競賽實施辦法、教學優秀獎評選辦法、試卷質量評價方案、課程建設與評估辦法、教學事故認定與處理辦法等，對各主要教學環節提出了具體細致的要求和規范，不斷覆教學質量蓋監控的盲點，增強了課堂教學質量評價與監控的科學性、操作性。

三、建立有效的課堂教學質量監控運行機制

學校實行校院兩級教學質量監控運行機制。學校成立教學質量監控與保障領導小組，黨政一把手是教學質量的第一責任人，主管教學校長全面負責教學質量監控與保障工作，學校每年暑假召開一次教學工作會議，全面布置教學工作，并且定期召開專題會議研究教學工作，廣泛開展調查研究，及時解決教學工作中出現的新情況、新問題。教學委員會、教學督導組、教務處、學生處、人事處、各院(系)等共同參與教學質量監控工作。作為學校教育教學基層單位的院(系)，其工作狀態和質量，直接關系到教學質量和人才培養質量。院(系)根據學校教學質量監控的有關制度和規定，制訂符合本院(系)特點的教學質量監控制度和有關工作方案并加以組織實施，對各主要教學環節尤其是畢業設計(論文)等實踐性教學環節的過程控制和質量評價有制度保障并切實執行，創造性地開展院(系)教學質量監控工作，確保學校教學質量監控落實到位。

為了確保各信息渠道的暢通，及時準確地收集、整理、反饋、利用各種教學信息，學校建立以校長辦公會、教學委員會會議為中樞，以教學督導員和教學信息員為骨干，以各種監控渠道為基礎的課堂教學質量監控體系。教務處對各種渠道收集的有關教育教學方面信息進行分類整理和判斷，將其反饋到相關院(系)、部門，并要求他們予以及時核實、處理、答復，對于共性問題及時研究處理措施，各部門認真落實處理意見，有關處理結果通過一定的方式進行反饋。

為保證教學質量監控體系的有效運行，實行全方位教學督查和監控，采取了以下措施：

第一，加強聽課。一是堅持領導干部聽課制度。每學期學校領導、院(系)和各職能部門負責人都深入教學一線，隨堂聽課，了解教學情況，并將發現的問題通過信息渠道反饋給教師本人；二是加強督導員聽課。督導組按重點與隨機相結合的方式，常年堅持在教學第一線聽課，了解教學情況，與教師探討交流，提高課堂教學水平；三是堅持教師相互聽課制度，同教研室的教師相互聽課，互相學習，取長補短。

第二，加強教學檢查學校和各院(系)每學期按時進行期初和期中教學檢查，期初主要保證開學的教學秩序正常，同時對上學期的教學工作進行總結。期中檢查是教學檢查的重點，持續時間長、參與面寬、檢查形式多、涉及內容廣。主要采用自查、抽查、相互聽課、座談會等方式，檢查教學過程運行情況、教學主要環節質量標準執行情況，了解教學信息、開展教學法研究。考試工作結束后還對試卷進行抽查。對檢查過程中發現的問題，及時向有關院(系)反饋，要求整改。

第三，強化學生評教。學校堅持在每學期結束前開展學生評教工作，學生可以通過校園網自主地對教師的整體教學情況進行模糊評價。評教由教務處負責，各系按教務處下發的通知，認真做好評教動員工作，要求學生“認真、客觀、公正”的評價每一位任課教師。經過嚴謹的數據整理、匯總后，評價結果由教務處反饋給有關院(系)、教師，將其作為改進教學的參考，同時也作為教師評優、評獎的依據之一。

第四，加強信息的收集、反饋和調控。學校建立了多層次、立體式的教學信息收集系統。一是督導反饋。督導員通過 督導聽課了解教師上課情況，并及時將聽課情況反饋給教務處；二是教學檢查反饋。教務處通過教學值勤、教學檢查總結和不定期召開的教師和學生座談會等收集教學信息；三是學生教學信息員、教學信息箱反饋。通過學生教學信息員每半個月書面信息匯報，以及在每棟教學樓設立教學信息箱每周定時開啟等渠道收集教學信息；四是網絡教學信息反饋。教學管理部門通過校長信箱、教務處長信箱、電話等渠道收集教學信息。多渠道的信息來源保證了教學質量信息的真實性和時效性。同時，學校重視信息的反饋與調控工作，教務處將收集處理的信息通過文件、教學檢查通報、教學信息簡報、教學督導信息通報、教學例會、座談會等方式及時反饋給有關院(系)、部門和個人，并采取有效措施認真解決教學中存在的問題。

通過科學構建和實施教學質量監控體系，及時了解教師的教學狀態、教學效果和學生的學習效果，對課堂教學中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，幫助教師準確地分析教學過程中出現的問題，總結課堂教學經驗，取得對課堂教學規律的共識，激勵教師不斷改進教學，提高課堂教學質量。我校學生評教優秀率由原來的不到50%上升到2007～2008學年第一、二學期的61．9%和60．7%；同時還幫助教學管理部門掌握教學活動的現狀，針對出現的問題及時采取措施，不斷調整教學活動的運行方向，為教學過程的反饋調控和決策咨詢提供可靠的信息。教育部教學評估專家對我校的教學質量監控與保障體系予以充分肯定，認為：“教學質量監控體系不斷完善，運行良好。學校堅持領導干部聽課、教學督導員聽課、教師相互聽課、教學檢查、學生評教、學生信息員、畢業生調查、用人單位意見反饋等制度，實現了對教學全過程的動態質量監控”。

第五篇：教學質量監控體系的構建與實踐論文

【關鍵詞】 教學質量 監控體系 構建

高等教育質量監控是指根據既定的教育質量標準,對高等學校教育教學活動、過程、效果進行監測與評價，在此基礎上采取矯正措施,從而改進培養方案,達到并超過教育質量目標［1］。自2004年以來，我校根據教學工作實際，成立了處級建制的機構“教學研究與質量監控中心”，將教學工作的實施者和監督者分開，首先從組織結構上保證了構建教學質量監控體系的可行性。教學質量監控體系的主要內容

高等教育的核心是人才培養質量，提高質量的關鍵是建立行之有效的教學質量監控與評估體系。教學是培養人才的基本途徑，而教學活動，則是學生在教師的引導下系統學習科學文化知識和基本技能、發展智力和體力、確立科學的世界觀和道德品質，提高學生素質的過程。為此，初步構建的我校教學質量監控體系包括四大系統：約束系統、激勵系統、評估系統、反饋系統。約束系統主要包括教學環節質量標準、教學檢查、聽課制度、督導制度、學評教制度、教評學制度、教學事故認定及處理辦法等；激勵系統主要包括評選優秀授課教師、優秀示范教研室、精品課程、教學名師、青年教師現代教育技能比賽等；評估系統包括院（部）教學工作考評、教研室評估、新專業評估、課程評估、實驗室評估、試卷質量檢查、教師業績考核等；反饋系統包括座談會制度、教學例會制度、發放《督導之聲》和《教學質控簡報》、畢業生追蹤調查等。教學質量監控與評價體系的構建

教育監控的主要手段是教育測量與評價，要保證教學質量監控體系的正常運行，首先是建立、完善教學質量監控制度和評價體系。教學質量監控制度是質量監控的保證和依據，是教學管理工作規范化、科學化的標志，為了更好的開展教學質量監控，必須使各項工作有章可循。因此，我們針對不同的教學環節和內容，在原有制度的基礎上開展了調整和完善，使教學的全過程都能在有效監控的狀態下正常進行。學校先后制訂了《教學質量監控工作辦法》、《本科教學事故認定及處理辦法》、《教研室教學工作評估方案》、《各主要教學環節質量標準》、《學院（部）本科教學工作考評辦法》《本科畢業生質量標準》等。

在學校層面具有相關制度的同時，要求各教學單位充分發揮自身的管理和監督作用。各二級學院根據學校的制度制定實施細則，將教師崗位責任制、聽課制度、教學檢查制度、教研活動制度、教學檔案制度與工作匯報等制度具體化，形成分層次，分階段的評價監控系統，以期達到學校、學院、教研室層層把關，教師、學生、督導、管理者人人負責。教學質量監控體系的運行

以質量為核心，狠抓教學過程質量監控。教學過程質量監控包括課堂教學質量，教學計劃及實施、考試考核等要素［2］。課堂教學質量評估是高等學校教學質量監控與評估體系的主要內容，每學期初學院、教研室做好教學前準備的監控，如開展期初教學檢查、新開課教師試講、教研室集體備課等；教學過程中學校、學院、教研室開展多方位監控，如領導、督導、同行聽課，期中教學檢查等；期末教學檢查，如開展教師評學、學生評教、學生座談會、問卷調查、學生考試成績評定、試卷分析檢查等。學校教學管理部門指導和幫助各學院完成上述工作。

以評促建，依靠教學評價規范教學管理。對全校各教學單位的教學管理工作、課程、專業進行評估，評估包含了教學地位、教學條件、教學管理、教風、教學改革、教學效果等方面的內容，每條內容都有其等級標準和分值，通過對這些主要教學工作的量化評價，教學管理部門比較全面地掌握了學校的教學工作現狀，同時促進了教學管理的規范化、制度化建設。

健全校、院兩級督導制度，全面監控學校教學工作。教學督導工作是高校教學質量保障體系中最重要的環節，是對學校內部教學工作總的運行狀況進行監督、檢查、反饋、咨詢、指導的質量監控活動，在教學管理與學校發展中占據著重要地位。2004年以來，對原督導制度與督導組成員進行了調整，聘請不同學科和專業、具有豐富的教學或教學管理經驗，具有高度責任心和敬業精神的老教師擔任學校督導員，與此同時各學院均設立學院督導組。

通過對反饋信息的利用，建立了激勵和約束體系。根據《教師課堂教學質量評價辦法》，每個學期進行一次學生評教工作，其成績作為教師業績考核、評選優秀授課教師的重要依據。我校還制訂了《教師評學實施辦法》，開展了教師評學活動，為促進良好的學風起到了積極的推動作用。

建立畢業生質量跟蹤調查制度，及時了解用人單位對我校畢業生的質量反饋，為進一步完善專業人才的培養方案提供重要依據。目前存在的問題與對策思考

教學質量監控體系亟待進一步科學和規范。隨著我國高等教育的不斷發展，高校的教育質量面臨許多新問題，這些問題需要我們從事教育管理的工作者認真研究，并積極參與實踐，探索出一條符合院校發展的教學質量保障體系。

各項管理制度需要進一步修訂和完善。修訂和完善現行的管理制度，是時代對高等教育工作的要求，對保證教育教學質量具有十分重要的意義。

教學質量監控工作需要加強指導和交流。隨著高等院校教育質量工作的深入開展，各高校紛紛成立教育質量監控的專門機構，兄弟院校之間也可以成立教育質量管理研究會，加強相互之間的交流與合作，共同建設和完善高等學校教學質量監控體系，為培養符合社會發展需要的人才作出努力。

【參考文獻】

［1］ 陳玉琨.高等教育質量保障體系概論［M］.北京:北京師范大學出版社，2004：681.［2］ 劉拓.國外高校教學質量監控體系分析及啟示［M］.北京:高等理科教育,2006，1：8386.