第一篇：運用多元智能理論提高高職韓國語教學質量教育論文

摘要：加德納的多元智能理論認為：人在實際生活中能發揮多種智能即言語一語言智能；邏輯一數理智能；視覺一空間智能；身體一動覺智能；音樂節奏智能；交往一交流智能；自知一自省智能和自然觀察智能。多種智能運用在韓國語教學中，提高韓國語教學質量，激起學生學習韓國語的興趣，開發學生多種智力有著及其重要而積極的作用。

關鍵詞：多元智能；韓國語教學；韓國語教學質量導輪

改革開放、中韓建交以來，隨著中韓在經濟、文化、教育交流的日益密切，在各個領域急需韓國語方面人才的新形勢下．韓國語教學在我國廣泛深化的進程中，各大高校以及高職高專也陸續開設了本科和專科的韓國語專業。因此怎樣搞好韓國語教學．提高教學質量，培養有用人才是當今首要研究的課題。筆者圍繞高職韓國語教學，淺談運用多元智能理論提高韓國語教學的若干方案。

多元智能理論是美國哈佛大學著名心理學家霍華德·加德納于1983年在其著作《智能的結構》中提出來的。這一理論中提出人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的．這些智能可被分為8項智能：言語語言智能、邏輯一數理智能、視覺一空間智能、身體一動覺智能、音樂一節奏智能、交往一交流智能，自知一自省智能和自然觀察智能。多元智能理論改變了傳統智力理論造成的認識上的局限，為個人才能的培養和發揮開辟了寬闊的道路，讓每一個學生的強項智能都可以盡情地發揮，并且帶動他們的弱勢智能，讓學習成為他們的樂趣，以促進每一個人的壘面發展。如果我們在教學過程中能夠有意識地培養學生的多種智能．不僅有利于學生的智力發展，而且也有利于學生的學習，因為多元智能理論提出的8種智能都可以對學習產生促進作用。作為韓國語教育教學者，要盡全力開發學生在韓國語學習方面的最大潛能。達到優質的教學效果，培養合格的，高素質的人才。高職韓國語教學應著眼于全面提高學生的綜合應用能力，加強學生聽、說、讀、寫、譯能力之外，還要加強文化素質修養和自學能力。基于這一點，筆者在韓國語教學中運用多元智力理論，試圖提高教學質量，使教學獲得更好的效果。結合學科特點。創設語言情境，發展言語一語言智能。

言語一語言智能指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利地高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。語言是人類最重要的交際工具，也是思維工具，創設豐富的語言情境．激發學生學習的好奇心，才能更好地培養學生的語言智能。

韓國語是黏著語，無主句多．韓文字是表音文字，所以一些字、詞、句子的意思很需要語言情境，教師根據這一特點，給學生努力多創造實際語言情境，使學生掌握語境，利用所學的字、詞、句子描述事物情景，表達思想意志并學會與人溝通。筆者在講韓國語教材《標準韓國語》第二冊的課文Ⅸ機場》時，分二人一組做會話練習，創造實際場景，制作模擬護照、機票、行李箱等旅行工具，盡置讓學生投入到實際語言環境，激發實際感受。這樣一來學生也感到生動感．真實感，能抒發自己感情，激發了學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，寓教于樂，取得了一定的教學效果，發展了學生的語言智能。利用實物、圖片．電教設備、動作表演。發展視覺一空間智能。

視覺一空間智能是指感受、辨別、記憶和改變物俸的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。

在韓國語教學中涉及到一些韓國特有的事物及名稱時，只靠語言解釋是不夠的。有時還要用實物說明，才能得到充分的解釋和理解。例如講解韓國的大眾游戲尤茨游戲時，筆者用語言解釋的同時，帶來真實實物．讓學生用視覺觀察了解，用手接觸了解。最后還給學生講解游戲規則，分組開展游戲活動，使學生親身體會到游戲的愉快以及歡樂的氣氛，嘗到在韓國的大眾游戲的文化氛圍。從而激起學生的學習好奇心和興趣，達到了一定的教學效果，使學生投入到韓國語學習之中。還有講韓服、四物游戲(即鼓、長鼓、嗩吶、鑼)等代表韓國的民俗文化的事物時，收集圖片和照片來，讓學生有視覺一空間的觀察了解，使學生得到感性認識之后有了理性的認識，從而達到了教學預期的效果。學唱韓國歌曲，歌謠，舞蹈．發展音樂一節奏智能。

音樂一節奏智能是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

朝鮮族歷來是能歌善舞的民族，韓國有很多的民謠和童謠以及國樂和流行歌曲，了解韓國歌曲也是了解韓國文化的捷徑。比如“阿里郎”是舉世聞名的傳統歌謠也是象征韓國的代表歌謠。也可以說作為韓國語專業學生，不會唱。阿里郎”是天大的笑話。所以筆者有著這樣的意識，利用韓國語課給學生教了幾首韓國代表性瞅曲，例如“阿里郎”、“故鄉的春天”、“山風，江風”、“金達萊花”等。研究表明，聽歌會促進輸入、內化和習得目的語：唱歌既可以提高音樂的理解力，增強節奏感．還可以培養語感、激發學習外語的興趣和動機。筆者在教韓國語時配合音樂，使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學生聽唱歌曲解除了學習上的疲勞、活躍了課堂學習氣氛．激發學習熱情和動機．提高認知與情感水平。從而達到了較好的教學效果。建立互幫互助小組．進行討論學習．發展人際交往一交流智能。

交往一交際智能是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。

每一課學完之后．以學習小組為單位，討論課題，如圍繞韓國人的禮儀．風俗，民情等問題，進行討論、寫文章或口頭發言等活動，通過合作學習活動，增強了互助，互勉的集體意識，塑造了人際交往智能，提高了用韓國語表達能力。合作學習實現了使學生達到生生互助，多元互動，開發了學生多元智能，培養了學生創新精神和自覺學習的良好習慣。合作學習調動了學生學習積極性，激發了學生學習興趣，培養了學生自主學習的能力，拉近了優差生的距離，有效地提高了課堂效率，取得了一定的效果。結束語

總之，多元智能理論運用在韓國語學習之中．受益匪淺．調動了絕大學生的學習熱情，實施了素質教育的新方案，促進了教學改革，創造了豐富的課堂，挖掘了每一個學生的潛能，增強了職業的成就感。今后，在實際教學中，更加探索和追求新的教學理念和方案。為學生多元智能的開發搭建良好的平臺，讓每一個學生都成為成功、有效的學習者。

第二篇：運用多元智能理論優化英語課堂教學

運用多元智能理論優化英語課堂教學

作者： 何 靖

單位：北京昌平區城南中心舊縣小學

關鍵詞：

多元智能，智力組合多樣性，智力強項，智力弱項，教學手段多樣化 文章摘要：

多元智能理論是由美國哈佛大學加德納提出的，多元智能包括：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能、存在智能。每個人都是具有多種能力組合的個體，都有各自的智力強項和弱項，所以教師應根據學生智力組合的多樣性實現最大程度的個性化教學。英語教學應與每個學生的智力強項相結合，在展示強項，發展強項的過程中學習語言和運用語言，從而使語言學習取得良好的效果。英語教師應在英語教學全過程中轉變觀念，創造性地與學生共同完成教學任務，給予學生適時地鼓勵和指導。（論文全文）

在我們的日常教學過程中會經常發現使大部分學生頭疼的語言知識，一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運動等方式加以展現就會吸引學生廣泛的興趣，一些語言學習上有困難的學生會由昏昏欲睡的狀態轉變為熱心參與，忙得不亦樂乎，從而高高興興的學到了語言知識。學生中的這種現象引起了教師們的無限思考，這種現象是偶然的，還是有其內在的規律性呢？美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展英語教學手段、英語學習方法及教學評價方式提供了啟示。

一、多元智能理論的學習與思考。

美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的。他認為，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力。智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。他還強調智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。1．多元智能理論的基本要素。

加德納在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由九種智能要素組成。這九種要素是：（1）言語/語言智能—指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯/數學智能—指有效利用數學進行推理的能力。（3）視覺/空間智能—指準確感知視覺空間世界的能力。（4）身體/運動智能—指善于運用整個身體的能力。（5）音樂/節奏智能—指感受、辨別、內化和表達音樂的能力。（6）人際交往智能—指與人相處和交往,共同解決問題的能力。（7）自我反省智能—指認識、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能—指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能—指思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。

2、關于多元智能理論的現實思考。

人的智力是多種智能以不同方式組合的結果。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。每個人在智力方面都有強項和弱項，有各自適應的學習方式和發展傾向，而現行的教育中整齊劃一的東西太多，同樣的教材、同樣的教學方法，這種整齊劃一只能使部分學生受益，而現行的考試又只能測出學生在語言和數理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結果來評價學生及預測學生未來成功與否是不科學的。在這種教育模式下教育出來的成功者其實只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優勝者，他們很可能在某些參與社會競爭必備的智能上是欠缺的。比如：有一個手拿大學畢業證，大學英語六級證及全國計算機二級證的人到社會上去應聘卻找不到滿意的工作。究其原因，我們發現這位應聘者的一切證件都只能說明他在語 言和數理邏輯方面的能力，而社會競爭所必需的人際交往能力正是他所欠缺的，從而導致了他擇業失敗。這種結果又是誰的過錯呢？如果他當初上學時就發現并重視自己在人際交往能力上的欠缺，并在教育系統內能夠得到大力培養的話，這種擇業時的困境就能避免出現了。又有一些學生在上學的過程中一直被認為是差生，迫于社會、家長、老師等多方面的壓力，他們不得不放棄自己愛好的運動、音樂、繪畫等活動，全身心投入到使自己頭疼的考試復習之中，結果往往還是不如人意，從而造成學習者自信心受到極大摧殘，有時甚至影響他們的一生。我們教育的目的應在于讓學生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長處和弱項，在長期的學習過程中發揚強項、發展弱項、發揮潛能、自信自由的實現整體素質的提升。這就要求教育者根據教育對象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學方式和評價方式，實行最大程度的個性化教學，使每個學生智力強項方面的潛能得到認可和發揮，一些智力弱項得到重視和發展，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個學生成為成功的學習者和社會需要的有用人才。

二、運用多元智能理論優化英語教學

多元智能理論給英語教學的發展提供了理論指導。語言學習本身是語言能力的體現，但具備不同智力組合的學生都可獲得語言能力的提高。如何使其語言能力獲得最大程度的發展，我認為語言教學應與每個學生的智力強項相結合，在展示強項，發展強項的過程中學習語言和運用語言，從而使語言學習取得良好的效果。這一方面能讓學生認識到當今社會生活和經濟活動日益全球化，英語已經成為各國公民的必備素質，要想在未來的競爭中取勝，使自己的愛好得到長足的發展，我們必須學好英語；另一方面，學生在展示自己強項的過程中能夠自信愉快的學習語言，從而增強對語言學習的興趣。

1、新教材的使用為我們應用多元智能理論提供了有利條件。

新教材的內容貼近現代生活，富有較強的時代氣息，其選材和教育活動的設計充分考慮到學生年齡特點和生理需要。其中的各種體裁能滿足不同智能強項學生的需要，例如，名人、音樂、電影、體育、文學、藝術、語言、科技、文明禮貌、友誼、飲食文化、幽默等。當學生興致勃勃地翻閱教材的時候，他們都從中發現了自己的興趣點，這為教師的進一步教學提供了良好條件。當然，有不少教師會出現穿新鞋走老路的狀況，這是因為一部分教師教學觀念陳舊，缺乏運用新教材所需的組織和創新能力，并且受到目前各級各類考試的束縛。這就要求教師們把教育教學的眼光放遠一些，著眼于學生一生的發展，著眼于學生整體素質的提高，在日常教學中著力于教育觀念的更新，教學方法的改進，在努力提高教學質量的同時提高自身的教育教學水平。

2、在使用教材的過程中，教師應根據教學目標創造性的組織各種活動，顧及學生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學。

1）對于語言能力強的學生，我們可以讓其多讀一些與課文內容有關的英語文章，鼓勵他們去模仿磁帶中的發音，并在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們去參加一些英語演講比賽、班內英語小品比賽、英語歌曲表演等活動，以進一步提高其語言表達能力，運用聽寫的手段提高其聽力水平。為活躍課堂氣氛，我們可以把一些英文繞口令引入教學，讓此類學生給大家作示范。

2）對于擅長數理邏輯的學生,教師可鼓勵其參加雙語班的學習，給其找一些英文編寫的數學題及趣味智力題，英文編寫的數學知識，還可給其創造機會讓他們用英語給大家講一道數學題，也可讓其編些簡單的數學應用題，然后給大家講解。遇到英文故事，教師可把故事的先后順序打亂，讓此類學生根據邏輯重新排列組合。

3）視覺空間能力較強的學生側重于通過造型圖像來學習，那么作為教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語對話以看圖說話的方式來學習，把英語故事以連環畫的形式表現出來，鼓勵學生自制圖片和簡筆畫并運用它們來作為展示自己語言的資料。在鍛煉聽力時可讓該類學生將所聽得內容用圖像展示出來，比如像：香蕉、蘋果、雞蛋、大象等單詞。

4）對于身體運動智力較強的學生，教師應通過各種途徑使其通過身體的感覺來學習。比如，角 色扮演，戲劇的即興創作均能激發他們的學習欲望。有一些游戲特別適合此類學生做，教師拿出一張卡片，上面寫了一種東西，讓這些學生看后把這種東西表演出來，然后全班同學猜老師的卡片上寫了什么。或者卡片上寫著老師讓學生干的事，這類學生可把這件事表演出來，然后大家猜What did the teacher ask the student to do ?在講小學三年級課本中的story time時，我們可以把英文小故事變成小品，然后分角色讓學生表演，這樣就可以給此類學生創造表演的機會，于是他們在一邊表演一邊說臺詞的過程中，便練習了語言知識。

5）對于那些人際交往智能很強的學生，合作學習、小組教學是適合他們學習知識最好的方式。教師可讓此類學生在組內討論，共同完成老師布置的學習任務。他們可以充當小短劇的導演、英語口語比賽的組織者。如果搞一個英語才藝大比拼的話，他們可以充當主持人和召集者。

6）對于自我反省智力較強的學生，教師應尊重他們的業余愛好，承認他們所從事的活動，使他們具有心理安全感，從而增強它們獨立學習的積極性。在英語學習中，教師應注意觀察此類學生，鼓勵他們根據自己的實際情況制定學習計劃，適時地給與他們鼓勵和指導。在方法上應讓他們寫英語日記、英語總結來學習。老師可和此類學生互通英文書信或電子郵件。

7）音樂節奏智力較強的學生通常是pop music的愛好者，他們能毫不費勁地學會多首流行歌曲和熟記歌詞等等，會經常在耳畔回響。教師應引導他們去搜尋一些與課堂題材相關的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創造他們在大家面前高歌一曲的機會。英語教師可搞一種每周一歌的嘗試，即通過課間、中午休息時間放英文歌曲，爭取讓大家每周學一首英文歌，適時地搞一點英文歌比賽以活躍英語學習的氣氛，而音樂智能較強的學生自然成為此類活動中的主角。

8）擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學習，我們可讓此類學生充當值日生，每天用英文來向大家作天氣、物候方面的報告。在要學生學會使用first, next, then, finally 等詞的運用時，教師可建議其向大家講述如何種花等等。教師還可讓此類學生動手制作關于環保知識的手抄報。

總之，如果學生利用自己的智能強項或優勢智能組合來學習英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。

3、教師一方面必須考慮到學生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到課程標準的統一性的制約，受到課時的制約，受到學校現有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應以學生自覺自主活動的方式延展到課下。當向學生傳授新知識時，我們可運用音、形、像等多種手段同時展現給學生，學生在多種感官的共同刺激下迅速理解和記憶知識，課上的活動應力圖滿足不同智能學生的需要。課后教師給學生布置一些project,學生可以在完成它的過程中運用多種智能，等到課上教師再要求學生作出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學生獲得展示自己和發展語言的機會。舉一個例子，師生共同郊游歸來，老師布置關于旅游的項目。有的組的同學準備制作手抄報貼在教室內展示：組內有的負責收集照片，并附加英文說明；有的負責撰寫英文游記；還有的負責整體的版面設計。有的組根據沿途發生的趣事編成英語短劇，準備課上演出。也有的組用演唱英文歌曲的方式表達旅游中的美好感受。還有的組把一路上收集到的各種植物標本，購買的當地土產及旅游紀念品匯總到一起，并準備拿到課堂上展示，該組同學負責配以英文解說。除了課堂時間的高效利用之外，我們可利用課余時間搞一些諸如英語才藝大比拼、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，這可以獲得豐富學生課余生活，發揮潛能，鍛煉語言的多重效果。

4、評估是教學過程中不可分割的部分。評估手段和形式會對學生的學習目的和學習策略產生很大的影響。既然我們的教學多樣化了，學生學習形式多樣化了，那么我們就必須有多樣化的教學評估方式。我們應把形成性考試與終結性考試相結合，把卷面測試與實踐考核相結合。小學階段的教育是基礎教育，是對學生綜合素質的培養，所以在各種評價中我們應為學生提供機會去創造有意義的項目和進行真實的展示，鼓勵學生運用多種智能來參與和完成任務，從而使學生擺脫傳統 考試所帶來的壓力感和厭惡感，發揮出運用語言的最好水平。英語教師應改變重結果，輕過程的舊觀念，在評價的過程中注重學生的學習態度、學習策略以及綜合素質（即多種智能綜合運用的能力）。我們進行評估的目的是多方面的：我們不僅要對目前學生的語言應用能力進行評判，還要提供學生參與各種活動情況的分析，其中包括學生強項和弱項的分析、學生的興趣點以及對學生未來如何學習語言、如何發展的建議。當然教師對學生的了解需要一個過程，其評價難免不夠全面，所以我們還應結合學生個人評價、組內評價、家長評價和社會評價，從而使得學生客觀的看待自己，自覺地尋求適合自己的語言學習的最佳方法，探索自己智能組合的最佳方式，以及確定個人的努力方向和發展道路。在日常教學中，教師可以給在各種活動中表現積極的學生頒發一些小禮物，以示對其活動的肯定。

我認為，多元智能理論在英語教學方面的實踐還有待更大程度的開發，希望更多的英語教師投身到運用多元智能理論拓展教學手段及評價方式的道路上來，希望更多的學生在英語教學手段及評價方式多樣化的過程中體驗到英語學習的樂趣，尋找到適合自己的語言學習方法。參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要》解讀 李晶 天津市中小學教師繼續教育網 《多元智能理論在教學中的應用》上海教科院現代教育實驗室 張俐榮

《多元智能理論和“研究性學習”課程的開發》 蘇州大學數學教育研究室 潘洪亮

“論多元智能的評價理論及其對外語教學評價的啟示”，盧利、李曉,《小學英語教學與研究》2003年第10期

作者：何靖 性別：女 職稱：小教一級 職務：無

電話：89745509或*** 電子郵件地址：hejing1202@126.com

通訊地址：北京市昌平區城南中心舊縣小學 郵政編碼：102200

第三篇：運用遠程教育資源,提高教育教學質量

運用遠程教育資源，提高教育教學質量

新付學校：韓世義

現在正在積極推進基礎教育課程改革實驗，如何將新課程的教育理念轉變為具體的教學行為，是深入推進課程改革的關鍵，是擺在我們一線教師面前的困惑和問題。正如教師們所說：理論都好說，實際做起來很難，諸如學習方式與教學方式的轉變，教師角色的轉變等。現在現代遠程教育突破了時空限制，其教育資源傳輸快，容量大，我在學習運用這一教育資源時，看到了外面的精彩世界，豐富了自己的想象，擴大了視野，新的教育教學觀念也在逐漸形成。

一、抓住機遇，提高思想認識

資源應用的關鍵是教師,教師的發展是學校和學生發展的基礎,教師的進步是學校和學生進步的前提.遠程教育資源的應用不僅是服務教學,而且是服務自身,有利于自身進步.通過培訓和應用資源進行教學的過程中,我的教育教學理念改變了,視野開闊了,技能提高了,教育教學方法更新了.同時也讓我懂得了遠程教育資源的作用,（一）是能讓農村的孩子同城市的孩子一樣享有優質的教育資源,（二）是幫助教師從繁重的工作中解放出來,讓他們有時間有精力真正用心去從事教育工作,不斷提高自身水平。

二、運用遠程資源，服務課堂教學

將“資源”中的課件直接用于教學，提高課堂教學效益。我

利用“資源”提供的積件式課件，分離出教學所需要的動畫、聲音、圖片、影視片等多媒體素材，并根據需要自主設計，組織加工，制作出適合我的課堂教學的課件，創設學習情景，渲染學習氣氛，活潑生動地開展教學活動。如我在教學《平行四邊形面積》時就是這樣做的：

1、課件出示主題圖，引發學生思考可以用哪些方法知道平行四邊形的面積？

2、演示在方格圖中數長方形和平行四邊形的情景，填寫表格，引導學生分析表格數據，猜想長方形面積和平行四邊形面積可能有某些聯系。

3、演示平行四邊形轉換成長方形的過程，推導出平行四邊形面積的計算公式，建構數學模型。

4、出示大量的有層次的鞏固練習，讓學生充分理解應用數學模型。

這樣，利用信息技術直觀、快捷，信息量大的特點，輔助教學，節省教學時間，使學生愉快輕松地學習。

三、積極利用遠程教育，提高工作效率

我認為，如果我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教,這何嘗不是一種好教法呢? 以前，總是在為制作一個像樣的課件耗費大量的時間而心煩、總是在為

上課時學生注意力不夠集中而惱火，現在有了這些資源，我們不知道怎么上課的時候，上面有示范課例，我們沒有課件可以去下載，學生注意力不集中時，我們可以用上面的新鮮的，直觀形象的課件去吸引他。這樣既合理利用了遠程教育，又提高了工作效率。

總之，遠程教育網絡的入校，使我能更快地接受新的信息、新的理念、新的素材、新的方法，我覺得我們不能光是利用別人現成的資源，我們自己也要成為資源的開發者，將我們精心設計制作的教學設計，精選的習題，教學課件上傳到遠程教育資源網上，讓大家共同分享。真正實現“同在藍天下，共享好資源”！

第四篇：多元智能理論指導下的高職語文教學論文

摘要:在多元智能理論的指導下，高職語文課程的教學水平得到了顯著提升，使學生能積極主動地參與到各項學習環節中。本文主要分析了多元智能理論對高職語文教學的意義，并為多元智能理論在高職語文教學活動中的應用提供了合理的建議，旨在全面提升高職語文課程的教學水平。

關鍵詞:多元智能理論;指導;高職;語文教學

要想在高職院校切實有效地開展語文教學工作，應針對學生實際的知識掌握程度和學習能力來采用科學合理的教學方式和手段。在語文課程改革工作逐漸推進的過程中，要求學生掌握科學的學習方法，具備一定的邏輯思維能力。同時，教師在開展語文教學活動時，需不斷引導學生掌握合理的學習技巧。將多元化的智能理論應用在高職語文教學過程中能創設出新的教學模式，從而推進教學水平的持續提升。

1多元智能理論對高職語文教學的意義

1.1多元智能理論

多元智能理論是1983年由美國心理發展學家霍華德加德納提出的，他認為人的智能不應該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實實力，主張從多個角度開發人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能。

1.2教學意義

多元智能理論和實際教學活動具有良好的契合性。將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能表現出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實現語文課堂工具性和人文性的有機統一。隨著新課程教學改革工作的良好推進，對教師的總體教學工作也提出了較高的要求，教師需幫助學生不斷提升自身的語文綜合知識、語文應用能力和人文素養。高職語文教學活動涉及內容較多，教師要引導學生科學合理的學習語文知識。多元智能理論的應用為現階段語文教學實踐活動的順利開展提供了重要的理論基礎，引導師生能在活潑愉悅的教學環境中實現教學目的。其次，將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能全面關注到學生的綜合發展實力，從學生的各項智能情況出發，發掘學生的內在潛能，為學生提供豐富多樣的教學內容，促進學生綜合發展。多元智能理論不僅是學生個人的智力，更多的是在學生成長道路和發展過程中的各方面內容，這一理論在夯實學生綜合能力方面具有重要影響。語文教師充分利用多元智能理論能充分關注到學生的個人發展情況、性格特征、學習能力和學習態度等多方面內容，能有效推進各項教學活動的開展，增強學生的基礎學習能力。最后，在多元智能理論之中，每個學生的智能都沒有高低優劣之分，區別只在于所屬領域的不同。在高職語文教學過程中積極使用多元智能理論，將使教師能發現每個學生身上的閃光點，保證教師以一視同仁的態度開展教學活動。客觀的教學評價體系能發現學生在學習過程中的優勢和不足，并產生良好的教學反饋，從而推進教學活動的順利開展。

2多元智能理論在高職語文教學活動中的應用

多元智能理論的科學應用能有效改變傳統教學過程中的智力觀念，便于教師開展科學正確的評價工作，充分發掘每個學生的潛能，促使學生始終保持著良好的發展狀態。積極采用多元智能理論能起到良好的教學效果，能促進教學水平的持續提升。同時，對具體教學活動的開展也提出了較高的要求，教師要不斷轉變并更新自身的教學觀念，應采用更為先進合理的教學策略。

2.1轉變教學觀念

高職語文教師要充分關注學生的實際發展情況，要始終秉持著平等的觀念推進教學活動的順利開展。在多元智能理論之中，每個學生都有著自身獨特的智能優勢，教師要關注學生的智能，發掘學生的潛能，幫助學生增強自信心，使學生能以更為積極主動的姿態參與到實際的學習環節中來。教師要不斷改變并創新自身的教學觀念，應在多元智能理論的指導下重新定位教學觀念。教師要全面細致的觀察每個學生的發展情況，注重學生的具體性格特征、心理特點及智能發展方向等情況，為學生確定最為適合的成長道路。多元智能理論強調將學生的智能優勢和弱勢相結合，因材施教，關注并善待學生的差異，采用多樣化的教學模式，全方位開發學生的潛能，促進學生全面發展［1］。

2.2靈活采用課堂教學方式

在高職語文教學活動的實際開展過程中，教師要注重給學生呈現出豐富多樣、靈活多變的教學模式，激發學生的學習興趣，使學生能自覺主動的參與到相應的學習環節中，這對于全面提升教學質量，實現教學目標具有積極意義。按照多元智能理論的基本原理，教師可組織一些教學活動，通過多種類型的活動形式，使學生在較為輕松活潑的環境獲得良好的發展。教師可以給學生準備一定的辯題，例如“努力更重要還是天賦更重要”，讓學生針對這一辯題展開全面充分的辯論。在辯論過程中能激發學生表達自我的欲望，促使學生廣泛應用課本知識和搜集課外資料表達己方論點。學生通過辯論豐富了自身的知識儲備，鍛煉了口語表達能力，形成了良好的辯證思維，為語文學習活動的后續開展提供了重要的前提條件。教師在講解一些具體文章時可將多個學科進行綜合，例如，在《鴻門宴》節選中有一個關于座位的小知識點，教師可引導學生學習古代座位排布的知識，使學生了解并掌握一定的歷史常識［2］。

2.3發揮多媒體技術手段的教學優勢

在高職語文教學活動過程中，教師可積極使用多媒體技術手段向學生展示出多方面的知識和內容。多媒體教學手段是現代化的教學工具，它利用音頻、視頻、圖片及文字相結合的方式為學生展現出更為形象的東西，使知識點具有更為直觀的表現效果。語文教學中使用多媒體技術是應用多元智能理論的重要體現，教學過程中采用的動畫、音頻及視頻等媒介為學生的音樂智能和語言智能等方面的發展提供了幫助。教師要發現并關注學生的弱勢智能因素，合理調動學生這方面的智能練習積極性，使學生能主動參與到相應的學習活動中，進而全方位發揮學生的綜合智能優勢。在使用多媒體教學技術開展語文教學活動時，教師要充分調動學生的多項智能，可以將學生劃分成若干小組，讓他們自行制作相應的教學課件，學生在制作主題課件的過程中能充分調動自身的各項智能，從而讓學生意識到團隊合作的重要性，使其積極參與到團隊合作中［3］。

2.4構建多元化的評價模式

在開展教學活動的過程中要定期全面客觀的評價學生的學習表現情況，積極構建多元化的評價模式，要根據學生對語文知識的掌握程度、學習能力和學習態度等因素進行細致化評價，及時發現學生在學習過程中存在的問題。同時，教師要根據學生反饋的內容及時開展全面有效的教學活動，合理調整教學策略，推進教學活動順利有效的開展，早日達成教學目標［4］。

3結語

多元智能理論的應用能充分發揮每個學生的優勢和智能，使學生能積極主動的參與到相應的教學活動中，提升了教學效果，為教學活動的順利開展提供了保障。多元智能理論注重更新和轉變教學觀念，通過靈活的教學方式，充分發揮了多媒體技術的教學優勢，構建了多元化的評價模式，為全面提升教學水平奠定了堅實的基礎。

參考文獻:

［1］周曉慶，孫曉榴.多元智能理論指導下的高職語文教學改革初探［J］．才智，2016，(30):125－126.［2］丁玲.多元智能理論視域下的高職語文教學探微［J］．齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016，(02):146－147.［3］陳慧姝.淺談多元智力理論指導下的五年制高職語文教學［J］．時代教育，2016，(24):56.［4］孫曉榴.基于多元智能理論的高職語文教學評價體系改革［J］．湖北函授大學學報，2017，30(19):153－154

第五篇：運用信息技術 提高教學質量

運用信息技術 提高教學質量

高中計算機教育的根本任務是普及計算機文化，提高青少年素質，主要內容由計算機的基礎知識和操作能力兩大部分組成。由于目前學校在課程設置，時間安排上的不足，教材、大綱的無法定論，硬件設施的不完善等諸多方面的原因，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。那么，根據各校的實際情況，提高計算機課堂教學效率是緩解這些矛盾的最好方法。通過幾年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、精心導入，激發興趣

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機、集中注意力的重要因素。在教學過程中通過精心導入，可以激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種導入方法進行導入課堂教學的。

１.問題式

帶著問題去學習，使學生目標明確，做到有的放矢。問題式導入可以分為兩種形式。第一種是直接向學生提出問題，讓學生帶著疑問學習新課內容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從而達到掌握知識的目的。

２.演示式

演示式的導入也通就是能通過課件的演示或人的表演進行導入課堂內容，起到激發學生興趣的作用。

二、大膽放手，激發創造

有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得十分透徹。這種做法是要不得的。其弊有三：①無法體現學生的主體性，使學生被動學習。②限制了學生創造性思維的發展，思想容易被框死。③課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。④難以教會學生自主學習的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地。同理，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。

三、多種手段，鞏固知識

１.少講多練

計算機課是一門講究操作的課程，特別是高中計算機課。在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。

２.運用多媒體課件，鞏固知識

這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內容主要是一些微機的基礎理論知識。

３.激發學生的興趣，提高課堂效率

總之，只有不斷激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維，創造良好的學習氣氛，才能有效地提高課堂效率。

（作者單位 陜西省吳堡縣吳堡中學）