第一篇：新時期構建成人高等教育教學質量監控體系的策略研究論文

[摘要]成人高等教育是我國高等教育體系的重要組成部分，伴隨著高等教育大眾化的進程，越來越多的人通過成人高等教育來接受高等教育。而成人高等教育所擔負的社會功能能否充分發揮，根本上取決于其教學質量的高低。建立有效的教學質量監控體系，加強教學質量管理，則是成人高校面臨的迫切問題。我們應從重視師資隊伍建設、注重教學質量監控體系的成人教育特性、加強教學質量管理機制的建設與改革以及完善教務與教學質量督導工作四個方面。積極推進新時期成人高等教育教學質量監控體系的構建。

[關鍵詞]成人高等教育；教學質量；質量監控體系；構建

一、重視師資隊伍建設

成人高等教育事業要持續、穩定、快速地發展，必須擁有一支結構合理、數量充足、素質優良、相對穩定的教師隊伍。哈佛大學前任校長科南特曾說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代教師的質量。”教師作為施教的主體，其素質和創新能力直接影響著教育水平的質量。特別是在成人教育層次繁多、學員素質參差不齊的情況下，能否建設一支高素質的師資隊伍，是成人教育事業興衰與成敗的關鍵所在。針對目前成人教育師資缺乏專業化的情況，加強成人高等教育師資隊伍建設應從以下幾個方面著手：

1．建設一支專門從事成人教育教學的教師隊伍，實現成人教育教師的專業化

目前我國成人教育擁有的專職教師隊伍規模較小，大多是普通高校的兼職教師。兼職教師雖然具有豐富的教學經驗，但由于對成人學習。特點了解不夠，又缺乏必要的成人教育教學專業培訓，因而在成人教育教學過程中缺乏科學性和針對性。

2．優化成人教育師資結構，加大投入，培養一批“雙師型”教師

成人高等教育人才培養目標的要求，決定了“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。培養“雙師型”的師資隊伍，可以有兩種基本做法：一是選派具有較高理論學術水平的教師到實踐崗位中進行學習，提高其實踐操作能力，二是從社會相關崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經驗的技術人員或管理人員為兼職教師。這樣既能改善當前教師的能力結構，又有利于跟蹤現代技術、掌握最新工程信息，達到理論和實際的有機結合，全面提高教師的素質，實現教學質量的不斷提高。因此，各高校應給予成人教育一定的優惠政策，加大對成人教育教師的培養力度。

3．穩定成人教育師資隊伍，提高其社會地位

高校要采取各種有效措施，留住人才，使成人教育教師隊伍保持相對穩定、結構合理，從而確保成人教育正常的教學秩序和教學質量的穩步提高。

4．多方面、多渠道地引進人才

在引進人才時，不只是把眼光局限于高校和科研院所，還可以從黨政機關和國有大型企業中招聘一些符合學歷要求的干部和技術人員，充實到成人教育教師隊伍中去。因此，高校成人教育管理部門要加強與教師的溝通和聯系，既了解教學情況，又促使教師適應成人教育特點，提高教學效果和教學質量。成人高校應建立教師考評制度，優勝劣汰，對師資庫進行動態管理。

二、注重教學質量監控體系的成人教育特性

在成人高等學校建立教學質量監控體系，必須準確把握成人高等教育教學質量的特性。質量監控概念的提出與應用，最早出現在生產領域，后來在教育界乃至高等教育領域得到順利推廣。然而，要使質量監控體系在成人高等教育中發揮積極的作用，還要注重其針對于成人高等教育的成人適應性，即要明確成人教育的服務特性，要體現成人的特點，根據成人生活和工作中的需要來選擇合適的成人教育活動和形式，根據成人的實際來安排課程和教學。

1．由教學對象的成人性帶來的評估特點

成人學生個體質量的多維特性和影響學校整體教學質量的多重因素，決定了教學質量指標不同于一般工業產品具有清晰的定量指標，是一個難以進行精確量化的復雜結構系統指標。成人教育的主要對象是在業成人，這是成人教育最基本的特征，也是成人高等教育一切工作的出發點。由于成人教育的主要對象是在業成人，這一特征決定了教學活動應盡可能在生產過程中進行，或與生產工作過程平行，或與生產過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數人參加脫產、半脫產學習以外，多數人的學習只能在業余時間進行。另外，學員的年齡較大，有相對穩定的職業，有豐富的實踐經驗，對學習的要求有速成性、系統性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學評估必須注意學員的學習與生產相適應這一特點，評估重點應放在教學的實用性上，而不應只考慮學員的畢業率和學歷。例如：對成人高校教學改革的評估，就要突出對教學計劃、教學大綱和課程的制訂及編寫的針對性、實用性、符合職業等方面的考核評估；在教學效果評估中，不僅要考核學員的畢業狀況，還要對學員畢業后的狀況進行跟蹤評估，以確保教學的實用性而不是流于形式、注重學歷。

2．由教學過程的多樣性帶來的評估特點

傳統教育的教學基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統的教學形式，也可以利用非傳統的教學形式，如函授、講座、模擬現場等。所以在制定教學評估標準時，要注意動態考核標準與靜態考核標準、理論考核標準與實踐考核標準相結合，具有一定的靈活性。如評估指標中，除了有對學員理論學習的考評指標，還有對學員實踐操作的考評指標，既有對面授課質量的考評標準，也有對實踐課效果的考評指標；另外，因為教學模式的多樣性，教學評估指標中還應包括對教學基本設施和教學經費的考評指標，以保證各種模式的教學得以順利進行。

3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點

教育因素、教育效果間的非對應性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結果和效果的精神因素的發展變化是內在的、無形的，其表現是在教育因素之后的。因此，在教學評估中應注意：不能只根據教育因素對教學效果進行判斷，也不能只依據教學效果對教育因素進行判斷，必須堅持過程、效果的統一及條件、水平的統一評估，對評估對象既注重素質評估也注重狀態評估。另外，評估指標的選擇應考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標盡量顯現出來，從而體現教學的真正水平。

針對以上提到的成人教育特性，成人教育主要培養的是應用型人才，因此在制定教學計劃和教學 大綱時，既要注重理論教授，也應注重實踐環節的教學。另外，成人學生大部分是業余學習，時間少，且許多學生是專業對口學習，因此在課程設計和課時安排上應“少而精”，突出重點，不要片面地追求“大而全”。并且應認真貫徹以學生為中心的教學質量思想，采用個性化教學，在教師主導作用下，讓學員有更多的機會參與教學，給他們充分的自由研究和探討的時間，營造民主、開放的課堂氛圍，在理論與實踐、教學與思考的結合中牢固掌握所學的知識。

三、加強教學質量管理機制的建設與改革

1．加強教學質量管理隊伍的建設

建立科學的成人高等教育教學質量監控機制，實質上是要加強對成人高等教育的全程管理。教學質量監控工作在一定程度上主要還是依靠人力監控，一般包括政府官員、學校領導、專家學者、教學管理干部、教學督導、教學巡視員、教學信息員、學生代表等，他們的基本素質在相當程度上決定著教學質量監控的效果。對于成人高等教育領域來說，要求管理者懂得成人教育科學的特點和規律，有專業特長，具有高度的工作責任感和調查研究能力，并通過進修、培訓和在實踐中學習等方式不斷提高其管理監控素質、水平和能力。成人高等教育與普通高等教育在教育方式、培養目標等方面都存在差距，因此，成人高等教育在管理上也具有相對的獨立性，成人學院的管理者是教師與學生雙方教學活動的直接組織者，是教學活動過程的直接監督者，是教學效果的直接檢測者，讓院級教學管理發揮教學質量監控的職能，不僅是成人高校教學質量監控工作的基礎和保證，也是學院自身建設和發展的需要，所以，必須加強成人高等教育機構的人才培養和管理者素質培養，以此保證成人高等教育的切實發展。

2．重視教學管理制度建設，積極推動教學管理體制的改革與創新

教學質量監控體系是教學質量管理體系的目標載體和運行機制。教學管理的伸縮性較大，要形成科學的管理體系，必須依據一套適用于規范成人教學過程各環節的教學管理制度。成人教育學院應根據教育部有關規定，結合學院自身發展的實際需要，制定規范教學管理的規章制度，涵蓋脫產、夜大、函授、自考等各類辦學形式的招生、學籍、課堂教學、考試考核、畢業、學位等諸多方面，如“招生工作實施辦法”、“教學指導委員會實施細則”、“教學督導組工作實施細則”、“教師工作職責”等文件的精神與要求，與其他管理文件一起匯編成冊，組織教師、學生學習，保障教學秩序的穩定，促進教學質量提高。

在制度建設的基礎上，還應進一步推進教學管理體制的改革與創新，建立教學質量監控的長效機制。為此，學院可成立教學指導委員會、教學督導組，定期對學院的教學、管理工作進行檢查評估，督促其加強管理。在此，特別要重視和加強教學督導工作。如聘請具有豐富教學經驗、有較強分析管理能力的專家教授和教學管理專家擔任督導員，確保其卓有成效地開展工作。

四、完善教務與教學質量督導工作

1．以教務為中心建立完善的教學質量監控體系

以教務為中心建立完善的教學質量監控體系，可從三個層次展開工作。首先對與教學質量相關各部門職責進行劃分；其次，對各種資源的行為進行規范；最后，各過程的管理制度等均應形成明確的規范體系。無論是哪一級的監控工作，都應從本級應承擔的職責出發，制定出相應的制度與評價指標體系，以此保證對教師教學質量評價與監控的有效實施。例如，對教師教學質量的考評監控應以學期為考評周期，分平時與學期兩個步驟進行考評和監控。對教師教學質量的監控，可通過監控教學秩序、教學檢查、收集反饋意見等方式進行，并堅持實事求是的原則。

2．完善教學質量督導是實現成人高等教育教學質量監控體系的必要補充

教學質量督導要從宏觀上把握成人高等教育的教學規律和教學體系的要求，充分考慮成人高校學生與師資的特殊性，使成人高等教育始終沿著提高成人綜合素質、培養實踐性人才的方向發展。

教學質量督導包括對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理活動、教學改革方案等進行經常性的隨機督導和反饋。從操作角度來講，教學質量督導可以采取以下具體做法：首先成立一個在教師隊伍中有較高威望、懂教育、會管理的教學督導組織。其次建立一套科學、規范、具有較強可操作性的聽課、評課與信息反饋教學質量監控體系。專門聘請一部分熱愛成人高等教育事業、熟悉成人高等教育業務、有豐富的成人高等教育教學和管理經驗的老專家、老教授擔任督導員，主要職責包括：協助各教學單位審定教學計劃；對成人高等教育工作從教師備課、授課、作業批改、論文指導、學生日常管理等各個環節進行全方位的認真的權威性督導；采取問卷、座談等形式傾聽學生意見。并將這些意見及時向成人高校和授課教師進行反饋；對優秀授課教師提出表揚，對不稱職教師提出更換意見；對階段性的工作進行及時的總結等等。完善的督導工作制度包括備課評價制度、授課評價制度、學生評價制度、作業批改制度、督導信息反饋制度。成立教學督導組，構成對教學質量監控的專家主體。教學督導組作為成人高校教學管理系統中的參謀機構，是成人高校的智囊團；教學督導人員作為教學管理參謀人員，其本身是教學專家或教學管理專家。它不直接組織教學，也不直接參與教學管理；而應該以促使教學質量提高為目標，以服務于教學與教學管理為宗旨，以信息收集為手段，充分發揮其反饋、參謀、監督、指導和評價的作用。教學督導組的工作內容主要包括：

(1)對學校整體教學工作進行調研，了解教學活動的開展情況，收集教學中的各種信息，并寫出相應的情況反饋建議、總結，定期或不定期地向學校領導或有關部門和個人反饋教學工作(教學改革、教學建設、教學計劃與實施、教學管理、教學保障等方面)中存在的問題，并就如何培養知識、能力、素質協調發展的合格人才，加強與改進教學工作與師資隊伍建設，提高學生的創新意識和實踐能力提出合理意見和建議。這是教學督導組的“反饋”、“參謀”作用。

(2)深入教學一線，通過聽課、參加實踐教學環節、參與教研活動、召開學生評教座談會、檢查教師備課教案及學生課外作業和畢業設計(論文)、問卷調查等活動，了解教師備課、授課與學生聽課、接受知識和能力提高的情況，并通過信息反饋與相互溝通，督導教師加強師德修養、敬業樂教、不斷提高業務水平，督促學生積極主動地改進學習方法、提高學習效果，督促和指導教師與學生增強教與學的計劃性、科學性，實行教學互動，提高教與學的質量。這是教學督導組的“督促”、“指導”作用。

(3)參與教師賽課等各類教學業務、競賽活動的評價以及教學全過程的績效考核，并向學校呈報評價與考核的初步意見，注重抓典型，及時推選出優秀教師與優秀班級。同時對少數教學效果差、教學態度不認真的教師提出中肯批評和建議，對個別存在嚴重問題的教師提出診斷性建議甚至換崗意見，促使教學工作步入良性循環。這是教學督導組的“評價”作用。總之，教學督導既要從宏觀上把握成人高等教育教學規律和教學體系的要求，同時又要堅持客觀性、真實性、科學性和靈活性的原則，對每一位教師的教學做出公正評價。

第二篇：成人高等教育教學質量監控體系研究教育論文

論文摘要：評價成人高等教育的教學質量，分別從教和學兩個方面來進行顯得更為合理。分別建立起教的質量監控體系、學的質量監控體系以及相應的信息處理和反饋系統是提高成人高等教育教學質量的關鍵。

論文關鍵詞：成人高等教育；教學質量；監控；反饋

近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人高等教育的規模也在迅猛發展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發展的歷史進程；另一方面也加劇了高等教育規模與質量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構建與新世紀高等教育的人才培養目標和要求相適應的、突出高素質的創新型、應用型人才培養質量特點和可操作的教學質量評價和監控體系，促進成人高等教育教學秩序的穩定和教學質量的整體提高，已成為社會各界普遍關注的重要問題。

長期以來，成人高等教育研究的教學質量評價標準基本借用普通高等教育的質量評價評準，主要體現為以學生課程(論文)成績作為評價教學質量的主要依據。但對成人教學來說，分別從教和學兩個方面來評價教學質量更為科學合理。因此，要保證成人高等教育的教學質量，可以分別從教和學兩個方面構建監控體系對其進行監控。

一、教的質量監控系統

1.教學計劃制訂及執行情況的監控

教學計劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學質量規格的主要環節。成人高等教育教學計劃的制訂，既要體現出學科專業的規格水平及其科學性、規范性的特點，又要體現出成人高等教育主要是培養應用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人高等教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質量的功能作用：

(1)教學計劃對課程的設置，應體現出應用性、實用性的特點。具體為：①基礎理論和專業基礎理論課程的設置以應用為目的，以必需和夠用為度。②專業課程的設置強調實用性、應用性和前瞻性。③強調知識結構的復合性，隨著新技術的應用，加強計算機應用技術和實踐性教學環節。

(2)教學計劃對課程的規格、內容應有明確的規定。這可以從教學的講授內容、課程規格、學科要求等專業規格、水平方面，限定教師按課程規格教學，在課程規格要求的范圍內創新發揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質量規定的規格要求。

(3)教學計劃對每門課程的面授學時數，都應有具體而明確的規定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規定的學時數講授，從而在課程的教學時間和內容等方面，保證了課程規格的落實、完成，進而有效地保證了教學質量的規格要求。

(4)教學計劃對學生每門課程的自學時數、作業訓練、社會實踐等方面，都應有明確的規定，進而保證課程教學質量的規格和要求。

要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。

2.教學過程的監控。

(1)教師的選聘監控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人高等教育教學質量的關鍵環節。當前，我國成人高等教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質量規格的角度把好教師聘用關，嚴格按規格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。

(2)課堂教學的監控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規定的目的、內容來進行；他的學術水平、治學態度、為人師表和授課方法對教學質量起著關鍵的作用。課堂教學的監控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規教學檢查動態地掌握教師教學的過程。常規教學檢查包括教師的備課情況，上課情況，學習方法的指導，對學生自學的輔導，作業布置及批改，考前輔導等環節。可在學期的各個階段對以上內容進行檢查。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。

同時，可建立一套教師教學質量評測與獎懲的制度，加強對教師教學及其質量的管理監督，并嚴格按規定要求執行。對于那些輕視成人高教教學工作，不認真備課、上課的教師，要堅決實行淘汰制；而對于一些教學認真負責、教書又育人的好教師，則要進行宣傳、獎勵。

(3)考試環節的監控。考試監控包括考前監控、考試過程監控和考后監控第三個方面。考前監控包括考試形式和內容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監控包括監考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。

3.集中性實踐環節的監控

集中性實踐環節包括實習和畢業論文(設計)。成教生的集中性實踐環節大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質量的好壞往往是學校監控的一個薄弱環節。就目前成人高教畢業論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數少，沒有達到規定的字數。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業論文，如果出現這些疵點，必然反映不出教學質量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環節的監控工作，也是成人高教教學管理部門一項十分重要的工作。

二、學的質量監控體系

1.生源情況的監控

隨著成人高校的不斷擴招，成人本、專科的錄取分數也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩定在130分、專科基本穩定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時，近年來成人專科報名取消了畢業證書的審核，從而導致大量的初中畢業生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據生源情況適當地調整教學計劃和進度，教師也可以根據這些信息適當地調整上課的內容，以保證這些初中生能適應高等教育的學習。

2.學習過程的監控

學生是學習的主體，學生學習過程對教學質量的好壞起了關鍵性的作用，對利用業余時間來接受高等教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監控包括學生出勤及上課情況，作業完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業作業的完成質量等。

3.畢業生信息的監控

學校教學質量的好壞最終體現在畢業生的質量上，對畢業生畢業后的發展情況、用人單位對畢業生的評價、畢業生的自我評價等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業生信息進行定期反饋和評價。

三、教學質量監控信息處理和反饋

在教學實踐過程中，我們深深體會到重視監控信息的反饋的重要性。教學質量監控評價的結果要及時反饋給被評價對象及有關領導和部門，以改進工作，保證教學質量目標的實現；并要把處理意見及改進工作的狀況及時反饋給監控辦公室。對完成教學質量目標好的要給予適當的獎勵，以激勵教職員工為達到更高的目標而努力。對目標完成較差的要給予適當的批評，并幫助其進行完善和改進。

科學、客觀地確定成人高等教育教學質量評價標準，分別從“教”和“學”兩方面進行嚴格完善的監控，堅持“兩手抓，兩手都要硬”。同時，加強教學監控部門與教學組織實施部門的交流、溝通，從而切實有效地提高成人高等教育質量，這就是成人高等教育教學質量監控體系的基本框架。當然，在實際操作中，還有許多具體內容及實施方案有待我們進一步研究與實踐。

第三篇：關于高校院(系)教學質量監控體系構建策略研究論文

論文摘要：隨著我國高等教育逐步從精英教育走_，刁大眾化教育，高等教育的教學質量日益受到全社會的重視，努力穩定和提高教學質量已經成為高校最重要的工作之一。教學質量是高校院(系)、學科、專業生存和發展的生命線，因此研究教學質量監控體系的內涵、認識其體系構建的必要性及其意義、對現行教學質量監控工作中出現的問題進行分析，在此基礎上構建和諧、完善的院(系)級教學質量監控體系，從而確促人才培養的質量。

論文關鍵詞：院(系)教學質量監控體系構建策略

高校的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，而人才的培養又主要通過教學活動來實現，教學工作是高校的中心工作，教學質量的高低決定著人才培養質量的高低，關系著高校的生存與發展。院(系)作為教學實施與管理的基層單位，在我國高等教育迅速發展、辦學規模擴大和I管理重心隨之下移的背景下，如何依據本科教學質量標準，建立科學、規范、可操作性較強、行之有效的教學質量監控體系，在教學質量管理中發揮作用，是當前高校教學管理研究必須面又寸的重要問題之一。

一、教學質量監控的內涵

教學質量是一個內涵十分豐富的概念，從不同的視角審視教學質量，從不同的層次去分析教學質量，其概念是不同的。從教學質量監控的角度，教學質量是指學校教學結果達到的程度，教學質量監控的目的就是使我們的教學活動盡可能達到我們的培養目標。事實上，由于教學活動不同于其他生產活動，教學活動的結果具有多面陛、長效性的特．，因．tie，想用一個機械定量來評判教學活動結束后才開始顯現的教學質量是不現實的，因此時學生即將離開學校，也就是說，教學質量的初步形成之時，也是教學活動結束之時，在學生即將離開學校之時，學校才開始進行所謂的教學質量管理，顯然沒有多大意義，這也確實不是學校的初衷。因此，通過對教學過程的嚴格管理，進而促進整個教學質量的提高便成為高校共同致力的做法。

教學質量監控是指對教學過程與結果質量的監視、測量與控制，是教學質量管理的重要環節。教學質量監控體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析(統計與測量)、評估、信息反饋、調控等環節。

二、構建高校院(系)教學質量監控體系的意義

質量是院(系)、學科、專業生存與發展的生命線，九十年代以來，尤其是1999年擴招以來，我國高等教育進入快速發展時期，毛入學率從擴招前的9．8％發展到2t308年的％，這表明我國的高等教育已邁人大眾化發展階段。在辦學規模不斷擴大，學生人數逐漸增多，力、學資源出現全面緊張等新睛況下，原來由職能部門直接進行教學質量監控已無法適應新的情況，這就要求一改過去對一線教師、學生的直接管理轉變成策劃、服務和對院(系)的監督和協調。

(一)構建院(系)教學質量監控體系是高校規模擴大、管理重心下移的必然要求在過去高校規模較小時，教學質量監控一般由學校的職能部門進行。高校規模擴大以后，萬人大學比比皆是，幾萬人的大學也為數不少，有的院系的師生數就相當于過去的一所學校，多則三四千，少則一兩千，由職能部門來直接進行教學質量監控已不現實，這就必然要求管理重心下移，職能部門的功能由過去對一線教師學生的直接教學管理監控轉變為策劃、服務和對院系的監督與協調。所以，建立院(系)教學質量監控體系是高校規模擴大、管理重心下移的必然要求。

(二)構建院(系)教學質量監控體是實施以院(系)為中心的管理體制重要內容之一院(系)是大學的基層管理單位，是學校教學、科研、學科專業建設、學生工作等整合一起的實施單位。院(系)過去所承擔的執行職能，現在由系、摩、所具體承擔，院(系)的各項工作已分解落實到具體的部門或個人，院(系)已成為一個集策劃、執行、監控為一體的辦學實體，建立院系教學質量監控體系是確保院(系)教學質量的關鍵措施之一。院(系)對自己所承擔的教學工作最為了解和熟悉，便于直接管理和監控。各院(系)的學科專業差異明顯，影響教學質量的主要因素雖有共l生，但也有個性。因此，各院(系)的教學質量監控內容和重點也有所不同。大學的主要工作人員是高度專業化的教師和研究人員，不同專業的人之間很難提意見、作評價。構建院(系)教學質量監控體系有利于教學評價的專業化和±曾強教平價的科學I生。

(三)構建院(系)教學質量監控有利于增強院(系)的質量自控意識，強化教學質量管理教學質量是院(系)各專業生存發展的關鍵。過去，教學質量主要由教務處監控，教學院(系)處于被拄覺位，缺乏主動監控質量的意識。而建立院(系)教學質量監控體系，教學院(系)處于主體地位，能夠激發他們質量意識和控制質量的主動性、積極性。構建院(系)教學質量監控體系，可以使院(系)的管理者能夠對教學質量進行全面的了解，從而加強和改善教學管理；可以在教學過程中引入競爭機制，激勵先進、鞭策后進，促進教師教學業務素質的提高，不斷改進教學方法，提高授課質量；構建院(系)教學質量監控體系使教學質量得到保證，可以使學生終身受益，培養出時代需要的合格人才。_4J

(四)構建院(系)教學質量監控可以克且艮監控主體單

一、缺位等不良缺陷，實現質量監控由單視角向多視角轉變

構建院(系)教學質量監控體系是確保教學質量的重要措施，監控叉寸象中重視教師在教學過程的主體地位和作用，提出教師在教學過程質量活動中應扮演組織者、監測員和管理者的角色，在教學質量監控體系中發揮主編、主導、主檢和主管作用，能激發教師質量意識和質量控制的主動性、積極性。

三、院(系)教學質量監控的現狀與問題

院(系)教學質量監控體系的構建研究在我國起步較晚，卡目關的研究結果木目對較少。筆者在中國知網檢索后發現，自2000年至今，發表在核心刊物上的高校教學質量監控類文章不足百篇。由于研究不足，導致目前高校院(系)教學質量監控體系的構建與實施存在諸多問題。

(一)院(系)教學質量監控體系不完善

高校教學質量監控體系中宏觀層次的管理太多、太寬，院(系)中宏觀、微觀層次管理不能充分體現出來。一是對教學質量監控體系的內涵認知不足，指標體系不全，質量標準與目標定位不相吻合，監控項目單調、范圍偏窄、融合l生差，僅把監控集中點放到教師教的一面，教師處于被動地位，不能發揮主體作用，且忽視其它諸多因素；二是運行機制不暢，信息收集不全，對信息整理缺少有效分析，調控糾偏效能差。特別是跨院(系)、跨部門的反饋信息更是很難跟蹤，對結果反饋信息處蔓差。

(二)院(系)教學質量監控執行無規可循，沒有健全且帶有個性特色的教學質量監控措施

院(系)雖然制定了—系列的教學管理制度，但執行起來有困難，除了與校級制度存在有不協調性的影響外，在執行過程中卻摻雜了人為因素，不能按章行事，對于違規的人或事，存在著看人論事或做就事論事的簡單處理，缺乏有效處理措施，致使教學管理制度功能釋放受阻，不能發揮其有效的監控作用。

(三)院(系)教學質量監控隊伍素質不高，結構不合理

院(系)教學質量監控隊伍一般由院(系)領導、教學管理人員、教師兼職，隊伍素質整合度不高、人員素質參差不齊，很少是專職^員和教育管理專業出身的，雖然有專業知識，但缺乏必要的教學管理理論基礎和能力，加之一上崗就得面對繁雜的事務l生工作，對于教學質量管理工作的認識只能是在摸爬滾打中悟出點道理。突出表現是責權脫節、職責不明確，思路不清晰，監控效果不盡人意。

四、院(系)教學質量監控體系的構建策略

院(系)教學質量監控體系的構建要認真貫徹黨的教育方針、以全新教育教學理念為指導，嚴格遵循學校教學管理制度，在教務主管部門指導、配合、協調下，結合本院(系)教學實際而構建。

(一)院(系)教學質量監控體系的構成要素

院(系)要根據現有監控條件，充分利用資源，在全面了解與掌握本院(系)學科專業設置、課程結構、師資隊伍、教學條件與水平的前提下，將監控劃分為五大監控對象：一是專業定位，包括培養計劃、培養目標、課程實施效果；二是教學活動條件，包括教師(包括教案、講稿、多媒體課件、理論教學、實踐教學、教學進度、輔導答疑、實驗報告批改、作業批改、畢業設計(論文)指導手冊與畢業設汁(論文)質量、課程成績、課程建設小結、教學法總結等教學過程進行全面監測)、學生(學生的學習質量監控重要的目標，主要是學習動機、學習態度、學習方法、學習質量和學習紀律進行檢查)、教材、教室、教學基地、教學管理文件、教學管理人員；三是實踐教學，主要是實踐教學環節中的實驗、見習、實作、實訓、實習、第二課堂(社會實踐)；四是教學效果，包括考試、考核、計算機過級率、體育達標率、畢業設計(論文)優秀率、實習生優秀率、考研匕線率、畢業設計(論文)、畢業生質量(社會評價、用人單位)；五是學生的創新性成果，包括學生作品、科研立項、論文發表、課外科技活動獲獎(數學建模大賽、電子設計大賽、工程設計大賽、電子商務大賽、計算機輔助設計大賽、廣告t殳計大賽等)。

(二)院(系)教學質量監控體系運行保障機制

1、樹立全程、全員、有重點的監控意識

質量是高校院(系)專業生存與發展的生命線，院(系)質量是基礎和關鍵，培養高素質的本科應用型人才的責任感、緊迫感要求全體師生員工不斷增強質量意識，尤其是“教學質量生命線”意識，對教學過程與教學結果進行全程監視、測量與控制。改變過去教學質量監控中有始無終、頭重腳輕的現象，只重視對結果的監控，而忽視對教學過程的監控，或只重視監視、測量，忽視對結果的分析、控制、信息反饋處理。充分體現監控的意義作用。

2、建立健全的教學質量監控組織機構

院(系)是高校實施教育、教學與管理工作，培養專業人才的基層教學單位，做好院(系)教學質量監控工作，必須要有健全的教學質量監控組織機構，一般由教學質量監控委員會來組織實施。教學質量監控委員會成員要求是熟悉教育教學規律和教學管理工作業務、有較高的教學水平和教學研究能力，一般具有副教授、副研究員以上職稱。在學生中成立評教評學委員會，下設學生教學信息員小組，以年級或班級為單位成立學生評教／J、組。

3、建立高素質的教學質量監控隊伍

教學質量監控是對教與學雙邊活動的全過程監測與控制，建立一支高素質的教學質量監控隊伍是提高監控質量與水平的基礎和可靠保證。教學質量監控委員會下設教學質量監控辦公室和學科基礎、學科專業兩個教學質量監控小組。職務結構由院(系)長(主任)、教辦主任、教研室主任、教學秘書、專職輔導員、骨干教師和學生信息員組成；專業結構要有學科帶頭人、不同學科和不同專業骨干教師、教育管理專業人員組成。教學質量監控隊伍中的成員要求是教學第一線教師或管理第一線人員，有較高的教學水平和教學研究能力，一般具有講師、助理研究員以上職稱。不同的監控象、監控點，由不同的監控機構、監控人群來承擔監控主體，有利于發揮監控機構與職能作用和監控隊伍質量效益。

4、制定與實施教學質量監控制度

教學質量監控制度是教學與管理工作的基本依據，制度建設與實施是保證教學與管理工作有章可循、有據可依、營造正常的教學秩序和質量保障。～般要求學校、院(系)教學質量監控制度建設應包括本科教學工作評估制度、教學督導(視導)制度、教學檢查制度、教學狀態數據公示制度、實踐教學制度、考試管理制度、教師任課制度、院(系)教學管理人員聽課制度、教研室主任聽課制度、主講教師負責制度、集體備課試講制度、教案書寫制度、青年教師教學導師制度、本科生導師制度、同行專家評教評學制度、學生評教評學制度(含網上評課)、實踐技能導師制度、試卷分析制度、學生教學信息員制度、學風考核制度、社會信息反饋制度、教學獎懲制等度。此外還要建立畢業生跟蹤調查制度，了解用人單位對畢業生的評價以及社會對人才培養的意見與建議，為學校改革人才培養模式提供依據。

5、建立與完善教學質量標準與評價方案

教學質量標準是衡量教學質量高低的基本依據，是教學評價的參照系。為保證教學質量，培養符合確立的專業人才培養目標，主要教學環節的質量標準都有明確的要求和規范，有理論教學、實踐教學等主要教學環節的質量標準，并在實施中不斷完善。如培養目標標準；課程建設標準、標準試卷、畢業設計(論文)標準、課堂教學質量標準，教材建設及選用標準；對人才培養方案、教學大綱編制、課程教材選用、授課計劃編寫、備課(教案)、課堂教學、輔導答疑、實驗報告和作批改、課程考試與成績評定等環節都應有具體的質量標準。在實踐教學方面，制定實驗教學管理規定、實驗教學評估力、法、實驗技術人員工作規范和崗位職責、實驗儀器設備管理辦法、開放實驗室管理辦法、學生實驗守則等；綜合性、設計實驗標準，生產實習標準；所有這些標準歸屬教學過程與結果標準。在監控活動中按質量標準執行，確保各個教學過程、環節、要素與結果質量達標。評價方案要根據教學過程與結果質量標準的要求定選評價方法；要素應包括基本要求、有明確的項目、具體的觀測點，確定的權重值、可劃分等級與可量化標準、評價結果判定、有關說明等。評價方案在實施過程中，應該體現可操作性、簡便易行性、便于反饋性特點。

(三)建立暢通的教學質量監控信息反饋機制

教學信息反饋是對每一過程階段或結果、每一級教學質量適時進行信息采集、評價、糾偏與反饋控制，使教學質量狀態盡量符合既定目標。列院(系)要建信息反饋是通過期初、期中和期末有劃性的各項教學檢查或專項檢查獲取教學信息，即通過各項監控制度、監控x,-J-象、監控點的實施，獲取反饋信息，完成信息反饋職能，也要求建好學生常規教學信息收集渠道，各班學生信息員要認真填寫《教學班周志》，記錄教學活動有關情況，反應教學中存在的問題。信息反饋要有專人專班負責，通過機構職能實現。測量數據可采用量化、半量化數據表達或用模糊數學評判法，灰色類聚求算法，可能滿意度法，貝氏預測分類法歸類或計算，結果用等級報告法、量化、半量化法數字法或用語言文字描(表)述形式報告。信息反饋是改進、修正、糾偏及其實施獎懲的依據。

第四篇：中等職業學校教學質量監控體系的構建論文

摘 要：基于中等職業教育快速發展的實際，文章闡述了建立其教學質量監控體系的必要性和主要原則，提出了中等職業學校在抓住發展機遇的同時，要正確處理好規模與質量的關系，進一步完善校內自我約束機制，建立行之有效的教學質量監控體系，不斷提高技能型人才培養質量，努力實現學校的健康可持續發展。

關鍵詞：中等職業學校；教學質量；監控體系；技能性人才

進入新的世紀，我國中等職業教育快速發展，如何確保教學質量同步提高，已成為當前亟待解決的重要課題。作為我國職業教育重要組成部分的中等職業學校，需要在抓住發展機遇的同時，正確處理好辦學規模與保證質量的關系，牢固樹立“教學質量就是生命線”的觀念，積極主動構建教學質量監控體系與機制，進一步加強教學管理，為提高教學質量提供可靠保證，保障自身的健康可持續發展。

一、建立教學質量監控體系的必要性

1、建立教學質量監控體系是學校內涵發展的迫切需要

中等職業學校，由于受到生源整體素質下降、教學設施陳舊、校舍面積減少、教師數量不足、教學方法與手段和教學管理的落后等諸多因素的影響，教學質量出現了不同程度的下滑現象。如何保證教學質量，如何堅持數量、質量、規模和效益的協調發展，是學校內涵發展中需要解決的首要問題。中等職業技術學校在以提高教學質量為核心的內涵發展中，自我約束機制和教學質量監控體系的建立，需要有明確的自身定位為支撐。正確的定位既有統領作用，引領學校積極健康地發展，又具有導向作用，引導學校沿著正確方向前進。中等職業學校與高等職業學院相比，在定位上是有所不同的。中等職業學校辦學目標主要為地方經濟社會發展服務，定位在辦成具有地方技能人才培養特色的多專業學校；辦學類型定位主要是教學實訓型，理論教學與實習實訓并重；培養目標定位是培養適應地方經濟社會發展需要、掌握一定專業技能的應用型專門人才，即以培養技能型應用人才為主旨，培養“匠”，而不是“師”。

2、建立教學質量監控體系是學校特色發展的內在需求

學校辦學特色主要指專業、人才培養和管理工作所獨具的明顯實力與優勢。辦學特色是教學質量的彰顯，教學質量是學校的生命線。當前，我國高等職業學院和中等職業學校居多的現實，決定了職業院校發展不可能同在一個平臺上，不同類型的學校應有不同的培養目標、質量標準和辦學特色。中等職業學校應有適合目標的質量觀，不要盲目攀比，把主要精力放在培養高水平、高層次的人才上，那樣就背離了自身的合適目標。首先，要正確定位、安于本位、不要越位，依據社會需求加快專業調整，通過有效的教學質量監控，致力于辦出優勢專業和品牌專業，打造自己的專業特色；其次，認真貫徹落實國家《中等職業教育改革創新行動計劃》，進一步優化師資、生源、教學設施、教學管理等方面的積極因素和有利條件，建立全面的教學質量監控體系，以確保專業技能性人才的培養質量，在同類學校的平臺上打造自己的人才培養特色；再之，需要構建滿足教學質量要求的量化考核體系，逐步實現教學管理科學化、規范化、現代化，從而形成自己的教學管理特色。構建教學質量監控體系，打造自己的辦學特色，是中等職業學校在特色發展中的內在需求。

二、教學質量監控體系的構建

1、主要原則

（1）全員性原則。提高教學質量離不開全校師生員工的共同努力，需要全校上下凝心聚力。因此，需要全員發動，全員參與，各部門配合，以《中等職業教育改革創新行動計劃》為指導，大力推進教學質量再上新的臺階。

（2）全程性原則。監控教學準備過程、課堂教學實施過程和實習實訓的實踐過程，要監控與評價貫穿于教學全過程的始終。

（3）全面性原則。監控與評估（價）覆蓋面要大，既有日常教學質量監控，又有專業建設評估、課程建設評估、教學工作評估，也有各種教學獎勵評定和教研課題評審等。

（4）可行性原則。監控與評價所涉及的人數多且范圍廣，必須有規范的評價程序、科學的評價標準、共享的交流平臺，并在時間、經費、操作上具有可行性，不需過多花費精力和財力，標準簡潔易懂且方便于操作，確保評價真實客觀。

2、建立制度

教學管理規章制度建設是教學管理工作的重要組成部分，也是實施教學質量監控管理的基本保證。圍繞專業技能型應用人才培養目標，要加快建立一整套教學管理規章制度，本著繼承、創新、發展的基本理念和提升“服務經濟社會發展的能力和水平”的總體構想，進一步完善教學規范，健全各教學環節的質量標準。首先，以完備教學基本文件為目標，聘請專家嚴格審查，核定教學計劃、教學大綱，每學期編印教學日歷、課程表等，為日常教學管理提供基本規范；其次，針對學籍管理、教材管理、教學研究管理、實驗室管理等影響重大的教學管理工作，制定一系列的管理文件，從教學管理系統、培養計劃與執行、課堂講授、課內外作業、教學質量管理諸方面，對教學各個環節都要作出比較詳細的規范要求；再之，需要充實和完善各項教學質量標準，促使課程及專業評估指標體系日益科學規范。

3、加強督導

要制定實施《教學督導工作工作細則》，根據《教學督導工作工作細則》，強化教學質量監控中的教學督導。學校聘請資深教師，組建了校級教學督導組。督導組成員具有中級以上職稱，他們思想政治素質好，學識水平較高，教學經驗豐富，熱心教學改革，責任心強，堅持原則，辦事公道，在師生中有較高的威信。學校委托教學督導組對學校教學工作進行檢查和評估，定期分析研究教與學雙方對教學工作的意見，提出解決相關問題的建議。學校應積極建立教研室、專業系和校級教學督導組三級督導并舉的機制，以實現對教學過程和教學效果的全程督導。

4、強化監控

教學質量涉及到教育活動過程的各個方面和各個環節，只有運行機制健全，各項教學要素、教學資源相互配置合理有效，才能保證教學的總體質量。一方面要建立激勵機制和自我約束機制，制定并實施一系列突出教學工作中心地位、提高教學質量、向教學科研一線教師傾斜的政策和措施；定期開展優秀教學質量獎和青年教師講課競賽獎以及精品課、優秀課等評選活動，把教師教學效果、工作業績作為競爭上崗的必要條件和考核的主要指標，在職稱評聘工作中實行教學質量一票否決制。另一方面還應通過期初檢查、期中評價、期末考核，把教學監控覆蓋到教學的全過程。要積極推行三級聽課制度，一是學校領導和教學督導員定期聽課，檢查各教學環節的執行情況與運行情況；二是專業系主任每周聽課，了解掌握教師教學情況與調整改進工作部署；三是教研室主任隨堂聽課，從中找出教師教學中的優點與不足，幫助教師不斷提高教學能力和教學水平。

5、搭建平臺

在信息網絡化時代，學校要利用好校園網消除校園內信息不對稱，這也是學校在內涵與特色發展中的一種戰略性選擇。“信息網絡化必然對新時期我國學校教育產生重大影響，這種影響不僅是技術層面的，而且是全方位、深層次、多角度的。”通過校園網絡可搭建教學信息收集與反饋平臺和各種教學評估的長效評估平臺，師生可以通過這兩個平臺直接反映教學一線的心聲，也便于學校及時了解教學運行情況，能夠實現信息的實時上傳，可為學校各項工作的調整部署提供重要的參考依據。還可以構建一個學生信息支持平臺，一是在校內每一個班聘請一名品學兼優、責任心強的學生擔任信息員，負責收集和反映廣大學生對教學工作的意見及建議，宣傳學校有關教學工作的各項政策和規章制度，做好信息的上傳下達；二是對已在校外工作的畢業生，做好跟蹤調查，通過請用人單位填寫調查表、派人走訪、召開座談會以及網上信息傳遞等多種途徑，聽取用人單位和社會各界對畢業生的評價，推動學校對教學計劃的及時調整和專業結構及其技能型應用人才培養模式等改革創新，在實現教學質量監控體系的制度化、網絡化同時，真正形成中等職業學校的全方位、自我監控的長效機制。

參考文獻

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第五篇：機械制造課程教學質量監控體系構建論文

摘要：教學質量的提高教學質是高等學校的永恒主題，為加強高等學校的教學質全，教育部近年來出臺了一系列的重要文件和政策，其中教學質量監控是實施教學改革與質童工程的重要內容之一建立系統、規范、科學的教學質量監控體系是提高教學質的基本保證。

關鍵詞：機械制造；系列課程；教學質量監控體系

前言

隨著時代的進步，高等學校的教學任務質量也是越來越重，其中人才培養是高等學校最重要最基本的任務，它是高等學校的根基。一直以來高等院校最主要的工作就是適應時代發展的需求不斷提高教學質量。高校水平的基本標準是由人才培養質量決定，高等教育的根本目標是培養高質量專業人才。因此高校的教學質量監控體系是高校進行教學質量提升的關鍵，對這一體系的建立將為高校未來的人才培養計劃提供理論依據。

1.構建教學質量監控體系的意義

提高教學質量的途徑很多，其中質量健全教學監控與保障體系是高校提升教學質量的基礎。隨著國家的不斷發展，如今的教學監控機制中，仍然存在質量標準不健全的問題，大眾對教學的評價不高，主要原因來自高校對教學質量監管和把控力度不夠，信息不透明，在評價質量的過程中，人為因素是最關鍵的，重視監督而忽略了控制質量；質量監控在教學過程中也存在不平衡的狀態。高校的機械制造類教學注重實踐能力的提升與掌控，實踐教學環節監控或監控不足的問題質導致當前機械制造類教學體制存在漏洞；教學質量監控體系缺陷導致教學質量的監控存在功能性不足，人才培養體系與培養方向也因此存在很多漏洞，其中包括不能充分提高教師和學生的主動性以及積極性等等這些問題。因此加強機械制造業教學質量監控體制成為專業建設的關鍵。幾年來，教育部出臺了許多關于高校教育質量的重要文件和政策質量，在“質量關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”中，提出質量工程比較重要的內容其中包括教學質量評估與監控，質量建立體統質量、質量規范、質量科學的教學質量監控體系，這些制度體系的建設是未來高等學校提升自身人才培養質量的核心，也是保證教學質量能否根據市場變化穩步提升的關鍵。

2.機械制造系列課程教學質量監控與評價體系的構建

2.1質量建立系列課程的教學質量監控與評價標準

教學質量監控與評價體系的內容有許多，包括組織保障體統、質量目標系統、信息收集系統、評價分析系統、信息反饋系統等等。制定規范、完善、科學，合理的教學質量是非常重要的質量，因為它關系著未來實施教育質量監控與評價體系質量，未來提高教學質量的關鍵以及培養滿足未來需要的卓越工程師的根本保證。對于一系列的課程教學的環節和特點，要求建立關于不同的教學評價指標和學生能力的考核指標和對督學、教師、學生這些評價人員制定各自的教學質量評價標準。國家要求對一系列課程的理論教學要定制一些教學質量的管理標準，例如教學工作規范、課程（含實驗內容）教學大綱編寫標準、主講教師資格審批表、教學質量評估卡（學生用）、聽課評價表（教師用）、期末考試試卷復查處理的有關要求、期末考試試卷分析、期末考試試卷自評報告、期末考試試卷復查表等等；實驗教學設計、實驗教學大綱、實驗項目卡片、設備器材清單、實驗教學評估卡的質量問題是課程的實驗教學環節質量管理標準和規范的關鍵。對于生產實習和課程設計環節，制定的教學質量管理標準內容應該有以下幾點：生產實習大綱、生產實習指導書、課程設計題目審批表等。理論教學、實踐教學、教材以及課程建設的相加形成教學質量評價標準內容。要想明確質量監控點就必須把影響教學質量的主要因素分析與總結出來，各個教學環節的質量評價標準和學生能力的考核指標和教師的“教”與學生的“學”隨著系列課程教學過程中的教學因素的規范而進行制定與規范。課程的考核應該打破傳統的方式，創新出另一種考核方式，例如對學生成績的評定不能只看重期末的一次考試，把重點放在學生的能力上，應該根據學生的平時課堂的表現，進行多種多樣靈活的考核。創新的考核方式的具體操作有：把學生的平時表現和能力為考核核心，進行雙語教學課程的理論課程考核的時候結合人工教育與機械制造技術基礎網絡考試的運用，最后給出最符合學生標準的成績。學生實踐能力的考核可以通過生產實習網絡考試系統進行；當學生受到鼓勵和表揚時，會涌起自信的源泉，在進行CAD/CAM質量進行評價中，把學生比較有代表性，比較創意的作品挑出來表彰，可以采用在教學論壇上“加星”的公開勉勵，并且在最后的成績中加分，讓學生體會到學習帶來的成就感，這樣不僅把學生的學習熱情與潛力給逼出來，還有效的提高了系列課程的教學質量和培養學生的工程實踐能力。

2.2質量注重系列課程的教學信息反饋

影響教學質量監控與評價體系的環節相對比較多，教學信息反饋就是其中比較重要的環節。教學信息的收集、傳輸、處理是教學信息反饋的基礎，只有教學管理人員、督學、任課教師和學生的配合才能完成教學信息的采集工作。實現教學信息的傳輸需要調差問卷、書面評估卡、電子郵件以及網絡論壇等工作的結合，這樣一點一滴的積累，才能使教學質量信息反饋網絡的環環相扣和層層相連。所謂教學信息的處理，它的含義是學院和系級的教學管理人員對采集的各類信息進行整理、篩選、分類、匯總以及分析。每時每刻都關注教學狀態，這樣可以在教學出現問題是能夠及時反饋給網絡得到處理和調整。教學信息的反饋工作對教學管理人員的教學工作的改進和調整有重要意義；同時，優化后續的教學工作中需要接受課程組的信息反饋，這樣無限的良性循環可以不斷的提高教學質量。對于某一個學期的反饋信息，我們可以依據系列課程教學的薄弱過程，對實習環節的教學進行改革和培養青年教師的教學能力。機械制造系列課程的反饋系統是實現教學信息的及時傳遞和質量監控和評價體系能夠完美實施。

2.3質量建立教學過程中的獎勵制度

為了使教師對教學質量監控與評價體系的重要性有正確的認知，國家可以建立教學過程中的獎勵制度，以此來鼓勵教師根據自身的修養在進一步提高，提升自己的教學能力和科研工作水平；學生的綜合素質是影響學生發展的關鍵，因此要積極鼓勵教師在教學過程中把目標放在提升學生的綜合素質上，認真配合教學質量監控活動的工作，當反饋信息和評價結果不如自己意時不要氣餒，堅持相信下一次的教學活動會很好的完成，要不斷的創新自己的教學方式，不斷的提高系列課程的教學質量，為自己以后的教師生涯做鋪墊。國家可以在一定程度上增加教學方面的獎勵力度，以此來讓更多的教師自覺主動投身到教學當中去，比如獎勵制度可以添加比較有吸引力的項目，包括增加教學獎勵酬金、定期組織學院和系級優秀教案評比、優秀課程組評比、青年教師講課比賽、雙語教學大賽等活動。在每一年結束教學內容時，根據教師的表現，對表現比較突出進行表彰，表彰的內容可以是關于院系級教書育人先進個人、優秀本科生創新項目指導教師、優秀本科畢業設計指導教師、優秀實驗指導教師、本科教學先進個人等。當對教師的職稱評聘時，要傾向于骨干教師、教學效果優秀的教師、對課程建設和教學研究與改革有突出貢獻的教師，加強教師對教學的積極性。當然，有獎便有懲，對于比較不負責，有重大教學事故的出現時要進行懲罰大會，有這樣的前車之鑒大家會少于犯錯的幾率。對學生的培養也不可忽視，注重學生的全面發展，不斷地激勵他們的潛力，提升他們的創新能力，工程實踐能力和綜合素質。

3.結語

文章針對機械制造系列課程，論述了機械制造系的質量監控體系特點，制定了各教學環節的教學質量評估標準，對構建便捷暢通的教學信息系統，對學生能力的考核指標和考核方式進行了實踐探索，對如何建立監、拉并重的教學質量激勵機制，知何健全教學質量管理與評估制度等問題進行了探討。力求通過教學質量監控體系的運行，實現教學過程質量管理，及時有效地解決問題，營造良好的教風與學風，達到最佳的教學效果，促進教學質量的不斷提高。

參考文獻

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