第一篇：東北三省普通高校冬季公共體育課程現(xiàn)狀及對策研論文

關(guān)鍵詞：普通高校；冬季體育；公體課程；體育教學(xué)；冰雪項(xiàng)目

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪問等方法對東北三省普通高校冬季公共體育課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的健康意識(shí)及在中小學(xué)積累的冰雪項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能是其產(chǎn)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的關(guān)鍵，對冰雪項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不夠是部分學(xué)生不喜歡、甚至是畏懼冰雪體育課程的主要原因；大多數(shù)體育教師對開設(shè)冰雪體育課持肯定態(tài)度；高校冬季體育場地、器材條件制約了冰雪體育教學(xué)的開展。提出應(yīng)弘揚(yáng)冬季體育運(yùn)動(dòng)文化，加強(qiáng)冬季體育課程建設(shè)，冰雪項(xiàng)目與非冰雪項(xiàng)目課程同時(shí)開設(shè)，加大冬季體育課程資金的投入等措施改善普通高校冬季公共體育課程，提高冬季體育教學(xué)質(zhì)量。

體育課客觀上對全民健身和大學(xué)體育教育起到了積極的促進(jìn)作用。2002年8月教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提到：學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及地域、氣候、場館設(shè)施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)力求豐富多彩，為學(xué)生提供較大的選擇空間。從而使當(dāng)前普通高等院校體育課程內(nèi)容日益豐富，學(xué)生們對所喜愛的體育項(xiàng)目有更多選擇的余地，不但能增強(qiáng)體魄、提高御寒能力和預(yù)防疾病，還有利于陶冶情操、鍛煉意志品質(zhì)、促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。大學(xué)生在冬季應(yīng)該重視體育鍛煉，積極參加與冬季體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的健身娛樂活動(dòng)。針對東北三省普通高校冬季體育項(xiàng)目開展的現(xiàn)狀，目前存在的問題及原因。筆者采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪問等方法對這些問題進(jìn)行調(diào)查研究，旨在尋找解決問題的途徑，提高冬季體育教學(xué)的質(zhì)量。

1研究對象與方法

1．1研究對象

隨機(jī)抽取了黑龍江、吉林、遼寧三省中的東北林業(yè)大學(xué)、東北師范大學(xué)、大連交通大學(xué)等15所普通高校的體育教學(xué)管理者15人、體育教師75人、不同專業(yè)的在修體育選項(xiàng)課大學(xué)生1500人為研究對象。

1．2研究方法

1．2．1文獻(xiàn)調(diào)研法

根據(jù)本研究需要，廣泛閱讀、收集、整理相關(guān)的國內(nèi)外有關(guān)研究、報(bào)告，重點(diǎn)研究了冬季體育課程建設(shè)和學(xué)校體育的文獻(xiàn)資料。

1．2．2問卷調(diào)查法

根據(jù)本研究的目的和內(nèi)容，遵循社會(huì)調(diào)查方法的問卷設(shè)計(jì)基本原則和標(biāo)準(zhǔn)化要求，設(shè)計(jì)了體育教學(xué)管理者、體育教師和學(xué)生3種問卷，并請11位專家對問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，專家對問卷可行性的認(rèn)可率是90．9％。于2006年12月對東北三省15所普通高校的體育教學(xué)管理者、體育教師、大學(xué)生分別發(fā)放問卷15份、75份、1500份進(jìn)行問卷調(diào)查，剔除無效問卷后，有效問卷為15份、66份、1052份，回收率分別為100％、88％和70％。

1．2．3訪問調(diào)查法

對東北三省普通高校體育教學(xué)主管部門、省高教處和相關(guān)部門的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，并到教學(xué)場地對學(xué)生、教師進(jìn)一步進(jìn)行深入訪談，全面了解東北三省普通高校冬季體育課程情況。

1．2．4觀察法

對全部被調(diào)查的各高校冬季體育課進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，了解教學(xué)場地、設(shè)施條件及教師的業(yè)務(wù)能力等基本情況。

2結(jié)果與分析

2．1學(xué)生對冬季體育課的認(rèn)識(shí)

2．1．1學(xué)生對冬季體育課程的選項(xiàng)情況

東北三省高校冬季體育課程(大約11月20日～次年1月10日期間，以下同)的開設(shè)分為3種情況：冰雪項(xiàng)目課程、冰雪項(xiàng)目與非冰雪項(xiàng)目課程兼有、非冰雪項(xiàng)目課程。其中，冰雪體育課程的選項(xiàng)中學(xué)生選擇率列第1位的是滑雪(33．9％)，其它選項(xiàng)依次為速度滑冰(21．4％)、雪地足球(17．9％)等；學(xué)生選擇非冰雪項(xiàng)目列第1位的為游泳占21．6％，其它選項(xiàng)依次為籃球(19．6％)、健美操(15．5％)等。

2．1．2學(xué)生選擇非冰雪項(xiàng)目課程的動(dòng)機(jī)

從調(diào)查結(jié)果看(表1)，共有465名學(xué)生愿意接受非冰雪體育課程，其主要?jiǎng)訖C(jī)是害怕寒冷、占67．5％；列第2位的是專項(xiàng)愛好，占62．6％；列第3位的是使身體更健康。在寒冷的氣溫下進(jìn)行體育鍛煉具有提高機(jī)體的耐寒能力、預(yù)防感冒等益處。可見，大學(xué)生對冰雪體育項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不夠，是部分學(xué)生不喜歡、甚至是畏懼冰雪體育課程的主要原因。

2．1．3學(xué)生選擇冰雪體育項(xiàng)目課程的動(dòng)機(jī)

在調(diào)查中共有587名學(xué)生愿意接受冰雪體育項(xiàng)目課程，其主要?jiǎng)訖C(jī)是使身體更健康、專項(xiàng)愛好和發(fā)揮自身體育能力(表1)。可見，學(xué)生的健康意識(shí)及在中小學(xué)積累的冰雪項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能是其產(chǎn)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的關(guān)鍵。大學(xué)生們對冬季性體育課的熱愛主要來自于雪上項(xiàng)目，因?yàn)樘幱谇嗌倌陼r(shí)代的大學(xué)生競爭意識(shí)強(qiáng)，樂于參與競爭和接受各種挑戰(zhàn)是他們的主要特點(diǎn)。具有刺激性強(qiáng)、競爭性激烈的高山滑雪、雪地足球和冰球運(yùn)動(dòng)等冬季體育項(xiàng)目很受大學(xué)生的喜愛，這些項(xiàng)目都能使大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中感受到愉悅，能夠滿足其體驗(yàn)成功、體現(xiàn)自身價(jià)值的欲望。

2．1．4學(xué)生對冰雪體育課程上課收費(fèi)的認(rèn)識(shí)

如果學(xué)校沒有冬季性體育課程的場地設(shè)施，到校外上滑雪室內(nèi)滑冰課的學(xué)生能夠接受收費(fèi)(30～80元／天，約7天)的占26．1％，不能接受收費(fèi)的占67．7％，無所謂的占6．2％。可見，雖然現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)收入提高了，家庭生活狀況有了很大的改觀，但學(xué)生對體育學(xué)習(xí)收費(fèi)的問題多數(shù)人持反對態(tài)度。各高校在資金緊張的情況下，還需加強(qiáng)冬季性體育課程的宣傳、引導(dǎo)，為創(chuàng)建冬季體育文化的良好氛圍、提升冬季體育鍛煉意識(shí)等方面多做工作。

2．1．5學(xué)生對開設(shè)冰雪體育課程的建議

學(xué)生對“多開幾個(gè)冰雪項(xiàng)目的體育課，使我們有更多的選擇”的選擇率為62．9％；“場地設(shè)施再好一些”的選擇率為52．6％。可見，一些被調(diào)查學(xué)校存在體育課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、硬件設(shè)施不完善等現(xiàn)象。實(shí)地調(diào)查中，也有個(gè)別高等院校開設(shè)多門的冬季性體育選項(xiàng)、選修課程，已經(jīng)朝著體育課程的個(gè)性化方向邁進(jìn)了一步。但多數(shù)學(xué)校由于基礎(chǔ)設(shè)施條件、客觀條件的限制，課的開設(shè)形式、內(nèi)容等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到體育教學(xué)的要求。

2．2體育教師對開設(shè)冰雪體育課程的認(rèn)識(shí)

2．2．1對冰雪體育課程的看法

在回收的教師有效問卷中，沒有一位體育教師選擇不應(yīng)該開設(shè)冰雪體育課程。認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)冰雪體育課程的占66．7％；選擇東北三省屬嚴(yán)寒地區(qū)，冬季時(shí)間較長的占41．7％；選擇增強(qiáng)體質(zhì)，提高對疾病的抵抗力的占50．O％；選擇冰雪體育課程是東北地區(qū)的特色課的占66．7％；選擇冰雪體育課程與非冰雪體育課程同時(shí)開設(shè)的占33．3％；選擇響應(yīng)“三自”教學(xué)方針，讓學(xué)生有更多的選擇的占65．3％，選擇可緩解室內(nèi)、外教學(xué)場地的緊張狀況的占75．6％。可見，大多數(shù)體育教師對開設(shè)冰雪體育課持肯定態(tài)度。2．2．2對制約冰雪體育教學(xué)因素的認(rèn)識(shí)

體育教師認(rèn)為是制約冰雪體育教學(xué)開展的因素(表2)。近幾年來，隨著國家教育部本科教學(xué)評估工作的開展，各高校場地、器材等硬件設(shè)施得到了不斷改善，基本能夠滿足體育教學(xué)。但走訪中了解到，許多高校考慮到季節(jié)性問題，認(rèn)為浪費(fèi)過大、利用率低，便對其資金的投人大打折扣，甚至不開設(shè)冰雪體育課程。

2．3冬季體育課程開展及設(shè)施現(xiàn)狀

2．3．1開設(shè)冬季體育課程情況

在被調(diào)查的15所高校中，有3所遼寧省的高校、1所吉林省高校沒有開設(shè)冰雪體育課程，主要原因是其冬季氣溫相對黑龍江省略高一些，很難形成一定時(shí)間段的積冰、積雪。很多南方學(xué)生幾乎是第一次見到冰雪，對他們來說，大學(xué)4年在北方學(xué)習(xí)，沒有參與過冰雪運(yùn)動(dòng)是一種遺憾。冬季體育課的開展，使學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，鍛煉了身體，開闊了視野，陶冶了情操。

2．3．2冰雪體育課程教學(xué)設(shè)施

目前被調(diào)查的15所高校中，在校生2萬人以上的有11所。其中有6所學(xué)校只開滑冰課，如果大

一、大二兩個(gè)年級上課，那么冬季冰上課每周約5000人上課，平均每天約1000人。問卷調(diào)研得出冰場平均面積為6535rrf。到其中的4所院校現(xiàn)場觀察，平均每次課的人數(shù)就在350人左右，冰場上的個(gè)人活動(dòng)空間平均約為18．8m，很難保證好的教學(xué)效果和學(xué)生的安全。沒有一所學(xué)校有自己的滑雪場，上滑雪課僅是集中幾天時(shí)間到校外滑雪場進(jìn)行教學(xué)，雪地足球是在夏季足球場地進(jìn)行教學(xué)等。

2．3．3提高冰雪體育課程教學(xué)質(zhì)量采取的主要措施

采用“強(qiáng)化教學(xué)的階段性與連貫性，將教學(xué)班劃分為初級、中級或高級分班進(jìn)行教學(xué)”占13．3％，分出的級別可隨著體育技能的提高而改變，從而培養(yǎng)學(xué)生勤奮向上的精神；“實(shí)行俱樂部制”占25．O％；“教師崗前培訓(xùn)，考核上崗，不合格教師不參加冰雪體育教學(xué)”占75．O％，這樣能由更優(yōu)秀的教師為學(xué)生上課，使教學(xué)效果更趨理想。

3改善普通高校冬季公共體育課程措施的討論

3．1弘揚(yáng)冬季體育運(yùn)動(dòng)文化

學(xué)生對體育在健身、娛樂、審美以及在心理素質(zhì)、道德、智力培養(yǎng)等方面所體現(xiàn)出來的價(jià)值認(rèn)識(shí)程度如何，直接影響著體育行為J。各高校對冬季體育的文化宣傳、引導(dǎo)不夠是部分學(xué)生不喜歡冰雪體育課程的主要原因。電視臺(tái)、地方報(bào)社等新聞媒體應(yīng)加強(qiáng)對“冬季體育運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行多方位的報(bào)道，高校體育部門及大學(xué)生體協(xié)應(yīng)有目的的組織一些冬季性體育活動(dòng)、比賽等，使冬季體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生廣泛的社會(huì)影響；讓社會(huì)各界和大學(xué)生家長對“冬季體育運(yùn)動(dòng)”有更多的了解和認(rèn)同；使冬季體育項(xiàng)目走進(jìn)大學(xué)體育課堂帶來更多的理解和支持；使東北地方特色體育課程的內(nèi)容更加豐富。

3．2加強(qiáng)冬季體育課程建設(shè)

大學(xué)生多數(shù)喜愛冰雪體育課程，學(xué)生選滑雪課的占33．9％、選速度滑冰課的占21．4％，這些項(xiàng)目都能使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中感受到愉悅，能夠滿足成功、體現(xiàn)自身價(jià)值的欲望。只有強(qiáng)調(diào)和落實(shí)了“以學(xué)生為本”的理念，才能真正實(shí)現(xiàn)“健康第一”的體育教育目的，才能很好地完成體育教學(xué)任務(wù)。目前應(yīng)完善針對高等院校冬季公共體育課程多樣性及相關(guān)領(lǐng)域的理論研究，以使冬季性體育課程的開發(fā)、發(fā)展有更堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，可操作性更強(qiáng)；以利于推動(dòng)?xùn)|北地區(qū)普通高等院校冬季公共體育課程建設(shè)的健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體的能力，養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣。

3．3采取適當(dāng)?shù)拇胧瑵M足部分大學(xué)生參與冬季體育教學(xué)的欲望

制約體育消費(fèi)的因素表現(xiàn)在體育運(yùn)動(dòng)的觀念和消費(fèi)的觀念上。雖然現(xiàn)在人民的經(jīng)濟(jì)收入提高了，家庭生活狀況有了很大的改觀，但學(xué)生對體育學(xué)習(xí)收費(fèi)的問題多數(shù)人持反對態(tài)度。為了使更多大學(xué)生能享受到冰雪所帶來的樂趣，對于學(xué)校資金難以承擔(dān)的某些需要收費(fèi)的冬季公共體育課程，在選課時(shí)需提前告知收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，做好宣傳、解釋工作，由學(xué)生自愿選擇。這樣既滿足了部分大學(xué)生的要求，同時(shí)也減少了負(fù)面影響。

3．4冰雪項(xiàng)目與非冰雪項(xiàng)目的冬季公共體育課程同時(shí)開設(shè)

體育教師認(rèn)為在冰雪體育教學(xué)較難開展的因素列第1位的是場地、器材，占60．6％；列第2位的是氣溫寒冷，占33．3％。可見，一個(gè)學(xué)校的冬季體育硬件設(shè)施緊張是致使冬季體育課程內(nèi)容單調(diào)的主要問題。如果冬季體育課同時(shí)開設(shè)冰雪項(xiàng)目與非冰雪項(xiàng)目課程，這樣既緩解了場地設(shè)施不足的壓力，也使部分不愿參加冬季性體育項(xiàng)目的學(xué)生有其他的選擇，減少了被動(dòng)體育人群。

3．5加大冬季體育課程資金的投入

黑龍江省冬季體育課程開展得較好，其中的哈爾濱市以冰雪為龍頭打出了鮮明的品牌，在國內(nèi)外享有盛譽(yù)。該市所有的高校都開展了冬季性體育課程，“百萬青少年上冰雪”活動(dòng)搞得也很熱烈。如果沒有大量資金的投入，是很難獲得如此效果的。通過多種途徑盡可能地獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、支持，才能有望增加對冬季體育課程的資金投入，改善冬季教學(xué)設(shè)施條件，使冬季體育課程更加豐富多彩。

3．6不斷提高體育教師冬季體育項(xiàng)目教學(xué)能力

教師是教育實(shí)施的首要的基本條件資源。被調(diào)查的體育教師對開設(shè)冰雪體育課程持肯定態(tài)度，這必將對該課程的開發(fā)、發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。教師是最重要的課程資源，其對冬季體育項(xiàng)目課程的認(rèn)可，必將其開發(fā)、發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。回收的有效問卷中顯示，體育教師沒有選擇“不應(yīng)該開設(shè)冰雪體育課程”這一項(xiàng)，可見，教師們不但考慮到學(xué)生的需求，也深知冰雪課對學(xué)生健康發(fā)展的重要性。但是，東北三省部分院校在冰雪課程教師的安排上還存在著“全員上冰雪”現(xiàn)象，沒有加強(qiáng)教師冰雪體育項(xiàng)目的教學(xué)培訓(xùn)，沒有實(shí)行考核上崗，這必然會(huì)影響教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對現(xiàn)在大學(xué)生興趣廣泛、喜歡新奇刺激及高校公共體育學(xué)科教學(xué)需求多樣性的特點(diǎn)，要求體育教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)、技能，還要有廣博的橫向知識(shí)與技能，這樣才能得到學(xué)生的尊敬，才能成為新世紀(jì)的合格體育教師。

4結(jié)語

東北三省地處寒冷地帶，有著豐富的冰雪資源，然而多數(shù)高校冬季體育課程的內(nèi)容卻相對單一，許多冬季體育活動(dòng)未能在學(xué)校體育中得到開發(fā)和利用。通過對東北三省高校冬季體育課程現(xiàn)狀的研究，可以把握東北地區(qū)高校冬季公共體育教育發(fā)展的脈搏，了解大學(xué)生對冬季體育的需求，從實(shí)際出發(fā)，更加科學(xué)合理地配備東北地區(qū)高校冬季體育資源，促進(jìn)高校體育的健康發(fā)展，更好地為“全民健身計(jì)劃”和“奧運(yùn)爭光計(jì)劃”服務(wù)。

第二篇：黑龍江省普通高校公共體育課程現(xiàn)狀研究教育論文

論文關(guān)鍵詞：黑龍江省普通高校公共體育課程

論文摘要：以黑龍江省15所普通高校公共體育課程為研究對象，采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對當(dāng)前黑龍江省普通高校公共體育課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析。結(jié)果表明：當(dāng)前黑龍江省高校公共體育課程設(shè)置、課程模式、教材內(nèi)容等方面，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，并對此提出了具體建議。

0引言

體育課程建設(shè)是學(xué)校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學(xué)觀念的集中體現(xiàn)，也是貫徹黨的教育方針。落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式和途徑，教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是我國加入WTO后，教育國際化已成為不可阻擋的歷史潮流，在國內(nèi)教育大發(fā)展，高等教育大眾化的步子邁得更快。所有這些，都對高校教育改革提出了更高、更新的要求。本文立足于對黑龍江普通高校體育課程改革中存在的較為普遍的問題進(jìn)行研究，分析黑龍江省普通高校體育課程的現(xiàn)：扶，并提出相關(guān)建議，探索課程改革發(fā)展的對策，為普通高校公共體育課程改革提供參考依據(jù)，對貫徹新的《全同普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(文中簡稱新《綱要》)具有十分積極的推動(dòng)作用。

1研究對象與方法

1.1研究對象

用整群隨機(jī)抽樣的方法，從省屬重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)中隨機(jī)抽取哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、大慶師范學(xué)院、哈爾濱建筑大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、黑龍江大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、牡丹江醫(yī)學(xué)院、佳木斯大學(xué)、大慶石油學(xué)院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、齊齊哈爾大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院、哈爾濱學(xué)院等15所普通高校作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法查閱了1992年以來，國家教委頒發(fā)的《全國普通高校體育課和教學(xué)指導(dǎo)綱要》、教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件和資料，并進(jìn)行了歸納和整理。

1.2.2問卷調(diào)查法在2005年黑龍江省高校體育院系部主任工作會(huì)議上，對黑龍江省5所城市中的15所普通高校發(fā)放問卷，發(fā)放調(diào)查問卷17份，回收16份，問卷回收率為94％，剔除無效問卷1份，問卷有效回收牢為88％。其中哈爾濱市7所，齊齊哈爾市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l(wèi)所，大慶市3所，問卷的填寫者為各校的體育院系部主任或教學(xué)主任。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對所獲得的資料進(jìn)行常規(guī)的統(tǒng)計(jì)處理。

2結(jié)果與分析

2.1體育課程選用的教材

2.1.1教材來源調(diào)查結(jié)果見表1。黑龍江普通省高校體育課程在選擇教材內(nèi)容時(shí)并不完全受到統(tǒng)編教材的束縛，而是以統(tǒng)編教材為藍(lán)本，補(bǔ)充一些學(xué)生喜聞樂見且與體育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教材內(nèi)容(見表1)。所以教師在選擇教材種類時(shí)，地方自編教材、學(xué)校注補(bǔ)充的教材內(nèi)容、自編教材也占了相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

2.1.2教材內(nèi)容的評價(jià)表2所顯示的是被調(diào)查高校對當(dāng)前體育教材內(nèi)容的評價(jià)，教材內(nèi)容在選取上，競技性太強(qiáng)、知識(shí)稍顯陳舊、體現(xiàn)生活性的內(nèi)容還欠缺；但在反映體育教學(xué)目標(biāo)和健身性上較好。由于教材的限制，教學(xué)大綱的執(zhí)行情況不甚理想，使體育教學(xué)方法、手段乃至于教師的教育觀念產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

2.2選用教學(xué)模式

黑龍江省普通高校目前的體育教學(xué)模式共有5種(見表3)，各種教學(xué)模式均具有各自的優(yōu)越性，也有其不足。從表3可知，在被調(diào)查的高校中，采用基礎(chǔ)課+選項(xiàng)課的教學(xué)模式的學(xué)校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱樂部型模式還未見有實(shí)行，但從培養(yǎng)人才的角度看，俱樂部型模式是當(dāng)前高校較為理想的教學(xué)模式。造成這種現(xiàn)狀的原因。一方面是大部分高校在學(xué)校體育資源“軟硬件”的建設(shè)上，還達(dá)不到目前新《綱要》的要求，另一方面是實(shí)施新的教學(xué)模式需一個(gè)轉(zhuǎn)變過程和適應(yīng)過程。

在被調(diào)查的高校中，所有學(xué)校的體育課都是每周1次課，2學(xué)時(shí)，期末有2—3次理論課教學(xué)，并且是考什么教什么，致使理論課教學(xué)完全流于形式，在對待那些體弱、病、殘或個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，8O％的學(xué)校開設(shè)了保健課，另有20％的學(xué)校實(shí)行體育課免修政策，對三年級以上學(xué)生開設(shè)選修課的占36％。在對研究生開設(shè)體育課的問題上，應(yīng)引起我們的關(guān)注，開設(shè)課的學(xué)校太少，開設(shè)的課程也是流于形式

2.3體育課程指導(dǎo)思想和體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

從表4中可以看出，雖然當(dāng)前黑龍江省部分普通高校莊_體育課程指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)上與新《綱要》提出的思想是一致的，但仍存在較大差異，出現(xiàn)一定程度的離散現(xiàn)象，反映出對公共體育課程指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)不足，急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校體育指導(dǎo)思想的定位不全，勢必影響到學(xué)校體育教育的目標(biāo)制定不完整，并Ff1此引發(fā)學(xué)校體育課程體系建設(shè)一系列的操作偏頗問題的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)校體育“育體”功能的欠缺發(fā)揮。

“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”一度被列為體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，對“體育教學(xué)是否應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)”這一命題有人也曾提出過質(zhì)疑。隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”是學(xué)校體育的目標(biāo)而不是體育教學(xué)的目標(biāo)。調(diào)查表明。有48。6％的體育教師混淆了學(xué)校體育的目標(biāo)和體育教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建及其實(shí)際運(yùn)用中。對“教與學(xué)”關(guān)系的處理有待改善；對學(xué)生主體的需要及其個(gè)體價(jià)值的確認(rèn)還有待進(jìn)一步的重視；在教與學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換機(jī)制有待完善。目前的體育教學(xué)目標(biāo)幾乎涵蓋了智育、德育、美育、體育的各個(gè)方面，并且，大、中、小學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)幾乎沒有什么不同。因此，體育教師面對諸多目標(biāo)所面臨的問題是應(yīng)該如何組織教學(xué)。或者說。在體育課里如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，將是今后應(yīng)該解決的重要問題。調(diào)查表明，部分學(xué)校存在側(cè)重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)，導(dǎo)致體育教育實(shí)踐中單純的知識(shí)教育、技能教育或體質(zhì)教育的出現(xiàn)。

2.4體育課程設(shè)置項(xiàng)目現(xiàn)狀

在被調(diào)查的15所高校中，體育課共開設(shè)22個(gè)項(xiàng)目(見表5)，其中拓展了一些項(xiàng)目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但過分集中足球、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)、滑冰等。從總體看。依舊競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容較多。滑冰作為北方冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在我省高校開展較好，這與其傳統(tǒng)的特點(diǎn)是分不開的，而田徑項(xiàng)目卻只有5所高校開設(shè)，很少有學(xué)校開設(shè)田徑選項(xiàng)課。這說明現(xiàn)行的田徑項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，已被大多數(shù)學(xué)校所拋棄，各高校普遍在選項(xiàng)課教學(xué)中用身體素質(zhì)練習(xí)代替了田徑項(xiàng)目，這與新《綱要》的初衷是相悖的。而大多數(shù)學(xué)校，對具有健身性、民族性、體現(xiàn)時(shí)代氣息的課程開設(shè)較少，如網(wǎng)球、游泳、體育舞蹈、攀巖、定向越野、野外生存拓展等項(xiàng)目，對自然資源的項(xiàng)目開發(fā)、挖掘、利用于體育課程教學(xué)中的更少。

課程內(nèi)容在實(shí)效性、健身陛、科學(xué)性上，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生們想學(xué)、想選，能找到自己喜愛和與今后工作生活息息相關(guān)的項(xiàng)目，促進(jìn)“終身體育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5體育理論課現(xiàn)狀

20xx年8月新頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10％的理論教學(xué)內(nèi)容(每學(xué)期約4學(xué)時(shí))，擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”。一個(gè)學(xué)年按72學(xué)時(shí)推算10％只有78學(xué)時(shí)，按我省高校體育課絕大多數(shù)開沒2年推算，整個(gè)大學(xué)階段體育理論課時(shí)數(shù)大約在l416學(xué)時(shí)，在有限的14-16學(xué)時(shí)系統(tǒng)地講授一門課程本身有-一定的難度，還需要在實(shí)踐課中灌輸、滲透。調(diào)查顯示，只有27％1~高校每學(xué)年體育理論課達(dá)到8學(xué)時(shí)，67％的高校每學(xué)年體育理論課的實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)(見表6)

被調(diào)查的15所高校中，有4所高校以不同形式開設(shè)了健康教育、健與美講座等，僅占被調(diào)查學(xué)校的27％。這與“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”極不適應(yīng)，調(diào)查表明，高校體育理論課教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，體育的目的和體育的功能被所有高校作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，33％的高校把體育衛(wèi)生保健知識(shí)作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，67％1~J高校把基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和組織編排作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，而體育美學(xué)、體育文化欣賞、常見運(yùn)動(dòng)損傷的處置方法、如何編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃等，只有少數(shù)高校作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，這說明各高校重視專項(xiàng)理論，對健康教育的重視尚有不足。

3建議

3.1完善課程設(shè)置的內(nèi)容和教材體系

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)從規(guī)定性向選擇性方向發(fā)展，從教師價(jià)值主體向?qū)W生價(jià)值主體轉(zhuǎn)化。從只注重身體素質(zhì)向身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化，應(yīng)及時(shí)吸收新興體育項(xiàng)目、娛樂性項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。高校體育教材在內(nèi)容上要有選擇性、針對性，應(yīng)結(jié)合專業(yè)和職業(yè)選擇有利于未來工作、生活所需要的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生在校期間參加體育鍛煉的興趣并增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以利用在校所學(xué)到的鍛煉手段來指導(dǎo)畢業(yè)后的健身活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)教材體系多元化、鄉(xiāng)土化，擴(kuò)大學(xué)生選擇體育教材的自主權(quán)，拓寬大學(xué)生自由、自覺學(xué)習(xí)體育的時(shí)間和空間，在課程內(nèi)容設(shè)置上，要突出個(gè)人和個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造力的閃光點(diǎn)。

3.2完善理論體系，保證體育理論課時(shí)比例實(shí)施到位

要根據(jù)學(xué)生的心理、生理、知識(shí)水平等特點(diǎn)，開設(shè)針對性較強(qiáng)的理論課程，同時(shí)要重視理論教學(xué)的實(shí)用性，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，包括身體教育、運(yùn)動(dòng)與保健等，使學(xué)生真正懂得運(yùn)用體育理論知識(shí)科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，為終身體育的形成奠定基礎(chǔ)。因此，體育理論教材既要考慮到近期效益，又要著眼未來，預(yù)見終身。理論教學(xué)內(nèi)容要把終身體育、健康教育思想貫穿其中，提高學(xué)生體育文化素質(zhì)。

3.3構(gòu)建新型的高校體育課程設(shè)置模式

高校體育應(yīng)在“健康第一、終身體育”思想指導(dǎo)下，站在全面育人的高度，面向全體學(xué)生，擴(kuò)大體育課開設(shè)領(lǐng)域，建立起促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一體化的高校體育課程設(shè)置模式。

3.4更新體育課程觀念，加強(qiáng)終身體育教育觀念的培養(yǎng)

改革單純運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的思想，使過去以運(yùn)動(dòng)競賽教學(xué)為主線的教育向完善人的身體為目標(biāo)的“健身育人、健康第一”的教育思想轉(zhuǎn)變。以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過豐富多彩的體育與健身手段，培養(yǎng)學(xué)生參與體育與健身活動(dòng)的意識(shí)和特長，樹立以增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育能力，追求生活樂趣為宗旨的全民健身和終身體育的思想。重視學(xué)生身心群的發(fā)展，要轉(zhuǎn)變過去以教師為主、教材為主、技術(shù)為主、課堂為主的舊觀念，改變目前高校體育教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，使大學(xué)生的體質(zhì)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)發(fā)展的需要。

第三篇：普通高校體育課程教學(xué)質(zhì)量因素及對策研究論文

論文關(guān)鍵詞:高校體育課程教學(xué)質(zhì)量

論文摘 要:國家教育部新制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中,把課程教學(xué)評價(jià)列為重要組成部分,課程教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過對體育課程教學(xué)質(zhì)量特性及其影響因素進(jìn)行分析,對提高體育教學(xué)質(zhì)量提出建議。問題的提出

課程教學(xué)評價(jià)是課程建設(shè)的核心,是引導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)正確目標(biāo)的軌道。因此,有必要對課程教學(xué)質(zhì)量特點(diǎn)進(jìn)行研究,了解課程教學(xué)性質(zhì)和評價(jià)范圍,以便更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用和提高體育課程教學(xué)質(zhì)量。體育課程教學(xué)質(zhì)量的特性

2.1 抽象性和具體性

從宏觀上看,課程教學(xué)質(zhì)量是一種教育價(jià)值取向,反映教育者的觀念和思想意識(shí)。體育教學(xué)的根本目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的身心健康。隨著時(shí)代的發(fā)展,健康的觀念也在進(jìn)一步更新,正在用“生理健康、心理健康、道德良好、良好的社會(huì)適應(yīng)能力”來衡量一個(gè)人的健康狀況,現(xiàn)代健康觀涉及到“社會(huì)尺度”、“生理尺度”、“心理尺度”這樣的三維立體層面。因此,反映在體育教學(xué)質(zhì)量中的道德、情感、意識(shí)是抽象的。從微觀而言,教學(xué)質(zhì)量則是一個(gè)具體的目標(biāo)概念。它包括教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)任務(wù)確定、教學(xué)手段實(shí)施情況等,也就是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作行為、意志表現(xiàn),以及教師的專業(yè)素質(zhì)、教研水平、管理能力等,直至具體落實(shí)到課的每種類型、每個(gè)專項(xiàng)內(nèi)容、每一節(jié)課、課的每個(gè)環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該把抽象的目標(biāo)具體化,也就是把“健康第一”的思想貫穿到體育課程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 統(tǒng)一性和層次性

教學(xué)質(zhì)量要求有統(tǒng)一的規(guī)范,也就是要達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。反映在對事物的認(rèn)識(shí)能力方面,對于高校學(xué)生來說可以有統(tǒng)一的要求。但體育又是一項(xiàng)以身體活動(dòng)為主要內(nèi)容的教育過程,由于同一年齡段群體身體運(yùn)動(dòng)能力的差別,教學(xué)質(zhì)量又具有層次性。也就是統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,因?qū)W生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的不同,完成情況不一樣,收到的效果也不同。所以,如果按著統(tǒng)一的技術(shù)內(nèi)容來衡量教學(xué)質(zhì)量,就不能完全反應(yīng)真實(shí)的情況。因此,體育教學(xué)質(zhì)量在理論知識(shí)方面有統(tǒng)一的要求,而在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐方面要區(qū)別對待,教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)有不同的內(nèi)容和尺度,統(tǒng)一要求和區(qū)別對待相結(jié)合才能客觀地衡量教學(xué)質(zhì)量。

2.3 延時(shí)性和動(dòng)態(tài)性

教育是一個(gè)長期的過程,體育更是伴隨人一生的重要內(nèi)容。大學(xué)是學(xué)校和社會(huì)的結(jié)合部,是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時(shí)期,也是教學(xué)質(zhì)量及時(shí)檢驗(yàn)和快速反饋的重要階段。所以從總體上看,衡量體育教學(xué)質(zhì)量,一方面是看受教育過程中的即時(shí)所得及接受程度,另一個(gè)重要方面還要看學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)實(shí)踐,也就是要具有健康思想、健身意識(shí)、參加體育鍛煉主動(dòng)性,以及參與體育活動(dòng)的指導(dǎo)、組織和創(chuàng)造能力。隨著社會(huì)的發(fā)展,體育知識(shí)、技術(shù)內(nèi)容也在不斷更新,能夠根據(jù)具體條件靈活運(yùn)用基本知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐才是根本的目的。因此,體育教學(xué)質(zhì)量也是動(dòng)態(tài)的。只有把握住這一點(diǎn),才能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,才能有利于體育教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)需要。只有這樣提高教學(xué)質(zhì)量才具有實(shí)際意義。影響體育課程教學(xué)質(zhì)量的因素

3.1 人的因素

教學(xué)活動(dòng)的主體是人,學(xué)校系統(tǒng)中教師的教和學(xué)生的學(xué)是典型的“人—人”系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,有高水平的教,才會(huì)有高水平的學(xué)。體育作為一種社會(huì)文化,有其特殊的表現(xiàn)形式,又有各方面文化的含義。體育專業(yè)培養(yǎng)的教師不應(yīng)該是單純的“技術(shù)型”,也不應(yīng)該忽視技術(shù)一味追求“知識(shí)型”,而應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)“一專多能”和知識(shí)廣泛、文化素養(yǎng)高的“全面型”,并且在教學(xué)工作中能善于總結(jié)研究、不斷改進(jìn)提高的。只有做到這一點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

3.2 物的因素

物的因素是指除人以外所具備的物質(zhì)條件。也就是體育場、館面積和體育器材質(zhì)量、種類、數(shù)量等。由于近幾年來高校擴(kuò)大招生,生均體育場、館面積減少,體育器材缺乏,影響了教學(xué)質(zhì)量。物質(zhì)條件是維持活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的條件,是提高教學(xué)質(zhì)量的有利保障。高校應(yīng)該想辦法,利用學(xué)校周邊環(huán)境、郊區(qū)地形和野外地貌等自然條件,積極開發(fā)和充分利用體育資源,以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.3 管理因素

教學(xué)管理是影響提高教學(xué)質(zhì)量、獲得成功的操作性因素。目前高校體育教學(xué)在管理方面還存在著不完善的地方。比如:體育課、內(nèi)外一體化管理的問題;體育教學(xué)資源的合理開發(fā)和有效利用的問題;教學(xué)效果評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的問題等。體育與其他學(xué)科相比有相同之處,又有自身的特點(diǎn),它是以“大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段,通過體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”的。因此在教學(xué)管理上有特殊的方法和程序,教學(xué)管理、課外活動(dòng)管理、場地設(shè)施器材管理等。搞好管理的核心在于目標(biāo)的科學(xué)化和決策的民主化,教學(xué)管理必須制度化、規(guī)范化。本著科學(xué)的指導(dǎo)思想,集思廣益,提高工作效率,為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。4 提高體育課程教學(xué)質(zhì)量的對策

4.1 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

教育發(fā)展著重培養(yǎng)智能,即能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。由于體育教學(xué)主要是以身體練習(xí)為基本手段的教育活動(dòng),因此通常的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)偏重于感性認(rèn)識(shí)的技術(shù)評定和身體素質(zhì)、機(jī)能活動(dòng)效果的達(dá)標(biāo),這樣的評價(jià)限制了體育在文化方面的發(fā)展。就其機(jī)能而言,體育教學(xué)與其他學(xué)科也是一樣的,也是認(rèn)知過程的發(fā)展和文化實(shí)體的傳遞,這是體育作為教育內(nèi)容的根本目的。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)能夠反應(yīng)教育體制和教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生又具有動(dòng)機(jī)強(qiáng)化和導(dǎo)向作用。體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)從掌握健身方法、增強(qiáng)健康意識(shí)、促進(jìn)體育文化發(fā)展入手,重視健身效果和情意功能發(fā)展以及進(jìn)步提高幅度。把學(xué)習(xí)態(tài)度(行為、交往、合作精神、情意表現(xiàn))和進(jìn)步幅度納入評價(jià)內(nèi)容,不求“更難、更精、更險(xiǎn)”,但求參與運(yùn)動(dòng)、合作愉快、鞏固提高。這樣的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和引導(dǎo)學(xué)生的體育行為,養(yǎng)成鍛煉身體習(xí)慣是有幫助的。

4.2加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)設(shè)法把目標(biāo)規(guī)定的要求轉(zhuǎn)化為具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),分解到有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程中去,建立全面的教學(xué)質(zhì)量管理體系(見表1),做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作,以制度管理和激勵(lì)政策為基本要素,對教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)督,確保人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系

學(xué)校體育教學(xué)保障體系包括師資、教材、場地設(shè)施、器材設(shè)備等。在師資方面,應(yīng)建立崗位培訓(xùn)機(jī)制,保證培養(yǎng)方案落到實(shí)處,以使廣大教師能夠具有占領(lǐng)學(xué)科前沿的意識(shí)和能力,使業(yè)務(wù)水平得到不斷提高,并積極進(jìn)行人力資源開發(fā)和利用,以聘請、學(xué)習(xí)、聯(lián)絡(luò)等方式建立人才合作機(jī)制。教材方面,由于體育課程目標(biāo)的重新定位,可供選擇的素材很多,許多大眾體育和娛樂體育項(xiàng)目都進(jìn)入了高校。素材要成為教材還要經(jīng)過一個(gè)加工過程,所以要抓好教材的選擇與運(yùn)用,注重體育教材多功能拓展和進(jìn)行綜合運(yùn)用。在教學(xué)場地設(shè)備方面,實(shí)行場地、器材最佳配置和合理使用。在保證基礎(chǔ)設(shè)施基礎(chǔ)上,重點(diǎn)裝備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,配備足夠的電教設(shè)備和開發(fā)體育多媒體教學(xué)設(shè)備,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,為提高教學(xué)質(zhì)量提供有利保障。

第四篇：對普通高校公共體育課程改革的理論分析論文

論文摘要：高校體育課程設(shè)置的改革應(yīng)根據(jù)高校體育的特點(diǎn)，以終身體育、健康教育為主導(dǎo)思想，全方位、多層次地進(jìn)行．達(dá)到和完成時(shí)代對高校體育的要求，從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢。

論文關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程；性質(zhì)；類型

高校公共體育課程改革是在全國第二次教育工作會(huì)議后啟動(dòng)的，在這次會(huì)議上，全面實(shí)施素質(zhì)教育成為推進(jìn)體育課程改革的重要理念；“健康第一”成為學(xué)校工作和體育課程改革的指導(dǎo)思想。上述的理念和思想勢必會(huì)對體育課程改革產(chǎn)生重大的影響，因此，我們必須對原有的一些理論進(jìn)行反思，對一些與體育課程改革相關(guān)的理論問題進(jìn)行深入探討。

1課程名稱

與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，新頒布的全國普通高等學(xué)校《教學(xué)指導(dǎo)綱要》也把體育課程改為體育與健康課程。很明顯，這是落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想后提出的一個(gè)新舉措。那么，高等學(xué)校公共體育課為什么要改名為“體育與健康課”?有沒有必要把它改名為“體育與健康課”?

在國外，確有改變體育課程名稱的做法，如日本，把體育課改為“保健體育”課。實(shí)質(zhì)上是體育教育與健康教育兩門學(xué)科交叉開設(shè)。這種安排確保了學(xué)生學(xué)習(xí)體育技藝與從事身體練習(xí)的時(shí)間。也有把體育課改為體育與健康課，其目的并不是把兩門課交叉開設(shè)，而是要用健康的目標(biāo)來指導(dǎo)體育課，并且在理論課中增加一些與體育有關(guān)的知識(shí)。而這里的健康教育僅是體育的關(guān)聯(lián)課程，并不足兩者交叉。我國提出的體育與健康課程就是依據(jù)這種設(shè)想。作為交叉課程中的健康教育，包括的內(nèi)容有二個(gè)方面：①安全、健康地從事體育運(yùn)動(dòng)；②安全、健康地生存與生活。但作為和體育關(guān)聯(lián)的健康教育就僅有一個(gè)內(nèi)容，即安全、健康地從事體育運(yùn)動(dòng)。如果我們硬把環(huán)境、營養(yǎng)、疾病預(yù)防、性教育等列入體育課程之中，勢必沖淡體育技藝性的學(xué)科特征，減少學(xué)生身體練習(xí)的時(shí)間，另外，和健康關(guān)聯(lián)的課程難道只有體育課程嗎?開設(shè)“體育與健康”課能解決健康教育的各種課題嗎?看來是不可能的。即沒有必要把體育課改為“體育與健康課”。

2學(xué)科性質(zhì)

在分析高校體育課程的學(xué)科性質(zhì)之前，必須把體育專業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)和高校公共體育實(shí)踐類課程的學(xué)科性質(zhì)區(qū)分開來。體育專業(yè)教育是為培養(yǎng)體育專業(yè)人才而建立的一個(gè)完整的體育學(xué)科體系，這個(gè)學(xué)科體系的學(xué)科性質(zhì)是指體育這一學(xué)科群的學(xué)科性質(zhì)。而高校公共體育課程則是針對非體育專業(yè)學(xué)生，通過有效的身體練習(xí)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的一門以實(shí)踐為主的課程。上述兩類高校體育課程雖密切聯(lián)系，但具有不同的學(xué)科性質(zhì)。

20世紀(jì)80年代由高教出版社出版的高師體育本科教材《體育理論》中，對體育的性質(zhì)作如下闡述：體育的研究對象是體育中的社會(huì)現(xiàn)象和從事體育的人，從體育是研究社會(huì)中的體育現(xiàn)象來看，體育是一種文化教育活動(dòng)，是社會(huì)精神文明的一部分，具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；從體育的對象是從事體育的人來看，人是直接的自然存在物體，具有自然科學(xué)的性質(zhì)。這使以完善人為目標(biāo)的體育具備了自然屬性和社會(huì)屬性相統(tǒng)一的性質(zhì)，體育具有自然和社會(huì)雙重屬性已被人們所廣泛接受，體育是一門綜合學(xué)科也成為人們的共識(shí)。但是，這是指體育這一學(xué)科的總體性質(zhì)，也是體育專業(yè)課程體系的學(xué)科性質(zhì)，這與普通高校公共體育實(shí)踐類課程的學(xué)科性質(zhì)不是一回事。

高校體育的學(xué)科性質(zhì)能用自然性和社會(huì)性包容嗎?特別是高等學(xué)校的公共體育實(shí)踐類課程，按其學(xué)科的分類體系來分析，把它作為自然類學(xué)科不妥，把它作為人文社會(huì)類學(xué)科也不妥，把它作為人文與社會(huì)的綜合類學(xué)科更不妥。因?yàn)椋w育最重要的特征是從事身體練習(xí)并承擔(dān)一定負(fù)荷，體育的學(xué)習(xí)是一種技能的學(xué)習(xí)，因此，它的技藝性是體育實(shí)踐類學(xué)科的重要特征。此外，體育實(shí)踐過程中角色扮演多樣，人際關(guān)系密切，情感體驗(yàn)豐富，除了認(rèn)知過程的發(fā)展外，非智力因素的提高是任何理論課程無法比擬的。因此，高校體育實(shí)踐類課程和中小學(xué)的體育課程一樣，學(xué)科性質(zhì)必然是“技藝性”。但是，該課程同時(shí)又必須遵循人體運(yùn)動(dòng)的自然規(guī)律，必須提高課程的人文精神，并重視該課程在發(fā)展非智力因素中的積極作用，因此，其“自然性”、“社會(huì)性”、“情意性”兼?zhèn)洹Ｓ纱丝梢姡咝９搀w育實(shí)踐課程的學(xué)科性質(zhì)是以“技藝性”為主，“自然性”、“社會(huì)性”、“情意性”四性兼?zhèn)涞囊婚T以實(shí)踐為主的課程。

3運(yùn)動(dòng)技術(shù)的地位

“淡化競技運(yùn)動(dòng)，樹立健康第一”或“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展”成為改革的時(shí)尚口號，但仔細(xì)分析，這種判斷是不嚴(yán)密的、不科學(xué)的，它會(huì)造成種種誤導(dǎo)。首先兩者是不對應(yīng)的，競技運(yùn)動(dòng)是體育的重要內(nèi)容，而健康第一是一種理念，是一種價(jià)值判斷。沒有理由說淡化了競技就能實(shí)現(xiàn)健康第一；其次，何謂競技，高水平選手的競技是競技體育，作為娛樂和健身的大眾競技就不是競技了嗎?作為高水平選手的競技，它正向高難度、高精度、高強(qiáng)度的方向發(fā)展，它的目標(biāo)只是為了取勝。而離開了競技發(fā)展初期的娛樂性、趣味性和健身性，它和學(xué)校體育的目的正發(fā)生抵觸。但是，作為大眾競技，它保持著競爭性和娛樂性的特征，從來就是學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容。

在課程理論方面，我們反對“學(xué)科中心論”，提倡以人為本的人本主義教育理念，力求從知識(shí)技能為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生主體發(fā)展為中心的素質(zhì)教育理念的軌道上來。但是，這是一種價(jià)值判斷，而不是指體育這門學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，更不是指體育這門學(xué)科的內(nèi)容體系。

可以明確地指出，運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身心協(xié)調(diào)發(fā)展也是不相對應(yīng)的，前者表現(xiàn)了體育區(qū)別于其他學(xué)科的特征，同時(shí)他又是體育學(xué)科實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的一種手段、一種載體。

4課程類型

2O世紀(jì)9O年代，國家教委曾頒布過《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)指導(dǎo)綱要》，曾經(jīng)出現(xiàn)過種種高校體育課程類型，如普通體育課、選項(xiàng)體育課、專項(xiàng)提高課和保健體育課。一股兄是，大學(xué)一年級學(xué)習(xí)普通體育課，大學(xué)二年級學(xué)習(xí)選項(xiàng)體育課，學(xué)生在全面發(fā)展身體的基礎(chǔ)上，掌握一至兩項(xiàng)專項(xiàng)技術(shù)，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。對運(yùn)動(dòng)成績較好的學(xué)生，則可學(xué)習(xí)專項(xiàng)提高課，其目的是提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，爭取比賽勝利。對體殘病弱的學(xué)生則可以學(xué)習(xí)保健體育課，以利于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行康復(fù)保健教育。

2O世紀(jì)9O年代的最后幾年，我國高等學(xué)校進(jìn)行了多種體育課程模式的探索，在原來四種課程類型的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了多種課程模式。第一種稱為三段式，即一年級上普通體育課，二年級上選項(xiàng)體育課，三年級以上可上任選體育課；第二種稱為雙軌并行制，是在大學(xué)學(xué)習(xí)的兩年內(nèi)，同時(shí)開設(shè)普通體育課與選項(xiàng)體育課。讓不同條件和志愿的學(xué)生分別學(xué)習(xí)不同的課程；第三種稱為一體化模式，是課內(nèi)和課外相結(jié)合，即要求開設(shè)普通體育課、選項(xiàng)體育課、專項(xiàng)提高課和保健體育課，同時(shí)，又在課外廣泛開展俱樂部活動(dòng)，有的學(xué)校對參加俱樂部活動(dòng)也規(guī)定了學(xué)分要求；也有的學(xué)校把參加俱樂部活動(dòng)出勤率作為評定體育課成績考核之一；第四種是俱樂部模式，學(xué)生參加各種俱樂部活動(dòng)，教師按專項(xiàng)分工負(fù)責(zé)，并對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與考核。

我國高校開展了多種多樣的體育課程類型，除按俱樂部形式開展的課程以外，大部分課程在時(shí)間與空間排列上進(jìn)行了大膽的重新組合，從嚴(yán)格的意義來講，還談不上對課程的重新定位與設(shè)計(jì)。這種大膽探索雖已取得了很大的成績，但還要對其進(jìn)一步探索。

第五篇：淺析普通高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究教育論文

論文關(guān)鍵詞：體育課程 教學(xué) 評價(jià) 評價(jià)體系

論文摘要：目前學(xué)校體育教學(xué)在不斷發(fā)生變化，體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系也發(fā)生了較大的改變。調(diào)查研究表明學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)下降，體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏離是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的最直接和最重要的原因。本文應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)．從體育教師、教學(xué)過程、學(xué)生活動(dòng)三大方面對體育課程教學(xué)進(jìn)行全面綜合的評價(jià)，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)確定了30個(gè)指標(biāo)構(gòu)成了指標(biāo)體系，為評價(jià)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)新的思路和方法。

近年來，隨著我國學(xué)校體育教學(xué)改革不斷的深化發(fā)展、各種體育教學(xué)思想的提出以及課程結(jié)構(gòu)的改革，學(xué)校體育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，原有體育教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系很難適應(yīng)新形勢的要求。作為體育本身來說，它最本質(zhì)的功能就是一種有效的健身手段，脫離了體育健身的最本質(zhì)的功能，體育就失去了它本身的意義。由于學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的多元化，以及快樂體育、淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強(qiáng)度在一定程度上并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求，并沒有很好的起到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育習(xí)慣和意識(shí)的作用。調(diào)查研究表明，學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)的下降。這和學(xué)校和學(xué)生不重視體育健身有直接的關(guān)系。長此以往，新一代的“東亞病夫”就會(huì)出現(xiàn)，將會(huì)給我國未來的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。最近，教育部啟動(dòng)了全國學(xué)校的體育陽光工程，可見，學(xué)生體質(zhì)下降已引起了國家的高度重視。學(xué)生的體質(zhì)下降，受多方面因素的影響，但是體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏離是最直接和最重要的原因，傳統(tǒng)地存在著有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的嚴(yán)重缺乏等諸多問題。體育課應(yīng)還原其本原，在加拿大評價(jià)一堂體育課的標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生是否學(xué)到了體育技能，學(xué)生身體潛能是否得到充分的調(diào)動(dòng)，競技的因素是否得到有效的利用。”體育教學(xué)除在學(xué)校教學(xué)中完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)基礎(chǔ)上，還應(yīng)以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。體育學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)是一個(gè)綜合、全面的評價(jià)體系，在教學(xué)過程中只有教師綜合運(yùn)用各種評價(jià)手段、評價(jià)方法和不同的評價(jià)主體，真正發(fā)揮教學(xué)評價(jià)促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)的作用，才能更為客觀、公正和真實(shí)地反映學(xué)生的成長和進(jìn)步。在課程改革和學(xué)校體育工作日益重要和緊迫的今天，研究和確定學(xué)校體育課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系對提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

關(guān)于體育課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的研究，本文采取綜合評價(jià)的方法，既考慮到現(xiàn)實(shí)，又著眼于未來，以課堂教學(xué)、學(xué)期教學(xué)和學(xué)年教學(xué)為準(zhǔn)建立框架體系，將對教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)過程評價(jià)、教學(xué)內(nèi)容與方法的評價(jià)綜合起來，主要以大學(xué)體育教師，普通高校在校生為研究對象，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)建立指標(biāo)體系。在評價(jià)過程中，通常以學(xué)期或者學(xué)年的時(shí)間段來進(jìn)行評價(jià)。

(二)研究方法

1．調(diào)查訪問法：以大連市各高校為研究對象，向從事體育教育的專家、研究員、教授共4O人發(fā)放兩輪專家問卷，兩次問卷回收率均為100％；向在校大學(xué)生發(fā)放問卷120份，回收112份，問卷回收率93．3％。問卷回收后，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理。

2．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法

二、體育教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)成(一)評價(jià)體系構(gòu)建原則

1．代表性原則

指標(biāo)體系必須能夠反映體育教學(xué)的本質(zhì)，既全面、準(zhǔn)確、簡明，又防止指標(biāo)過多、過繁。而且各項(xiàng)指標(biāo)之間存在內(nèi)在的、客觀的聯(lián)系，并且能夠相互依存。

2．全面動(dòng)態(tài)原則

指標(biāo)體系的選擇必須能夠從多方面反映學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)；同時(shí)它也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，體系的設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定必須考慮到奮斗目標(biāo)的總體性和實(shí)現(xiàn)過程的階段性，而不能靜態(tài)設(shè)計(jì)，生搬硬套，不求變化。

3．定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合原則

定性評價(jià)是指在體育教學(xué)評價(jià)過程中，不應(yīng)該過于注重對結(jié)果的探討，同時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)過程評價(jià)的探討。在對結(jié)果的探討過程中又要通過一定的數(shù)據(jù)來顯示，即要有一定的數(shù)據(jù)來顯示，通過數(shù)據(jù)來反映出所處的開發(fā)深度和層面，這樣能夠使評價(jià)更加人性化、合理性。

4．可操作性原則

指標(biāo)的確立必須建立在體育教學(xué)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，但在選擇指標(biāo)時(shí)必須充分考慮其可操作程度。

(二)評價(jià)體系的構(gòu)成1．評價(jià)指標(biāo)

指標(biāo)是綜合反映社會(huì)現(xiàn)象某一方面情況的絕對數(shù)、相對數(shù)和平均數(shù)，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的術(shù)語。評價(jià)指標(biāo)是根據(jù)評價(jià)的目標(biāo)，由評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者分解出來的，能夠反映評價(jià)對象某些方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)從體育教師評價(jià)、體育教學(xué)過程評價(jià)、學(xué)生評價(jià)三方面選擇為一級指標(biāo)，而在這一級指標(biāo)下分別選取二級評價(jià)指標(biāo)，二級指標(biāo)下再選取三級指標(biāo)，構(gòu)建起一種評價(jià)指標(biāo)體系。

2．指標(biāo)權(quán)重

由于各指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要程度不同，還要確定不同指標(biāo)的權(quán)重來區(qū)分指標(biāo)的相對重要性，才能較為客觀的反映評價(jià)結(jié)果。關(guān)于評價(jià)指標(biāo)的各級指標(biāo)的選定，在研究過程中，分別進(jìn)行了權(quán)重。

3．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價(jià)對象是否達(dá)到評價(jià)指標(biāo)要求的尺度，是有強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號、標(biāo)度3個(gè)要素構(gòu)成的。本文采取定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評價(jià)。

三、體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的建立

一個(gè)完整而科學(xué)的評價(jià)體系的建立需要經(jīng)歷確定評價(jià)對象和目標(biāo)一確定評價(jià)指標(biāo)體系一確定評價(jià)指標(biāo)權(quán)重一設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等4個(gè)主要步驟，體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的確定按照這4個(gè)步驟完成。

(一)確定評價(jià)對象和目標(biāo)

根據(jù)研究的目的，本文的評價(jià)對象為普通高校的公共體育教學(xué)。評價(jià)目標(biāo)確定為：對涉及公共體育教學(xué)的體育教師、學(xué)生及體育教學(xué)過程進(jìn)行的綜合評價(jià)。

(二)確定評價(jià)指標(biāo)

對于公共體育教學(xué)質(zhì)量的評定，本文的研究主要從對體育教師本身、體育教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行研究，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)對體育教學(xué)進(jìn)行綜合研究，體育教學(xué)的質(zhì)量不僅僅局限于某一課堂教學(xué)的評定和觀察，應(yīng)是綜合一個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的課外體育活動(dòng)也應(yīng)包含在體育的教學(xué)評價(jià)之中。確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的各項(xiàng)內(nèi)容考慮到評價(jià)的多主體性，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識(shí)能力、技能技巧等方面的水平，以適應(yīng)終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要，同時(shí)突出發(fā)展性評價(jià)，通過專家研究和問卷調(diào)查等方法，指標(biāo)體系的建立經(jīng)過初選指標(biāo)、專家評定(一次篩選)、統(tǒng)計(jì)優(yōu)化(二次篩選)的流程共確定了3O個(gè)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成評價(jià)指標(biāo)體系。

(三)確定評價(jià)指標(biāo)權(quán)重

在評價(jià)指標(biāo)確定之后，對各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行賦值，然后將各級指標(biāo)的權(quán)重做成“體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)咨詢表”，進(jìn)行第一輪(初次調(diào)查)和第二輪(確定后復(fù)查)專家問卷調(diào)查，回收后將問卷進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)處理，用統(tǒng)計(jì)均值的方法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

(四)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，經(jīng)過綜合考慮當(dāng)前體育教學(xué)的實(shí)際情況，通過采用邏輯分析法、專家咨詢法、統(tǒng)計(jì)法、咨詢法等方法，對實(shí)際操作階段需要確定的各指標(biāo)的權(quán)重和計(jì)分方法進(jìn)行構(gòu)建，取同一層次或同一參與評價(jià)的學(xué)校平均值作為參照標(biāo)準(zhǔn)，然后按一定的誤差確定優(yōu)(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作為評價(jià)等級。在評價(jià)過程中，對各欄目進(jìn)行等級打分，相對應(yīng)的等級系數(shù)乘以加權(quán)系數(shù)為各指標(biāo)的加權(quán)分，累積3O個(gè)指標(biāo)的加權(quán)分為最后得分，滿分為100分。在評價(jià)過程中，去掉最高分和最低分，取平均值，為某所學(xué)校某一體育課程教學(xué)質(zhì)量狀況的最后得分。具體為：(1)根據(jù)各單項(xiàng)指標(biāo)(三級指標(biāo))在相應(yīng)一級指標(biāo)下的不同權(quán)重，計(jì)算出評價(jià)對象各單項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)得分。(2)根據(jù)評價(jià)對象各單項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)得分計(jì)算各一級指標(biāo)得分(不加權(quán))，即將一級指標(biāo)所包含的所有單項(xiàng)指標(biāo)(三級指標(biāo))的加權(quán)得分相加求和。(3)根據(jù)各一級指標(biāo)的不同權(quán)重，計(jì)算出評價(jià)對象各一級指標(biāo)的加權(quán)得分。并將所有一級指標(biāo)的加權(quán)得分相加求和，得到體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的綜合得分。

四、結(jié)語

體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的多元化評價(jià)指標(biāo)體系由3個(gè)一級指標(biāo)、7個(gè)二級指標(biāo)和3O個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)成，并確定了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重和加權(quán)系數(shù)為評價(jià)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了相對的可行性標(biāo)準(zhǔn)。對于公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系來說，它是一個(gè)多種評價(jià)模式相互補(bǔ)充、相互交融的過程，并會(huì)伴隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷的進(jìn)行變化。本文的研究旨在為公共體育的評價(jià)提供一個(gè)新的思路以及綜合評價(jià)的方法。體育教學(xué)評價(jià)作為監(jiān)控體育教學(xué)的重要手段來講，還需要不斷的進(jìn)行研究和完善。