第一篇：機械制造課程教學質量監控體系構建論文

摘要：教學質量的提高教學質是高等學校的永恒主題，為加強高等學校的教學質全，教育部近年來出臺了一系列的重要文件和政策，其中教學質量監控是實施教學改革與質童工程的重要內容之一建立系統、規范、科學的教學質量監控體系是提高教學質的基本保證。

關鍵詞：機械制造；系列課程；教學質量監控體系

前言

隨著時代的進步，高等學校的教學任務質量也是越來越重，其中人才培養是高等學校最重要最基本的任務，它是高等學校的根基。一直以來高等院校最主要的工作就是適應時代發展的需求不斷提高教學質量。高校水平的基本標準是由人才培養質量決定，高等教育的根本目標是培養高質量專業人才。因此高校的教學質量監控體系是高校進行教學質量提升的關鍵，對這一體系的建立將為高校未來的人才培養計劃提供理論依據。

1.構建教學質量監控體系的意義

提高教學質量的途徑很多，其中質量健全教學監控與保障體系是高校提升教學質量的基礎。隨著國家的不斷發展，如今的教學監控機制中，仍然存在質量標準不健全的問題，大眾對教學的評價不高，主要原因來自高校對教學質量監管和把控力度不夠，信息不透明，在評價質量的過程中，人為因素是最關鍵的，重視監督而忽略了控制質量；質量監控在教學過程中也存在不平衡的狀態。高校的機械制造類教學注重實踐能力的提升與掌控，實踐教學環節監控或監控不足的問題質導致當前機械制造類教學體制存在漏洞；教學質量監控體系缺陷導致教學質量的監控存在功能性不足，人才培養體系與培養方向也因此存在很多漏洞，其中包括不能充分提高教師和學生的主動性以及積極性等等這些問題。因此加強機械制造業教學質量監控體制成為專業建設的關鍵。幾年來，教育部出臺了許多關于高校教育質量的重要文件和政策質量，在“質量關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”中，提出質量工程比較重要的內容其中包括教學質量評估與監控，質量建立體統質量、質量規范、質量科學的教學質量監控體系，這些制度體系的建設是未來高等學校提升自身人才培養質量的核心，也是保證教學質量能否根據市場變化穩步提升的關鍵。

2.機械制造系列課程教學質量監控與評價體系的構建

2.1質量建立系列課程的教學質量監控與評價標準

教學質量監控與評價體系的內容有許多，包括組織保障體統、質量目標系統、信息收集系統、評價分析系統、信息反饋系統等等。制定規范、完善、科學，合理的教學質量是非常重要的質量，因為它關系著未來實施教育質量監控與評價體系質量，未來提高教學質量的關鍵以及培養滿足未來需要的卓越工程師的根本保證。對于一系列的課程教學的環節和特點，要求建立關于不同的教學評價指標和學生能力的考核指標和對督學、教師、學生這些評價人員制定各自的教學質量評價標準。國家要求對一系列課程的理論教學要定制一些教學質量的管理標準，例如教學工作規范、課程（含實驗內容）教學大綱編寫標準、主講教師資格審批表、教學質量評估卡（學生用）、聽課評價表（教師用）、期末考試試卷復查處理的有關要求、期末考試試卷分析、期末考試試卷自評報告、期末考試試卷復查表等等；實驗教學設計、實驗教學大綱、實驗項目卡片、設備器材清單、實驗教學評估卡的質量問題是課程的實驗教學環節質量管理標準和規范的關鍵。對于生產實習和課程設計環節，制定的教學質量管理標準內容應該有以下幾點：生產實習大綱、生產實習指導書、課程設計題目審批表等。理論教學、實踐教學、教材以及課程建設的相加形成教學質量評價標準內容。要想明確質量監控點就必須把影響教學質量的主要因素分析與總結出來，各個教學環節的質量評價標準和學生能力的考核指標和教師的“教”與學生的“學”隨著系列課程教學過程中的教學因素的規范而進行制定與規范。課程的考核應該打破傳統的方式，創新出另一種考核方式，例如對學生成績的評定不能只看重期末的一次考試，把重點放在學生的能力上，應該根據學生的平時課堂的表現，進行多種多樣靈活的考核。創新的考核方式的具體操作有：把學生的平時表現和能力為考核核心，進行雙語教學課程的理論課程考核的時候結合人工教育與機械制造技術基礎網絡考試的運用，最后給出最符合學生標準的成績。學生實踐能力的考核可以通過生產實習網絡考試系統進行；當學生受到鼓勵和表揚時，會涌起自信的源泉，在進行CAD/CAM質量進行評價中，把學生比較有代表性，比較創意的作品挑出來表彰，可以采用在教學論壇上“加星”的公開勉勵，并且在最后的成績中加分，讓學生體會到學習帶來的成就感，這樣不僅把學生的學習熱情與潛力給逼出來，還有效的提高了系列課程的教學質量和培養學生的工程實踐能力。

2.2質量注重系列課程的教學信息反饋

影響教學質量監控與評價體系的環節相對比較多，教學信息反饋就是其中比較重要的環節。教學信息的收集、傳輸、處理是教學信息反饋的基礎，只有教學管理人員、督學、任課教師和學生的配合才能完成教學信息的采集工作。實現教學信息的傳輸需要調差問卷、書面評估卡、電子郵件以及網絡論壇等工作的結合，這樣一點一滴的積累，才能使教學質量信息反饋網絡的環環相扣和層層相連。所謂教學信息的處理，它的含義是學院和系級的教學管理人員對采集的各類信息進行整理、篩選、分類、匯總以及分析。每時每刻都關注教學狀態，這樣可以在教學出現問題是能夠及時反饋給網絡得到處理和調整。教學信息的反饋工作對教學管理人員的教學工作的改進和調整有重要意義；同時，優化后續的教學工作中需要接受課程組的信息反饋，這樣無限的良性循環可以不斷的提高教學質量。對于某一個學期的反饋信息，我們可以依據系列課程教學的薄弱過程，對實習環節的教學進行改革和培養青年教師的教學能力。機械制造系列課程的反饋系統是實現教學信息的及時傳遞和質量監控和評價體系能夠完美實施。

2.3質量建立教學過程中的獎勵制度

為了使教師對教學質量監控與評價體系的重要性有正確的認知，國家可以建立教學過程中的獎勵制度，以此來鼓勵教師根據自身的修養在進一步提高，提升自己的教學能力和科研工作水平；學生的綜合素質是影響學生發展的關鍵，因此要積極鼓勵教師在教學過程中把目標放在提升學生的綜合素質上，認真配合教學質量監控活動的工作，當反饋信息和評價結果不如自己意時不要氣餒，堅持相信下一次的教學活動會很好的完成，要不斷的創新自己的教學方式，不斷的提高系列課程的教學質量，為自己以后的教師生涯做鋪墊。國家可以在一定程度上增加教學方面的獎勵力度，以此來讓更多的教師自覺主動投身到教學當中去，比如獎勵制度可以添加比較有吸引力的項目，包括增加教學獎勵酬金、定期組織學院和系級優秀教案評比、優秀課程組評比、青年教師講課比賽、雙語教學大賽等活動。在每一年結束教學內容時，根據教師的表現，對表現比較突出進行表彰，表彰的內容可以是關于院系級教書育人先進個人、優秀本科生創新項目指導教師、優秀本科畢業設計指導教師、優秀實驗指導教師、本科教學先進個人等。當對教師的職稱評聘時，要傾向于骨干教師、教學效果優秀的教師、對課程建設和教學研究與改革有突出貢獻的教師，加強教師對教學的積極性。當然，有獎便有懲，對于比較不負責，有重大教學事故的出現時要進行懲罰大會，有這樣的前車之鑒大家會少于犯錯的幾率。對學生的培養也不可忽視，注重學生的全面發展，不斷地激勵他們的潛力，提升他們的創新能力，工程實踐能力和綜合素質。

3.結語

文章針對機械制造系列課程，論述了機械制造系的質量監控體系特點，制定了各教學環節的教學質量評估標準，對構建便捷暢通的教學信息系統，對學生能力的考核指標和考核方式進行了實踐探索，對如何建立監、拉并重的教學質量激勵機制，知何健全教學質量管理與評估制度等問題進行了探討。力求通過教學質量監控體系的運行，實現教學過程質量管理，及時有效地解決問題，營造良好的教風與學風，達到最佳的教學效果，促進教學質量的不斷提高。

參考文獻

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[2]鄒青;呼詠;張富;魏福玉范淑清.構建機械制造系列課程教學質量監控體系[J].高教探索,2014(09.

第二篇：中等職業學校教學質量監控體系的構建論文

摘 要：基于中等職業教育快速發展的實際，文章闡述了建立其教學質量監控體系的必要性和主要原則，提出了中等職業學校在抓住發展機遇的同時，要正確處理好規模與質量的關系，進一步完善校內自我約束機制，建立行之有效的教學質量監控體系，不斷提高技能型人才培養質量，努力實現學校的健康可持續發展。

關鍵詞：中等職業學校；教學質量；監控體系；技能性人才

進入新的世紀，我國中等職業教育快速發展，如何確保教學質量同步提高，已成為當前亟待解決的重要課題。作為我國職業教育重要組成部分的中等職業學校，需要在抓住發展機遇的同時，正確處理好辦學規模與保證質量的關系，牢固樹立“教學質量就是生命線”的觀念，積極主動構建教學質量監控體系與機制，進一步加強教學管理，為提高教學質量提供可靠保證，保障自身的健康可持續發展。

一、建立教學質量監控體系的必要性

1、建立教學質量監控體系是學校內涵發展的迫切需要

中等職業學校，由于受到生源整體素質下降、教學設施陳舊、校舍面積減少、教師數量不足、教學方法與手段和教學管理的落后等諸多因素的影響，教學質量出現了不同程度的下滑現象。如何保證教學質量，如何堅持數量、質量、規模和效益的協調發展，是學校內涵發展中需要解決的首要問題。中等職業技術學校在以提高教學質量為核心的內涵發展中，自我約束機制和教學質量監控體系的建立，需要有明確的自身定位為支撐。正確的定位既有統領作用，引領學校積極健康地發展，又具有導向作用，引導學校沿著正確方向前進。中等職業學校與高等職業學院相比，在定位上是有所不同的。中等職業學校辦學目標主要為地方經濟社會發展服務，定位在辦成具有地方技能人才培養特色的多專業學校；辦學類型定位主要是教學實訓型，理論教學與實習實訓并重；培養目標定位是培養適應地方經濟社會發展需要、掌握一定專業技能的應用型專門人才，即以培養技能型應用人才為主旨，培養“匠”，而不是“師”。

2、建立教學質量監控體系是學校特色發展的內在需求

學校辦學特色主要指專業、人才培養和管理工作所獨具的明顯實力與優勢。辦學特色是教學質量的彰顯，教學質量是學校的生命線。當前，我國高等職業學院和中等職業學校居多的現實，決定了職業院校發展不可能同在一個平臺上，不同類型的學校應有不同的培養目標、質量標準和辦學特色。中等職業學校應有適合目標的質量觀，不要盲目攀比，把主要精力放在培養高水平、高層次的人才上，那樣就背離了自身的合適目標。首先，要正確定位、安于本位、不要越位，依據社會需求加快專業調整，通過有效的教學質量監控，致力于辦出優勢專業和品牌專業，打造自己的專業特色；其次，認真貫徹落實國家《中等職業教育改革創新行動計劃》，進一步優化師資、生源、教學設施、教學管理等方面的積極因素和有利條件，建立全面的教學質量監控體系，以確保專業技能性人才的培養質量，在同類學校的平臺上打造自己的人才培養特色；再之，需要構建滿足教學質量要求的量化考核體系，逐步實現教學管理科學化、規范化、現代化，從而形成自己的教學管理特色。構建教學質量監控體系，打造自己的辦學特色，是中等職業學校在特色發展中的內在需求。

二、教學質量監控體系的構建

1、主要原則

（1）全員性原則。提高教學質量離不開全校師生員工的共同努力，需要全校上下凝心聚力。因此，需要全員發動，全員參與，各部門配合，以《中等職業教育改革創新行動計劃》為指導，大力推進教學質量再上新的臺階。

（2）全程性原則。監控教學準備過程、課堂教學實施過程和實習實訓的實踐過程，要監控與評價貫穿于教學全過程的始終。

（3）全面性原則。監控與評估（價）覆蓋面要大，既有日常教學質量監控，又有專業建設評估、課程建設評估、教學工作評估，也有各種教學獎勵評定和教研課題評審等。

（4）可行性原則。監控與評價所涉及的人數多且范圍廣，必須有規范的評價程序、科學的評價標準、共享的交流平臺，并在時間、經費、操作上具有可行性，不需過多花費精力和財力，標準簡潔易懂且方便于操作，確保評價真實客觀。

2、建立制度

教學管理規章制度建設是教學管理工作的重要組成部分，也是實施教學質量監控管理的基本保證。圍繞專業技能型應用人才培養目標，要加快建立一整套教學管理規章制度，本著繼承、創新、發展的基本理念和提升“服務經濟社會發展的能力和水平”的總體構想，進一步完善教學規范，健全各教學環節的質量標準。首先，以完備教學基本文件為目標，聘請專家嚴格審查，核定教學計劃、教學大綱，每學期編印教學日歷、課程表等，為日常教學管理提供基本規范；其次，針對學籍管理、教材管理、教學研究管理、實驗室管理等影響重大的教學管理工作，制定一系列的管理文件，從教學管理系統、培養計劃與執行、課堂講授、課內外作業、教學質量管理諸方面，對教學各個環節都要作出比較詳細的規范要求；再之，需要充實和完善各項教學質量標準，促使課程及專業評估指標體系日益科學規范。

3、加強督導

要制定實施《教學督導工作工作細則》，根據《教學督導工作工作細則》，強化教學質量監控中的教學督導。學校聘請資深教師，組建了校級教學督導組。督導組成員具有中級以上職稱，他們思想政治素質好，學識水平較高，教學經驗豐富，熱心教學改革，責任心強，堅持原則，辦事公道，在師生中有較高的威信。學校委托教學督導組對學校教學工作進行檢查和評估，定期分析研究教與學雙方對教學工作的意見，提出解決相關問題的建議。學校應積極建立教研室、專業系和校級教學督導組三級督導并舉的機制，以實現對教學過程和教學效果的全程督導。

4、強化監控

教學質量涉及到教育活動過程的各個方面和各個環節，只有運行機制健全，各項教學要素、教學資源相互配置合理有效，才能保證教學的總體質量。一方面要建立激勵機制和自我約束機制，制定并實施一系列突出教學工作中心地位、提高教學質量、向教學科研一線教師傾斜的政策和措施；定期開展優秀教學質量獎和青年教師講課競賽獎以及精品課、優秀課等評選活動，把教師教學效果、工作業績作為競爭上崗的必要條件和考核的主要指標，在職稱評聘工作中實行教學質量一票否決制。另一方面還應通過期初檢查、期中評價、期末考核，把教學監控覆蓋到教學的全過程。要積極推行三級聽課制度，一是學校領導和教學督導員定期聽課，檢查各教學環節的執行情況與運行情況；二是專業系主任每周聽課，了解掌握教師教學情況與調整改進工作部署；三是教研室主任隨堂聽課，從中找出教師教學中的優點與不足，幫助教師不斷提高教學能力和教學水平。

5、搭建平臺

在信息網絡化時代，學校要利用好校園網消除校園內信息不對稱，這也是學校在內涵與特色發展中的一種戰略性選擇。“信息網絡化必然對新時期我國學校教育產生重大影響，這種影響不僅是技術層面的，而且是全方位、深層次、多角度的。”通過校園網絡可搭建教學信息收集與反饋平臺和各種教學評估的長效評估平臺，師生可以通過這兩個平臺直接反映教學一線的心聲，也便于學校及時了解教學運行情況，能夠實現信息的實時上傳，可為學校各項工作的調整部署提供重要的參考依據。還可以構建一個學生信息支持平臺，一是在校內每一個班聘請一名品學兼優、責任心強的學生擔任信息員，負責收集和反映廣大學生對教學工作的意見及建議，宣傳學校有關教學工作的各項政策和規章制度，做好信息的上傳下達；二是對已在校外工作的畢業生，做好跟蹤調查，通過請用人單位填寫調查表、派人走訪、召開座談會以及網上信息傳遞等多種途徑，聽取用人單位和社會各界對畢業生的評價，推動學校對教學計劃的及時調整和專業結構及其技能型應用人才培養模式等改革創新，在實現教學質量監控體系的制度化、網絡化同時，真正形成中等職業學校的全方位、自我監控的長效機制。

參考文獻

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[2]徐紅等科學發展觀視野下學生評教的思考[J].湖南師范大學教育科學學報,2008,16(2):92-94。

[3]張洪慧劉炳芳信息網絡化對新時期學校教育的影響[J].職業技術教育(教研版),2002,23(25):4-5。

第三篇：科學構建課堂教學質量監控體系的探索論文

論文摘要：課堂教學是高等學校最主要的教學組織形式，課堂教學質量監控是各高校共同關注的話題，課堂教學質量監控體系是學校教學質量監控體系的關鍵組成部分。安徽工程科技學院在課堂教學質量監控方面進行了積極探索，構建了較為科學合理的課堂教學質量監控體系。

論文關鍵詞：課堂教學；質量；監控；體系

近年來，我國高等教育得到了前所未有的快速發展，截至2008年全國平均毛入學率已達到23%，高等院校的規模迅速膨脹，多數院校在校生超過萬人，大眾化教育的各項特征明顯，社會對高等教育教學質量產生一定程度的擔憂是情理之中的事。作為高等教育大眾化主要承擔者和培養“數以千萬計的專門人才”重任承擔者的地方本科院校，教學質量是其持續發展的生命線，因而，建立一套完善的教學質量監控與保障體系，對課堂教學質量實施有效的監控，是保證和提高教育教學質量的關鍵措施之一。

一、課堂教學質量監控是教學質量監控與保障體系的關鍵環節

建立教學質量監控與保障體系是一個復雜的系統工程，涉及學校的辦學理念和定位，涉及質量觀，人才培養目標和規格，師資和生源，校風與管理等諸多方面。因而，地方本科院校一定要針對自身特點，設計和建立適應自身需要的質量監控與保障體系，才能取得確實的效果。課堂教學是教學工作的核心，本科教學計劃中的大部分學分和大學生的大部分學習時間都用在課堂教學上，課堂教學是學校教育最直接、最主要的教育形式，是實施素質教育和創新教育的主陣地。課堂教學質量高低和效果好壞，直接影響學校人才培養質量，課堂教學是本科教育教學中的關鍵環節。因而，課堂教學質量監控與保障在教學質量監控與保障體系中占有十分重要的地位。建立科學、客觀、公正、可行的課堂教學質量評價體系和方法是高校進行教學質量監控的有效保證，可以增強教師的教學責任感，發揮教師的教學積極性和創造性，不斷提高教學質量。

安徽工程科技學院高度重視教學質量監控，構建了課堂教學質量監控、教學基本建設質量監控、教學效果監控三大部分組成的教學質量監控與保障體系，由管理決策、檢查督導、評估評價、信息反饋、調節控制等五大部分組成。課堂教學質量監控子系統由主要教學環節質量的評價、日常教學檢查和信息的采取與收集等幾個部分構成，是學校教學質量監控與保障體系的基礎部分，同時又自成體系，與教學基本建設質量監控和教學效果監控一起構成一個有機的整體。學校希望通過建立教學質量監控與保障體系，對教師的教學質量進行評價，幫助和促進教師改進教學工作，不斷提高教學水平；對學生的學習狀態和效果進行評估，促進學生學習自覺性的提高，形成學生學習自我監控機制；對院(系)等教學單位的教學基本建設和教學管理工作進行評估和指導，推進教學管理質量和水平不斷提高。

二、積極探索科學適用的課堂教學質量監控體系

在不斷學習和研討國內外先進教學理念和借鑒兄弟院校成功經驗的基礎上，我校積極探索具有本校特色的課堂教學質量監控體系，創新課堂教學質量評價方式，根據不同監控手段的特點，統籌協調，發揮所長，力爭最優。

(一)將激勵理論運用于課堂教學質量監控

高校教師主要從事的是創造性腦力勞動。他們學歷、職稱較高，思想活躍，上進心強，競爭、參與的意識和能力強，渴望發揮自身最大的潛力。追求自主性、個體化、多樣化和創新精神是高校教師的顯著特點，除了具有基本的物質需要之外，蘊藏著豐富的精神需要。隨著知識經濟的到來和終身教育理念的深入高校教師無時無刻不感受到教學、科研等方面的挑戰和壓力，有強烈的學習和發展的需要。另一方面，高校的可持續發展依賴于一大批高學歷、高職稱、高素質、具有奉獻精神的學術團隊和教學團隊。因而，高校應與教師一起共同制定教師職業發展規劃，把高校的發展目標與教師的職業發展規劃緊密結合起來，在教師實現自身發展目標、自身價值的同時，實現高校的總體發展目標。

為提升課堂教學質量，學校科學制訂課堂教學質量評價指標體系，并通過各種途徑和方式，使教師明確課堂教學質量評價的意義和目的，加深教學崗位的認識，強化工作的自主性。同時，將教師課堂教學水平作為職稱評聘、職務聘任、評優、評先等活動的基本依據；選派教師繼續深造、培訓甚至出國訪學時，向教學水平高、教學效果好的教師傾斜；同時在評選教學名師、教學團隊、精品課程乃至品牌、特色專業時，都將教師的課堂教學水平作為一項重要評價指標。將課堂教學效果與教師的切身利益掛鉤，從而激發教師課堂教學的主觀能動性和從事教學研究與改革的積極性，不斷提升課堂教學水平。

(二)創新課堂教學質量評價與監控模式

課堂教學質量評價與監控可以通過多方面、多渠道來進行，我校沒有簡單機械地套用他校的作法，而是理清思路，發揮各種手段和渠道的長處，各有側重，相互配合，形成體系。

1．學生評教是基礎

作為課堂教學的主體，學生對教師的教學態度、教學準備、教學水平、教學效果最具有發言權，學校堅持在每學期結束前開展學生評教工作。鑒于課堂教學質量評價的專業性與復雜性，在較短的時間內學生不能很好的把握評教指標的標準，因此，學生評教采用模糊評教的方式綜合評價。

2．教學信息員、教學信箱、處長信箱為實時監控

由于學生評教是對教師一個學期教學的總評價，其結果具有“遲效性”，為了及時的掌握教學信息、及時發現問題、解決問題，學校建立教學信息員、教學信箱、教務處長信箱等實時監控渠道，及時收集教師課堂教學方面的信息，以及學生對學校教學工作的合理化建議，同時又將學校教學工作有關信息傳遞到學生中去，起到了溝通和橋梁作用。

3．督導員、領導聽課抓重點

教學督導員和領導能從與學生不同的視野評價教師的教學質量，他們的建議和意見往往具有很強的針對性和建設性。在隨機聽課的同時，重點是教學效果好、學生評價后10%、學生反映問題較多的教師以及年輕教師。通過他們的聽課，一方面總結先進教學經驗樹立典型，加以總結推廣；另一方面為教學效果較差的教師以及教學經驗少的年輕教師找出效果差的影響因素，并分析原因所在，提出改進建議，促進他們教學水平的提高。

4．期初、期中教學檢查、期末巡考是促進

期初教學檢查是對期初教學準備和工作開展的全面檢查，并對上學期的教學工作尤其是教學效果的全面總結，探討促進課堂教學質量提高的方法和途徑。期中教學檢查主要對前半學期教學執行計劃的落實情況、教學進度、教師輔導答疑、作業批改等情況進行檢查，并重點解決l一2個存在問題。有關職能部門領導、院(系)負責人、教學督導員期末巡考，對監考教師履行崗位職責，處理考試突發事件，加強考風建設，保證考試公平公正起到了積極的作用。

5．教學優秀獎、青年教師教學基本功競賽等是激勵

設立教學優秀獎是為了鼓勵教師在教學第一線認真鉆研，積極探索，不斷提高課堂教學和實踐教學水平；舉辦青年教師教學基本功競賽，檢查和評價他們教學基本理論知識和技能，進一步提高青年教師教學業務素質，同時也展現青年教師專業素質和精神風貌。教學優秀獎和青年教師教學基本功競賽實行精神鼓勵和物質獎勵相結合，并作為職稱評定、職務聘任、教學名師和教壇新秀申報、攻讀學位、進修、高訪等的一項重要依據。同時，學校制訂教學事故認定與處理相關制度，對影響正常教學秩序、教學進程和教學質量等不良行為或事件給予相應的處罰。

(三)不斷完善課堂教學質量監控體系，增強其系統性

為適應大眾化教育的要求，培養高素質應用型人才，體現以人為本、以學生為主體的教育理念，學校及時對課堂教學質量監控體系進行補充與完善，近幾年學校修(制)訂的有關課堂教學質量評價與監控的規章制度就有：關于建立和完善學校教學質量監控與保障體系的通知、教學質量監控體系實施辦法、課程教學基本規范、課堂教學質量評價方案、領導干部聽課制度、教學督導員工作條例、學生教學信息員制度實施辦法、課堂教學網上評教實施細則、教學值勤實施辦法、青年教師教學基本功競賽實施辦法、教學優秀獎評選辦法、試卷質量評價方案、課程建設與評估辦法、教學事故認定與處理辦法等，對各主要教學環節提出了具體細致的要求和規范，不斷覆教學質量蓋監控的盲點，增強了課堂教學質量評價與監控的科學性、操作性。

三、建立有效的課堂教學質量監控運行機制

學校實行校院兩級教學質量監控運行機制。學校成立教學質量監控與保障領導小組，黨政一把手是教學質量的第一責任人，主管教學校長全面負責教學質量監控與保障工作，學校每年暑假召開一次教學工作會議，全面布置教學工作，并且定期召開專題會議研究教學工作，廣泛開展調查研究，及時解決教學工作中出現的新情況、新問題。教學委員會、教學督導組、教務處、學生處、人事處、各院(系)等共同參與教學質量監控工作。作為學校教育教學基層單位的院(系)，其工作狀態和質量，直接關系到教學質量和人才培養質量。院(系)根據學校教學質量監控的有關制度和規定，制訂符合本院(系)特點的教學質量監控制度和有關工作方案并加以組織實施，對各主要教學環節尤其是畢業設計(論文)等實踐性教學環節的過程控制和質量評價有制度保障并切實執行，創造性地開展院(系)教學質量監控工作，確保學校教學質量監控落實到位。

為了確保各信息渠道的暢通，及時準確地收集、整理、反饋、利用各種教學信息，學校建立以校長辦公會、教學委員會會議為中樞，以教學督導員和教學信息員為骨干，以各種監控渠道為基礎的課堂教學質量監控體系。教務處對各種渠道收集的有關教育教學方面信息進行分類整理和判斷，將其反饋到相關院(系)、部門，并要求他們予以及時核實、處理、答復，對于共性問題及時研究處理措施，各部門認真落實處理意見，有關處理結果通過一定的方式進行反饋。

為保證教學質量監控體系的有效運行，實行全方位教學督查和監控，采取了以下措施：

第一，加強聽課。一是堅持領導干部聽課制度。每學期學校領導、院(系)和各職能部門負責人都深入教學一線，隨堂聽課，了解教學情況，并將發現的問題通過信息渠道反饋給教師本人；二是加強督導員聽課。督導組按重點與隨機相結合的方式，常年堅持在教學第一線聽課，了解教學情況，與教師探討交流，提高課堂教學水平；三是堅持教師相互聽課制度，同教研室的教師相互聽課，互相學習，取長補短。

第二，加強教學檢查學校和各院(系)每學期按時進行期初和期中教學檢查，期初主要保證開學的教學秩序正常，同時對上學期的教學工作進行總結。期中檢查是教學檢查的重點，持續時間長、參與面寬、檢查形式多、涉及內容廣。主要采用自查、抽查、相互聽課、座談會等方式，檢查教學過程運行情況、教學主要環節質量標準執行情況，了解教學信息、開展教學法研究。考試工作結束后還對試卷進行抽查。對檢查過程中發現的問題，及時向有關院(系)反饋，要求整改。

第三，強化學生評教。學校堅持在每學期結束前開展學生評教工作，學生可以通過校園網自主地對教師的整體教學情況進行模糊評價。評教由教務處負責，各系按教務處下發的通知，認真做好評教動員工作，要求學生“認真、客觀、公正”的評價每一位任課教師。經過嚴謹的數據整理、匯總后，評價結果由教務處反饋給有關院(系)、教師，將其作為改進教學的參考，同時也作為教師評優、評獎的依據之一。

第四，加強信息的收集、反饋和調控。學校建立了多層次、立體式的教學信息收集系統。一是督導反饋。督導員通過 督導聽課了解教師上課情況，并及時將聽課情況反饋給教務處；二是教學檢查反饋。教務處通過教學值勤、教學檢查總結和不定期召開的教師和學生座談會等收集教學信息；三是學生教學信息員、教學信息箱反饋。通過學生教學信息員每半個月書面信息匯報，以及在每棟教學樓設立教學信息箱每周定時開啟等渠道收集教學信息；四是網絡教學信息反饋。教學管理部門通過校長信箱、教務處長信箱、電話等渠道收集教學信息。多渠道的信息來源保證了教學質量信息的真實性和時效性。同時，學校重視信息的反饋與調控工作，教務處將收集處理的信息通過文件、教學檢查通報、教學信息簡報、教學督導信息通報、教學例會、座談會等方式及時反饋給有關院(系)、部門和個人，并采取有效措施認真解決教學中存在的問題。

通過科學構建和實施教學質量監控體系，及時了解教師的教學狀態、教學效果和學生的學習效果，對課堂教學中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，幫助教師準確地分析教學過程中出現的問題，總結課堂教學經驗，取得對課堂教學規律的共識，激勵教師不斷改進教學，提高課堂教學質量。我校學生評教優秀率由原來的不到50%上升到2007～2008學年第一、二學期的61．9%和60．7%；同時還幫助教學管理部門掌握教學活動的現狀，針對出現的問題及時采取措施，不斷調整教學活動的運行方向，為教學過程的反饋調控和決策咨詢提供可靠的信息。教育部教學評估專家對我校的教學質量監控與保障體系予以充分肯定，認為：“教學質量監控體系不斷完善，運行良好。學校堅持領導干部聽課、教學督導員聽課、教師相互聽課、教學檢查、學生評教、學生信息員、畢業生調查、用人單位意見反饋等制度，實現了對教學全過程的動態質量監控”。

第四篇：雙循環教學質量監控體系的構建與實踐論文

論文摘要：高職院校人才培養質量管理保障體系的構建要從外部環境中的校企合作管理平臺建設和內部機制中的高職人才培養目標管理創新入手，樹立人才培養質量觀，創新“校企合作、工學結合”運行機制，建立校企合作管理平臺，構建開放的人才培養質量外部保障體系；圍繞高職教育高技能人才培養目標，建立校內機構、配備隊伍、完善制度、落實績效，形成學院、教務處、二級院系“三級聯動”的人才培養質量保障內部循環體系；通過建立教學質量標準體系、質量保障體系和人才培養質量信息交流與支持系統，構建起人才培養質量管理體系。

論文關鍵詞：雙循環體系；高職院校；人才培養；質量保障體系；教學質量

教育部{2006}16號文件明確了高等職業教育是類型教育，類型教育是在高等學校教育的框架下，融入了產業、行業、企業、職業和實踐五個要素，在高等職業院校辦學模式、運行機制和教學過程中只有將這些要素充分體現，并構建起與此相配套的制度體系與運行環境，才能提高高素質技能型人才的培養質量，提高服務社會經濟發展的水平。重慶城市管理職業學院正是按照教育部的這一指示精神，通過借鑒國際職業教育先進經驗，搭建起校內外溝通平臺，在構建“社會、行業企業參與充分、校企合作機制靈活”的人才培養質量保障外部循環體系的同時，還建立了“咨教作用明顯、保障功能突出”的人才培養質量保障內部循環體系，初步建立起以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的雙循環教學質量保障體系，形成了保障教學質量的有效機制(如圖1所示)。

一、依托校企合作管理平臺，構建人才培養質量保障外部循環體系

(一)建立校內外溝通平臺，吸引政府、行業企業參與人才培養

學院通過建立行業企業兼職教授、兼職教師、兼職教學信息員工作機制，吸納合作行業企業專家加入學院質量管理專家委員會、專業建設委員會等組織，共同商討專業發展規劃、專業人才培養方案制定、專業課程體系構建和教學內容改革等重大問題。同時，定期開設專家講堂，建立前沿熱點問題報告制度。學院質量管理與業績考核辦公室、教務處、各二級院系及教研室圍繞統籌城鄉、新農村建設、“五個重慶”建設等社會、行業企業關注的前沿熱點問題，定期邀請教育主管部門領導、行業企業專家和業務技術骨干來校作專題講座、學術報告和論壇交流，促進校內外溝通與交流。

(二)完善校企合作有效機制，促進校企深度融合學院積極推進專業教育與行業實踐相結合的人才培養模式改革，從企業訂單培養到企業定制培養，從校企共建實訓基地到校企共享共用資源，從企業冠名到企業投入建立二級學院，通過制定并完善校企合作相關的《校企合作項目管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《教學質量監控實施辦法》等制度，形成校企共育人才、共享資源的良好局面。

(三)圍繞就業市場，開展人才需求調研和畢業生跟蹤調查

學院建立《關于人才培養質量過程管理的若干意見》制度，以學院質量管理與業績考核辦公室、招生就業處為主，政府、行業企業參與，每年定期開展人才需求市場調研和畢業生跟蹤調查，形成人才培養質量論證調研機制，以確保人才培養質量的適用性。

二、圍繞高職人才培養目標，構建人才培養質量保障內部循環體系

(一)建立質量管理相關機構

學院始終圍繞高職教育高素質技能型專門人才培養目標，通過建立校內機構、配備管理隊伍、完善管理制度等措施，增強人才培養質量保障服務功能，形成學院、教務處、二級院系“三級聯動”的人才培養質量保障內部循環體系。

在成立質量管理與業績考核辦公室基礎上，聘任院領導、教職工代表、行業企業專家代表共20人作為學院質量管理與業績考核辦公室專家委員會成員，負責學院質量管理重大決策論證；同時配備質量管理理念先進、經驗豐富的骨干3人為辦公室專職工作人員，負責具體執行學院質量管理決策(如圖2所示)。

(二)建立一支人才培養質量保障隊伍

人才培養質量的保障涉及學生學習、生活、發展的全過程，其保障隊伍包括了教學管理隊伍、學生管理隊伍、教學督導隊伍、人才培養質量研究隊伍、兼職質量信息員隊伍和學生教學信息員隊伍(如圖3所示)。

教學管理隊伍主要由教務處管理人員、各院系主任、各教研室主任組成，教學管理隊伍在人才培養過程中起著重要作用，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養質量有著直接的影響；學生管理隊伍主要由學生處管理人員、各系副主任、各輔導員組成，學生管理隊伍在學生職業素質養成教育方面起著重要的作用，通過到合作企業的調研和畢業生跟蹤分析，全面認識高等職業教育人才培養要求，為高素質技能型人才的培養提供了保障；教學督導隊伍的組成堅持了“校內與校外相結合、學校與企業相結合”的原則，聘請了6名對高等職業教育有系統認識且分別來自校內、校外、企業的督導員，形成一支“專兼結合”的教學督導隊伍，教學督導隊伍始終堅持“以督導學、以督導教、以督導管”的教學督導工作方針，對教師教學指導、教學反饋、教研教改等方面起到了很好的促進作用；人才培養質量研究隊伍主要由校內專家、兼職教授、校內研究骨干組成，這支隊伍主要圍繞學院專業發展規劃和人才市場需求，研究分析人才培養質量現狀、探索人才培養模式、改革教學內容與方法、提供咨教服務等，為保障人才培養質量提供理論支撐；兼職教學質量信息員隊伍主要由校內外學生指導教師和具有穩定工作的畢業生組成，這支隊伍在學生成長指導、質量信息反饋、校企合作交流反饋方面起著重要作用，兼職教學質量信息員通過《學生頂崗實習手冊》、《教師到企業實踐鍛煉手冊》及“人才培養質量信息收集系統”軟件平臺等，及時反饋學生在職業素質、職業技能、職業適應性等方面的信息，為專業建設、教學改革提供了重要依據；學生教學信息員隊伍主要由學習成績優秀、素質優良的在校學生組成，這支隊伍主要是協助教學督導員隊伍、兼職教學質量信息員隊伍進行教學信息的收集、整理與分析，反饋教學質量信息、參與教學質量調研等，在教師、督導、學生之間建立起良好的溝通平臺，形成人才培養質量保障內部循環中的重要環節。

三、強化人才培養質量意識，構建人才培養質量管理體系

(一)建立教學質量標準體系

教學質量標準體系主要依據現代服務業相關行業、企業高技能人才需求，結合學院辦學定位和專業人才培養目標對人才培養全過程中的質量要求，全面制定符合行業標準和服務型高技能專門人才規格的專業建設標準及各專業標準、課程建設標準及各課程標準等教學質量標準，初步建立教學質量標準體系。

(二)建立質量保障體系

學院圍繞人才培養過程中的各環節標準，通過建立并完善《關于人才培養質量過程管理的若干意見》、《新生入學調研制度》、《各教學環節檢查制度》、《人才培養質量信息交流與反饋制度》等制度，明確了影響人才培養質量的關鍵環節，對專業設置、教學過程、教學管理、頂崗實習等進行重點監控，形成了過程管理嚴格、績效考核科學、持續改進明顯的質量保障體系。

(三)建立人才培養質量信息交流與支持系統

學院按照人才培養工作“全員參與、過程監控”的理念，依托數字化校園平臺，開發了學生能力培養信息管理系統、人才培養質量保障隊伍辦公網絡系統、人才培養質量評價與持續改進系統。學生能力培養信息管理系統為學生建立了個人成長信息檔案，并建立社會人才需求信息庫，實現了人才培養質量“全程記錄、全面信息化”管理；人才培養質量保障隊伍辦公網絡系統為質量保障隊伍信息互通、資源共享提供了良好的平臺；人才培養質量評價與持續改進系統為教學質量過程監控和考核提供了平臺，建立起一套“信息全面、查詢便捷、反饋及時、跟蹤到位”的人才培養質量信息交流與支持系統。

隨著國家和各地示范性高等職業院校建設的不斷深入，高職教育的內涵建設已成為體現各高職院校核心競爭力和品牌效應的重要內容。為此我們必須加強教學質量的監控，全面設計并建立科學高效的質量保障體系，在校企合作管理平臺下，全面推進教學質量管理，為提高整體辦學水平、增強學校核心競爭力，保證高職教育質量提供重要支撐。

第五篇：教學質量監控體系

校、系教學質量保證與監控體系

為對教學質量實施有效的監督、檢查、評估、指導，提高人才培養質量，我院非常重視學校內部教學質量保證與監控體系的建設，構建了以教學督導為主體的全方位、全過程和多層次的教學質量保證與監控體系。多年的督導實踐已取得明顯成效，獨立建制的教學督導系統在教學質量保證與監控系統中發揮了把握狀態，控制過程，反饋結果，咨詢決策四個方面的作用，教學督導在教學質量監控體系中發揮了主體的作用。

一、完善的教學質量監控體系

為了有效地監控教學質量，不斷提高教師教學水平，形成動態監控及定期評價并舉的教學質量管理體系，我院逐步從過去項目化單一教學過程監控，轉變為全方位跟蹤教學與管理活動，不斷建立完善的教學質量監控體系，使教學、管理活動更加規范化和制度化。

參與學院全面教學質量監控的部門有：學院教學工作委員會、督導評估辦、教務處、各系(部)、學生班干部等，形成了較完整的監控組織機構。

教學質量監控的組織體系：由院、系(部)構成二級監控組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。學院權威性的常設監督機構是教學工作委員會、督導評估辦公室、教務處，督導評估辦公室是監控執行的中心，起組織協調、分析反饋作用；系(部)是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量監控最重要的組織；教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質量監控最直接與最關鍵的組織。

(二)建立多元教學質量監控制度

建立多元教學質量監控制度，是保證學院教學質量穩步提高的有力保障，學院先后制訂了《唐山工業職業技術學院評學評教實施辦法》、《教學事故認定及處理辦法》、《督導工作實施辦法》、《教學常規檢查制度》等教學質量管理文件，教學質量監控嚴格按照相關規章制度開展。

二、建立教學質量監控與評價體系(一)培養目標、規格、教學計劃的監控

1．人才培養目標的監控。通過《社會人才需求調查表》、《畢業生追蹤調查表》等方法，監控學院各專業的人才培養目標定位是否是面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、高技能型人才。

2．教學基本文件的監控。通過制定《唐山工業職業技術學院關于修訂高職各專業教學計劃的意見》、《唐山工業職業技術學院關于制定課程教學大綱的規定》、《教學工作規范》等文件，實施對教學計劃、教學大綱、授課計劃、教材等教學文件的監控。

3．專業設置的監控。通過對社會人才市場需求狀況的調查與預測來監控學院的專業設置情況，成立專業建設指導委員會，并邀請行業、企業專家對專業設置情況進行論證，做到“以需定學、供求對路”。

(二)教學前準備情況監控與評價

1．青年教師課堂教學試講制度。年輕教師在正式走上講臺前，必須進行崗前培訓和試講，并接受由教務處、人事處及各系(部)教學專家組成的評估小組的評估，經過試講合格后方能走上講臺。

2．青年教師導師制。學院對新入校的青年教師實行導師制，即由教學經驗豐富的教師在教學和實操中對新進教師進行為期一年的指導和培訓，一年后，接受由教務處、督導評估辦及科研與技術應用中心的專家組成的考核小組的考核。

3．學期初教學檢查制度。開學上課前要求教師必須有規范的教學進度計劃、教案及課件，每學期開學前教務處會同督導評估辦、后勤管理中心、實訓中心、計算中心等部門共同對教學設施，實驗設備等進行檢查，保障教學正常開展。開學兩周內各系組織對教案、教學進度計劃、實驗教學安排進行檢查，從硬件、軟件兩方面為教學質量提供保障。

(三)教學過程的監控與評價

1．聽課制度。通過各級領導及教學督導專家組深入教學一線的聽課、系(部)教師相互聽課、觀摩教學或示范性的聽課等方式進行，并將聽課的評議意見及時反饋，以實現對課堂教學效果的監控和評價。

2．教學檢查制度。由各級教學管理部門(督導評估辦、教務處、各系部)負責檢查教師是否按授課計劃進度上課，是否符合教學大綱要求、學生課堂學習情況以及實習、實訓、實驗等環節是否按計劃和要求進行。檢查的內容涉及教學各主要環節，包括授課計劃的編寫、備課、編寫教案、講課、輔導、作業布置與批改、停課及調代課報批程序、實踐性教學環節、學生的上下課情況等。

3．教務工作例會制度。根據《關于唐山工業職業技術學院教學工作例會制度》的有關規定，教學副院長每月第一周的星期一，組織召開學院教學部門負責人參加的教務例會。學院教學部門負責人暢所欲言，對本部門教學工作的開展情況及存在的問題進行匯報，提出下一月教學工作的安排和計劃，分管副院長、院長助理做總結并對教學工作存在的問題集中統一解決，安排下個月學院教學重點工作。

4．學生評教工作。學生評教工作一是通過正方現代教學管理系統填寫學生對教師教學質量的評價信息，進行教學反饋，對于沒有達到學院相關要求的教師，根據學院的有關規定進行了處理。

5．教師評學工作。教師評學主要是通過正方現代教學管理系統對學生學習態度和興趣等方面的信息。考核內容主要包括：尊敬師長，虛心好學，聽課認真，課堂情緒飽滿；遵守教學管理制度，出勤率高，課堂秩序好；自學能力較好，能做到課前預習，課后復習；跟隨教師思路，理解授課內容并能認真做好筆記；課堂學習氣氛活躍，思維活躍，踴躍發言；學習自覺性高，經常閱讀一些相關參考文獻資料；課后常和老師交流，主動提問，積極參與輔導答疑；學生對該門課很感興趣，學習積極性高；能較好地掌握本門課程基本知識、基本理論和基本技能；活學活用，學生能應用本課程知識提出、分析、解決實際問題等方面

6．教師評教工作。為正確評價我院教師教學工作表現和教學工作水平，考查全體教師遵守《教學業務規范》的情況，通過正方現代教學管理系統對我院所有任課教師進行了評價。考核內容主要包括：儀表大方、衣著整潔、舉止文明、團結同志；準時行課，無遲到、早退現象，課堂無違紀（如接打手機等)；能嚴格要求學生，尺度得體，培優幫差；抓住關鍵,突出重點，講清難點，內容熟練、扎實；有足夠的課堂信息量；板書布局合理，書寫正確，多媒體教學使用合理；普通話表達清楚、簡潔、規范、有感染力；教學方法獨特，能激發學生的學習興趣，培養學生自學能力；留作業適度，批改情況好，輔導答疑認真；教研教改成績突出等方面。通過各級領導深入教學一線檢查式聽課、同一教研室的教師相互聽課、學院教學工作委員會、督導評估辦指導性或評價性聽課、觀摩教學或示范性的聽課、來實現對教師教學效果的考查。

7．教師自評工作。為正確評價我院教師教學工作表現和教學工作水平，考查全體教師遵守《教學業務規范》的情況，通過正方現代教學管理系統對自己進行了評價，主要從教學、科研、課改等方面對自己進行剖析，查找不足，提高業務水平。

8．學風檢查制度。由學工處、系(部)和學生會負責對學生的課堂紀律、考試紀律、課堂出勤、圖書閱覽室學習情況、課外活動情況等進行檢查，組織學生召開學習經驗交流會，培養學生良好的學習風氣。

9．對畢業率的監控：畢業率能從一個方面反映出學院的教育教學質量和辦學水平。提高畢業率的重要途徑是建立畢業率的預警監控機制：當本專業畢業率達不到一定要求（90%以上），應以預警；連續兩年畢業率呈現下降趨勢應以預警。對畢業率的監控主要由教務處負責，當畢業率需要預警時，應及時向院長匯報，便于院長作出整改決策。

10．對就業率的監控：就業率是反映一所學院辦學成功與否的重要標志。對就業率實施監控是學院發展的重要前提和舉措。為此建立了就業率的預警機制：就業率連續兩年低于所在地區同類學院就業率的平均水平，應以預警；就業率連續兩年呈下降態勢，也應及時預警。

11．考核。通過檢查學生考核成績的方法來檢驗教學效果、調整教學內容與方法，以此來實現對教學效果的監控與評價。

(四)學生信息的反饋與監控

1．建立學生座談會制度。每學期中期，各系組織召開學生座談會，邀請教學督導室、教務處等相關處室人員參加，認真聽取學生代表對本系各門課程教學方法以及對教師授課情況的意見和建議，以此督促教師改進教學，提高教學質量。

2．追蹤調查制度。由招生就業處、各系負責對畢業生進行追蹤調查，通過對畢業生崗位適應情況的調查及對學院教學的反饋意見，及時修訂教學計劃和教學內容、教學方法，以適應社會的需求。

(五)教材質量的監控

為了提高教學質量，學院規范了教材使用，應優先選用省部級以上獲獎的高職高專教材和能夠反映先進技術發展水平、特色鮮明并能夠滿足高 等職業技術教育培養目標要求的教材，積極鼓勵教師編寫具有專業特色的自編教材。數控技術專業教師今年出版了一系列數控專業的課改教材，作為今后教學的首選教材。

三、建立教學質量信息反饋及調控體系 1．教學信息收集、處理、反饋系統

教學信息收集渠道主要以教學質量監控運行系統中實施的各項監控活動獲得的信息為主，另外，院長短信熱線、各種座談會和調研等都是教學信息收集的渠道。本系統職責機構為教務處、督導評估辦。

2．教學質量監控調控系統

實行學院、系（部）兩級管理。院教學調控指揮系統由院領導、督導評估辦、教務處人員構成。系（部）調控指揮系統由系領導、系教學督導組、教學管理人員構成。通過對信息收集、處理、反饋系統提供的信息進行審議，明確教學過程偏離目標和標準的有關可控因素，并提出相關處理意見，以一定方式將須調控行為和結果反饋給相關單位。目的使教學質量監控體系成為一個閉環系統。

四、運行效果良好

學院教學質量保障體系的建立與良好運行，取得良好效果。1．規范了教學過程，完善了教學管理。通過幾年來教學質量保障體系的建立與實施，增強了各級教學管理人員以及廣大教師的質量意識，規范了教學過程。各教學評價程序和方法的科學與完善，加強了教學管理和教學的基本建設，使各級教學部門準確地獲得教學反饋信息，以便及時指導和控制教學工作，保證了教學合理、有序、平穩地進行。

2．通過教學質量監控，提高了教師教學水平和教學工作的積極性。在教學質量評價進程中，突出自下而上的全面評價與自我評價和同行評價相結合的原則，充分依靠專職督導，運用聽課、評課等評價方式，對教師的教學態度、教學能力、教學內容、教學手段、教學效果及學生的學習態度、考試成績等做出內容比較具體的科學評價，并對每位教師的每門課程教學狀況做出量化考核的具體評價，促使教師找準自己的坐標，在教學過程中不斷調控自身的教學方法和手段，不斷改進，不斷優化教學過程。

3．深入開展教學改革，促進了教學研究工作。通過各方面對教師評價的導向作用和教師教學水平的直觀判斷，促進了教師主動地探討和研究高等職業教育的教學工作，深入進行教學模式、教學方法、手段的改革。也促進了教學管理部門對各反饋系統搜集的大量第一手資料進行分析和開發研究，從中總結出一般規律，并進一步指導教學工作。

4．保證了人才培養質量。通過幾年來教學質量保障體系的運作，“質量意識”已深深扎根于學院各級管理者和廣大教師腦海之中，教學過程中注重“質”的提高已成為教師的自覺行動；同時課程教學質量評價工作的開展也促進了人才培養質量的提高。從我們對畢業生質量跟蹤調查的總體情況來看，用人單位對我院畢業生的職業素質、業務能力評價較好；同時我院近幾年在校學生參加各級各類比賽均名列前茅、畢業生就業率比較高以及每年招生時考生報考我院十分踴躍等，也都從不同的側面反映了學生、用人單位、社會對我院教學質量的認可。

機械工程系

2007-03-08