第一篇：唐山學院教師教學質量評價體系探討教育論文

論文關鍵詞:教學質量評價體系唐山學院

論文摘要:結合唐山學院近年來教師教學質量評價工作的實踐，對普通高校教師教學質量評價的評價主體、指標體系、實施程序及結果應用進行探討。

唐山學院自2005年開展教師教學質量評價工作以來，在實踐工作中不斷調整和完善，逐漸形成由學生、同行、專家為評價主體，指標體系不斷完善，實施程序逐漸規范的三維評價體系。

1評價主體的構成不同的評價者站在不同的角度，得出的結論可能不盡相同。如何從深層次評價教師的教學質量并得出比較科學的結論，這就涉及到評價主體的問題。

教師的工作對象是學生，學生自始至終親身感受一門課的教學過程，對于教師的工作熱情、課堂講授嫻熟程度及其能否因材施教并注重學生能力培養，其言傳身教是否有助于學生的治學與做人等方面，學生評價最具權威性，學生應該成為教師教學質量的評價者。

對于教師教學內容選擇處理是否得當，是否注意到本學科最新進展，單位時間內有效信息是否豐富等深層次要求則必須由同行和專家來評價。由于同行和專家對評價對象所從事的學科領域比較熟悉，他們有一定的學術造詣和豐富的教學經驗，因此在評價教師教學內容把握、教學方法和教學手段運用方面具有權威性。

由此，唐山學院教師教學質量評價的主體包含學生、同行、專家三個層面。

2評價體系的構成2.1學生評價

2.1.1指標體系的設置

目前，我院學生評價指標體系涉及理論教學(包括理論課和體育課)和實踐教學(包括實驗、實習、課程設計、畢業設計(論文))兩大方面、六個主要教學環節的評價指標。

理論課指標有九項，分別是:①講課認真，精神飽滿，治學嚴謹，對學生要求嚴格;②普通話標準，語言清晰，聲音洪亮;板書有條理，字跡工整、規范;③內容熟練，表達準確，條理清楚，重點突出，詳略得當;④內容充實，理論聯系實際，信息量安排合理;⑤靈活運用各種教學方法，現代化教學手段運用得當;⑥因材施教，能調動學生的主動性，注重培養學生的應用能力;⑦教師業務水平高，能結合學科專業的發展，學生聽課后，收獲很大;⑧作業布置合理，批改認真，輔導答疑及時;⑨按時上下課，不隨意調停課;認真履行課堂管理職責，學生出勤率較高，學生聽課狀態較好。各項指標權重分別為:1,1,1.3,1,1.2,1.5,1,1,1p

體育課指標有七項，分別是:①治學嚴謹，對學生要求嚴格，為人師表;②著裝符合要求，精神飽滿，普通話標準，聲音洪亮;③內容熟練，講解清楚，專業水平高，示范準確;④內容系統、充實，運動量適中;講授、示范與活動的時間分配恰當、合理;⑤教學方法得當，練習方法合理，技術指導認真，動作糾正及時;⑥因材施教，關心學生，注重學生自我鍛煉能力的培養;⑦按時上下課，不隨意調停課;課堂管理好，學生出勤率較高、積極主動參與教學和訓練。各項指標權重分別為:1，1，1.5，1.5，1.5，1.5，1。

實驗課指標有九項，分別是:①實驗準備充分(包括實驗場地整潔，儀器設備完好，及時提供必要器材等);②治學嚴謹，對學生要求嚴格公正，認真檢查學生預習;③按時上下課，不擅自調停課，責任心強;④實驗內容充實，理論聯系實際，信息量安排合理;⑤內容熟練，條理清楚，講解清晰;⑥教師專業技能水平高，能及時排除各種故障，及時糾正學生錯誤操作，正確解釋實驗現象;⑦指導認真，耐心回答間題，注重培養學生獨立操作能力;⑧教學組織好，內容講授、示范操作及實驗指導時間安排恰當;⑨能調動學生的主動性，使學生加深對知識的理解、掌握操作技能和實驗方法，實驗收獲大。各項指標權重分別為:1,1,1,1,1,1.5,1.5,1,10

實習指導指標有六項，分別是:①安排的實習單位及實習內容與本專業結合緊密;②實習進度安排合理，組織有序;③教師以身作則，言傳身教，指導認真;④教師實踐經驗豐富，熟悉實習內容，能及時正確解決學生在實習中遇到的各種問題;⑤實習中能啟發引導學生多觀察、多思考、多實踐;⑥增強了學生的感性認識，提高了學生的實踐能力，實習收獲大。各項指標權重分別為:1,1.5,2,2,1.5,20

課程設計指導指標有七項，分別是:①課程設計目的明確，有符合教學大綱要求的課程設計指導書和參考資料，準備充分;②有符合教學大綱要求的課程設計任務書，明確規定每個學生需完成的設計內容和要求并及時下達;③指導時間有保障，認真指導，對學生嚴格要求;④因材施教，使每個學生都能得到設計方法的初步訓練;⑤專業能力強，能正確熟練地處理課程設計中的疑難問題;⑥質疑、答辯組織規范;⑦設計收獲大，學生分析問題和解決問題的能力明顯提高。各項指標權重分別為:1,1.5,1.5,1.5,1.5,1;20

畢業設計(論文)指導指標有六項，分別是:①設計(論文)指導工作準備充分，畢業設計任務書規范清楚、要求明確、下達及時;②設計(論文)題目能夠使學生得到全面的訓練，并緊密結合經濟社會發展實際，難易程度及題目大小合適;③認真指導，對學生要求嚴格，注重因材施教;④指導學解決問題的能力;⑤指導教師業務能力強、水平高，在學生設計(論文)過程中能提供有效的指導;⑥設計收獲大，學生知識得到拓展和深化，專業能力得到綜合訓練，實踐能力和創新意識明顯提高。各項指標權重分別為:1,1.5,2,1.5,2,20

這組指標從態度、內容、方法和手段、組織、能力、效果等各環節的主要方面對理論教學和實踐教學進行評價，據此能夠比較全面地評價一個教師的教學水平。

2.1.2評價工作的組織

學生評價工作的組織直接影響到學生評價的效果，組織有問題勢必造成整個工作的流產。李劍鋒等在《唐山學院學生評教中存在的問題及對策》中指出，“雖然大多數同學是認真對待評教工作的，但是各部門的學生評教組織工作存在很大差異”，存在“個別部門的學生評教幾乎失去控制，影響了評教結果的公平、公正”。這種現象在工作開展的初期是存在的，因為每項工作在逐步推進的過程中都需要一個不斷完善的過程。筆者通過詳細的研究和學習，認為做好學生評教工作主要需要注意兩點。

第一，營造和諧的氛圍。學校在工作開展前，應該充分利用校園網、廣播臺、信息平臺、宣傳材料等渠道進行廣泛宣傳，使全院師生深刻領會學生評教的意義，營造良好的氛圍，使學生樹立正確的評教觀，準確把握學生評教“客觀反映教師教學質量，實現教學相長”的本質，讓學生評教回歸本位，既尊重學生受教育權利，保護學生參與教學過程的權利，同時也更好地發揮學生評教促進教學水平提高的作用。

第二，設計規范的程序，嚴格執行。學生評教工作涉及到全體師生，組織工作復雜。因此從工作的準備、組織宣傳、統一部署、具體實施、巡視檢查、數據封存與回收、數據的后臺處理、結果的反饋等環節都必須制定詳細的流程，做到“準備充分、宣傳到位、部署得力、實施規范”，從而保證該項工作的順利完成。值得一提的是，必須嚴格執行評教工作申報制度(詳細的時間、地點、班級等安排必須申報備案)和評教工作的巡視制度，這樣既能體現評教工作安排靈活，又能及時監控整個評教工作的全過程。

以上兩項措施已經在唐山學院學生評教工作中得到逐步落實，目前來看，收到了很好的效果。

2.2同行評價

在系部同行范圍內，同行間根據平時互相聽課，結合每項指標的權重、分值給出相應的分數，經綜合統計后得出人均評價分數。這種評價方式的可行性是建立在教師平時互相聽課，對考評教師教學情況充分了解的基礎之上的，體現了評價的公正性，因此這種群體性的、有組織的測評具有較高的可信度。

目前，唐山學院同行評價涉及理論教學(包括理論課、體育課、藝術課)和實踐教學(包括實驗、藝術類實踐課)等環節。理論課、體育課、藝術課主要從教學準備、教儀教態、教學內容、教學方法和手段、教學組織、教學效果等方面對教師教學質量進行評價(詳見《唐山學院聽課評價表(理論課用)》《唐山學院聽課評價表(體育課用)》和《唐山學院聽課評價表(藝術課用)》)。實驗課和藝術類實踐課主要從教學準備、教儀教態、指導能力、教學方法手段、教學組織、教學效果等方面對教師教學質量進行評價(詳見《唐山學院聽課評價表(實驗課用)》和《唐山學院聽課評價表(藝術實踐課用)》)。2.3專家評價

各系部由工作認真、責任心強、紀律嚴明、作風正派、教學和學術水平較高的人員組成專家組(名單在部門內公示)，從教師教學態度、教學水平、教學效果、教研教改等方面對本部門承擔教學任務的教師進行全面考核和評價。通過專家評價，引導教師提高素質，保證教育質量與教學效果，并幫助和促進教師教學能力和水平的提高以適應高校建設的要求。

專家評價法在評價衡量教師教學能力與教學效果上往往起到關鍵性的作用，所以對專家本人的素質要求應很高。另外在評價標準的設置上也要注意科學合理性和可操作性，盡量減少隨意性和不確定性。

3結果的使用

教學質量評價既是對教師個體的教學工作進行價值判斷，也是對學校整體的教學工作進行價值判斷，這種判斷既是建立教師激勵機制的需要，也是為教學管理、教學研究、教學改革提供信息的需要。

對于評價結果的使用，我院主要從兩個方面著手。一方面，依據參評教師的綜合總評分的絕對數值及其在群體排名的相對位置，采取常態分配強擇評價法，規定優秀、良好、合格、基本合格及不合格的比例。將教學質量優秀作為教師的年終考核、職稱評定、崗位聘任的重要參考依據;同時對于教學質量評價在后10寫的教師，要求相關單位以適當的方式反饋給教師本人，并幫助其分析原因，制定詳細的有針對性的幫扶計劃，定期督導，實時跟蹤，幫其進步。另一方面，學院對全院整體教學質量的各項指標進行分析，發現教學中存在的問題，及時進行政策調控和指標修正，保證全院教學質量的穩步提高。

4其他需要說明的問題

4.1學生評教滿分標準調整的說明

我院自2005年開展學生評教以來對于學生評教的滿分標準有所調整。如表1所示2005-2006學年第一學期滿分標準為100分，2005一2006學年第二學期滿分標準為97分，2006-2007學年第一學期以后的滿分標準均為95分，這主要是在該項工作開展的初期，為了使學生評教成績及其分布更加客觀并符合學院教學實際情況，這種調整是循序漸進的，并且保證了數據的相對穩定。

4.2關于教師教學質量評價結果構成的說明

我院自2005-2006學年第一學期至2007-2008學年第二學期，教師教學質量評價結果的構成為:學生評價占5600，系部專家評價占4400(其中對教師教學質量評價占240a，對教師教學文檔評價占2000)02008-2009學年第一學期開始開展同行評價，并將教師教學質量評價結果調整為:學生評價占5600，同行評價占1000^-20%(具體比例系部自定)，系部專家評價占2400^-3400(具體比例系部自定)。目前，我院的教師教學質量評價工作仍然處于積極探索和不斷修正之中。筆者經過仔細研究，認為:學生評價占5000，同行評價占2000，系部專家評價占30%比較合適。

4.3關于數據使用效果的說明

我院開展教師教學質量評價工作的目的是實現教師個人以及全院教學質量的穩步提高。學院應該著眼于了解和把握學校整體教學水平，從宏觀角度做出指導性決策。各單位在分析和使用評價結果時，不應過于把注意力放在教師得分的高低上，而應著眼于分析教師教學的優勢和不足:對于評價優秀的教師，表揚獎勵之余還要總結其良好的經驗并加以推廣;對于評價一般或較差的教師，則應該組織專家和教師幫助他們分析問題的癥結所在，使其有針對性地改進教學方法，助其提高教學質量。當然，采用適當的獎懲措施有利于促進該項工作，但是一定要適度。目前，我院對于評價數據的使用效果還存在“對于評價優秀的教師，表揚獎勵，不總結其良好的經驗加以推廣’川對于評價一般或較差的教師，批評加壓力，不幫助他們分析問題的癥結所在，更沒有針對性地幫助其改進教學質量”“評價結果的反饋方式不當”等現象，這有待于在以后的工作中逐漸加以完善。

教師教學質量評價工作有力地推動了我院教學工作的開展，其作用與影響是深層次的。評價工作調動了廣大教師的積極性和主動性，對促進教師加大教學投人力度，重視自身教學水平的提高發揮了積極作用;而且也使學校對教師的教學了解更為深人，并針對不同的新情況和新問題積極調整政策修正指標，使學校教學管理逐漸趨于規范和科學。

第二篇：教師教學質量評價體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠職業技術學院教師教學質量評價體系

（二○○七年十二月修訂）

教學質量是一所學校的生命力，也是學校辦學綜合能力的具體體現。為了進一步完善學校內部教學質量監控體系，規范我院的教學質量管理，確保人才培養的質量，我院重新修訂了《清遠職業技術學院教學質量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學、客觀地評價教學質量。

教師的教學質量評價體系適合于在校內實施的教學，而在校外進行的教學（如集中實訓或見習、畢業實習）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導）老師教學質量的統一評價標準。

教師的教學質量評價體系主要是指學生對教師課堂理論教學質量評價、實驗教學質量評價、任課教師教學綜合能力評價等幾個方面。各二級教學單位針對教學工作組織的學生座談會和因特殊需要由學院臨時召開的教學檢查，也是對教師教學質量監控的重要方面。

對教師教學綜合能力的評價是學生對教師課堂教學質量評價、學生對教師實踐教學質量評價、教研室教師對教師綜合教學質量評價、學院督導室課堂聽課評價的綜合分。

學生對任課教師課堂理論教學和試驗教學的質量評價均在網上實行，一般在每學期的后半學期進行，評價結果（分數）占任課教師該學期教學綜合分的一定比例。

學院督導室和教務處是全院教學質量評價的職能部門，二級教學單位是對教師教學質量評價的具體操作部門，學生是對教師課堂教學質量（包括實踐教學）評價的主要群體。

一、課堂理論教學質量評價

是指每學期對任課教師個體課堂理論教學質量的評價，主要是學生評價和學院督導室對教師的理論課聽課評價，前者由學生在教務管理網上進行，評價內容包括教師的基本素質、專業水平、教學能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準確，其分數在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學態度、教學基本功、教學內容、教學方法、教學效果等方面進行單次理論教學的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學工作起到重要的監督和檢查作用。

學生在網上開展的對教師課堂理論教學質量的評價，執行《學生網上對任課教師課堂理論教學質量評價標準》（見附件一）。

督導室及其他教學人員對教師的聽課評價，按照《清遠職業技術學院課堂理論教學評價表》進行打分（見附件二）。

二、實驗教學質量評價

是指每學期對實踐教學的任課教師個體課堂教學質量的評價，主要是由學生在網上對任課教師進行評價，評價的內容包括教師在實驗課前的準備、實驗教學能力、教書育人和實驗課后延續工作等四個方面，其評價的分數即為該實踐教學教師的學期學生評教分。其次是學院督導室或其他教學人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學的隨機聽課評價，其評價內容與學生網上進行的實踐教學評價相同。督導室對教師實驗實踐教學隨機聽課的評價結果（分數），記入教師該學期的教學綜合分中。

學生在網上評價教師的實驗實踐教學質量，按照《學生網上對任課教師實驗（實踐）教學質量評價標準》的要求進行（見附件三）。

督導室和教學人員對教師以隨機聽課形式進行的實驗實踐教學質量評價，按照《清遠職業技術學院實踐教學課堂質量評價表》的要求進行（詳見附件四）。

三、教學單位、教研室教師對教師綜合教學質量評價

教學單位、教研室組織的對本單位教師個體進行的教學綜合質量評價，一般安排在學期的中后段，是對教師整個學期教學工作質量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質、教學文件、專業水平、教學能力等四個方面進行，評價的分數是該教師這一學期教學質評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。

教學單位、教研室組織的對教師綜合教學質量評價，使用《教學單位、教研室教師學期末對任課教師綜合教學質量評價標準》進行（詳見附件五）。

四、體育課程課堂教學質量評價

由于體育課是學生身體素質訓練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質有別于其它課程的一門課，在評價教師教學質量時，既不可用理論課堂評價標準評分，也不能用一般實驗實踐課程的評價標準來評價。因此，對體育課程任課教師的課堂教學質量評價，我院制訂了《學生網上對體育課程教學質量評價標準》（見附件六），主要由學生在每學期的后期在學院教務管理網上進行評價。

五、學生教學座談會

學生教學座談會一般在每學期的第11周至13周進行。

召開學生教學座談會的目的，是向學生面對面地了解該學期任課教師教學工作情況的同時，也了解學生對專業教學設施、教學管理的意見和建議，以便及時向任課教師反饋相關信息，也為教學整改，完善和規范教學管理提供依據，促進教學質量的不斷提高。

召開學生教學座談會的具體做法是：

（一）二級教學單位根據教務處的時間安排，制訂本單位學生教學座談會的實施性計劃，包括具體時間、地點、班級、負責老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學生參加。原則上一個座談會的會場不超過60人。

（三）負責教師要對教學座談會起主導作用，主要是針對該班（或年級）本學期的任課教師的教學工作，聽取學生的評價性發言。其次是聽取學生對教師個體和學院教學工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細記錄。

（四）學生教學座談會結束后，二級教學單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀要，并理出每位任課教師的優缺點。

（五）學生教學座談會記錄整理完成后，對比較突出的成績或欠缺，由二級教學單位分別向相關老師反饋。

每學期的學生座談會工作完成后，二級教學單位要進行歸納、綜合，寫出專題總結（上交一份到學院教務處），并按要求整理和歸檔。

第三篇：學院教師教學質量評價實施細則

學院教師教學質量評價實施細則

為了加強教學質量管理，客觀、公正地評價教師教學質量和教學水平，引導廣大教師積極投入教學工作，增強教師教學質量評價工作的客觀性、科學性和可操作性，根據《。。學院教師教學質量評價實施辦法》的有關規定，特制定本實施細則。

一、評價目的

（一）為學校領導和各級教學管理部門全面掌握教師教學狀況和教師隊伍的現狀提供信息，為制定有關政策和措施提供依據。

（二）使教師獲得綜合性的教學反饋信息，以便及時地改進教學，同時為教師考核晉級、專業技術職稱評聘等提供基本的依據。

（三）通過有效的教師教學質量評價產生正確的導向和激勵作用，更好地調動教師投入教學工作的積極性，以促進教學內容和方法的改進，切實提高教學質量。

二、評價工作的組織領導

（一）成立領導小組 組長：

成員：

主要任務：

1.做好宣傳、動員工作；

2.組織落實本單位教師教學的同行評教和教學管理人員評教工作。

（二）下設工作小組 組長： 成員： 主要任務：

1.及時安排聽課、評課和評教準備工作等事宜，協助學校做好評價工作； 2.組織學生進行網上評教或填寫《教師教學質量評估表》； 3.向被評教師反饋評估結果；

4.對評價工作進行認真總結，并及時向教務處匯報相關情況。

三、評價原則、對象及形式

（一）評價原則 1.全面、客觀的原則；

2.定量考核與定性考核相結合的原則； 3.公平、公開、公正的原則。

（二）評價對象

我院承擔全日制本、專科課程教學任務的所有專任教師以及行政兼課、返聘、外聘教師。

（三）評價形式

教師教學質量評價由學生評教、同行評教和教學管理人員評教三部分組成。學生評教是教師教學質量評價的主要依據，側重教師的師德修養、教學態度、教學方法、教學內容、教學效果和教育觀、學生觀等方面內容；同行評教是教學質量評價的重要依據，側重教學的思想性、科學性、創新性、規范性和教學改革、教學研究及教學效率等方面內容；教學管理人員評教也是教學質量評價的重要依據，側重于教學計劃、教學任務、教學目標的執行與完成情況，以及教學行為達標等情況。

教師教學質量評價每學期開展一次，時間安排在每學期第18至19周進行。

四、評價的實施

（一）學生評教

1.由教學秘書和輔導員具體組織實施。以班級為單位，安排班級全體學生登錄教務管理網絡系統對本班任課教師進行認真評價，評價結果由教務管理網絡系統軟件自動計算處理。

2.教師同時擔任兩門及其以上課程的主講任務，按所任課程分別評教，結果取其平均值；若一學年的兩個學期都擔任課程的主講任務，則按學期分別評教，結果取其平均值。

3.同一課程分班上課實行分班評教。評教人數不少于應評學生數的80％，否則評教結果無效。

（二）同行評教

同行評教由各系主任負責組織實施，在平時聽課評課的基礎上，采用網上評教方式，對本系本學期有授課任務的教師進行全面的評價。

（三）教學管理人員評教

教學管理人員指學院、系、教研室管理者和教學督導員、教學秘書等。其評教過程由學院主管領導負責組織實施，在平時聽課評課的基礎上，采用網上評教方式，對全院本學期有授課任務的教師進行全面的評價。

（四）診斷性評價

1.評價范圍：抽查教學評教結果居本學院排名前5％和后5％的教師。2.由學院領導、系主任和教學督導員采取隨機聽課、召開學生座談會、查閱相關教學資料（教案、教學進度、學生作業等）等方法進行。聽課人員每次不得少于3人，聽課前不得通知授課教師，聽課后依照評教內容，通過認真、客觀的分析，由組長匯總意見后填寫《教師教學診斷評價表》，交教學辦公室存檔，并由組長負責將評價結果及整改意見及時反饋給教師。

3.診斷性評價每學期第2-4周進行。

五、評價結果的使用

（一）教師教學質量評價結果由三方評教及相應權重構成：學生評教權重為80%，同行評教權重為10%，教學管理人員評教權重為10%。評估結果實行百分制，綜合評分60分及以上者為合格，80分及以上者為優良。

（二）凡在評價學年內出現教學事故的教師，除按《廊坊師范學院教學事故認定及處理辦法》進行處理外，本學年教學質量評價不能評為優秀。發生重大教學事故者，教學質量評估為不合格。

（三）每學年教師教學質量評價結果為優秀的比例不得超過全院參評人員的15%。

（四）五學年內有三學年教師教學質量為優秀的教師獲得教學名師侯選人資格。

（五）對教學質量評價不合格的教師，限定時間外出進修或校內培訓提高教學水平，進修培訓合格后參加由教務處組織的試講，通過者方可重新安排授課任務。因教學事故導致教師教學質量評價不合格者，按《廊坊師范學院教學事故認定及處理辦法》處理，并視情況決定其是否需要進修培訓提高教學水平。

（六）教師教學質量評價結果一次不合格者，當年不能擔任該課程的主講教師。連續兩次不合格者，經學校研究予以調離教學工作崗位。

（七）行政兼課、返聘、外聘教師教學質量評價結果影響續聘，但不列入獎懲范圍。

（八）新上崗授課不足一年的教師須參加教師教學質量評價，但不計入等級，也不影響相關待遇。

（九）教師教學質量評價結果作為教師晉升專業技術職務、校內津貼分配和申報教學名師的重要依據，歸入教師業務檔案。

第四篇：教師教學質量監控與評價體系的探析論文

論文關鍵詞：高等院校；教學質量監控；評價體系

論文摘要：為加強高等院校教師教學過程管理，完善教學質量監控與評價體系，不斷提高教育教學質量。本文提出了教師教學質量監控體系應遵循的基本原則、評價及認定方法。分析了現階段教師教學質量監控體系中所存在的一些問題和薄弱環節，井對今后教師教學質量監控與評價體系改革提出了自己粗淺的觀點和看法。

1隨著目前教師教學質量監控與評價體系的現狀

隨著社會科技的進步和高等教育的深人發展，如何提高學校教育教學質量是人們非常關注的問題和焦點，2003年教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，提出了鞏固、深化、提高、發展的八字方針，鞏固成果，深化改革，提高質量，持續發展，把提高教學質量擺在突出地位，如何提高教育教學質量，科學構建教師教學質量監控與評價體系尤為重要。

2教師教學質量監控與評價體系應遵循的基本原則

2.1實效性原則

教師教學質量監控體系的建立，必須符合學校人才培養目標的要求，所培養的學生符合社會科技發展，符合人才市場的需求，滿足學生自身發展。通過對教師的教學質量監控與評價，調動全體教師的積極性，優化教學的整個環節，不斷提高教育教學質量。在構建教師教學質量監控體系時，首先要求具有實效性，其次是方法可行，目標明確、便于操作的監控標準。再者是效果上可行，易于為廣大師生員工所接受。

2.2以人為本原則

確立以人為本的監控理念，堅持“人優先”、“人為主”的原則，將教學質量監控作為基于人、為了人、提升人的有效方法和手段。首先要從人本主義觀點出發，在關心人的精神需要與發展需要出發，激發全體師生參與，實現全員價值，使影響學校教學質量的人為因素最大程度地發揮智能。其次要考慮受教育者的優勢與不足，重點要體現個性特點，最大限度地為師生提供發展和創新空間，給他們提供一個教書育人的良好環境，讓他們感觸到學校的關懷和工作的溫馨。

2.3整體性原則

教學工作是學校的中心工作，教師的教學質量監控與評價是教學管理的重要任務，教學質量的提高離不開領導的重視，全體師生員工的支持，其中領導是關鍵，職能部門是核心，院(系、部)、教研室和教師是基本保證，學生則是教學的主體。因此，人人都是質量監控體系中的一部分，人人都是被監控的對象，只是在質量監控體系中所處的位置不同而變換角色。

2.4系統性原則

系統性原則就是把所監控的對象和所監控的指標當作一個系統，分析它的結構和功能。教學質量涉及教師、學生、教學設施、設備、教材、培養目標和管理方式等有關，是一個系統共同作用的結果。由各教學單位、教研室、班級及職能部門等所構成的多層次、多方位、多角度，是一個完整的教學管理系統。作為教學主體的學生，其入學、培養、就業也是互相聯系、相互影響的系統過程。因此，監控體系的設計必須貫徹系統性原則。以知識應用為主線，不僅包括教師的教學業績，也包括教師的育人業績、科研成果、教研成果、團隊和與他人協作情況，主要圍繞能力目標展開。

3構建教師教學質量監控與評價體系的主要途徑

3.1學生評教(40%)

(1)評教內容:教學效果。學生是否具備一定的專業基礎理論知識和實踐技能，是否能運用所學知識解決實際問題，學生畢業論文(設計)內容是否新穎，成績是否優良;考試方法是否靈活，分值10分。教學方法。是否運用啟發式教學，是否給予學生創新思維和獨立思考問題的空間，實現課上課下有機結合;是否合理運用現代化教學手段做輔助教學，分值8分。教學內容。是否向學生介紹本課程(學科)前言和發展動態;是否運用科研成果轉化教學內容;教學內容是否新穎，是否復合人才培養目標的要求;傳授知識是否正確，重點是否突出，是否復合社會和經濟發展的需要，分值8分。實踐教學。開設“綜合性、設計性”實驗，理論聯系實際，注重學生能力培養;指導實踐教學效果顯著;畢業后馬上頂崗上任。以獲獎證書、畢業論文成績、用人單位反饋等方面來體現，分值8分。教學常規。按時、按教學計劃上下課，不調課，不停課，不缺課;教學嚴謹，愛崗敬業，責任心強;課堂秩序良好，學生出勤率高;耐心輔導，認真解答學生提出的問題;熟悉教材，教案工整，板書規范，字跡清楚;語音標準生動，吐字清晰，使用專業術語;儀表整潔大方，上課情緒飽滿，分值6分。

3.2教務管理部門與教學專家督導組評價(20分)

(1)教學效果評價。教學專家督導組對授課教師每周至少隨機聽課1次，根據授課情況，給予公正合理的客觀評價，分值10分。(2)教學文檔評價。教學文檔的規范程度，教學進度是否符合教學計劃，教案是否清楚、工整、認真。實踐教學安排是否合理，計劃是否可行，是否有創新，分值10分。

3.3各院、系及教研室評價(40分)

(1)綜合考核。系(院)教學工作委員會對本系(院)授課教師的政治表現及業務水平進行綜合評定。(政治表現、專業水平、實踐能力、領導評教、同行評教、學生評教等體現)，分值10分。(2)能力考核。教師在教學研究中，是否掌握本學科前沿知識，是否出版著作，是否發表高水平的研究論文，是否主持研究院級及以上教學改革課題，是否承擔院級及以上精品課程，是否指導學生獲省級及以上的各項獎勵，是否被授予院級及以上教學骨干、教學名師、教學十星和優秀教學獎等光榮稱號，分值20分。(3)試卷考核。是否完成本專業試題庫建設，是否改革考試或考核方法，效果是否明顯，分值5分。4.畢業論文(設計)考核。教師所指導的學生論文是否體現理論聯系實際，是否有創新內容、論文是否被評為系級或院級優秀論文，分值5分。

4教學質量評價認定標準

4.1教師教學水平的認定標準

按綜合評定結果分為A,B,C,D四級，A級為優(90分以上),B級為良(80-89分),C級為合格(60一79分),D級為不合格(60分以下)。

4.2綜合評定標準

90分以上者，可參加學校教學獎項和其它獎項評定，年終業務考核優先考慮。70分以下者黃牌警告，給予限課處理，限期提高，兩次限課給予停課處理。60分以下者給予停課處理，兩次停課處理者認定不能勝任教學工作，建議人事部門重新安排其他工作。

4.3按綜合評定標準，打破課時費、獎金分配以及晉升專業技術職務標準

4.4將綜合評價結果向全院進行公示，公示后存入個人《教師業務考核檔案》

總之，建立教師教學質量監控與評價體系，進一步發揮質量監控與評價功能，有利于提高高等院校的教學質量。

第五篇：企業兼職教師教學質量評價體系的構建論文

摘要：目前各職業院校根據需求都聘請了一定數量的企業兼職教師。當在教師隊伍中有了這樣一部分的結構，如何能夠科學合理地對他們的教學質量進行評價就變成了急需研究的問題。高職院校網絡技術專業在聘請兼職教師的過程中，涉及了比較典型的幾類課型，以此本文探討了構建企業兼職教師教學質量評價體系的原則、教學質量評價體系的構建方法、構建了不同課型的教學質量評價體系指標。

關鍵詞：企業兼職教師；教學質量；評價指標

目前各職業院校根據專業建設、實踐教學和人才培養的需求聘請了一定數量的企業兼職教師。企業兼職教師的教學即有別于專職教師，也有別于校內兼職教師。其特點是教師本身更具有實踐的工作經驗，教學內容更突出職業性，教學能力參差不齊，對學情了解不深。如何能夠科學合理地對他們的教學質量進行評價就變成了急需研究的問題。

一、構建企業兼職教師教學質量評價體系的原則

按照《職業學校兼職教師管理辦法》的要求企業兼職教師應具備良好的思想政治素質和職業道德，遵紀守法，熱愛教育事業，身心健康；具有較高的專業素養和技能水平，能夠勝任教學工作；工程實踐經驗豐富、具有高度責任感。企業兼職教師教學質量評價體系不僅要把這些要求折射出來，還要具備教育教學改革的導向作用，要強調學生學的能力培養，學的效果反饋。

二、企業兼職教師教學質量評價體系的構建方法

（一）將職業教育做人與做事相結合教育的核心對象是人，而對于人的教育首先是立德。立好德是為學生一生成長奠定了科學的思想基礎。企業兼職教師現場經驗豐富，在講授實際案例時都會涉及到對本工作領域一些現象的看法和評價。這一過程就是在傳遞給學生如何對待工作，是立德的重要組成內容。因此在此評價體系中我們將政治方向正確，遵守宣傳紀律；具備本專業所必需的職業道德規范以及法律知識；熱愛職業教育事業，教學態度認真作為師德師風德的內涵進行評價。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評價不及格。以此來強調職業教育立德樹人的思想。

（二）將學習效果與教學過程相結合教學過程是通過教學內容設計，教學環節設計等方面來進行的，而這一過程直達的目的是要學生有所收獲。有些企業兼職教師比較健談，結合他多年的工作經驗，有時不知覺就講開了。老師講的興致勃勃，學生聽的津津有味，教學過程流暢，互動也好，形成了濃厚的課堂氛圍。但講授的內容是否緊緊圍繞了教學目標？單聽每一段似乎都很有用，可仔細一回味已經遠離了本次的教學目標。又如進行實訓教學的企業兼職教師會出現教學環節不完整，可就是只用了幾個關鍵動作，幾句關鍵的話就提升了學生的技術能力，使得學生大有收獲。基于此在構建評價體系時必須要把學習效果與教學過程相結合。從學習效果的情況來衡量其教學過程的合理性。

（三）突出實踐能力和教學規范相結合企業兼職教師實踐能力強這是其自身的優點，但有時這一優點也成為了他們和學生之間隔閡的鴻溝。原因在于教師忽視了學生的基礎，學情掌握不準。我們的學生不僅是沒有工作經驗，還沒有工作的體驗，甚至連基礎知識都沒掌握。因此要求企業兼職教師勝任教學工作，就意味著他們不僅是要有經驗知識的儲備，還要懂得教學的規律。上課前要了解給誰講（一年級學生還是要畢業的學生；學生都學過什么課程；有無跟習、踐習經歷），講什么，尤其要設計怎么講。最終這些都要落實到教案準備中，這樣授課時才會遵循教學原則和規律，形成良好的教學規范。

（四）將科學性與導向性相結合教學質量的高低是由多種因素綜合作用的結果。作為一個評價體系是要涵蓋這些因素體現其全面性，但又不能細而雜，不然就會造成什么都評價，分值分配的小而散，導致評價結果沒有反映出主要問題，導向性不強。基于此在設計此次評價體系時我們采用了評價指標分級的方式。指標逐步進行細化，抓住主要矛盾，體現導向作用。

三、企業兼職教師教學質量評價體系的構建

構建評價體系時，采用評價卡的形式進行實施。依據目前高職院校網絡技術專業開設的三種常見課型構建了不同的教學質量評價體系。

（一）理論教學質量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業道德；現場經驗；知識架構；教學模式；教學目標；教學內容；教學語言、教學儀態；教學指導；教學資料；環境設備；學習效果；考核評價。

（二）理實教學質量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業道德；現場經驗；知識架構；教學模式；教學目標；教學內容；教學語言、教學儀態；教學環節；教學資料；教具學具；學習效果；考核評價。

（三）實訓教學質量評價體系一級指標為實訓準備、實訓過程、實訓效果。二級指標為實訓資料；實訓設備；實訓制度；職業能力；實訓內容；教學方法；實訓指導；學習效果；成績考評。

參考文獻：

[1]倪東輝,程淑琴.高職院校課堂教學質量評價體系研究[J].當代教育論壇(管理研究),2011(08).[2]陳智球,馬蕪茗.職業教育第三方人才培養質量評價體系研究[J].職教論壇,2014(14).