第一篇：淺析普通高校公共體育課程教學質量評價體系的研究教育論文

論文關鍵詞：體育課程 教學 評價 評價體系

論文摘要：目前學校體育教學在不斷發生變化，體育教學評價標準體系也發生了較大的改變。調查研究表明學生的體質在持續下降，體育教學評價標準的偏離是導致學生體質下降的最直接和最重要的原因。本文應用系統的觀點．從體育教師、教學過程、學生活動三大方面對體育課程教學進行全面綜合的評價，以學生體育習慣的養成以及終身體育意識的培養為最終目標確定了30個指標構成了指標體系，為評價公共體育課程教學質量提供了一個新的思路和方法。

近年來，隨著我國學校體育教學改革不斷的深化發展、各種體育教學思想的提出以及課程結構的改革，學校體育教學發生了很大的變化，原有體育教學評價的標準體系很難適應新形勢的要求。作為體育本身來說，它最本質的功能就是一種有效的健身手段，脫離了體育健身的最本質的功能，體育就失去了它本身的意義。由于學校體育教學目標的多元化，以及快樂體育、淡化運動技能教學思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強度在一定程度上并沒有達到標準和要求，并沒有很好的起到增強學生體質和培養終身體育習慣和意識的作用。調查研究表明，學生的體質在持續的下降。這和學校和學生不重視體育健身有直接的關系。長此以往，新一代的“東亞病夫”就會出現，將會給我國未來的發展帶來嚴重的影響。最近，教育部啟動了全國學校的體育陽光工程，可見，學生體質下降已引起了國家的高度重視。學生的體質下降，受多方面因素的影響，但是體育教學評價標準的偏離是最直接和最重要的原因，傳統地存在著有效性、主體性、創造性和情感性的嚴重缺乏等諸多問題。體育課應還原其本原，在加拿大評價一堂體育課的標準是：“學生是否學到了體育技能，學生身體潛能是否得到充分的調動，競技的因素是否得到有效的利用。”體育教學除在學校教學中完成增強學生體質的任務基礎上，還應以學生體育習慣的養成以及終身體育意識的培養為最終目標。體育學習的評價應是一個綜合、全面的評價體系，在教學過程中只有教師綜合運用各種評價手段、評價方法和不同的評價主體，真正發揮教學評價促進和改進教學的作用，才能更為客觀、公正和真實地反映學生的成長和進步。在課程改革和學校體育工作日益重要和緊迫的今天，研究和確定學校體育課程教學評價標準體系對提高學校體育教學質量具有重要的意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

關于體育課程教學評價指標體系的研究，本文采取綜合評價的方法，既考慮到現實，又著眼于未來，以課堂教學、學期教學和學年教學為準建立框架體系，將對教師評價、學生評價、教學過程評價、教學內容與方法的評價綜合起來，主要以大學體育教師，普通高校在校生為研究對象，以學生體育習慣的養成以及終身體育意識的培養為最終目標建立指標體系。在評價過程中，通常以學期或者學年的時間段來進行評價。

(二)研究方法

1．調查訪問法：以大連市各高校為研究對象，向從事體育教育的專家、研究員、教授共4O人發放兩輪專家問卷，兩次問卷回收率均為100％；向在校大學生發放問卷120份，回收112份，問卷回收率93．3％。問卷回收后，進行了相關的統計處理。

2．數理統計法

二、體育教學評價體系的構成(一)評價體系構建原則

1．代表性原則

指標體系必須能夠反映體育教學的本質，既全面、準確、簡明，又防止指標過多、過繁。而且各項指標之間存在內在的、客觀的聯系，并且能夠相互依存。

2．全面動態原則

指標體系的選擇必須能夠從多方面反映學體育教學發展的客觀現實；同時它也應該是一個動態的概念，體系的設計和標準的設定必須考慮到奮斗目標的總體性和實現過程的階段性，而不能靜態設計，生搬硬套，不求變化。

3．定性評價與定量評價結合原則

定性評價是指在體育教學評價過程中，不應該過于注重對結果的探討，同時應該注重教學過程評價的探討。在對結果的探討過程中又要通過一定的數據來顯示，即要有一定的數據來顯示，通過數據來反映出所處的開發深度和層面，這樣能夠使評價更加人性化、合理性。

4．可操作性原則

指標的確立必須建立在體育教學發展理論的基礎上，但在選擇指標時必須充分考慮其可操作程度。

(二)評價體系的構成1．評價指標

指標是綜合反映社會現象某一方面情況的絕對數、相對數和平均數，它是社會經濟統計中的術語。評價指標是根據評價的目標，由評價指標的設計者分解出來的，能夠反映評價對象某些方面本質特征的具體化、行為化的主要因素，是對評價對象進行價值判斷的依據。體育教學評價指標從體育教師評價、體育教學過程評價、學生評價三方面選擇為一級指標，而在這一級指標下分別選取二級評價指標，二級指標下再選取三級指標，構建起一種評價指標體系。

2．指標權重

由于各指標在指標體系中的重要程度不同，還要確定不同指標的權重來區分指標的相對重要性，才能較為客觀的反映評價結果。關于評價指標的各級指標的選定，在研究過程中，分別進行了權重。

3．評價標準

評價標準是衡量評價對象是否達到評價指標要求的尺度，是有強度和頻率、標號、標度3個要素構成的。本文采取定性評價和定量評價相結合的方法進行評價。

三、體育教學評價指標體系的建立

一個完整而科學的評價體系的建立需要經歷確定評價對象和目標一確定評價指標體系一確定評價指標權重一設計評價標準等4個主要步驟，體育教學質量評價指標的確定按照這4個步驟完成。

(一)確定評價對象和目標

根據研究的目的，本文的評價對象為普通高校的公共體育教學。評價目標確定為：對涉及公共體育教學的體育教師、學生及體育教學過程進行的綜合評價。

(二)確定評價指標

對于公共體育教學質量的評定，本文的研究主要從對體育教師本身、體育教學、學生活動等方面進行研究，應用系統的觀點對體育教學進行綜合研究，體育教學的質量不僅僅局限于某一課堂教學的評定和觀察，應是綜合一個學期或者學年的整個教學過程，學生的課外體育活動也應包含在體育的教學評價之中。確定評價標準體系的各項內容考慮到評價的多主體性，學習者通過學習所達到的知識能力、技能技巧等方面的水平，以適應終身教育、終身學習、終身發展的需要，同時突出發展性評價，通過專家研究和問卷調查等方法，指標體系的建立經過初選指標、專家評定(一次篩選)、統計優化(二次篩選)的流程共確定了3O個評價指標構成評價指標體系。

(三)確定評價指標權重

在評價指標確定之后，對各評價指標的權重進行賦值，然后將各級指標的權重做成“體育課程教學質量評價指標權重系數咨詢表”，進行第一輪(初次調查)和第二輪(確定后復查)專家問卷調查，回收后將問卷進行分類、統計處理，用統計均值的方法確定各項指標的權重系數。

(四)確定評價標準

根據這些內容設定相應的評價指標，經過綜合考慮當前體育教學的實際情況，通過采用邏輯分析法、專家咨詢法、統計法、咨詢法等方法，對實際操作階段需要確定的各指標的權重和計分方法進行構建，取同一層次或同一參與評價的學校平均值作為參照標準，然后按一定的誤差確定優(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作為評價等級。在評價過程中，對各欄目進行等級打分，相對應的等級系數乘以加權系數為各指標的加權分，累積3O個指標的加權分為最后得分，滿分為100分。在評價過程中，去掉最高分和最低分，取平均值，為某所學校某一體育課程教學質量狀況的最后得分。具體為：(1)根據各單項指標(三級指標)在相應一級指標下的不同權重，計算出評價對象各單項指標的加權得分。(2)根據評價對象各單項指標的加權得分計算各一級指標得分(不加權)，即將一級指標所包含的所有單項指標(三級指標)的加權得分相加求和。(3)根據各一級指標的不同權重，計算出評價對象各一級指標的加權得分。并將所有一級指標的加權得分相加求和，得到體育課程教學質量評價體系的綜合得分。

四、結語

體育課程教學質量評價指標體系的多元化評價指標體系由3個一級指標、7個二級指標和3O個三級指標構成，并確定了各項指標的權重和加權系數為評價公共體育課程教學質量提供了相對的可行性標準。對于公共體育課程教學質量評價指標體系來說，它是一個多種評價模式相互補充、相互交融的過程，并會伴隨著時代的發展而不斷的進行變化。本文的研究旨在為公共體育的評價提供一個新的思路以及綜合評價的方法。體育教學評價作為監控體育教學的重要手段來講，還需要不斷的進行研究和完善。

第二篇：黑龍江省普通高校公共體育課程現狀研究教育論文

論文關鍵詞：黑龍江省普通高校公共體育課程

論文摘要：以黑龍江省15所普通高校公共體育課程為研究對象，采用問卷調查法、文獻資料法和數理統計法，對當前黑龍江省普通高校公共體育課程現狀進行了調查、分析。結果表明：當前黑龍江省高校公共體育課程設置、課程模式、教材內容等方面，已不適應素質教育的要求，應進行相應改革，并對此提出了具體建議。

0引言

體育課程建設是學校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學觀念的集中體現，也是貫徹黨的教育方針。落實課程培養目標的主要形式和途徑，教育改革發展動態已成為社會關注的焦點。特別是我國加入WTO后，教育國際化已成為不可阻擋的歷史潮流，在國內教育大發展，高等教育大眾化的步子邁得更快。所有這些，都對高校教育改革提出了更高、更新的要求。本文立足于對黑龍江普通高校體育課程改革中存在的較為普遍的問題進行研究，分析黑龍江省普通高校體育課程的現：扶，并提出相關建議，探索課程改革發展的對策，為普通高校公共體育課程改革提供參考依據，對貫徹新的《全同普通高等學校體育課程教學指導綱要》(文中簡稱新《綱要》)具有十分積極的推動作用。

1研究對象與方法

1.1研究對象

用整群隨機抽樣的方法，從省屬重點大學、一般大學中隨機抽取哈爾濱師范大學、黑龍江八一農墾大學、大慶師范學院、哈爾濱建筑大學、牡丹江師范學院、黑龍江大學、哈爾濱理工大學、牡丹江醫學院、佳木斯大學、大慶石油學院、哈爾濱商業大學、齊齊哈爾醫學院、齊齊哈爾大學、黑龍江科技學院、哈爾濱學院等15所普通高校作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法查閱了1992年以來，國家教委頒發的《全國普通高校體育課和教學指導綱要》、教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》等相關文件和資料，并進行了歸納和整理。

1.2.2問卷調查法在2005年黑龍江省高校體育院系部主任工作會議上，對黑龍江省5所城市中的15所普通高校發放問卷，發放調查問卷17份，回收16份，問卷回收率為94％，剔除無效問卷1份，問卷有效回收牢為88％。其中哈爾濱市7所，齊齊哈爾市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l所，大慶市3所，問卷的填寫者為各校的體育院系部主任或教學主任。

1.2.3數理統計法對所獲得的資料進行常規的統計處理。

2結果與分析

2.1體育課程選用的教材

2.1.1教材來源調查結果見表1。黑龍江普通省高校體育課程在選擇教材內容時并不完全受到統編教材的束縛，而是以統編教材為藍本，補充一些學生喜聞樂見且與體育教學目標相適應的教材內容(見表1)。所以教師在選擇教材種類時，地方自編教材、學校注補充的教材內容、自編教材也占了相當的比重。

2.1.2教材內容的評價表2所顯示的是被調查高校對當前體育教材內容的評價，教材內容在選取上，競技性太強、知識稍顯陳舊、體現生活性的內容還欠缺；但在反映體育教學目標和健身性上較好。由于教材的限制，教學大綱的執行情況不甚理想，使體育教學方法、手段乃至于教師的教育觀念產生相應的變化。

2.2選用教學模式

黑龍江省普通高校目前的體育教學模式共有5種(見表3)，各種教學模式均具有各自的優越性，也有其不足。從表3可知，在被調查的高校中，采用基礎課+選項課的教學模式的學校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱樂部型模式還未見有實行，但從培養人才的角度看，俱樂部型模式是當前高校較為理想的教學模式。造成這種現狀的原因。一方面是大部分高校在學校體育資源“軟硬件”的建設上，還達不到目前新《綱要》的要求，另一方面是實施新的教學模式需一個轉變過程和適應過程。

在被調查的高校中，所有學校的體育課都是每周1次課，2學時，期末有2—3次理論課教學，并且是考什么教什么，致使理論課教學完全流于形式，在對待那些體弱、病、殘或個別高齡等特殊群體的學生，8O％的學校開設了保健課，另有20％的學校實行體育課免修政策，對三年級以上學生開設選修課的占36％。在對研究生開設體育課的問題上，應引起我們的關注，開設課的學校太少，開設的課程也是流于形式

2.3體育課程指導思想和體育教學目標的認識現狀

從表4中可以看出，雖然當前黑龍江省部分普通高校莊_體育課程指導思想的認識上與新《綱要》提出的思想是一致的，但仍存在較大差異，出現一定程度的離散現象，反映出對公共體育課程指導思想的認識不足，急需加強學習，提高認識。學校體育指導思想的定位不全，勢必影響到學校體育教育的目標制定不完整，并Ff1此引發學校體育課程體系建設一系列的操作偏頗問題的出現，最終導致學校體育“育體”功能的欠缺發揮。

“增強學生體質”一度被列為體育教學的重要目標之一，對“體育教學是否應該以增強學生體質為目標”這一命題有人也曾提出過質疑。隨著學校體育教學改革的不斷深化，人們逐漸認識到，“增強學生體質”是學校體育的目標而不是體育教學的目標。調查表明。有48。6％的體育教師混淆了學校體育的目標和體育教學的目標。在教學目標的構建及其實際運用中。對“教與學”關系的處理有待改善；對學生主體的需要及其個體價值的確認還有待進一步的重視；在教與學的目標轉換機制有待完善。目前的體育教學目標幾乎涵蓋了智育、德育、美育、體育的各個方面，并且，大、中、小學的體育教學目標幾乎沒有什么不同。因此，體育教師面對諸多目標所面臨的問題是應該如何組織教學。或者說。在體育課里如何實現這些目標，將是今后應該解決的重要問題。調查表明，部分學校存在側重顯性目標，忽視隱性目標，導致體育教育實踐中單純的知識教育、技能教育或體質教育的出現。

2.4體育課程設置項目現狀

在被調查的15所高校中，體育課共開設22個項目(見表5)，其中拓展了一些項目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但過分集中足球、籃球、排球、乒乓球、武術、滑冰等。從總體看。依舊競技運動項目內容較多。滑冰作為北方冬季運動項目在我省高校開展較好，這與其傳統的特點是分不開的，而田徑項目卻只有5所高校開設，很少有學校開設田徑選項課。這說明現行的田徑項目教學內容較為枯燥，已被大多數學校所拋棄，各高校普遍在選項課教學中用身體素質練習代替了田徑項目，這與新《綱要》的初衷是相悖的。而大多數學校，對具有健身性、民族性、體現時代氣息的課程開設較少，如網球、游泳、體育舞蹈、攀巖、定向越野、野外生存拓展等項目，對自然資源的項目開發、挖掘、利用于體育課程教學中的更少。

課程內容在實效性、健身陛、科學性上，還應進一步加強，使學生們想學、想選，能找到自己喜愛和與今后工作生活息息相關的項目，促進“終身體育”目標的實現。

2.5體育理論課現狀

20xx年8月新頒布的《全國普通高等學校體育教學指導綱要》中明確指出：“重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10％的理論教學內容(每學期約4學時)，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”。一個學年按72學時推算10％只有78學時，按我省高校體育課絕大多數開沒2年推算，整個大學階段體育理論課時數大約在l416學時，在有限的14-16學時系統地講授一門課程本身有-一定的難度，還需要在實踐課中灌輸、滲透。調查顯示，只有27％1~高校每學年體育理論課達到8學時，67％的高校每學年體育理論課的實際教學時數為4學時(見表6)

被調查的15所高校中，有4所高校以不同形式開設了健康教育、健與美講座等，僅占被調查學校的27％。這與“學校教育要樹立健康第一的指導思想”極不適應，調查表明，高校體育理論課教學內容沒有統一標準，體育的目的和體育的功能被所有高校作為理論課的教學內容，33％的高校把體育衛生保健知識作為理論課的教學內容，67％1~J高校把基本技術、戰術和組織編排作為理論課的教學內容，而體育美學、體育文化欣賞、常見運動損傷的處置方法、如何編制可行的個人鍛煉計劃等，只有少數高校作為理論課的教學內容，這說明各高校重視專項理論，對健康教育的重視尚有不足。

3建議

3.1完善課程設置的內容和教材體系

體育教學內容的選擇上應從規定性向選擇性方向發展，從教師價值主體向學生價值主體轉化。從只注重身體素質向身體、心理、社會適應能力全面發展的方向轉化，應及時吸收新興體育項目、娛樂性項目和民族傳統體育項目。高校體育教材在內容上要有選擇性、針對性，應結合專業和職業選擇有利于未來工作、生活所需要的項目進行教學，這樣不僅可以激發學生在校期間參加體育鍛煉的興趣并增強體質，而且還可以利用在校所學到的鍛煉手段來指導畢業后的健身活動。要實現教材體系多元化、鄉土化，擴大學生選擇體育教材的自主權，拓寬大學生自由、自覺學習體育的時間和空間，在課程內容設置上，要突出個人和個性特點，激發大學生潛在創造力的閃光點。

3.2完善理論體系，保證體育理論課時比例實施到位

要根據學生的心理、生理、知識水平等特點，開設針對性較強的理論課程，同時要重視理論教學的實用性，使理論與實踐相結合，包括身體教育、運動與保健等，使學生真正懂得運用體育理論知識科學地進行體育鍛煉，為終身體育的形成奠定基礎。因此，體育理論教材既要考慮到近期效益，又要著眼未來，預見終身。理論教學內容要把終身體育、健康教育思想貫穿其中，提高學生體育文化素質。

3.3構建新型的高校體育課程設置模式

高校體育應在“健康第一、終身體育”思想指導下，站在全面育人的高度，面向全體學生，擴大體育課開設領域，建立起促進學生身心全面發展，理論與實踐相結合，必修和選修相結合，課內與課外相結合，傳統教學與網絡教學相結合的一體化的高校體育課程設置模式。

3.4更新體育課程觀念，加強終身體育教育觀念的培養

改革單純運動技術教學為主的思想，使過去以運動競賽教學為主線的教育向完善人的身體為目標的“健身育人、健康第一”的教育思想轉變。以創新精神、實踐能力培養為重點，通過豐富多彩的體育與健身手段，培養學生參與體育與健身活動的意識和特長，樹立以增強體質、培養學生體育能力，追求生活樂趣為宗旨的全民健身和終身體育的思想。重視學生身心群的發展，要轉變過去以教師為主、教材為主、技術為主、課堂為主的舊觀念，改變目前高校體育教學與社會脫節的現象，使大學生的體質能適應經濟改革和社會發展的需要。

第三篇：普通高校體育課程教學質量因素及對策研究論文

論文關鍵詞:高校體育課程教學質量

論文摘 要:國家教育部新制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中,把課程教學評價列為重要組成部分,課程教學評價成為教學改革的重要內容。通過對體育課程教學質量特性及其影響因素進行分析,對提高體育教學質量提出建議。問題的提出

課程教學評價是課程建設的核心,是引導課程實現正確目標的軌道。因此,有必要對課程教學質量特點進行研究,了解課程教學性質和評價范圍,以便更好地發揮教學評價的作用和提高體育課程教學質量。體育課程教學質量的特性

2.1 抽象性和具體性

從宏觀上看,課程教學質量是一種教育價值取向,反映教育者的觀念和思想意識。體育教學的根本目標是增進學生的身心健康。隨著時代的發展,健康的觀念也在進一步更新,正在用“生理健康、心理健康、道德良好、良好的社會適應能力”來衡量一個人的健康狀況,現代健康觀涉及到“社會尺度”、“生理尺度”、“心理尺度”這樣的三維立體層面。因此,反映在體育教學質量中的道德、情感、意識是抽象的。從微觀而言,教學質量則是一個具體的目標概念。它包括教學目標管理、教學任務確定、教學手段實施情況等,也就是學生的運動技能、認知、學習態度、合作行為、意志表現,以及教師的專業素質、教研水平、管理能力等,直至具體落實到課的每種類型、每個專項內容、每一節課、課的每個環節。提高教學質量應該把抽象的目標具體化,也就是把“健康第一”的思想貫穿到體育課程的每個環節。

2.2 統一性和層次性

教學質量要求有統一的規范,也就是要達到一個什么樣的標準和目標。反映在對事物的認識能力方面,對于高校學生來說可以有統一的要求。但體育又是一項以身體活動為主要內容的教育過程,由于同一年齡段群體身體運動能力的差別,教學質量又具有層次性。也就是統一的實踐教學內容,因學生身體素質和運動能力的不同,完成情況不一樣,收到的效果也不同。所以,如果按著統一的技術內容來衡量教學質量,就不能完全反應真實的情況。因此,體育教學質量在理論知識方面有統一的要求,而在運動實踐方面要區別對待,教學質量評價應有不同的內容和尺度,統一要求和區別對待相結合才能客觀地衡量教學質量。

2.3 延時性和動態性

教育是一個長期的過程,體育更是伴隨人一生的重要內容。大學是學校和社會的結合部,是學生接受教育的關鍵時期,也是教學質量及時檢驗和快速反饋的重要階段。所以從總體上看,衡量體育教學質量,一方面是看受教育過程中的即時所得及接受程度,另一個重要方面還要看學生畢業后的社會實踐,也就是要具有健康思想、健身意識、參加體育鍛煉主動性,以及參與體育活動的指導、組織和創造能力。隨著社會的發展,體育知識、技術內容也在不斷更新,能夠根據具體條件靈活運用基本知識和進行科學實踐才是根本的目的。因此,體育教學質量也是動態的。只有把握住這一點,才能及時轉變觀念,改進教學方法,才能有利于體育教學改革適應社會需要。只有這樣提高教學質量才具有實際意義。影響體育課程教學質量的因素

3.1 人的因素

教學活動的主體是人,學校系統中教師的教和學生的學是典型的“人—人”系統。在這個系統中,有高水平的教,才會有高水平的學。體育作為一種社會文化,有其特殊的表現形式,又有各方面文化的含義。體育專業培養的教師不應該是單純的“技術型”,也不應該忽視技術一味追求“知識型”,而應該是專業技術“一專多能”和知識廣泛、文化素養高的“全面型”,并且在教學工作中能善于總結研究、不斷改進提高的。只有做到這一點,教學質量才能不斷提高。

3.2 物的因素

物的因素是指除人以外所具備的物質條件。也就是體育場、館面積和體育器材質量、種類、數量等。由于近幾年來高校擴大招生,生均體育場、館面積減少,體育器材缺乏,影響了教學質量。物質條件是維持活動正常運轉的條件,是提高教學質量的有利保障。高校應該想辦法,利用學校周邊環境、郊區地形和野外地貌等自然條件,積極開發和充分利用體育資源,以保證教學質量。

3.3 管理因素

教學管理是影響提高教學質量、獲得成功的操作性因素。目前高校體育教學在管理方面還存在著不完善的地方。比如:體育課、內外一體化管理的問題;體育教學資源的合理開發和有效利用的問題;教學效果評價與激勵機制的問題等。體育與其他學科相比有相同之處,又有自身的特點,它是以“大學生以身體練習為主要手段,通過體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”的。因此在教學管理上有特殊的方法和程序,教學管理、課外活動管理、場地設施器材管理等。搞好管理的核心在于目標的科學化和決策的民主化,教學管理必須制度化、規范化。本著科學的指導思想,集思廣益,提高工作效率,為提高教學質量服務。4 提高體育課程教學質量的對策

4.1 加強教學質量評價

教育發展著重培養智能,即能力的培養和綜合素質的提高。由于體育教學主要是以身體練習為基本手段的教育活動,因此通常的教學質量評價偏重于感性認識的技術評定和身體素質、機能活動效果的達標,這樣的評價限制了體育在文化方面的發展。就其機能而言,體育教學與其他學科也是一樣的,也是認知過程的發展和文化實體的傳遞,這是體育作為教育內容的根本目的。教學質量評價能夠反應教育體制和教學目標,對學生又具有動機強化和導向作用。體育教學質量評價應從掌握健身方法、增強健康意識、促進體育文化發展入手,重視健身效果和情意功能發展以及進步提高幅度。把學習態度(行為、交往、合作精神、情意表現)和進步幅度納入評價內容,不求“更難、更精、更險”,但求參與運動、合作愉快、鞏固提高。這樣的教學質量評價對學生形成正確的價值觀念和引導學生的體育行為,養成鍛煉身體習慣是有幫助的。

4.2加強教學質量管理

學校體育教學應設法把目標規定的要求轉化為具體的質量標準,分解到有關教學環節和課程中去,建立全面的教學質量管理體系(見表1),做好教學質量監控工作,以制度管理和激勵政策為基本要素,對教學全過程進行監督,確保人才培養目標得以實現。

4.3 加強教學質量保障體系

學校體育教學保障體系包括師資、教材、場地設施、器材設備等。在師資方面,應建立崗位培訓機制,保證培養方案落到實處,以使廣大教師能夠具有占領學科前沿的意識和能力,使業務水平得到不斷提高,并積極進行人力資源開發和利用,以聘請、學習、聯絡等方式建立人才合作機制。教材方面,由于體育課程目標的重新定位,可供選擇的素材很多,許多大眾體育和娛樂體育項目都進入了高校。素材要成為教材還要經過一個加工過程,所以要抓好教材的選擇與運用,注重體育教材多功能拓展和進行綜合運用。在教學場地設備方面,實行場地、器材最佳配置和合理使用。在保證基礎設施基礎上,重點裝備現代化教學設備,配備足夠的電教設備和開發體育多媒體教學設備,利用現代化教學手段,為提高教學質量提供有利保障。

第四篇：關于高校公共體育課教學質量評價體系研究論文

[論文摘要]傳統的高校公共體育課堂教學評價一般是由學校領導或教務部門組織督導員進行，由于忽視了體育教學的特殊性，評價往往采用同其它學科課程相同的標準和模式來對體育課教學質量進行評價。科學的高校公共體育課教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和同行進行評價，將定性分析與定量統計結合起來，才能客觀的、全面的、真實的反映出體育課教學的質量。

[論文關鍵詞]公共體育課；教學質量；評價體系．

我國學校體育的目標是增強學生體質，促進學生身心健康發展。另外，中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想”。因此，高校公共體育課教學質量評價應以增強學生體質和增進健康水平為目的，適應新的課程評價體系的要求。傳統的高校公共體育課堂教學評價一般是由學校領導或教務部門組織督導員進行，由于忽視了體育教學的特殊性，評價往往采用同其它學科課程相同的標準和模式來對體育課教學質量進行評價。評價主要以定性的方法進行，一般比較注重學生知識技能的達成度，而對學生的態度、情感、社會適應目標的重視度不夠。由于主要是以教學管理方為中心開展評價，因此評價難免有所偏頗，不能真正體現出體育課堂教學質量的優與劣和好與差。科學的高校公共體育課教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和同行進行評價，將定性分析與定量統計結合起來，才能客觀的、全面的、真實的反映出體育課教學的質量。

一、開展高校公共體育課教學質量評價的必要性

目前，高校公共體育教育近年來得到了較大的發展，但是還沒有形成一整套適應高校公共體育教育的系統、科學的教學質量評價體系。而是照搬理論課的評價模式，沒有將高校公共體育教學的特點表現出來：評價內涵和評價標準模糊，針對體育運動項目，定性和定量的的度及其結合把握不準，評價指標多以教師經驗和一定等級的運動標準的高度、遠度和時間為主，忽視了學生個體對待體育的很多隱性因素，也缺少來自學生的評價；數據的計算、統計方法單一；評價方式單一，人情評價多，信息來源不真實。從而使得現有的體育教學評價體系基本上不能科學、合理的反映體育教學的全過程，無法圓滿的實現高校公共體育課的教育目的，因此必須改變現有的體育教學評價狀況，建立適應高校公共體育教育發展的新的教學質量評價體系。

二、建立高校公共體育課教學質量評價體系建立應遵循的原則

1、符合高校公共體育課教學改革發展需要的原則

體育教學質量評價應充分考慮體育課程內容、學生對待體育的態度，學生身心和體能的變化幅度、各運動項目的評價標準等方面。評價指標的設置改變過去只注重表面的“顯形指標”如遠度、高度、時間，忽視“隱性指標”如態度、興趣、能力，加強對學生學習的興趣、主動性和體育技能能力的掌握，重視學生學習努力的程度、進步的幅度、提高的難度等因素，落實國務院《關于深化教育改革和推進素質教育的決定》中指出的，學校體育教育應把“健康第一”、“終身體育”的教育理念。

2、備科學性、可操作性強、便于實施的原則

高校公共體育課教學評價體系應體現科學性、合理性、全面性、規范性原則，能全面反映整個高校公共體育教學過程，教學課程和內容、教學方法教學組織形式、教學環境、教師的教學行為等。資料信息來源應客觀、真實，信息采集方法科學，作到多樣性、多渠道。評價指標定量與定性相結合。要條理清晰、簡明扼要，便于操作，評價結果盡可能量化，避免定性過多，造成無法操作，評價結果的計算避免復雜運算，簡易可行。

三、高校公共體育課教學質量評價體系的研制

1、體育教學質量評價體系的組織與實施：

建立學院、體育部兩級教學質量評價機制。體育部負責平時的評價、匯總以及初步綜合評定，學院進行匯總、平衡，督查各系部在體育教學質量評價過程中的不均衡現象。

體育部評價人員應由各運動專項教師組成，在學院的教學質量評價機構中必須有一定比例的體育教師，避免“外行評內行”的現象。

評價采取“教師評教”和“學生評教”兩種方式，“教師評教”主要是以評價人員隨機聽課(3次以上)后填寫教師評價表的方式獲取評價信息。

“學生評教”是評價人員對學生采取問卷調查、面對面談話等方式獲得信息。

2、教學質量評價指標體系及評分標準：

高校公共體育課教學質量評價體系由兩個評價表組成，即教師評教(表1)和學生評教(表2)。

在以上二個指標體系中分別由四個一級指標體系，多個二級指標體系構成，能夠從體育教學的教學態度、教學內容、教學方法與教學手段、教學效果上進行較全面、科學、合理的評價。每個指標體系分別給出了評價的內涵、權重，在二級指標中的評價標準中為打分欄，分為A9O分、B8O分C7O分D6O分E不及格，通過計算，就能得出評價總分。計算公式如下：

(1)一級指標P的計算：

Hi表示各項二級指標分值，表示對應的二級指標權重。

(2)總評成績的計算：

Pi表示各項一級指標分值，表示對應的一級指標權重。

四、結論與建議

本文建立了高校公共體育課教學質量評價體系，由教師評教和學生評教兩部分組成，初步編制了高校公共體育課的評價問卷，對于問卷的信效度將進行進一步的檢驗，對問卷中的項目將進行調整和優化，以達到標準的評價量表和全面的評價體系。高校公共體育課教學質量評價體系是一個全面的系統工程，在評價體系的建立上不能簡單的采用其他理論課或實踐課的評價模式。而應建立科學的、具有高校公共體育教育特點的、能充分反映體育教學規律的體育教學質量評價體系，是高校公共體育教育健康發展的重要保障。評價人員應本著為對學校、對教師、對學生負責的嚴謹態度，保證公開、公正、公平的原則，防止出現“人情評價”。對評價中發現的問題應及時采取調整教學手段和教學方法、調整授課教師等措施，有針對性的解決問題。對于評價結果，要做到獎優罰劣，使教學與評價工作相互促進，實現良性循環，促進高校公共體育課教學質量的不斷提高。

第五篇：普通高校公共體育課教學質量評價研究論文

【論文關鍵詞】普通高校 教學質量 評價

【論文摘要】本文結合國內外教育教學評價理論研究與實踐，聯系體育評價現實，分析了當前我國體育教學評價在評價目的認識、評價內容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學生全面發展評價體系的發展思路。

普通高校公共體育課教學質量評價是高校教學管理的主要內容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學工作。目前體育教學質量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關普通高校體育課教學質量評價系統研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學改革與發展的步伐，高等教育事業在快速發展，教育環境在不斷改變，學生多層次的體育需求也總是處于動態的不斷變化之中，公共體育課教學質量評價不但要適應這種變化，而且要具有超前性，要引導體育教學去滿足學生主體需要和社會發展需要。

一、國內外教育教學評價理論研究與實踐

1、國外教育教學評價理論研究與實踐

教學質量評價作為教育評價中的一個重要內容，國外的有關學者和機構進行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀6O年代美國著名心理學家盧布姆始創的“教育目標分類學為標志是國外的現代教育評價理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學者泰勒進行了長期研究以后，國內外學者對教學質呈評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質量的研究成果。

2o世紀中期以后，國外理論界對教學質量評價的理論研究非常重視，在教學質量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關于教學質量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學質量評價定義為“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程。克龍巴赫著眼于信息，把教學質量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協作組著眼于方法，認為教學質量評價是對當時方案中發生的事件以及方案結局的系統考查。”得雷斯著眼于過程，強調評價是收集信息、的過程、提供決策依據的過程、判斷效果的過程、教育優化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認為評價概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷。關于教學質量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。

二戰以后，教育評價領域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標準化測驗和教育目標分類學兩個方面對評價手段作了進一步的發展，一是強調科學實證的方法；二是強調使用定量的資料和數學技術，在系統分析評價模式中，客觀性和數量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調個體的經驗、活動和主觀認識的作用，重視人文社會科學方法在評價中的運用。

2、國內教育教學評價理論研究與實踐

我國教學質量評價研究是20世紀8O年代中后期以后才逐步發展起來的。經過近二十年的發展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入IEA組織以后，我國的教學質量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀80年代末，我國教學質量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學習國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學質量評價理論才真正進入了理論創新研究階段，并且在評價的指標體系、評價科學化等方面取得了一定的進步。

1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業的管理，逐步建立系統的教育評價和監督制度。”1990年l0月頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》，對普通高等學校教育評價的目的、基本任務、基本標準和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。

國家還有一些文件也對教育評價工作做出規定。例如，《高等教育管理職責暫行規定》、《中國教育改革發展綱要》、《中華人民共和國關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創辦，如：《教育督導與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業雜志我學術交流和經驗交流提供了陣地，無疑對教育教學評價的發展起到了一定的促進作用。

上述情況，只是我國教育評價研究與發展的列舉，而不是其成果的全部。但應看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進行研究。

二、體育教學評價研究

任何一門獨立的學科都有本學科獨特的研究對象而與其他學科相區別。體育教學評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學評價之分。宏觀的體育教學評價是指研究體育活動中所有于教學活動有關的評價問題；微觀的體育教學評價則僅局限于學校內部的體育教學評價問題。微觀意義上的體育教學評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的體育教學評價是指對影響體育教學活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學生、教材、教學計劃等的評價。狹義的體育教學評價則一般是對體育課的評價。

1、體育教學評價技術與方法

體育教學評價在評價技術和方法上，從以考試測驗為主，片面強調定量分析向注重觀察調查、了解內在因素、注重定量與定性分析相結合的萬向發展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學生綜合能力的培養和建立多元評價數學模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調查，并利用適當的數學方法(回歸、聚類分析和模糊數學等)解決體育教學評價問題。但是這些評價技術和方法，在普通高校公共體育課教學質量評價中仍未得到廣泛應用。

2、體育教學評價結果的處理

我們知道，先進的評價技術與方法能保證評價結果的先進性和準確性，如果評價結果的處理和信息反饋嚴重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學的發展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統的支持下開發出來。這些科學方法和技術的應用，無疑為我們的體育教學評價管理提供了堅實的基礎，為提高評價與管理水平創造了條件。智能評價系統的問世以及計算機的普及、對體育教學、評價與管理水平的提高都起了很大的促進作用，使人們把各種教學評價技術高效地應用于教學管理成為現實。目前從我國的教學評價管理來看，我們的管理技術和計算機應用開發水平并不高，與發達國家相比有一定的差距。在當前日本、美國、英國等發達國家，已開發了不少先進的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復雜的監測評價。評價系統的發展是和整個社會的發展緊密聯系在一起的，它是進行信息收集、加工、轉換及運用信息進行預測、控制的手段，也是輔助進行管理、決策的工具。

縱觀近幾年的文獻資料，我國的體育教學評價借助計算機進行評價結果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學質量評價體系的研究及評價信息管理系統的開發與應用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質測評專家系統、陳世權的“模糊排序專家系統及其在科研管理中的應用等。應用以上這些研究，在教學過程中能夠及日寸收集專家與學生的反饋信息，對教師的教學質量進行科學的評價，并根據評價結果克服教學中存在的問題，不斷提高教師的教學質量和學校的管理水平。

3、體育教學評價研究現狀與發展趨勢

在體育教學改革中，教學評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關體育教學評價的文獻增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關體育教學評價的文獻資料，可以看出關于這方面的研究逐漸增多，研究質量也有提高，采用的方法也趨于科學化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學評價的各個方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學評價的研究具有如下特點：

(1)論文質量參差不齊，有些文章指標體系的建立存在質量問題，評價方法的選用也不太合理。

(2)研究中對教學質量和教師評價的居多，并有重復研究現象，但對體育教學評價系統其它要素設計較少。

(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。

(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。

(5)注重對體育教學評價系統各部分的研究，沒有從整體上對體育教學評價進行研究。

總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關體育課教學質量評價系統方面的資料，從不同側面加深了對普通高校公共體育課教學質量評與評價的認識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統的，特別在體育教學與管理上尤為突出。因此，應進一步把普通高校公共體育課教學質量評價價專家系統融為一體，這對人才的培養和素質教育的全面推進都具有重要的現實意義。