第一篇：獨立學院課堂教學質量監控體系的設計與實踐論文

摘要：隨著獨立學院的不斷發展，其教育教學質量引起社會的關注，本文從獨立學院的實際，探究獨立學院課堂教學質量監控體系的設計與實踐。

關鍵詞：獨立學院；質量監控；課堂教學

質量監控是一種管理工作過程，它是在教學質量評價基礎上，通過一定的組織機構，按照一定程序，對影響教學質量的諸要素和教學過程的各個環節，進行積極認真地規劃、檢查、評價、反饋和調節，以確保學校的教學工作按計劃進行并達到學校教學質量目標的過程，對各種重要偏差進行糾正。課堂教學是教學工作的重要環節，因此，建設和逐步完善課堂教學質量監控體系在學院整體的教學質量建設中具有不可替代和不可動搖的地位。

一、獨立學院教學質量監控存在的問題

寧夏大學新華學院是一所獨立學院，自2002年成立，從擴大規模階段發展到目前內涵提升階段，現設有4個系，21個專業，在校生5142人，專職專任教師45人，專任教師300人左右。隨著我院招生規模的不斷擴大，獨立學院的發展進入了新的階段，面臨新的任務和挑戰，雖然在辦學方面積累了一些經驗，但目前還存在生源素質相對較低，部分學生學習不夠刻苦，學習積極性、主動性不夠，學習動力不足、方法欠缺，大部分教師是外聘教師，缺乏有效地管理等現狀，因此，教學質量監控在這個階段顯得尤為重要。

二、現階段獨立學院教學質量監控體系的總體構架

學院經過近九年的辦學，始終重視教學質量，加強對教學質量的研究和監控，樹立正確的教育思想，堅定科學的管理理念。出臺了一系列規章制度和文件，通過不斷的建設和完善，逐步形成了一套比較適合獨立學院教育教學實際的、行之有效的教學質量監控體系，保證了學院良好的教學狀態。

（一）教學質量監控的目標系統：

（1）人才培養目標系統—--其主要監控點為人才培養目標定位、人才培養方案等，要加強對培養方案制訂過程的監控，深入調研、周密論證，保證培養方案的科學性、合理性；

（2）人才培養過程系統---其主要監控點為教學大綱的實施、師資的配備、課堂教學質量、教學內容和手段的改革、考試命題、教學方式方法改革等。

（3）加強畢業論文的質量監控。嚴把選題關、指導關、答辯關及成績評定關，完善畢業論文工作的獎懲機制，進一步強化畢業論文的組織和質量分析工作。

（二）教學質量監控的組織體系：由教學質量監控領導小組、教務處、各系教學質量監控工作小組構成三級監控組織。根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。

（三）教學質量監控的方法體系：

（1）教學督導監控—對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學方法改革等進行經常性的隨機督導和反饋。

（2）公共課負責人—針對公共課管理一直是薄弱環節，通過成立公共課負責人制度，加強對公共課的管理。

（3）專業主任教師—對本專業的青年教師進行傳、幫、帶，是青年教師盡快成長。

（4）教學信息員—通過日常教學情況收集渠道，反饋教學中的動態問題。

（5）網上評教系統—通過網上評教、座談會了解學生對老師教學情況的反映。

三、完善我院課堂教學質量監控體系的一些思考

教學質量監控體系的建立，極大程度的保障和提高了學院的教育教學質量，但教學過程中還存在一些問題，如老師仍有遲到、早退現象，在課堂上有傷學生積極性言語的現象，學生出勤率不理想的情況，針對教學管理的薄弱環節，我認為應進一步加強課堂教學質量監控力度。

（一）完善提高課堂教學質量的相關制度。為了使教學運行和管理走上規范化、制度化的軌道，有效提升管理水平，應不斷完善相應制度，如《寧夏大學新華學院教學工作實施細則》、《寧夏大學新華學院關于加強教學質量監控工作的具體規定》、《寧夏大學新華學院外聘教師管理辦法》、《寧夏大學新華學院教師教學優秀獎、青年教師教學優秀獎評選獎勵辦法》、《寧夏大學新華學院公共課負責人管理辦法》（實行）、《寧夏大學新華學院督導工作條例》、《寧夏大學新華學院專業主任教師管理辦法》、《寧夏大學新華學院教學聯絡員暫行辦法》、《寧夏大學新華學院教學質量及教學過程量化考核實施辦法（試行）》。

（二）加強教學過程監控力度。針對獨立學院學生的特點，我院的人才培養定位是培養應用型人才，為把末端監控轉變為過程監控，改變“千人一卷”、“千人一面”、“一考定成績”的做法，我院首次實行了“N+2”考核方式方法改革，以促進學生在平時的學習中學會思考，在思考的過程中學會延伸思考以及運用知識來提高分析、解決問題的能力。

1.狠抓課堂教學管理，建立日常檢查制度。首先，要求教務處、各系教學管理人員不定期地到課堂隨堂聽課，督導組成員按計劃和要求隨堂聽課，檢查學生上課紀律及學習情況、檢查教師的教學內容、教學方法、教學水平，并不定期抽查教師批改作業、讀書筆記情況。其次，要求各班班長對教師和學生的到課情況每節課做記錄，每周上交記錄結果，并要求對隨時出現的問題進行及時匯報，比如說教師沒有按時到崗、教學設備出現的問題，以便教學管理部門及時掌握教學情況并加以及時解決，避免教學秩序混亂。另外，我認為課堂質量監控不能只是關注教師的教學內容、教案等，還要把目光集中到教師對學生的指導作用和啟發作用上，教師應該成為引發學生思考的引導者，讓學生在學習和活動中進行思考、總結，真正做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，也才能符合考試方法改革的要求。

2.加強公共課管理力度。公共課管理一直是我院的薄弱環節，針對這種情況，我院成立了公共課負責人，自成立公共課負責人以來，逐步改變過去沒人統一組織開展教研活動和科研活動的狀況，經過“兩課”負責人的努力，獲得校級科研一項，題目為《新華學院思想政治理論通識課實踐教學研究》，實踐證明設立公共課負責人是很有必要的。

3.注重學期末教學監控。要求院領導、教務處、各系教學管理人員對期末考試準備工作進行檢查，并對期末的考試全過程進行巡視、檢查、督促，以保證考試的嚴肅性和公平性。

4.院領導聽課制度化。要求學院領導深入教學一線，了解教學動態，及時總結經驗，發現問題，解決問題，保證正常的教學工作順利進行。

（三）建立激勵、約束機制。

1.激發教學管理人員的積極性和創造性。在教學管理工作中應根據崗位要求對工作人員賦以相應的職責和合理的工作任務，充分調動每一位管理人員的積極性和主動性。保證教學管理組織結構的穩定性和有效性，從而使教學管理工作充滿生機和活力并充分發揮管理團隊的整體效益。

2.初步建立激勵機制。為保證不斷提高教學質量，學院針對我院大多數都是青年教師的現狀，不斷開展青年教師基本功大賽、青年教師“講、聽、評”互幫小組等教學活動，初步建立起教學活動中的激勵機制,并啟動了校企合作,為青年教師提升專業實踐能力搭建平臺。另外，通過對教學、科研成果的評選，充分調動教師的積極性和主動性，激勵和鞭策教師不斷提高課堂教學質量。

3.建立約束機制。為全面提高教學質量，保證正常的教學秩序，倡導良好的教風、學風，提高工作責任心和管理水平，不斷深化教學改革，努力強化教學管理，對于教學效果好的老師按《寧夏大學新華學院教學質量及教學過程量化考核實施辦法》（試行）給予發放浮動課酬，對于遲到、早退者，未按要求進行上課、輔導、批改作業、期末出卷、監考、批改試卷、評定成績、試卷材料歸檔的相應扣除浮動課酬。

總之，在目前獨立學院所面臨的新的發展時期，衡量質量的高低，不僅要根據教育自身發展的要求，更要根據經濟與社會發展的需要。要根據獨立學院特點，樹立全面的、動態的科學質量觀，完善課堂教學質量監控體系，努力提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]趙長渝,提高獨立學院教學質量的探析[J],當代教育論壇，2008,12；

[2]馬定桂,教學過程管理與教學質量監控[J],鄖陽師范高等專科學校學,2008，6；

[3]許春英等,獨立學院教學質量監控探析[J],湖南農業大學學報(社會科學版),2008,9-4。

第二篇：雙循環教學質量監控體系的構建與實踐論文

論文摘要：高職院校人才培養質量管理保障體系的構建要從外部環境中的校企合作管理平臺建設和內部機制中的高職人才培養目標管理創新入手，樹立人才培養質量觀，創新“校企合作、工學結合”運行機制，建立校企合作管理平臺，構建開放的人才培養質量外部保障體系；圍繞高職教育高技能人才培養目標，建立校內機構、配備隊伍、完善制度、落實績效，形成學院、教務處、二級院系“三級聯動”的人才培養質量保障內部循環體系；通過建立教學質量標準體系、質量保障體系和人才培養質量信息交流與支持系統，構建起人才培養質量管理體系。

論文關鍵詞：雙循環體系；高職院校；人才培養；質量保障體系；教學質量

教育部{2006}16號文件明確了高等職業教育是類型教育，類型教育是在高等學校教育的框架下，融入了產業、行業、企業、職業和實踐五個要素，在高等職業院校辦學模式、運行機制和教學過程中只有將這些要素充分體現，并構建起與此相配套的制度體系與運行環境，才能提高高素質技能型人才的培養質量，提高服務社會經濟發展的水平。重慶城市管理職業學院正是按照教育部的這一指示精神，通過借鑒國際職業教育先進經驗，搭建起校內外溝通平臺，在構建“社會、行業企業參與充分、校企合作機制靈活”的人才培養質量保障外部循環體系的同時，還建立了“咨教作用明顯、保障功能突出”的人才培養質量保障內部循環體系，初步建立起以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的雙循環教學質量保障體系，形成了保障教學質量的有效機制(如圖1所示)。

一、依托校企合作管理平臺，構建人才培養質量保障外部循環體系

(一)建立校內外溝通平臺，吸引政府、行業企業參與人才培養

學院通過建立行業企業兼職教授、兼職教師、兼職教學信息員工作機制，吸納合作行業企業專家加入學院質量管理專家委員會、專業建設委員會等組織，共同商討專業發展規劃、專業人才培養方案制定、專業課程體系構建和教學內容改革等重大問題。同時，定期開設專家講堂，建立前沿熱點問題報告制度。學院質量管理與業績考核辦公室、教務處、各二級院系及教研室圍繞統籌城鄉、新農村建設、“五個重慶”建設等社會、行業企業關注的前沿熱點問題，定期邀請教育主管部門領導、行業企業專家和業務技術骨干來校作專題講座、學術報告和論壇交流，促進校內外溝通與交流。

(二)完善校企合作有效機制，促進校企深度融合學院積極推進專業教育與行業實踐相結合的人才培養模式改革，從企業訂單培養到企業定制培養，從校企共建實訓基地到校企共享共用資源，從企業冠名到企業投入建立二級學院，通過制定并完善校企合作相關的《校企合作項目管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《教學質量監控實施辦法》等制度，形成校企共育人才、共享資源的良好局面。

(三)圍繞就業市場，開展人才需求調研和畢業生跟蹤調查

學院建立《關于人才培養質量過程管理的若干意見》制度，以學院質量管理與業績考核辦公室、招生就業處為主，政府、行業企業參與，每年定期開展人才需求市場調研和畢業生跟蹤調查，形成人才培養質量論證調研機制，以確保人才培養質量的適用性。

二、圍繞高職人才培養目標，構建人才培養質量保障內部循環體系

(一)建立質量管理相關機構

學院始終圍繞高職教育高素質技能型專門人才培養目標，通過建立校內機構、配備管理隊伍、完善管理制度等措施，增強人才培養質量保障服務功能，形成學院、教務處、二級院系“三級聯動”的人才培養質量保障內部循環體系。

在成立質量管理與業績考核辦公室基礎上，聘任院領導、教職工代表、行業企業專家代表共20人作為學院質量管理與業績考核辦公室專家委員會成員，負責學院質量管理重大決策論證；同時配備質量管理理念先進、經驗豐富的骨干3人為辦公室專職工作人員，負責具體執行學院質量管理決策(如圖2所示)。

(二)建立一支人才培養質量保障隊伍

人才培養質量的保障涉及學生學習、生活、發展的全過程，其保障隊伍包括了教學管理隊伍、學生管理隊伍、教學督導隊伍、人才培養質量研究隊伍、兼職質量信息員隊伍和學生教學信息員隊伍(如圖3所示)。

教學管理隊伍主要由教務處管理人員、各院系主任、各教研室主任組成，教學管理隊伍在人才培養過程中起著重要作用，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養質量有著直接的影響；學生管理隊伍主要由學生處管理人員、各系副主任、各輔導員組成，學生管理隊伍在學生職業素質養成教育方面起著重要的作用，通過到合作企業的調研和畢業生跟蹤分析，全面認識高等職業教育人才培養要求，為高素質技能型人才的培養提供了保障；教學督導隊伍的組成堅持了“校內與校外相結合、學校與企業相結合”的原則，聘請了6名對高等職業教育有系統認識且分別來自校內、校外、企業的督導員，形成一支“專兼結合”的教學督導隊伍，教學督導隊伍始終堅持“以督導學、以督導教、以督導管”的教學督導工作方針，對教師教學指導、教學反饋、教研教改等方面起到了很好的促進作用；人才培養質量研究隊伍主要由校內專家、兼職教授、校內研究骨干組成，這支隊伍主要圍繞學院專業發展規劃和人才市場需求，研究分析人才培養質量現狀、探索人才培養模式、改革教學內容與方法、提供咨教服務等，為保障人才培養質量提供理論支撐；兼職教學質量信息員隊伍主要由校內外學生指導教師和具有穩定工作的畢業生組成，這支隊伍在學生成長指導、質量信息反饋、校企合作交流反饋方面起著重要作用，兼職教學質量信息員通過《學生頂崗實習手冊》、《教師到企業實踐鍛煉手冊》及“人才培養質量信息收集系統”軟件平臺等，及時反饋學生在職業素質、職業技能、職業適應性等方面的信息，為專業建設、教學改革提供了重要依據；學生教學信息員隊伍主要由學習成績優秀、素質優良的在校學生組成，這支隊伍主要是協助教學督導員隊伍、兼職教學質量信息員隊伍進行教學信息的收集、整理與分析，反饋教學質量信息、參與教學質量調研等，在教師、督導、學生之間建立起良好的溝通平臺，形成人才培養質量保障內部循環中的重要環節。

三、強化人才培養質量意識，構建人才培養質量管理體系

(一)建立教學質量標準體系

教學質量標準體系主要依據現代服務業相關行業、企業高技能人才需求，結合學院辦學定位和專業人才培養目標對人才培養全過程中的質量要求，全面制定符合行業標準和服務型高技能專門人才規格的專業建設標準及各專業標準、課程建設標準及各課程標準等教學質量標準，初步建立教學質量標準體系。

(二)建立質量保障體系

學院圍繞人才培養過程中的各環節標準，通過建立并完善《關于人才培養質量過程管理的若干意見》、《新生入學調研制度》、《各教學環節檢查制度》、《人才培養質量信息交流與反饋制度》等制度，明確了影響人才培養質量的關鍵環節，對專業設置、教學過程、教學管理、頂崗實習等進行重點監控，形成了過程管理嚴格、績效考核科學、持續改進明顯的質量保障體系。

(三)建立人才培養質量信息交流與支持系統

學院按照人才培養工作“全員參與、過程監控”的理念，依托數字化校園平臺，開發了學生能力培養信息管理系統、人才培養質量保障隊伍辦公網絡系統、人才培養質量評價與持續改進系統。學生能力培養信息管理系統為學生建立了個人成長信息檔案，并建立社會人才需求信息庫，實現了人才培養質量“全程記錄、全面信息化”管理；人才培養質量保障隊伍辦公網絡系統為質量保障隊伍信息互通、資源共享提供了良好的平臺；人才培養質量評價與持續改進系統為教學質量過程監控和考核提供了平臺，建立起一套“信息全面、查詢便捷、反饋及時、跟蹤到位”的人才培養質量信息交流與支持系統。

隨著國家和各地示范性高等職業院校建設的不斷深入，高職教育的內涵建設已成為體現各高職院校核心競爭力和品牌效應的重要內容。為此我們必須加強教學質量的監控，全面設計并建立科學高效的質量保障體系，在校企合作管理平臺下，全面推進教學質量管理，為提高整體辦學水平、增強學校核心競爭力，保證高職教育質量提供重要支撐。

第三篇：教學質量監控體系的構建與實踐論文

【關鍵詞】 教學質量 監控體系 構建

高等教育質量監控是指根據既定的教育質量標準,對高等學校教育教學活動、過程、效果進行監測與評價，在此基礎上采取矯正措施,從而改進培養方案,達到并超過教育質量目標［1］。自2004年以來，我校根據教學工作實際，成立了處級建制的機構“教學研究與質量監控中心”，將教學工作的實施者和監督者分開，首先從組織結構上保證了構建教學質量監控體系的可行性。教學質量監控體系的主要內容

高等教育的核心是人才培養質量，提高質量的關鍵是建立行之有效的教學質量監控與評估體系。教學是培養人才的基本途徑，而教學活動，則是學生在教師的引導下系統學習科學文化知識和基本技能、發展智力和體力、確立科學的世界觀和道德品質，提高學生素質的過程。為此，初步構建的我校教學質量監控體系包括四大系統：約束系統、激勵系統、評估系統、反饋系統。約束系統主要包括教學環節質量標準、教學檢查、聽課制度、督導制度、學評教制度、教評學制度、教學事故認定及處理辦法等；激勵系統主要包括評選優秀授課教師、優秀示范教研室、精品課程、教學名師、青年教師現代教育技能比賽等；評估系統包括院（部）教學工作考評、教研室評估、新專業評估、課程評估、實驗室評估、試卷質量檢查、教師業績考核等；反饋系統包括座談會制度、教學例會制度、發放《督導之聲》和《教學質控簡報》、畢業生追蹤調查等。教學質量監控與評價體系的構建

教育監控的主要手段是教育測量與評價，要保證教學質量監控體系的正常運行，首先是建立、完善教學質量監控制度和評價體系。教學質量監控制度是質量監控的保證和依據，是教學管理工作規范化、科學化的標志，為了更好的開展教學質量監控，必須使各項工作有章可循。因此，我們針對不同的教學環節和內容，在原有制度的基礎上開展了調整和完善，使教學的全過程都能在有效監控的狀態下正常進行。學校先后制訂了《教學質量監控工作辦法》、《本科教學事故認定及處理辦法》、《教研室教學工作評估方案》、《各主要教學環節質量標準》、《學院（部）本科教學工作考評辦法》《本科畢業生質量標準》等。

在學校層面具有相關制度的同時，要求各教學單位充分發揮自身的管理和監督作用。各二級學院根據學校的制度制定實施細則，將教師崗位責任制、聽課制度、教學檢查制度、教研活動制度、教學檔案制度與工作匯報等制度具體化，形成分層次，分階段的評價監控系統，以期達到學校、學院、教研室層層把關，教師、學生、督導、管理者人人負責。教學質量監控體系的運行

以質量為核心，狠抓教學過程質量監控。教學過程質量監控包括課堂教學質量，教學計劃及實施、考試考核等要素［2］。課堂教學質量評估是高等學校教學質量監控與評估體系的主要內容，每學期初學院、教研室做好教學前準備的監控，如開展期初教學檢查、新開課教師試講、教研室集體備課等；教學過程中學校、學院、教研室開展多方位監控，如領導、督導、同行聽課，期中教學檢查等；期末教學檢查，如開展教師評學、學生評教、學生座談會、問卷調查、學生考試成績評定、試卷分析檢查等。學校教學管理部門指導和幫助各學院完成上述工作。

以評促建，依靠教學評價規范教學管理。對全校各教學單位的教學管理工作、課程、專業進行評估，評估包含了教學地位、教學條件、教學管理、教風、教學改革、教學效果等方面的內容，每條內容都有其等級標準和分值，通過對這些主要教學工作的量化評價，教學管理部門比較全面地掌握了學校的教學工作現狀，同時促進了教學管理的規范化、制度化建設。

健全校、院兩級督導制度，全面監控學校教學工作。教學督導工作是高校教學質量保障體系中最重要的環節，是對學校內部教學工作總的運行狀況進行監督、檢查、反饋、咨詢、指導的質量監控活動，在教學管理與學校發展中占據著重要地位。2004年以來，對原督導制度與督導組成員進行了調整，聘請不同學科和專業、具有豐富的教學或教學管理經驗，具有高度責任心和敬業精神的老教師擔任學校督導員，與此同時各學院均設立學院督導組。

通過對反饋信息的利用，建立了激勵和約束體系。根據《教師課堂教學質量評價辦法》，每個學期進行一次學生評教工作，其成績作為教師業績考核、評選優秀授課教師的重要依據。我校還制訂了《教師評學實施辦法》，開展了教師評學活動，為促進良好的學風起到了積極的推動作用。

建立畢業生質量跟蹤調查制度，及時了解用人單位對我校畢業生的質量反饋，為進一步完善專業人才的培養方案提供重要依據。目前存在的問題與對策思考

教學質量監控體系亟待進一步科學和規范。隨著我國高等教育的不斷發展，高校的教育質量面臨許多新問題，這些問題需要我們從事教育管理的工作者認真研究，并積極參與實踐，探索出一條符合院校發展的教學質量保障體系。

各項管理制度需要進一步修訂和完善。修訂和完善現行的管理制度，是時代對高等教育工作的要求，對保證教育教學質量具有十分重要的意義。

教學質量監控工作需要加強指導和交流。隨著高等院校教育質量工作的深入開展，各高校紛紛成立教育質量監控的專門機構，兄弟院校之間也可以成立教育質量管理研究會，加強相互之間的交流與合作，共同建設和完善高等學校教學質量監控體系，為培養符合社會發展需要的人才作出努力。

【參考文獻】

［1］ 陳玉琨.高等教育質量保障體系概論［M］.北京:北京師范大學出版社，2004：681.［2］ 劉拓.國外高校教學質量監控體系分析及啟示［M］.北京:高等理科教育,2006，1：8386.

第四篇：教學質量監控與評價體系

教學質量監控與評價體系

一、教學質量監控體系

中等職業學校的根本任務是培養人才，人才培養質量是學校的生命線，全面提高教學質量，關系著學校的生存與發展。新形勢下，為了全面保證人才培養質量，實現規模、質量、結構、效益協調發展，我們努力構建系統的、科學的、有效的教學質量監控體系，實施教學質量的全面管理，有力的促進和保證了我校教學質量的不斷提高。

（一）教學質量監控的目標

（1）人才培養目標系統——其主要監控點為人才培養目標定位、人才培養模式、人才培養方案、學科專業改造和發展方向等；

（2）人才培養過程系統——其主要監控點為教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質量、實踐性環節教學質量、教學內容和手段的改革、考核方式和試卷質量等；

（3）人才培養質量系統——其主要監控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創新能力、畢業率、就業率就業層次、用人單位評價等。

（二）教學質量監控的實體

部是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量監控最重要的組織，是最基層的教學單位，是實施教學及管理的單位，也是實施教學質量監控最直接與最關鍵的組織。

（三）教學質量監控的方法

（1）教學信息監控——通過日常的教學秩序檢查，期初、期中和期末 1 教學檢查，教學信息反饋和學生教學信息反饋等常規教學信息收集渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題。

（2）教學督導監控一－對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行經常性的隨機督導和反饋。

（3）專項評估監控——通過專業評估、優秀課程評估、教材評估、實訓室評估、試卷評估等，借助目標監控輔助過程監控，利用評估的診斷功能，促進有關方面提高工作質量。

（四）教學質量監控的制度

（1）聽課制一－校部領導、教研級和同行相結合的聽課制。（2）學生評教制——每學期通過問卷調查的形式，由學生作為課程教學評估的主體，對教師的教學質量進行評估。

（3）雙向選課制——學生按班級選任課教師，在此基礎上教師也有選擇任課班級的權力。

（4）新教師上崗考核制。

（5）末位淘汰制——學生評教排名末位者停課進修，再次排名末尾者轉崗或分流。

二、教學質量評價體系

當前，我國職業教育特別是培養一線產業和服務工人的技工教育，正在以前所未有的速度發展，辦學規模發生了歷史性的突破。然而，高速度必須與高水平相匹配才能實現可持續發展。因此，發展職業教育首要的問題就是提高教學質量，建立一套完整和嚴格的教師教學質量評價監控體系。

（一）指導思想

貫徹學校“全員育人，質量立校”的思想，遵循教育教學規律和高技能人才培養規律，構建和完善技工院校高技能人才培養的質量保證體系。學習、借鑒國內外先進的教育教學管理與教學評價的思想、理論與方法，建立科學、合理的評價指標體系，運用先進、可行的評價方法和評價手段，開發.NET環境下的教師教學質量綜合評價系統，通過嚴謹的評價程序，以部為測評單位，通過部、學生、督導三方獨立測評，對教師教學質量進行綜合評價。

通過開展教師教學質量綜合評價，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時改進教學方法，提高教學質量。通過對教學質量進行實時監控，為教學管理、教學改革提供決策依據，并為教師專業技術職稱評聘、評優評先、學校人事制度、分配制度改革等提供基本的依據。

（二）評價原則

1、客觀公正、實事求是

結合技工教育教學特點，科學、合理地制定評價指標體系，實事求是地對教師教學質量進行綜合評價，客觀公正地反映教學狀況。

2、定性評價與定量評價相結合

對教師教學工作的評價，既要看工作的數量，又要看完成工作的質量。只有定性分析與定量分析相結合，才能體現教師工作的特點，使教師評價更具科學性。

3、隨機評價與定期評價相結合

為確保評價結果的客觀性、公正性，對教師教學質量的評價，采取隨機評價與定期評價相結合的方法，使測評結果更切合實際。

4、三方獨立、綜合評價

部、學生、督導均應做到三方獨立評價，防止相互影響，保證評價結果的客觀、公平、公正；同時，通過對從不同層面、不同角度、不同方面測評產生的數據進行綜合測評，確保評價結果的科學性、全面性、綜合性，實現“點、線、面”多方獨立評價的目的。

5、發展性評價

教學質量評價不是目的，只是手段。在評價過程中，應充分滿足教師發展的要求，發揮教師的自我激勵、自我調整、自我完善作用，調動教師的工作熱情和創造力。

（三）評價對象和評價范圍 評價對象為我部上課的所有教師。

評價范圍為部內各類課程的課堂教學，包括理論教學、實踐教學。

（四）評價方法

1、評價方式

在評價過程中采用多種評價方式，從形式上看，主要以網上評價（如學生評教、督導評價、系部評價）為主，輔以實地檢查（督導聽課、部領導組織的聽課、學生評議、教學檢查等）。

2、評價措施

（1）“點、線、面”立體評價

“點”是指督導評價，督導通過專家聽課、教學檢查等形式隨機地獲取教師教學信息，經過分析后得到教師課堂教學質量測評結果。

“線”是指學生評價，學生通過該教師所授課程的學習，完整、系統地體會和感受教師的教學能力、態度和效果等，從教學對象的角度對教師教學進行評價。

“面”是指部評價，部領導或教研組長通過聽課、教學檢查等形式，結合教師參加教研教改、技能訓練、校企合作、學生實訓實習等其他教學工作情況，通過量的考核和質的評價，對教師教學工作給予全面、綜合、全方位的評價。

因此，“點、線、面”立體評價又可理解為“專家、對象、領導”綜合評價。

（2）三方獨立評價

為確保評價的客觀性、公正性、科學性，部評價、學生評價、督導評價相對獨立。在三方匯總前，部、學生、督導都無法看到其它任何一方的評價內容。任何一方的評價結果都會直接影響評價的結果，但任何一方卻無法單方面決定評價的結果，即“任何一方都說了算，任何一方都說了不算”。

部評價：部結合學期教學檢查情況，根據制定的評價標準，于學期期末針對本部教師的教學過程、教學態度、質量意識及其它相關教學工作進行全方位綜合評價。

學生評價：采用網上評教形式進行全樣本評價。在學期課程結束時，5 學生對教師教學能力、教學態度、教學組織、教學方法、教學效果等方面進行整體評價。

督導評價：通過聽課、查閱教案、授課計劃、學生作業等形式，根據課堂教學督導評價指標隨機地對教師課堂教學過程進行測評。

（3）等級

以部、學生、督導三方評價等級為基礎，按照總量控制的原則，在部內，根據一定的比例和條件產生出A、B、C、D等若干個評價等級，以區分其質量差異程度。其中A級為優秀，B級為合格，C級為基本合格，D級為不合格（在師德、師風等教師基本素質或教學質量方面存在嚴重問題的教師）。

（4）學期測評+學總評

每學期開展一次教師教學質量評價，并在兩個學期測評結果的基礎上進行一次學綜合評定。學總評綜合了學年中兩個學期評價結果，與學工作考核同步進行，并與其直接對接。在學工作考核和學期工作考核時，可參考教師教學質量綜合評價結果（等級和次序），將其作為一個重要指標來衡量。

（五）指標體系

1、構建評價指標體系的原則

建立教師教學質量評價指標體系必須堅持客觀性、導向性、系統性、獨立性和操作性原則。

（1）客觀性原則

我們建立的教師教學質量評價指標體系，遵循了教育教學規律和高技能人才培養規律，堅持每項評價指標符合教學過程、教學實際，能客觀、公正地反映教學實際情況。

（2）導向性原則

我們建立科學、合理、全面的教學質量評價指標體系，一是滿足評價自身的需要；二是起到積極的導向作用，引導教師教學行為走向規范，理解并運用現代職業教育教學思想和方法，推動教研教改、專業建設、課程改革及技能訓練等工作的順利開展，促進教學質量的提高。

（3）系統性原則

在評價指標體系的設計上，綜合、整體地考慮教師教學情況的各個方面，系統、全面地設計評價項目的內容，科學、合理地分配評價指標及其觀測點所占的權重。

（4）全面性原則

整個評價指標全面真實地反映了教學現狀和教學發展的目標，盡可能全面地評價教師的教學質量。在教學形式上，應充分考慮理論教學、實踐教學與一體化教學的差異性，通過建立不同教學形式的教學質量評價指標體系，達到全面評價教師的教學質量、教學能力和教學水平的目的。我們共設計了理論教學、實踐教學與一體化教學三類六種不同的評價標準。

（5）獨立性原則

我們在設計評價指標過程中，強調各項具體指標及其觀測點之間，既相互依存、相互聯系以構成有機的整體；又相互獨立，使各項具體指標的 7 評價可以單獨進行，以避免出現相互交叉、相互覆蓋、相互重疊。

（6）操作性原則

我們確立評價指標體系，強調既要科學、合理，又要具備較強的可操作性。評價指標的內涵界定清晰，表述明確，沒有歧義；評價指標是可觀測、可測量的，可通過實際觀察、測量而得出明確的結論。

2、評價指標的建立

評價指標的設計，既要結合學校的實際情況，考慮教師的心態和接受能力，讓大多數教師認為公平合理；又要具有一定前瞻性，體現學校的要求、辦學目標和發展方向；更要具有較強的操作性和操作的便捷性。

我們在影響教學過程，特別是在影響人才培養的眾多因素中，剔除若干影響教師教學的個性因素，加工、提煉出若干具有共性特征的評價要素，并將其定性和量化，形成具有高技特色的教師教學質量綜合評價體系。

在教學目標上，充分考慮了知識和能力目標、過程目標、情感目標以及職業素養目標等。職業素質的培養是職業教育特別是職高教育中一個非常重要的教學內容和要求，它在職業教育中的地位越來越多突出。不能光靠《職業道德》、《就業指導》等幾門課程的學習來培養學生的職業素養，更重要的是教師在教學中，要為人師表，言傳身教，將崗位素質要求體現在課堂教學之中，強化學生的職業意識，縮短學生與崗位職業人的差距，將職業素質的培養貫穿于技能教學的全過程，體現全員育人的思想。因此，在這里，我們增加了職業素質的培養目標，提倡教師在教學過程中應注重對學生職業素質的培養，并將其貫穿于課堂教學的過程中。

在教學過程上，充分考慮了教學方法、教學手段、教學思路、學生學習情況以及素質訓導等，特別突出職業素質的訓導。教師在教學過程中不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重對學生技能的訓練，尤其要加強對學生職業素質的訓導和培養，這是職業教育的特點對教學的具體要求，更是職業教育的任務和培養的目標。

在教學效果上，充分考慮學生獲取的知識、掌握的技能、參與的程度以及職業能力和素質的培養等。根據職業教育的特點，在這里我們強調師生教學互動這一環節，要求教師在教學過程中注重與學生的溝通，強化教學互動，創造有利于學生學習和成才的各種教學情境。

為積極引導、鼓勵教師參與教學改革，我們在評價指標中增設了教學改革加分這一項內容。對積極探索、創新教學模式和教學方法，在課堂教學實踐中有所突破，并注重培養學生的自主能力和創新精神，收到明顯效果的教師，在正常評價分值的基礎上給予加分。

（六）評價組織實施

1、評價主體

學生作為受教育者既是教學活動的對象，也是教學活動的參與者，在教學活動中有直接的感受和體驗。因此，他們對教學質量的評價應該是最重要的。但由于受到年齡和認知能力的限制，如果沒有正確的教育和引導，學生只能通過感觀和直覺來評價教師，很難做到全面、客觀和公正。因此，在學生評價開展前，對他們進行正確的教育和引導，顯得尤為重要。

教師還應正確處理好“嚴管”與“善管”的關系，不能因害怕學生評 9 價差，而放棄對學生的教育和管理。

教學督導作為教師教學質量評價最重要的主體及實施者，在評價中占有極其重要的地位。為確保督導評價客觀、公正，我校加強了督導隊伍建設。一方面，強化督導力量，充實督導隊伍，樹立督導權威，除由校內教學水平高的優秀教師擔任督導外，另外聘請校外具有豐富職教經驗或教學管理經驗的退休教師擔任督導。

2、組織機構

成立相應的工作小組，負責教師教學質量評價的組織、協調、落實工作，并指定專人操作，以保證評價結果的客觀、公正。

3、紀律保證

（1）教務處及各教學單位應嚴格按照評價要求認真組織和布置，堅持實事求是、客觀公正，嚴禁夸大或違反評價原則；

（2）各類評價者應對被評價者的評價結果進行保密；（3）對原始評價資料應嚴格保密并妥善保管；

（4）對違反評價紀律、營私舞弊的行為和責任者，根據情節輕重給予通報批評直至紀律處分。對于嚴重失實的評價，經學校“教師教學質量監控領導小組”研究，可取消評價結果，重新組織評價；

（5）可公開的數據、評語必須在三方綜合評價完成以后才能公開。

4、結果申訴

教師個人如對綜合評價有不同意見，可向學校提出書面申訴，學校將酌情進行復查處理。

6、表彰獎勵

表彰獎勵學年評價等級為A級的教師。“教師教學質量獎”每學期將獎勵一次。

第五篇：科學構建課堂教學質量監控體系的探索論文

論文摘要：課堂教學是高等學校最主要的教學組織形式，課堂教學質量監控是各高校共同關注的話題，課堂教學質量監控體系是學校教學質量監控體系的關鍵組成部分。安徽工程科技學院在課堂教學質量監控方面進行了積極探索，構建了較為科學合理的課堂教學質量監控體系。

論文關鍵詞：課堂教學；質量；監控；體系

近年來，我國高等教育得到了前所未有的快速發展，截至2008年全國平均毛入學率已達到23%，高等院校的規模迅速膨脹，多數院校在校生超過萬人，大眾化教育的各項特征明顯，社會對高等教育教學質量產生一定程度的擔憂是情理之中的事。作為高等教育大眾化主要承擔者和培養“數以千萬計的專門人才”重任承擔者的地方本科院校，教學質量是其持續發展的生命線，因而，建立一套完善的教學質量監控與保障體系，對課堂教學質量實施有效的監控，是保證和提高教育教學質量的關鍵措施之一。

一、課堂教學質量監控是教學質量監控與保障體系的關鍵環節

建立教學質量監控與保障體系是一個復雜的系統工程，涉及學校的辦學理念和定位，涉及質量觀，人才培養目標和規格，師資和生源，校風與管理等諸多方面。因而，地方本科院校一定要針對自身特點，設計和建立適應自身需要的質量監控與保障體系，才能取得確實的效果。課堂教學是教學工作的核心，本科教學計劃中的大部分學分和大學生的大部分學習時間都用在課堂教學上，課堂教學是學校教育最直接、最主要的教育形式，是實施素質教育和創新教育的主陣地。課堂教學質量高低和效果好壞，直接影響學校人才培養質量，課堂教學是本科教育教學中的關鍵環節。因而，課堂教學質量監控與保障在教學質量監控與保障體系中占有十分重要的地位。建立科學、客觀、公正、可行的課堂教學質量評價體系和方法是高校進行教學質量監控的有效保證，可以增強教師的教學責任感，發揮教師的教學積極性和創造性，不斷提高教學質量。

安徽工程科技學院高度重視教學質量監控，構建了課堂教學質量監控、教學基本建設質量監控、教學效果監控三大部分組成的教學質量監控與保障體系，由管理決策、檢查督導、評估評價、信息反饋、調節控制等五大部分組成。課堂教學質量監控子系統由主要教學環節質量的評價、日常教學檢查和信息的采取與收集等幾個部分構成，是學校教學質量監控與保障體系的基礎部分，同時又自成體系，與教學基本建設質量監控和教學效果監控一起構成一個有機的整體。學校希望通過建立教學質量監控與保障體系，對教師的教學質量進行評價，幫助和促進教師改進教學工作，不斷提高教學水平；對學生的學習狀態和效果進行評估，促進學生學習自覺性的提高，形成學生學習自我監控機制；對院(系)等教學單位的教學基本建設和教學管理工作進行評估和指導，推進教學管理質量和水平不斷提高。

二、積極探索科學適用的課堂教學質量監控體系

在不斷學習和研討國內外先進教學理念和借鑒兄弟院校成功經驗的基礎上，我校積極探索具有本校特色的課堂教學質量監控體系，創新課堂教學質量評價方式，根據不同監控手段的特點，統籌協調，發揮所長，力爭最優。

(一)將激勵理論運用于課堂教學質量監控

高校教師主要從事的是創造性腦力勞動。他們學歷、職稱較高，思想活躍，上進心強，競爭、參與的意識和能力強，渴望發揮自身最大的潛力。追求自主性、個體化、多樣化和創新精神是高校教師的顯著特點，除了具有基本的物質需要之外，蘊藏著豐富的精神需要。隨著知識經濟的到來和終身教育理念的深入高校教師無時無刻不感受到教學、科研等方面的挑戰和壓力，有強烈的學習和發展的需要。另一方面，高校的可持續發展依賴于一大批高學歷、高職稱、高素質、具有奉獻精神的學術團隊和教學團隊。因而，高校應與教師一起共同制定教師職業發展規劃，把高校的發展目標與教師的職業發展規劃緊密結合起來，在教師實現自身發展目標、自身價值的同時，實現高校的總體發展目標。

為提升課堂教學質量，學校科學制訂課堂教學質量評價指標體系，并通過各種途徑和方式，使教師明確課堂教學質量評價的意義和目的，加深教學崗位的認識，強化工作的自主性。同時，將教師課堂教學水平作為職稱評聘、職務聘任、評優、評先等活動的基本依據；選派教師繼續深造、培訓甚至出國訪學時，向教學水平高、教學效果好的教師傾斜；同時在評選教學名師、教學團隊、精品課程乃至品牌、特色專業時，都將教師的課堂教學水平作為一項重要評價指標。將課堂教學效果與教師的切身利益掛鉤，從而激發教師課堂教學的主觀能動性和從事教學研究與改革的積極性，不斷提升課堂教學水平。

(二)創新課堂教學質量評價與監控模式

課堂教學質量評價與監控可以通過多方面、多渠道來進行，我校沒有簡單機械地套用他校的作法，而是理清思路，發揮各種手段和渠道的長處，各有側重，相互配合，形成體系。

1．學生評教是基礎

作為課堂教學的主體，學生對教師的教學態度、教學準備、教學水平、教學效果最具有發言權，學校堅持在每學期結束前開展學生評教工作。鑒于課堂教學質量評價的專業性與復雜性，在較短的時間內學生不能很好的把握評教指標的標準，因此，學生評教采用模糊評教的方式綜合評價。

2．教學信息員、教學信箱、處長信箱為實時監控

由于學生評教是對教師一個學期教學的總評價，其結果具有“遲效性”，為了及時的掌握教學信息、及時發現問題、解決問題，學校建立教學信息員、教學信箱、教務處長信箱等實時監控渠道，及時收集教師課堂教學方面的信息，以及學生對學校教學工作的合理化建議，同時又將學校教學工作有關信息傳遞到學生中去，起到了溝通和橋梁作用。

3．督導員、領導聽課抓重點

教學督導員和領導能從與學生不同的視野評價教師的教學質量，他們的建議和意見往往具有很強的針對性和建設性。在隨機聽課的同時，重點是教學效果好、學生評價后10%、學生反映問題較多的教師以及年輕教師。通過他們的聽課，一方面總結先進教學經驗樹立典型，加以總結推廣；另一方面為教學效果較差的教師以及教學經驗少的年輕教師找出效果差的影響因素，并分析原因所在，提出改進建議，促進他們教學水平的提高。

4．期初、期中教學檢查、期末巡考是促進

期初教學檢查是對期初教學準備和工作開展的全面檢查，并對上學期的教學工作尤其是教學效果的全面總結，探討促進課堂教學質量提高的方法和途徑。期中教學檢查主要對前半學期教學執行計劃的落實情況、教學進度、教師輔導答疑、作業批改等情況進行檢查，并重點解決l一2個存在問題。有關職能部門領導、院(系)負責人、教學督導員期末巡考，對監考教師履行崗位職責，處理考試突發事件，加強考風建設，保證考試公平公正起到了積極的作用。

5．教學優秀獎、青年教師教學基本功競賽等是激勵

設立教學優秀獎是為了鼓勵教師在教學第一線認真鉆研，積極探索，不斷提高課堂教學和實踐教學水平；舉辦青年教師教學基本功競賽，檢查和評價他們教學基本理論知識和技能，進一步提高青年教師教學業務素質，同時也展現青年教師專業素質和精神風貌。教學優秀獎和青年教師教學基本功競賽實行精神鼓勵和物質獎勵相結合，并作為職稱評定、職務聘任、教學名師和教壇新秀申報、攻讀學位、進修、高訪等的一項重要依據。同時，學校制訂教學事故認定與處理相關制度，對影響正常教學秩序、教學進程和教學質量等不良行為或事件給予相應的處罰。

(三)不斷完善課堂教學質量監控體系，增強其系統性

為適應大眾化教育的要求，培養高素質應用型人才，體現以人為本、以學生為主體的教育理念，學校及時對課堂教學質量監控體系進行補充與完善，近幾年學校修(制)訂的有關課堂教學質量評價與監控的規章制度就有：關于建立和完善學校教學質量監控與保障體系的通知、教學質量監控體系實施辦法、課程教學基本規范、課堂教學質量評價方案、領導干部聽課制度、教學督導員工作條例、學生教學信息員制度實施辦法、課堂教學網上評教實施細則、教學值勤實施辦法、青年教師教學基本功競賽實施辦法、教學優秀獎評選辦法、試卷質量評價方案、課程建設與評估辦法、教學事故認定與處理辦法等，對各主要教學環節提出了具體細致的要求和規范，不斷覆教學質量蓋監控的盲點，增強了課堂教學質量評價與監控的科學性、操作性。

三、建立有效的課堂教學質量監控運行機制

學校實行校院兩級教學質量監控運行機制。學校成立教學質量監控與保障領導小組，黨政一把手是教學質量的第一責任人，主管教學校長全面負責教學質量監控與保障工作，學校每年暑假召開一次教學工作會議，全面布置教學工作，并且定期召開專題會議研究教學工作，廣泛開展調查研究，及時解決教學工作中出現的新情況、新問題。教學委員會、教學督導組、教務處、學生處、人事處、各院(系)等共同參與教學質量監控工作。作為學校教育教學基層單位的院(系)，其工作狀態和質量，直接關系到教學質量和人才培養質量。院(系)根據學校教學質量監控的有關制度和規定，制訂符合本院(系)特點的教學質量監控制度和有關工作方案并加以組織實施，對各主要教學環節尤其是畢業設計(論文)等實踐性教學環節的過程控制和質量評價有制度保障并切實執行，創造性地開展院(系)教學質量監控工作，確保學校教學質量監控落實到位。

為了確保各信息渠道的暢通，及時準確地收集、整理、反饋、利用各種教學信息，學校建立以校長辦公會、教學委員會會議為中樞，以教學督導員和教學信息員為骨干，以各種監控渠道為基礎的課堂教學質量監控體系。教務處對各種渠道收集的有關教育教學方面信息進行分類整理和判斷，將其反饋到相關院(系)、部門，并要求他們予以及時核實、處理、答復，對于共性問題及時研究處理措施，各部門認真落實處理意見，有關處理結果通過一定的方式進行反饋。

為保證教學質量監控體系的有效運行，實行全方位教學督查和監控，采取了以下措施：

第一，加強聽課。一是堅持領導干部聽課制度。每學期學校領導、院(系)和各職能部門負責人都深入教學一線，隨堂聽課，了解教學情況，并將發現的問題通過信息渠道反饋給教師本人；二是加強督導員聽課。督導組按重點與隨機相結合的方式，常年堅持在教學第一線聽課，了解教學情況，與教師探討交流，提高課堂教學水平；三是堅持教師相互聽課制度，同教研室的教師相互聽課，互相學習，取長補短。

第二，加強教學檢查學校和各院(系)每學期按時進行期初和期中教學檢查，期初主要保證開學的教學秩序正常，同時對上學期的教學工作進行總結。期中檢查是教學檢查的重點，持續時間長、參與面寬、檢查形式多、涉及內容廣。主要采用自查、抽查、相互聽課、座談會等方式，檢查教學過程運行情況、教學主要環節質量標準執行情況，了解教學信息、開展教學法研究。考試工作結束后還對試卷進行抽查。對檢查過程中發現的問題，及時向有關院(系)反饋，要求整改。

第三，強化學生評教。學校堅持在每學期結束前開展學生評教工作，學生可以通過校園網自主地對教師的整體教學情況進行模糊評價。評教由教務處負責，各系按教務處下發的通知，認真做好評教動員工作，要求學生“認真、客觀、公正”的評價每一位任課教師。經過嚴謹的數據整理、匯總后，評價結果由教務處反饋給有關院(系)、教師，將其作為改進教學的參考，同時也作為教師評優、評獎的依據之一。

第四，加強信息的收集、反饋和調控。學校建立了多層次、立體式的教學信息收集系統。一是督導反饋。督導員通過 督導聽課了解教師上課情況，并及時將聽課情況反饋給教務處；二是教學檢查反饋。教務處通過教學值勤、教學檢查總結和不定期召開的教師和學生座談會等收集教學信息；三是學生教學信息員、教學信息箱反饋。通過學生教學信息員每半個月書面信息匯報，以及在每棟教學樓設立教學信息箱每周定時開啟等渠道收集教學信息；四是網絡教學信息反饋。教學管理部門通過校長信箱、教務處長信箱、電話等渠道收集教學信息。多渠道的信息來源保證了教學質量信息的真實性和時效性。同時，學校重視信息的反饋與調控工作，教務處將收集處理的信息通過文件、教學檢查通報、教學信息簡報、教學督導信息通報、教學例會、座談會等方式及時反饋給有關院(系)、部門和個人，并采取有效措施認真解決教學中存在的問題。

通過科學構建和實施教學質量監控體系，及時了解教師的教學狀態、教學效果和學生的學習效果，對課堂教學中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，幫助教師準確地分析教學過程中出現的問題，總結課堂教學經驗，取得對課堂教學規律的共識，激勵教師不斷改進教學，提高課堂教學質量。我校學生評教優秀率由原來的不到50%上升到2007～2008學年第一、二學期的61．9%和60．7%；同時還幫助教學管理部門掌握教學活動的現狀，針對出現的問題及時采取措施，不斷調整教學活動的運行方向，為教學過程的反饋調控和決策咨詢提供可靠的信息。教育部教學評估專家對我校的教學質量監控與保障體系予以充分肯定，認為：“教學質量監控體系不斷完善，運行良好。學校堅持領導干部聽課、教學督導員聽課、教師相互聽課、教學檢查、學生評教、學生信息員、畢業生調查、用人單位意見反饋等制度，實現了對教學全過程的動態質量監控”。