第一篇：民辦高校教學質量工程建設激勵體系的設計與實踐論文

論文摘要：教學質量工程是教育部、財政部全面貫徹黨中央、國務院關于“把高等教育的工作重點放在提高質量上”的戰略部署，通過開展一批具有基礎性、全局性、引導性的項目，有效地推動了教育教學改革和人才培養質量提升，促進了優質教育教學資源的共享，促進了地方政府和學校對教學的投入，形成了國家、地方和學校三級聯動的“質量工程”體系。以山東英才學院在教學質量工程建設激勵機制方面的設計和實踐為例，主要從薪酬激勵、晉升激勵、培訓激勵、尊重激勵、負激勵五個方面分析和探討了民辦高校教學質量工程建設的激勵體系。

論文關鍵詞：民辦高校；教學質量工程；激勵機制

教學質量工程是教育部、財政部全面貫徹黨中央、國務院關于“把高等教育的工作重點放在提高質量上”的戰略部署，經國務院批準實施的重大本科教學改革項目是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后直接針對提高高等教育質量而采取的具有深遠意義的重要舉措。教學質量工程通過開展一批具有基礎性、全局性、引導性的項目，有效地推動了教育教學改革和人才培養質量提升，提高了人才培養的質量意識，強化了教學工作的中心地位，深化了教育教學改革，充分調動了教師投入教學和教學改革的積極性，豐富了優質教育教學資源，促進了優質教育教學資源的共享，促進了地方政府和學校對教學的投入，形成了國家、地方和學校三級聯動的“質量工程”體系。

民辦高校的師資隊伍建設相對薄弱，教師匱乏，教學工作量大，要想調動教師參與教學質量工程建設的積極性，必須有與之配套的激勵體系，實現對教師隊伍的有效激勵，學院在教學質量工程建設方面采取的激勵措施主要包含五個方面。

一、薪酬激勵

薪酬理論認為，薪酬具有兩大功能：一是對員工過去工作成就的認可，二是對員工未來工作行為和績效的牽引。民辦高校要打破薪酬制度中存在的平均主義和大鍋飯現象，實施崗位聘任制，明確教師的崗位職責，根據不同的崗位確定不同的薪酬，崗變薪變。要制訂規范化的考核制度，實施分類考核，將考核結果作為確定教師校內薪酬的重要依據，從根本上激發教師參與教學質量工程項目建設的工作熱情和工作質量。

山東英才學院教師薪酬由崗位工資、績效工資、獎金、福利、津貼補貼等五部分構成。學院在設計激勵政策時，從崗位工資、績效工資和獎金三方面著手，對在教學質量工程建設中作出貢獻的教師給予獎勵。根據學院《教師崗位聘任管理規定》，對在各級教學質量工程建設項目中作出貢獻的教師，依據貢獻大小，確定相應崗位。對于作出突出貢獻的教師可實現不同程度的低職高聘，從而獲得較高的崗位工資。教師績效工資是對教師完成聘期內研究類工作目標任務（包括教學質量工程建設任務，聘期內目標任務分解為年度目標任務，聘期第一、二、三年目標任務依次為聘期目標任務的30%、30%、40%）給予的工資體現，根據完成情況考核計發。學院還制定了《教學工作獎勵辦法》，對校級及以上教學質量工程建設項目的參與者，學院每年都會進行表彰獎勵，激發了教師參與教學改革建設的積極性。

二、晉升激勵

民辦高校要根據教師教學實際水平，建立一套激勵與約束相結合、富有人文關懷的人力資源管理體系，采用低職高聘、教師崗位績效考核、職務晉升、薪酬制度改革等措施，鼓勵教師深化教學改革，有效調動教師積極參與教學質量工程建設。

1.職稱晉升激勵

完善教師聘用機制，實行教師職務聘用制，使教師專業技術職務評審與聘用分離，淡化“身份”評審，強化崗位聘用。根據學院師資隊伍狀況合理設定教師崗位聘用條件，根據學科專業建設需要合理設定相應職務的教師崗位，為中青年骨干教師提供發展空間，鼓勵中青年教師低職高聘，勇挑重擔，努力形成優秀拔尖人才脫穎而出的機制。學院將教師崗位劃分十一個級別（特聘教授一級、特聘教授二級、教授一級、教授二級、副教授一級、副教授二級、講師一級、講師二級、講師三級、助教一級、助教二級），分別制訂不同崗位的聘任條件、崗位職責和聘期目標任務。通過競聘，共聘任副高職稱教師93人，其中有35名優秀青年教師脫穎而出、低職高聘到副教授崗位，起到了極大地鼓勵作用。

學院將崗位任職條件與教學質量工程建設掛鉤，如教授一級的任職要求必須具備下列條件之一：

（1）具有博士學位，取得正高級專業技術職務滿2年，年度考核良好以上，有較突出的學術業績和較高教學水平，在校級重點建設專業中起到核心及帶頭作用。

（2）具有副高級專業技術職務，在專業建設中能起領軍作用，并滿足下列學術榮譽或業績條件之一的可破格聘用教授一級：省級品牌專業或特色專業負責人；省級精品課程負責人；省級教學名師；省級教學團隊負責人；獲得國家級教學成果獎證書，或獲得省級教育教學成果獎一等獎（前四名）或二等獎（前三名）等。

2.職務晉升激勵

推行崗位競爭機制，打破固定用人制度，激活在崗人員工作倦怠，拓寬教職工職業發展通道。按照“平等競爭、擇優聘用、嚴格考核、聘約管理”的原則，實行干部聘任制，破除干部職務終身制。推行中層干部領導確認與公開競聘相結合的方式上崗，實行任期制；普通管理崗位也按規定程序實行公開競聘、雙向選擇。建立符合民辦高校要求的選人、用人機制，促進優秀人才脫穎而出，實現干部職務能上能下，充分調動各級干部的工作積極性和創造性，注重選拔聘任優秀年輕干部，對基本素質好、有發展潛力的優秀年輕干部，經院長辦公會研究可破格提拔。2011年，學院中層領導崗位實行全院公開競聘，確認的54名副職中有3人為參與教學質量工程建設業績突出的青年教師。此外，學院還開辟了多方面的晉升渠道。

三、培訓激勵

著名管理學家德魯克說過：“任何組織都必須發展人力資源，一個組織如果不是在幫助成員成長，就是在阻礙他們；不是在培育成員，就是在毀滅他們。”我國民辦高校教師隊伍結構不合理，主要表現在：年齡結構不合理，青年教師居多，退休老教師較多，中年骨干教師不足；學歷結構不合理，整體偏低。雖然近年來到民辦高校就職的研究生數量有所增加，但在職教師中本科學歷者仍然是主體；專兼職教師比例不合理，兼職教師比例偏高；專任教師職稱結構不合理，以初級職稱和中級職稱為主等等。不合理的教師隊伍結構不利于形成穩定的教學科研團隊，因此，必須注重對教師的培訓，幫助其發展，才有利于學院整體水平的提升。從民辦高校整體發展來看，為教師提供培訓發展平臺是增強學校競爭能力的重要手段之一。青年教師對自身的發展有很大抱負，民辦高校要重視和滿足這一需求，建立各種資助基金，提供優良的發展機會，以鼓勵教師進行科學研究和教學改革研究。為提高教師專業知識，可以向教師提供繼續深造、培訓甚至出國訪學的機會，并保證其在進修期間的各項合法權益；為提高教師的專業實踐技能，可鼓勵教師下廠實踐、產學結合，提高教師知識技能水平。在教學應用方面，學校可以開展研討會，邀請相關領域的專家作講座，營造濃郁的學術氛圍等。這些發展機會能夠使教師充分發揮和利用其潛能，更大程度地實現自身價值，實現學校和教師的雙贏。

學院在制訂培訓政策時，采取了全面培訓與重點培訓相結合的措施，有效解決了教師隊伍培訓問題。一是召開校內研討會，邀請專家進校進行講座和培訓，對全部或大多數教師進行業務培訓；二是對參與教學質量工程的教師在學術交流、外出培訓、進修、訪學等方面進行了政策傾斜，優先支持這部分教師進修學歷學位、國內訪學、參加實踐鍛煉、聽課、進修等。幾年來，學院先后派出十幾名優秀青年教師到浙江大學等著名高校訪學，有十多名優秀青年教師自愿與學院簽訂培養協議，脫產攻讀博士學位，其中1人讀博期間由學院資助在美國訪學，5人到國外短期交流；每年派出30～50名教師利用暑假學生放假時間到生產、管理、服務一線進行實踐鍛煉。

四、尊重激勵

美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為：人都有尊重的需要，并且屬層次的需要，[2]作為具有較高文化層次的群體——民辦高校教師，對于尊重的需要更為強烈。很多民辦高校的教師因為缺乏安全感和歸屬感，無法安心于本職工作，更談不上潛心研究教學，甚至導致了人才的流失。因此，民辦高校在管理過程中應加強感情投入，加強對教師的人文關懷，要信任、關心他們，妥善地對待教師的情感表現，采取有效措施，讓教師的自身發展與高校的發展緊密結合在一起，培養教師的主人翁精神。

1.記功表彰

對獲得省級、國家級教學獎項的教師個人和集體，學院除頒發獎金進行獎勵外，另為獲獎個人或集體記功表彰。如，獲得國家級精品課為項目負責人記一等功一次；獲得省級精品課，為項目負責人記三等功一次；獲得國家級特色專業，為項目負責人記一等功一次；獲得省級特色專業，為項目負責人記三等功一次；獲得國家級教學成果一等獎，為首位負責人記一等功一次，獲得國家級教學成果二等獎或省級教學成果一等獎，為首位負責人記三等功一次等。

2.外出考察

建立優秀教師及管理人員外出考察制度，旨在激勵和調動教職工的積極性，努力營造積極向上、崇尚先進的工作氛圍，形成關心先進、尊重先進、學習先進、爭當先進的良好風氣。每年，學院都會選拔一部分為學院發展作出貢獻及在教學質量工程建設方面取得突出業績的優秀教師外出考察休養。

3.宣傳鼓勵

一是學院領導經常在召開會議時，介紹教學質量工程項目實施情況，號召廣大教師學習先進，積極參與教學改革建設；二是利用學院的宣傳欄、廣播站等對教學質量工程建設的先進事跡、先進個人進行宣傳廣播；三是通過大會經驗交流分享、召開專題研討會、開展公開課等形式將其成功經驗和做法進行推廣。

五、負激勵

激勵不一定都是鼓勵或獎勵，也可以是懲罰性的，如淘汰、降職等。民辦高校具有高度的管理自主性，推行的是教師聘任制，可以做到用人上的“能者上，平者讓，庸者下”和分配上的“多勞多得，少勞少得，不勞不得”。

學院在進行教師職稱聘任時，規定了教師的崗位職責和三年目標責任。如副教授一級，在任期內必須完成以下工作：作為重點建設專業主要成員參加專業建設、改革工作；負責或協助院、部領導制訂師資隊伍建設規劃，承擔2名中青年教師的指導工作，提高中青年教師教學實踐水平，達到培養計劃要求；完成學院規定的教學任務，系統地承擔3門（特殊課程除外）課程的教學工作，教書育人，評教優良；掌握職業教育課程與教學設計的方法，結合自身教學實踐，完成1門課程教學設計（含課程標準的制訂）并達標，主持完成1門校內精品課建設工作……任期內，學院會對聘用教師進行年度考核和期滿考核。年度考核主要針對個人年度工作情況進行考核；期滿考核重點在于個人崗位職責和任務的完成情況。聘期期滿前，學院根據情況及時做出續聘、崗位調整或解聘的決定。

學院在計算教師的績效工資時，將教學質量工程項目算作研究類工作，對專任教師完成聘期內研究類工作目標任務（聘期內目標任務分解為年度目標任務，聘期第一、二、三年目標任務依次為聘期目標任務的30%、30%、40%）給予的工資體現，根據完成情況考核計發。聘期結束，再根據三年的總體完成情況進行清算，這在一定程度上對教師參與教學質量工程建設起到了督促作用。

通過采取以上有效激勵措施，學院在教育主管部門的領導與指導下，在全體教師的共同努力下，經過幾年的建設，內涵建設進一步提升，辦學水平和人才培養質量也得到了較大提高。目前學院已擁有國家級教學團隊1個，國家級教學名師1人，建成國家精品課程1門；擁有省級特色專業3個，省級教學名師1人，省級教學成果獎4項，省級實驗教學示范中心1個，建成省級精品課程16門，并有2本教材獲山東省高校優秀教材二等獎等。

第二篇：雙循環教學質量監控體系的構建與實踐論文

論文摘要：高職院校人才培養質量管理保障體系的構建要從外部環境中的校企合作管理平臺建設和內部機制中的高職人才培養目標管理創新入手，樹立人才培養質量觀，創新“校企合作、工學結合”運行機制，建立校企合作管理平臺，構建開放的人才培養質量外部保障體系；圍繞高職教育高技能人才培養目標，建立校內機構、配備隊伍、完善制度、落實績效，形成學院、教務處、二級院系“三級聯動”的人才培養質量保障內部循環體系；通過建立教學質量標準體系、質量保障體系和人才培養質量信息交流與支持系統，構建起人才培養質量管理體系。

論文關鍵詞：雙循環體系；高職院校；人才培養；質量保障體系；教學質量

教育部{2006}16號文件明確了高等職業教育是類型教育，類型教育是在高等學校教育的框架下，融入了產業、行業、企業、職業和實踐五個要素，在高等職業院校辦學模式、運行機制和教學過程中只有將這些要素充分體現，并構建起與此相配套的制度體系與運行環境，才能提高高素質技能型人才的培養質量，提高服務社會經濟發展的水平。重慶城市管理職業學院正是按照教育部的這一指示精神，通過借鑒國際職業教育先進經驗，搭建起校內外溝通平臺，在構建“社會、行業企業參與充分、校企合作機制靈活”的人才培養質量保障外部循環體系的同時，還建立了“咨教作用明顯、保障功能突出”的人才培養質量保障內部循環體系，初步建立起以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的雙循環教學質量保障體系，形成了保障教學質量的有效機制(如圖1所示)。

一、依托校企合作管理平臺，構建人才培養質量保障外部循環體系

(一)建立校內外溝通平臺，吸引政府、行業企業參與人才培養

學院通過建立行業企業兼職教授、兼職教師、兼職教學信息員工作機制，吸納合作行業企業專家加入學院質量管理專家委員會、專業建設委員會等組織，共同商討專業發展規劃、專業人才培養方案制定、專業課程體系構建和教學內容改革等重大問題。同時，定期開設專家講堂，建立前沿熱點問題報告制度。學院質量管理與業績考核辦公室、教務處、各二級院系及教研室圍繞統籌城鄉、新農村建設、“五個重慶”建設等社會、行業企業關注的前沿熱點問題，定期邀請教育主管部門領導、行業企業專家和業務技術骨干來校作專題講座、學術報告和論壇交流，促進校內外溝通與交流。

(二)完善校企合作有效機制，促進校企深度融合學院積極推進專業教育與行業實踐相結合的人才培養模式改革，從企業訂單培養到企業定制培養，從校企共建實訓基地到校企共享共用資源，從企業冠名到企業投入建立二級學院，通過制定并完善校企合作相關的《校企合作項目管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《教學質量監控實施辦法》等制度，形成校企共育人才、共享資源的良好局面。

(三)圍繞就業市場，開展人才需求調研和畢業生跟蹤調查

學院建立《關于人才培養質量過程管理的若干意見》制度，以學院質量管理與業績考核辦公室、招生就業處為主，政府、行業企業參與，每年定期開展人才需求市場調研和畢業生跟蹤調查，形成人才培養質量論證調研機制，以確保人才培養質量的適用性。

二、圍繞高職人才培養目標，構建人才培養質量保障內部循環體系

(一)建立質量管理相關機構

學院始終圍繞高職教育高素質技能型專門人才培養目標，通過建立校內機構、配備管理隊伍、完善管理制度等措施，增強人才培養質量保障服務功能，形成學院、教務處、二級院系“三級聯動”的人才培養質量保障內部循環體系。

在成立質量管理與業績考核辦公室基礎上，聘任院領導、教職工代表、行業企業專家代表共20人作為學院質量管理與業績考核辦公室專家委員會成員，負責學院質量管理重大決策論證；同時配備質量管理理念先進、經驗豐富的骨干3人為辦公室專職工作人員，負責具體執行學院質量管理決策(如圖2所示)。

(二)建立一支人才培養質量保障隊伍

人才培養質量的保障涉及學生學習、生活、發展的全過程，其保障隊伍包括了教學管理隊伍、學生管理隊伍、教學督導隊伍、人才培養質量研究隊伍、兼職質量信息員隊伍和學生教學信息員隊伍(如圖3所示)。

教學管理隊伍主要由教務處管理人員、各院系主任、各教研室主任組成，教學管理隊伍在人才培養過程中起著重要作用，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養質量有著直接的影響；學生管理隊伍主要由學生處管理人員、各系副主任、各輔導員組成，學生管理隊伍在學生職業素質養成教育方面起著重要的作用，通過到合作企業的調研和畢業生跟蹤分析，全面認識高等職業教育人才培養要求，為高素質技能型人才的培養提供了保障；教學督導隊伍的組成堅持了“校內與校外相結合、學校與企業相結合”的原則，聘請了6名對高等職業教育有系統認識且分別來自校內、校外、企業的督導員，形成一支“專兼結合”的教學督導隊伍，教學督導隊伍始終堅持“以督導學、以督導教、以督導管”的教學督導工作方針，對教師教學指導、教學反饋、教研教改等方面起到了很好的促進作用；人才培養質量研究隊伍主要由校內專家、兼職教授、校內研究骨干組成，這支隊伍主要圍繞學院專業發展規劃和人才市場需求，研究分析人才培養質量現狀、探索人才培養模式、改革教學內容與方法、提供咨教服務等，為保障人才培養質量提供理論支撐；兼職教學質量信息員隊伍主要由校內外學生指導教師和具有穩定工作的畢業生組成，這支隊伍在學生成長指導、質量信息反饋、校企合作交流反饋方面起著重要作用，兼職教學質量信息員通過《學生頂崗實習手冊》、《教師到企業實踐鍛煉手冊》及“人才培養質量信息收集系統”軟件平臺等，及時反饋學生在職業素質、職業技能、職業適應性等方面的信息，為專業建設、教學改革提供了重要依據；學生教學信息員隊伍主要由學習成績優秀、素質優良的在校學生組成，這支隊伍主要是協助教學督導員隊伍、兼職教學質量信息員隊伍進行教學信息的收集、整理與分析，反饋教學質量信息、參與教學質量調研等，在教師、督導、學生之間建立起良好的溝通平臺，形成人才培養質量保障內部循環中的重要環節。

三、強化人才培養質量意識，構建人才培養質量管理體系

(一)建立教學質量標準體系

教學質量標準體系主要依據現代服務業相關行業、企業高技能人才需求，結合學院辦學定位和專業人才培養目標對人才培養全過程中的質量要求，全面制定符合行業標準和服務型高技能專門人才規格的專業建設標準及各專業標準、課程建設標準及各課程標準等教學質量標準，初步建立教學質量標準體系。

(二)建立質量保障體系

學院圍繞人才培養過程中的各環節標準，通過建立并完善《關于人才培養質量過程管理的若干意見》、《新生入學調研制度》、《各教學環節檢查制度》、《人才培養質量信息交流與反饋制度》等制度，明確了影響人才培養質量的關鍵環節，對專業設置、教學過程、教學管理、頂崗實習等進行重點監控，形成了過程管理嚴格、績效考核科學、持續改進明顯的質量保障體系。

(三)建立人才培養質量信息交流與支持系統

學院按照人才培養工作“全員參與、過程監控”的理念，依托數字化校園平臺，開發了學生能力培養信息管理系統、人才培養質量保障隊伍辦公網絡系統、人才培養質量評價與持續改進系統。學生能力培養信息管理系統為學生建立了個人成長信息檔案，并建立社會人才需求信息庫，實現了人才培養質量“全程記錄、全面信息化”管理；人才培養質量保障隊伍辦公網絡系統為質量保障隊伍信息互通、資源共享提供了良好的平臺；人才培養質量評價與持續改進系統為教學質量過程監控和考核提供了平臺，建立起一套“信息全面、查詢便捷、反饋及時、跟蹤到位”的人才培養質量信息交流與支持系統。

隨著國家和各地示范性高等職業院校建設的不斷深入，高職教育的內涵建設已成為體現各高職院校核心競爭力和品牌效應的重要內容。為此我們必須加強教學質量的監控，全面設計并建立科學高效的質量保障體系，在校企合作管理平臺下，全面推進教學質量管理，為提高整體辦學水平、增強學校核心競爭力，保證高職教育質量提供重要支撐。

第三篇：淺談加強教學質量監控體系建設的探索與實踐教育論文

摘要：建立學校教學質量監控評價體系是保證和提高教學質量的重要手段。中國農業大學根據新形勢下人才培養的要求，以全程性、可行性、發展性為原則，建立健全本科教學質量監控體系，取得了良好效果。

關鍵詞：高校 教學管理 教學質量 監控體系

高校的根本任務是培養人才，人才培養質量是衡量高校辦學水平的基本標準，而教學質量是決定人才培養質量的關鍵。教育部2007年連續下發兩個文件，要求高等院校進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量。在教學實踐中建立學校教學質量監控與評價體系是保證和提高教學質量的重要手段。

教學質量監控是通過一定的組織機構，按照一定的程序，對影響教學質量的各種要素和教學的各個環節或過程，進行積極認真的規劃、檢查、評價、反饋和調節，以確保學校的教學工作按計劃進行，使其達到學校教學質量目標的過程。教學質量監控體系，是通過對教學過程中影響質量的各環節進行系統監控與評估的體系，它是教學管理工作的重要課題，科學的、全方位的教學質量監控體系是提高教學質量的重要保證。

當前，高等學校招生規模的不斷擴大，若不注重加強對教學質量的管理與監控，就不能保證人才培養的質量。中國農業大學根據新形勢下人才培養的要求，·不斷深化教學管理制度改革，在建立教學質量監控體系方面進行了有益的探索和實踐，取得了良好的效果。

一、教學質量監控的原則

為了確保教學質量監督工作有效運行，發揮其應有功效，中國農業大學在構建本科教學質量監控體系非常注意遵循以下幾點原則。

(一)全程性原則

教學質量是在教學實施過程中形成的，涉及到培養目標、培養方案、課程內容體系，包括教學方法、教學手段、教學內容的相應質量。因此，質量監控系統應能對教學各環節的全過程進行全面監控，做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控整改過程。這樣才能做到準確地發現問題、反饋問題、解決問題，切實提高教育教學質量。

(二)可行性原則

在構建教學質量監控體系的過程中，需要根據學校的定位、人才培養目標以及不同學科教學之間的差異，制定符合學校特色的標準、監控目標和方法，便于組織實施，并依據學校的發展及時調整監控指標體系、監控方法等，使教學質量監控標準和運行機制能夠得到有效的執行和運轉。

(三)發展性原則

教學質量監控是完善學校的規章制度，提高教師教學質量的重要手段。構建高校教學質量監控體系要通過各種信息渠道對教學各個環節的信息反饋，及時進行教學診斷，重點放在發現教學中存在的問題、全面改進教學工作上。通過質量監控力求使教學工作更加規范化，不斷促進教師教學質量的提高和學生綜合素質的完善，提高學校的辦學水平。

二、教學質量監控的探索與實踐

中國農業大學將教學質量監控作為加強教學管理、提高教學質量的重要保障，在建立健全教學質量監控體系、確保本科教學質量等方面進行了有益的探索與實踐。逐步建立由組織體系、制度體系、監督體系、反饋系統“四大體系”構成的“三階段、三環節、三層次”的教學質量監控體系，即在學期初、學期中、考試周三個關鍵階段組織教學檢查和考試督察；對課堂教學、實習實驗教學和畢業實踐三個重要環節進行全面監控；通過校院領導、視導組專家和學生信息員三個層次進行監控，形成了自我完善、自我約束的內部質量監控體系，確保了教學的正常運行和各教學環節質量標準的嚴格執行，提高了教與學雙方的積極性促進了良好教風和學風的形成。

(一)教學質量監控的組織體系

中國農業大學質量監控的組織體系分為校院領導、視導組專家和學生信息員三個層次，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。

由學校校院領導組成的決策指揮中心，確定學校的教學質量管理目標與標準，制定有關教育教學活動的政策，指揮與協調學校關于教學質量管理的各項活動，總結學校關于教學質量保障活動的經驗與教訓；教務處等職能機構和院系的教學管理部門在工作職責范圍內進行教學質量監控工作的組織和實施。

教學視導組和同行專家處在教學的第一線，負責對學校教學工作的整體狀況、各教學單位的教學工作進行檢查和指導，可以對教學工作的運行過程及質量狀況進行監督指導，發現教學活動中存在的帶有一定普遍性的經驗和問題，了解教師教學過程中存在的缺點和不足，提出教師改進教學工作的意見和建議。

學生信息員作為教學的直接參與者，每時每刻都在獲取教學信息，他們能夠及時反映教師在教學環節的執行情況及學生對學校教學工作的意見和建議。

(二)教學質量監控的制度體系

根據學校定位、人才培養目標，制定了《中國農業大學本科教學工作規范》和各教學環節的質量標準，有效實現了對教學活動的全程質量管理，促進了教學質量的穩步提高。監控制度體系涵蓋了教師備課、上課、聽課、考核管理、監考職責、畢業論文(設計)、實習、實驗、課程設計、新辦專業、優質課程、教材選用、教學檢查等各教學環節的質量標準，涉及學生選課、轉專業、輔修、雙學位、科技創新、學科競賽、違紀處分、本科教學基本規范(包括教學計劃、教學大綱、教學日歷、課表等基本文件的制定要求)、教學事故處理、精品課程的建設、教學成果獎的評選與獎勵、教育教學評優工作等，在規范教學行為、加強教學管理、提高教學質量發揮了重要作用，對穩定教學秩序、教學運行的有序、規范起到了保證和促進作用。

各學院還根據學校對主要教學環節的規范要求，結合本院特點，補充制定了若干具體的質量標準、考核和管理辦法。目前，學校執行的各教學環節質量標準完善、規范、合理，易于操作，能適應學校各專業、各教學環節的不同特點。

(三)教學質量監控的監督體系

中國農業大學按照質量標準對各教學環節進行嚴格要求，以質量標準為準繩，在充分依靠廣大教師，嚴格執行各教學環節質量標準的基礎上，通過教學檢查、學生評教、領導干部聽課等措施，加強質量管理，落實質量標準。經過全校師生的共同努力，教學的規范性進一步加強，教學質量明顯提高。具體措施包括：

1．教學檢查制度。學校成立校級教學檢查領導小組，在學期初、學期中、考試周三個關鍵階段組織教學檢查和考試巡視，同時輔助不定期檢查。通過檢查隨時把握教學情況，穩定教學秩序，及時發現課堂教學環節、實踐教學與畢業論文等教學環節中存在的問題，進行適時調控。

2．本科教學視導組制度。本科教學視導組是監控教學質量的專家組織，在主管校長的領導下開展工作。教學視導組的職責是對教學工作的運行過程及質量狀況進行監督指導；發現教學活動中存在的帶有一定普遍性的問題，了解教師教學過程中存在的缺點和不足，提出教師改進教學工作的意見和建議。通過督教、督學、督管理和專項評估監督對學校教學工作的整體狀況、各教學單位的教學工作進行檢查和指導。

3．學生信息員制度。教學信息員通過“中國農業大學學生信息員管理系統”及時向教務處反饋有關教師在教學秩序、課堂教學、實踐教學、輔導答疑等教學環節的執行情況及教書育人和為人師表等方面的信息以和學生在學習態度、學習效果、學習紀律等方面存在的主要問題以及其他有關教學方面存在的問題。教學信息員制度進一步完善教學質量監督體系，使學校及時了解教師和學生教與學的狀況，充分發揮學生參與教學管理、教學改革的主動性、積極性。

4．領導干部聽課制度。校院領導在其中教學檢查期間深入課堂聽課，了解教學一線的情況。領導干部聽課制度營造出全校各級領導都關心教學、重視教學、支持教學、尊重教師、嚴格教學管理的良好氛圍。

5．學生評教制度。組織全體學生對教師的課堂教學進行評價。學生通過教學評價網進行網上評教。對連續兩年評價結果為優秀的課程及任課教師給予通報表揚；學生評教的結果作為年終考核和學校教育教學評優活動的依據之一。

6．教學事故追究制度。對于在課堂環節、考試環節、教學管理等環節因教師、教學輔助人員、教學管理人員等由于責任心不強等原因對正常教學秩序和教學質量造成不良影響的行為，學校依據相關規定嚴肅處理。教學事故追究制度進一步規范了教學管理，嚴肅了教學紀律，確保全校正常的教學秩序，提高了教學質量。

(四)教學信息的反饋系統

為及時準確地掌握教學過程中出現的不良現象，迅速解決問題，中國農業大學采取一系列措施，建立了快速有效的教學信息反饋系統。教務處定期印發《教務通訊》、《教學信息》，不定期舉行師生教學座談會、教學指導委員座談會和畢業生教學工作綜合評價問卷調查，廣泛收集教學信息，加強信息匯總與分析。學生信息員通過登陸教學信息員管理系統向教務處提供有價值的信息。學生進行網上評教，評價結果由學院領導直接向教師本人反饋，學校和學院均不公開公布教師的評價分數。此外，BBS教學論壇、教務處長信箱、教學管理人員電子信箱、教學投訴電話等也提供了教學信息反饋途徑，為全校師生提供了反映意見的渠道。教學質量監控系統充分利用現代教育技術平臺，形成高效的信息管理與反饋機制，保證教學質量信息的及時性、真實性、全面性。

三、教學質量監控的效果

科學、完善的教學質量監控體系，充分調動了教師、學生及教學管理人員的積極性，激活教學過程的各種要素，促進學校教育教學改革不斷深人，在提高教學質量方面取得了顯著的成效。

(一)強化了本科教學工作的中心地位

通過對本科教學質量評估和檢查，進一步強化了本科教學工作的中心地位。學校高度重視本科教學工作，確保本科教育優先發展的地位。在戰略布局上，注重規模、結構、質量和效益的協調發展。校領導高度重視本科教學，分工聯系各個學院，定期深入基層調研走訪，督促學院加強教學工作。同時還有效落實各級領導聽課制度、考試巡視制度、教學檢查制度，始終堅持把本科教學工作放在學校工作的首位，保障了教學質量的穩步提高。

(二)促進了師資隊伍水平的提高

對教師進行教學質量評價的過程也是對教師的培養過程。_4通過教學檢查、教學督導、學生評教等工作，在反映教師的教學思想、能力、績效差異的同時，使教師及時的發現自己教學工作中的問題和差距，了解自己的長處。一些教學上成績卓著的教學工作者受到肯定和表彰，學生評價分數過低、視導組檢查認定教學效果較差的個別教師，由各學院安排專人對其進行指導幫助。從近三年的學生評教統計結果看，平均分數明顯提高，低分教師不斷減少，2007年秋季學期年全校教師平均分92．41分，比上一年同期增加了3個多百分點，課程整體質量不斷提高。實踐證明，教學質量監控對促進教師改進與提高教學水平起到了非常明顯作用。

(三)促進了良好學風的形成教學質量監控工作，不僅鞭策了教師，也調動了學生的學習積極性。學生通過各種渠道反饋對教學的意見和需求，增強和教師的教學交流。基于網絡的評教信息反饋及時，學生參與積極性高，2007年秋季學期學生評教參評率達到了83．90％，學生信息員登陸系統4600余次，提供了1600余條有價值的教學信息。嚴格的教學環節質量標準的實行，也增強了學生學習的動力，激勵學生形成刻苦學習、積極向上的良好學風。

(四)增強了學院教學工作的積極性和主動性

多層次的教學質量監督體系，加強了學院在教學管理和監督方面的作用和地位，促進了學院教學工作的積極性、主動性，提高了管理的工作效率。各學院為提高本院的教學質量，結合本院的特點細化教學管理制度、加強教學檢查和考試督察、強化對主講教師的培訓和培養，及時發現和整改自身教學環節出現的問題，大大提高了教學管理的效率。

教學質量監控是一個涉及各個教學環節的復雜系統，中國農業大學將繼續深化教育教學改革，大力推進教學質量管理的觀念與機制的創新。目前，實踐教學環節監控還是一個薄弱環節，執行教學大綱、教學內容、教學研究等方面的監控也有待加強。還要充分利用現代教育教學技術，建立快速暢通的信息反饋渠道。這些方面都需要隨著時代發展不斷發展和改進，以建立健全教學質量監控體制，適應新時期人才培養的要求。

第四篇：獨立學院課堂教學質量監控體系的設計與實踐論文

摘要：隨著獨立學院的不斷發展，其教育教學質量引起社會的關注，本文從獨立學院的實際，探究獨立學院課堂教學質量監控體系的設計與實踐。

關鍵詞：獨立學院；質量監控；課堂教學

質量監控是一種管理工作過程，它是在教學質量評價基礎上，通過一定的組織機構，按照一定程序，對影響教學質量的諸要素和教學過程的各個環節，進行積極認真地規劃、檢查、評價、反饋和調節，以確保學校的教學工作按計劃進行并達到學校教學質量目標的過程，對各種重要偏差進行糾正。課堂教學是教學工作的重要環節，因此，建設和逐步完善課堂教學質量監控體系在學院整體的教學質量建設中具有不可替代和不可動搖的地位。

一、獨立學院教學質量監控存在的問題

寧夏大學新華學院是一所獨立學院，自2002年成立，從擴大規模階段發展到目前內涵提升階段，現設有4個系，21個專業，在校生5142人，專職專任教師45人，專任教師300人左右。隨著我院招生規模的不斷擴大，獨立學院的發展進入了新的階段，面臨新的任務和挑戰，雖然在辦學方面積累了一些經驗，但目前還存在生源素質相對較低，部分學生學習不夠刻苦，學習積極性、主動性不夠，學習動力不足、方法欠缺，大部分教師是外聘教師，缺乏有效地管理等現狀，因此，教學質量監控在這個階段顯得尤為重要。

二、現階段獨立學院教學質量監控體系的總體構架

學院經過近九年的辦學，始終重視教學質量，加強對教學質量的研究和監控，樹立正確的教育思想，堅定科學的管理理念。出臺了一系列規章制度和文件，通過不斷的建設和完善，逐步形成了一套比較適合獨立學院教育教學實際的、行之有效的教學質量監控體系，保證了學院良好的教學狀態。

（一）教學質量監控的目標系統：

（1）人才培養目標系統—--其主要監控點為人才培養目標定位、人才培養方案等，要加強對培養方案制訂過程的監控，深入調研、周密論證，保證培養方案的科學性、合理性；

（2）人才培養過程系統---其主要監控點為教學大綱的實施、師資的配備、課堂教學質量、教學內容和手段的改革、考試命題、教學方式方法改革等。

（3）加強畢業論文的質量監控。嚴把選題關、指導關、答辯關及成績評定關，完善畢業論文工作的獎懲機制，進一步強化畢業論文的組織和質量分析工作。

（二）教學質量監控的組織體系：由教學質量監控領導小組、教務處、各系教學質量監控工作小組構成三級監控組織。根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。

（三）教學質量監控的方法體系：

（1）教學督導監控—對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學方法改革等進行經常性的隨機督導和反饋。

（2）公共課負責人—針對公共課管理一直是薄弱環節，通過成立公共課負責人制度，加強對公共課的管理。

（3）專業主任教師—對本專業的青年教師進行傳、幫、帶，是青年教師盡快成長。

（4）教學信息員—通過日常教學情況收集渠道，反饋教學中的動態問題。

（5）網上評教系統—通過網上評教、座談會了解學生對老師教學情況的反映。

三、完善我院課堂教學質量監控體系的一些思考

教學質量監控體系的建立，極大程度的保障和提高了學院的教育教學質量，但教學過程中還存在一些問題，如老師仍有遲到、早退現象，在課堂上有傷學生積極性言語的現象，學生出勤率不理想的情況，針對教學管理的薄弱環節，我認為應進一步加強課堂教學質量監控力度。

（一）完善提高課堂教學質量的相關制度。為了使教學運行和管理走上規范化、制度化的軌道，有效提升管理水平，應不斷完善相應制度，如《寧夏大學新華學院教學工作實施細則》、《寧夏大學新華學院關于加強教學質量監控工作的具體規定》、《寧夏大學新華學院外聘教師管理辦法》、《寧夏大學新華學院教師教學優秀獎、青年教師教學優秀獎評選獎勵辦法》、《寧夏大學新華學院公共課負責人管理辦法》（實行）、《寧夏大學新華學院督導工作條例》、《寧夏大學新華學院專業主任教師管理辦法》、《寧夏大學新華學院教學聯絡員暫行辦法》、《寧夏大學新華學院教學質量及教學過程量化考核實施辦法（試行）》。

（二）加強教學過程監控力度。針對獨立學院學生的特點，我院的人才培養定位是培養應用型人才，為把末端監控轉變為過程監控，改變“千人一卷”、“千人一面”、“一考定成績”的做法，我院首次實行了“N+2”考核方式方法改革，以促進學生在平時的學習中學會思考，在思考的過程中學會延伸思考以及運用知識來提高分析、解決問題的能力。

1.狠抓課堂教學管理，建立日常檢查制度。首先，要求教務處、各系教學管理人員不定期地到課堂隨堂聽課，督導組成員按計劃和要求隨堂聽課，檢查學生上課紀律及學習情況、檢查教師的教學內容、教學方法、教學水平，并不定期抽查教師批改作業、讀書筆記情況。其次，要求各班班長對教師和學生的到課情況每節課做記錄，每周上交記錄結果，并要求對隨時出現的問題進行及時匯報，比如說教師沒有按時到崗、教學設備出現的問題，以便教學管理部門及時掌握教學情況并加以及時解決，避免教學秩序混亂。另外，我認為課堂質量監控不能只是關注教師的教學內容、教案等，還要把目光集中到教師對學生的指導作用和啟發作用上，教師應該成為引發學生思考的引導者，讓學生在學習和活動中進行思考、總結，真正做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，也才能符合考試方法改革的要求。

2.加強公共課管理力度。公共課管理一直是我院的薄弱環節，針對這種情況，我院成立了公共課負責人，自成立公共課負責人以來，逐步改變過去沒人統一組織開展教研活動和科研活動的狀況，經過“兩課”負責人的努力，獲得校級科研一項，題目為《新華學院思想政治理論通識課實踐教學研究》，實踐證明設立公共課負責人是很有必要的。

3.注重學期末教學監控。要求院領導、教務處、各系教學管理人員對期末考試準備工作進行檢查，并對期末的考試全過程進行巡視、檢查、督促，以保證考試的嚴肅性和公平性。

4.院領導聽課制度化。要求學院領導深入教學一線，了解教學動態，及時總結經驗，發現問題，解決問題，保證正常的教學工作順利進行。

（三）建立激勵、約束機制。

1.激發教學管理人員的積極性和創造性。在教學管理工作中應根據崗位要求對工作人員賦以相應的職責和合理的工作任務，充分調動每一位管理人員的積極性和主動性。保證教學管理組織結構的穩定性和有效性，從而使教學管理工作充滿生機和活力并充分發揮管理團隊的整體效益。

2.初步建立激勵機制。為保證不斷提高教學質量，學院針對我院大多數都是青年教師的現狀，不斷開展青年教師基本功大賽、青年教師“講、聽、評”互幫小組等教學活動，初步建立起教學活動中的激勵機制,并啟動了校企合作,為青年教師提升專業實踐能力搭建平臺。另外，通過對教學、科研成果的評選，充分調動教師的積極性和主動性，激勵和鞭策教師不斷提高課堂教學質量。

3.建立約束機制。為全面提高教學質量，保證正常的教學秩序，倡導良好的教風、學風，提高工作責任心和管理水平，不斷深化教學改革，努力強化教學管理，對于教學效果好的老師按《寧夏大學新華學院教學質量及教學過程量化考核實施辦法》（試行）給予發放浮動課酬，對于遲到、早退者，未按要求進行上課、輔導、批改作業、期末出卷、監考、批改試卷、評定成績、試卷材料歸檔的相應扣除浮動課酬。

總之，在目前獨立學院所面臨的新的發展時期，衡量質量的高低，不僅要根據教育自身發展的要求，更要根據經濟與社會發展的需要。要根據獨立學院特點，樹立全面的、動態的科學質量觀，完善課堂教學質量監控體系，努力提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]趙長渝,提高獨立學院教學質量的探析[J],當代教育論壇，2008,12；

[2]馬定桂,教學過程管理與教學質量監控[J],鄖陽師范高等專科學校學,2008，6；

[3]許春英等,獨立學院教學質量監控探析[J],湖南農業大學學報(社會科學版),2008,9-4。

第五篇：教學質量監控體系的構建與實踐論文

【關鍵詞】 教學質量 監控體系 構建

高等教育質量監控是指根據既定的教育質量標準,對高等學校教育教學活動、過程、效果進行監測與評價，在此基礎上采取矯正措施,從而改進培養方案,達到并超過教育質量目標［1］。自2004年以來，我校根據教學工作實際，成立了處級建制的機構“教學研究與質量監控中心”，將教學工作的實施者和監督者分開，首先從組織結構上保證了構建教學質量監控體系的可行性。教學質量監控體系的主要內容

高等教育的核心是人才培養質量，提高質量的關鍵是建立行之有效的教學質量監控與評估體系。教學是培養人才的基本途徑，而教學活動，則是學生在教師的引導下系統學習科學文化知識和基本技能、發展智力和體力、確立科學的世界觀和道德品質，提高學生素質的過程。為此，初步構建的我校教學質量監控體系包括四大系統：約束系統、激勵系統、評估系統、反饋系統。約束系統主要包括教學環節質量標準、教學檢查、聽課制度、督導制度、學評教制度、教評學制度、教學事故認定及處理辦法等；激勵系統主要包括評選優秀授課教師、優秀示范教研室、精品課程、教學名師、青年教師現代教育技能比賽等；評估系統包括院（部）教學工作考評、教研室評估、新專業評估、課程評估、實驗室評估、試卷質量檢查、教師業績考核等；反饋系統包括座談會制度、教學例會制度、發放《督導之聲》和《教學質控簡報》、畢業生追蹤調查等。教學質量監控與評價體系的構建

教育監控的主要手段是教育測量與評價，要保證教學質量監控體系的正常運行，首先是建立、完善教學質量監控制度和評價體系。教學質量監控制度是質量監控的保證和依據，是教學管理工作規范化、科學化的標志，為了更好的開展教學質量監控，必須使各項工作有章可循。因此，我們針對不同的教學環節和內容，在原有制度的基礎上開展了調整和完善，使教學的全過程都能在有效監控的狀態下正常進行。學校先后制訂了《教學質量監控工作辦法》、《本科教學事故認定及處理辦法》、《教研室教學工作評估方案》、《各主要教學環節質量標準》、《學院（部）本科教學工作考評辦法》《本科畢業生質量標準》等。

在學校層面具有相關制度的同時，要求各教學單位充分發揮自身的管理和監督作用。各二級學院根據學校的制度制定實施細則，將教師崗位責任制、聽課制度、教學檢查制度、教研活動制度、教學檔案制度與工作匯報等制度具體化，形成分層次，分階段的評價監控系統，以期達到學校、學院、教研室層層把關，教師、學生、督導、管理者人人負責。教學質量監控體系的運行

以質量為核心，狠抓教學過程質量監控。教學過程質量監控包括課堂教學質量，教學計劃及實施、考試考核等要素［2］。課堂教學質量評估是高等學校教學質量監控與評估體系的主要內容，每學期初學院、教研室做好教學前準備的監控，如開展期初教學檢查、新開課教師試講、教研室集體備課等；教學過程中學校、學院、教研室開展多方位監控，如領導、督導、同行聽課，期中教學檢查等；期末教學檢查，如開展教師評學、學生評教、學生座談會、問卷調查、學生考試成績評定、試卷分析檢查等。學校教學管理部門指導和幫助各學院完成上述工作。

以評促建，依靠教學評價規范教學管理。對全校各教學單位的教學管理工作、課程、專業進行評估，評估包含了教學地位、教學條件、教學管理、教風、教學改革、教學效果等方面的內容，每條內容都有其等級標準和分值，通過對這些主要教學工作的量化評價，教學管理部門比較全面地掌握了學校的教學工作現狀，同時促進了教學管理的規范化、制度化建設。

健全校、院兩級督導制度，全面監控學校教學工作。教學督導工作是高校教學質量保障體系中最重要的環節，是對學校內部教學工作總的運行狀況進行監督、檢查、反饋、咨詢、指導的質量監控活動，在教學管理與學校發展中占據著重要地位。2004年以來，對原督導制度與督導組成員進行了調整，聘請不同學科和專業、具有豐富的教學或教學管理經驗，具有高度責任心和敬業精神的老教師擔任學校督導員，與此同時各學院均設立學院督導組。

通過對反饋信息的利用，建立了激勵和約束體系。根據《教師課堂教學質量評價辦法》，每個學期進行一次學生評教工作，其成績作為教師業績考核、評選優秀授課教師的重要依據。我校還制訂了《教師評學實施辦法》，開展了教師評學活動，為促進良好的學風起到了積極的推動作用。

建立畢業生質量跟蹤調查制度，及時了解用人單位對我校畢業生的質量反饋，為進一步完善專業人才的培養方案提供重要依據。目前存在的問題與對策思考

教學質量監控體系亟待進一步科學和規范。隨著我國高等教育的不斷發展，高校的教育質量面臨許多新問題，這些問題需要我們從事教育管理的工作者認真研究，并積極參與實踐，探索出一條符合院校發展的教學質量保障體系。

各項管理制度需要進一步修訂和完善。修訂和完善現行的管理制度，是時代對高等教育工作的要求，對保證教育教學質量具有十分重要的意義。

教學質量監控工作需要加強指導和交流。隨著高等院校教育質量工作的深入開展，各高校紛紛成立教育質量監控的專門機構，兄弟院校之間也可以成立教育質量管理研究會，加強相互之間的交流與合作，共同建設和完善高等學校教學質量監控體系，為培養符合社會發展需要的人才作出努力。

【參考文獻】

［1］ 陳玉琨.高等教育質量保障體系概論［M］.北京:北京師范大學出版社，2004：681.［2］ 劉拓.國外高校教學質量監控體系分析及啟示［M］.北京:高等理科教育,2006，1：8386.