第一篇：高校冬季體育課程資源開發研究論文

摘要：體育課程資源是體育教學重要的組成部分，制約和影響著體育教學的質量，對體育教學改革的發展起著重要的作用。探索體育課程資源開發的策略對高校冬季體育課程的教學和改革具有重要指導意義。通過文獻資料、問卷調查、專家訪談、實地調查、數理統計等方法對高校冬季體育課程資源的現狀進行調查與分析，為高校冬季體育課程資源的開發提供重要的實踐價值。

關鍵詞：高校；冬季；體育課程資源

１高校冬季體育課程開展的情況

對普通高校冬季開設項目進行調查發現：普通高校的開設內容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳；從開設項目的數量看，普通高校冬季開設項目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統的體育項目上。在新的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中明確指出：學生根據的自身的興趣、愛好和特長自主的選擇自己所喜愛的體育運動項目，而從普通高校冬季開設課程的數量和分布看，普通高校冬季的開設項目未能達到《全國普通高等學校體育課程指導綱要》的要求。邵錦梅等對河北省體育課程開展狀況進行研究發現：河北省普通高校開設項目較多，覆蓋面較為廣泛，涵蓋了籃球、足球、田徑、排球、乒乓球、武術、健美操、羽毛球、定向越野等。張啟迪等對四川省普通高校體育課程開設情況進行調研認為：四川地區普通高校體育課程主要以足球、田徑、籃球、排球、網球、乒乓球、羽毛球、武術、健美操、定向越野、戶外運動、游泳等項目，開設的體育運動項目基本能夠滿足學生的興趣需要。通過與其他省市地區普通高校體育課程開設的情況進行對比發現，普通高校體育課程開設項目較少，基本只能局限在傳統的體育運動項目中，體育課程的開設面較為狹窄，雖然普通高校開設了其他地區未開設的滑冰和滑雪，但是通過對高校的學生進行訪談發現，這些特色項目雖然具有一定的誘惑性，但是黑龍江地區的氣溫令人無法全身心的投入到體育運動中，冰冷的寒流超越了內心興趣動機的所需。

對吉林省地區高校冬季體育課程開設情況進行研究發現，吉林省高校冬季開設體育運動項目與大相徑庭，為了發展區域特色運動項目，學校投入了大量的人力、物力和財力組織學生參與滑冰、滑雪等冰雪運動項目，但是效果卻微乎其微。與對遼寧省普通高校冬季體育課開設的研究結果也一致，也處于我們所描述的現象。

２高校體育課程資源開發的策略

課程資源開發是指通過需求分析確定課程目標，在根據這一目標選擇某一學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價和修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。體育課程資源的開發策略最重要著力于對體育教材內容的開發，體育教材內容是冬季體育課程實施的主體，雖然冰雪項目是高校冬季體育課程的主要教材內容，但是僅憑滑冰、滑雪體育課程難以滿足學生的需求，長期反復的學習容易造成學生厭惡心理，不利于冬季體育課程的開展。通過對高校體育課程資源的開發策略進行調查發現，目前高校主要從體育課程資源中的場地和器材、體育師資、體育教材內容、教學方法等進行的開發。

２．１體育場地、器材的開發策略。對高校冬季體育課程資源中體育場地、器材的狀況進行調查發現，目前，高校體育場地、器材的配備難以滿足冬季體育課程實施的需求，室內體育場地的限制，造成大部分的傳統體育課程仍然需要的室外進行，但是由于大雪的覆蓋，田徑場、籃球場、足球場和排球場等場地被大雪所覆蓋，在冰雪面上進行體育課容易造成學生摔倒受傷，但是，體育課需要開展就需要對體育場地、器材進行開發。我們通過調查得知，大部分高校對體育場地進行開發策略通常基本分為三種，第一種為停止正常體育課程的實施，改為跑步，跑步的場地設在校園；第二種為體育課組織學生對體育場地進行清理，在清理的場地進行體育游戲；第三種為租賃室外的社會的體育場館，例如：滑雪場、滑冰館、游泳館等。

２．２體育師資的開發策略。教師在體育課程實施過程中起主導作用，對體育課程實施的質量起決定性作用，尤其是在冬季體育課程的實施過程中更加凸顯了教師的師資能力。我們之前對高校體育課程資源中的師資狀況進行調查發現，目前高校體育師資結構不容樂觀，師資性別比例不協調，男多女少，年齡結構偏大，學歷和職稱結構偏低，專業技能偏向傳統體育項目。為了保障冬季體育課程的實施，大部分高校都在進行著師資結構的調整和構建。而對體育師資進行開發的策略主要采取外聘教師授課、臨時代課和其他專業技能教師擔任教授的形式進行。目前，由于大部分學校對體育課不重視，認為體育教師是萬能的，一個體育教師可以教授任何體育課程，不需要對體育師資進行培養，但是隨著國家對青少年體育的重視程度提高，相關部門開始重視體育課程的建設，由于長期的歷史造成了較多的高校公共體育部根本沒有對師資隊伍進行建設和培養，而再次對體育師資進行培養和建設就要重新開始，而為了解決當務之急，只能采取外聘、臨時代課和由其他專業教師擔任的策略來進行。但是，大部分學校的都表示，下一步對體育師資的開發策略將從招聘教師和培訓教師的途徑進行。但是可能需要很長的周期才能實現。

２．３體育課程內容的開發策略。調查結果顯示：普通高校的開設內容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳，從開設項目的數量看，普通高校冬季開設項目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統的體育項目上。但是傳統體育課程在真正進入冬季后很難去實施，甚至出現長時間的停課現象，造成冬季體育課程不但不能正常進行，而且相對于學生來講失去了學習的意義和目的。但是通過訪談我們發現，高校在秋季學期開始前，學生按照正常的體育選項課內容進行選擇，進入冬季后，體育選項課的內容基本停止，開始進行冰雪運動項目課程的學習，但是，基本都以滑冰、滑雪課程為主，所以高校在對體育課程內容開發的策略通常采用在氣溫聚降前按照教學大綱的中的教學進度快速進行，在進入冬季頻繁下雪的時段后開始講體育課程內容轉向冰雪運動項目，但是往往在課程與課程銜接之間間隔將近兩周時間，而這兩周的時間恰好是地區進入嚴寒和下雪的時段，滑雪場和滑冰場剛要開始建立，而在這兩周的時間內體育課按照正常的教學進步無法實施，冰雪項目還沒有場地。隨著對課程內容的不斷改革，高校也采取了對體育課程內容開發的策略，我們通過調查發現，對課程內容開發的策略存在兩種，一種為進入冬季嚴寒天氣后，將正常的課程內容改為雪地項目，例如：籃球課改為雪地橄欖球，足球改為雪地足球，田徑項目改為校園定向越野等等。另一種為進入冬季嚴寒天氣后，正常的課程內容停止，上社會的速滑館或學習自行澆筑的速滑場地以及社會的滑雪場等進行冰雪項目的學習。

２．４體育課程教學方法的開發策略。教學方法是教學過程中的重要環節部分，對整個教學的效果起著重要的作用，也是影響學生學習效率的重要因素。按照傳統體育課程教學方法來講，教師對教學內容采用講解、示范等方法對學生進行教授來提升學生的運動技能能力。在高校冬季體育課上采用傳統的講解、示范等方法不適應低氣溫下的教學環境，往往容易造成教師在講解、示范時，學生受到寒冷的侵襲，不能將注意力集中在教師身上，導致教師的講解、示范不能起到很好的作用，所以在冬季體育課程中教學方法通常會與以往的不同，通常會采用與學生一起做動作，在動作中不時的去提醒學生關鍵技術動作的要領，課后教師要求學生自主去查找所學技術動作的要領，并在下一節課上進行提問，學生根據教師所提問的問題進行逐一回答，教師根據學生回答問題的熟練程度進行評分，并將所得分數作為期末考試成績的一部分。

３小結

高校冬季體育課程資源開發的策略主要從體育場地、器材、體育師資、體育課程內容、體育教學方法四個途徑來進行。對傳統體育項目、東北地區民族傳統體育項目以及東北特色運動項目的開發和利用是高校冬季體育課程項目資源開發的基本策略。例如，將籃球、足球、排球等運動項目與東北地區的環境、氣候進行有機結合，可以開發雪地足球、雪地籃球等來調動學生學習的積極性；將滑冰、滑雪等傳統體育運動項目引入到高校中能夠極大地激發學生的學習興趣；將抽冰噶、推雪橇等運動項目引入高校中能夠增強學生的好奇心促進學生參與冬季體育課。使體育教師結構的最優化、體育教師知識的交叉化、體育教師專業的多元化的開發和利用是高校冬季體育課程人力資源開發的重要策略。將體育教師進行再學習和培訓，主要學習與自身專項運動項目相關的其他學科內容，例如：教育學、醫學、心理學、社會學等跨學科的內容，在教學方法上采用教育學的知識和方法提高學生的學習效率，在理論知識上滲入運動醫學和心理學知識提升學生的理論知識體系，在練習活動中融入社會學和管理學知識激發學生學習的欲望。

對現有體育場地進行有效的改建、通過相關材料制作簡易器材以及借助天然地理環境是高校冬季體育課程物力資源開發的有效策略。例如，場地方面：將籃球場用白色的膠帶按照羽毛球的場地進行粘貼改為羽毛球場地，供羽毛球課進行，在校園中劃分一片空地，下雪后學生將清掃的雪全部堆積在該空地上，可供雪地足球課進行。器材方面：可將廢舊的籃球或足球的內膽作為實心球來進行教學。自然地理環境方面：將校園作為定向越野課的課堂。

參考文獻：

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第二篇：校本的課程資源開發研究

《校本的課程資源開發研究》文獻綜述

[日期：2012-11-16]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發最早是1973年7月歐洲經濟合作與發展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定》發布后，各地、各校根據其精神，進行了校本課程開發的探索和實驗。一些學校在利用學校、社區等資源進行校本活動課程的開發上做過一些研究，形成了一些有價值的成果。

我們開展校本的課程資源的開發研究，根據研究的內容，提取了一些關鍵詞，利用假期時間，組織組員學習國內外校本的課程資源的開發研究中的相關文獻，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻綜述

國外關于課程資源說法：

（1）美國教育思想家約翰·杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學習者、社會和有組織的三個因素共同作用的結果。

（2）韋瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動的單位作為初步的課程編制，彌補了學生缺乏經驗的課程編制模式。

（3）1944年，被譽為“現代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認為教學活動資源的范圍很大，凡有助于創造學習動力、領悟目標、恰當的課業、自強、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進以及轉化等學習環境的資源，在制訂教學活動的計劃時都應加以利用。他提出了課程的三個來源，對學習者本身的研究、對校外生活的研究、學科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標、教學活動、教學活動組織、課程評價四個方面來表述課程資源，為我們進一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國學者坦納夫婦(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學習者”三者的本質對課程資源進行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質性資源和精神性資源。

（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學科內容、學生、教師、環境以及這些要素間的相互關系。

（6）托斯頓·胡森(Torsten Husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據課程的研制進程不同，課程資源可以分為教學目標資源、教學活動資源、評估方案的資源等。”

國內關于課程資源說法：

（1）課程資源是資源的一種。《詞源》中：“資，即財物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進而引申為事物的來源。”《辭海》中資源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財源。”在《現代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產資料或生活資料的天然來源。”資源的含義已經在其原有意思上進行了更加廣泛的擴展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(Curriculum resource)這個詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認識：

●“課程資源通常指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經驗或有關教育的信息資料。”（顧名遠．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。”（吳剛平．課程資源的開發與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源。”他還提出“可以將課程資源劃分為社會資源與自然資源，物質資源與信息資源，人力資源、物力與財力資源，紙質資源與電子聲像資源，時間資源與空間資源等。” ●“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切。”（范兆雄．課程資源系統分析［J］．西北師范大學學報（社會科學版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。”（徐繼存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發與利用[J]．學科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統物質、能量和信息等結構元素的源泉，是課程實施中富含課程潛能的內容系統和活動支持系統，是課程實施得以高效開展的依托和保證。”“凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發和利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現等。”（黃曉玲．課程資源：界定 特點 狀態 類型[J]．中國教育學刊，2004，（4）：36）

【簡要評述】綜上所述，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實現課程目標的各種因素，或者指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節目、工廠、農村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構成 1.物力課程資源

現代課程活動不僅要有具體形態的物質內容，而且更離不開財力。因此，物力課程主要由物質資源和財力資源組成。物質資源可分為自然物質資源和人造物資資源兩大類。有效開發學校物質課程資源，能使學生的學和教師的教突破教材的局限，為學生的探究提供更加廣闊的學習空間，實現教學延伸，能夠有效提高學生綜合素質，培養學生創新能力。

財力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財力資源，指一個國家和各級政府可用于課程活動的最大財力的指標。它由國家的國民經濟發展規模和水平所決定，是主要的課程財力資源。二是社會課程財力資源，指各種社會組織(企業、社會團體)提供的課程活動的財力支持。三是教育機構課程財力課程資源，指學校和其他教育機構用于課程開發、實施和評價的財力。學校課程財力資源的獲得，一方面是國家和政府的撥款，另一方面是學費的收人、社會捐助、校產收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發的理念在于體現學校的民主性、合作性、科學性和創新性，以人為中心，開發出人所具備并能進人課堂與教育教學活動發生聯系的文化知識、技能、經驗、情感和價值觀、道德水平、創新意識、創造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯系的教育教學活動和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發，人文課程資源主要有學生、教師、家長和社會人士。

(1)學生。“學生是教育的對象”，我們往往是這樣定位學生的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾強調，學生是教育的最重要的力量。如失去了這個力量，教育也就失去根本。因此，學生不僅僅是教育對象，而且是教育的重要資源。學生的經驗是一種資源，學生的興趣是一種資源，學生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發潛力的課程資源。教師要成為可開發的課程資源，必須具備以下素養:1)現代意識和時代精神;2)職業道德素養;3)科學文化素養，即教師應有扎實的基礎知識、精深的專業知識、廣博的相關學科知識、基本的科學知識，包括課程教學理論知識，教育學、心理學知識，教學藝術知識和美學知識等;4)能力素養，包括信息能力、交往能力、課程設計能力、教學能力、表達能力、組級能力、教育科研能力、學習能力以及全面創新的能力;5)良好的身心素養，即有健康的體魄和良好的心理適應能力。教師在具備這些素養的同時，還應該形成相應的課程觀念:1)課程制度觀。實施校本課程打破了原來大一統的課程體系，而向多元化發展。國家只制定各學科的課程標準，對課程進行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學校可以選擇統一性與多樣性相結合的課程制度觀。2)課程價值觀。課程最重要的價值在于滿足學生的需求。教育是一種創造人的事業，人是教育的出發點，是課程開發的邏輯起點。3)課程開發觀。教師要在學校認可的前提下自己確定開設什么課，這門課的教學目標是什么，具體的內容有哪些，如何呈現這些內容等等。

(3)學生家長和社會人士。目前學校對學生家長越來越重視。不過，重視的主要是家長對學校的評價和在各種辦學方面家長能為學校提供哪些幫助。在教育教學方面，學生家長主要還是處于配合者的地位。其實，在教育教學的很多方面學生家長都是可以提供幫助的。對學生的發展最關心的莫過于其家長，家長對其子女的期望，為學校課程的開設提供參考。社會人士應該成為課程資源開發的支持者、幫助者和服務者。目前，社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務的意識，造成大量校外教育資源的閑置浪費。因此，全社會都應當樹立為學校教育服務、為學生發展服務的意識。各種社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機結合在一起，才能發揮更大的功能和價值作用。學生家長和社會人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對學生實施全方位的教育，全方位地推進課程改革，應該建立家長委員會和社區教育委員會，作為學校課程開發和實施的咨詢機構和顧問;設立學習開放日，讓學生家長和社會人士走進校園，參與學校重大問題的決策和學校開展的重大活動，了解學校教育規律和學校發展前景;3)設立學校人員授課日，學校應該結合重要節日、重大歷史事件，邀請有關學生家長和社會人士來校作專題講座，從不同的角度對學生進行教育。

3.文化知識資源 文化知識資源是指學校或社區在長期發展中形成的文化氛圍和活動，包括校內人文資源，如教師群體、師生關系、班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等;與教育教學密切相關的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等;還有社區中的鄉土歷史地理、民風習俗、傳統文化、文化古跡、文化遺產、生活方式、價值規范、行為準則、人際關系、社會風氣、生產經驗等等。

【簡要評述】綜上所述，要充分利用校內外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統，不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據學生的課程需要來制訂校本課程規劃；要選擇貼近時代特點、社會發展與學生實際的課程內容，要變革教學方式和學習方式，充分發揮師生的獨立性、自主性和創造性，引導學生在實踐和研究中學習；校本課程的實施要打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，形成開放的課程實施空間；校本課程的評價要著眼于學生的個性發展和能力提高，要從指導思想、課程意識、課程能力、師生參與程度、師生創造性的發揮、學校特色等方面對校本課程進行全面的評價。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構成學校的基本因素，是學校生存和發展的重要源泉。校本的課程資源是指學校在支持辦學過程中達到一定辦學目的，實現一定辦學功能，以學校自身的辦學宗旨、資源特色為依托，以師生為開發主體，以師生發展需要為基礎，逐漸形成的可利用的課程資源。我校現有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對他的采訪以及他訪問我校時的一些互動情況。第二冊校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個方面圍繞朱棣文文化科學精神進行記敘和闡述，提示了朱棣文科學事業成功的秘決。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結構相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動行動，每塊內容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學校的一些學科已有開展課程開發，如數學的習題的二度開發等。2.校園環境資源：

我們為挖掘朱棣文這一偉大科學家的科學精神和教學思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進校門經過提煉的朱棣文精神“求實創新”在學校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對照，并配有十幾幅學生生動活潑學習創造的圖形；宣傳廊里關于朱棣文的簡歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對照的朱棣文關于學習和創新的言論；學校的校標是“DW”（棣文兩個拼音的第一個字母）的變形組合，寓意是學生像剛出土的幼苗，在知識的海洋中邀游；學校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學樓；景點設計：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個性的滲透名人精神的校園文化景點布置，讓學生在潛移默化中受到名人精神的激勵和科學文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領下，結合各自班級的特色，做好班級文化的建設工作，班班有名稱、有口號、有公約，學生凝聚力，向心力強。

3.校園網絡資源： 學校擁有自己的網站，網站分頭條新聞，學校新聞，德育頻道，校務公開，教育科研，體衛藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評比校園網站的評比中獲得一等獎。

校園FTP、班級博客、教師博客：

學校購置服務器，建有ftp，分為語文、數學、綜合、德育、紅領巾和個人ftp，首先是方便教師個人文件的存儲使用。各學科的優秀教案、課件、錯例以及一些其他的教學資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級博客給教師、學生、家長交流溝通的平臺，使各種學生、教師、班級的各種信息能更迅捷地轉播。

4.教師資源、學生資源、家長資源、社區資源

我校現有蘇州市名校長一名，蘇州市學科教改帶頭人1名，太倉市學科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學校注重教師的繼續學習，關注教師的梯隊建設。

我校有較多的學生社團，關注學生各方面特長的培養，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉市的藝術活動中屢獲佳績。學校有各類運動隊，有太倉市唯一的手球隊，歷年來運動成績出色。

我校組建了家長委員會、家長志愿者隊伍，與周邊的海警支隊、交警大隊、消防大隊、社區、水處理廠、和路雪等企事業單位聯系緊密，拓展教育的時空。

【簡要評述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經積累了為數不少的校本的課程資源。這些已經積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發研究的基礎，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過我們的研究充分合理開發這些資源，使之成為課程的有機組成部分，實現其應有的課程意義與價值。第三是教師對校本的課程資源的認知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過我們的研究要提升教師參與開發校本的課程資源的意識和行動研究的能力，為學生、教師、學校的發展奠定基礎。

四、《課程資源開發》文獻綜述

合理開發和利用課程資源是課程改革順利達到預期目標，促進學生全面發展，有效提高教育教學質量的重要保障，井為教師教學方式和學生學習方式的轉變提供了廣闊的空間。

（一）合理開發：課程資源的顯現平臺

我們周圍存在著大量的課程資源．關鍵是如何充分合理開發，使之成為課程的有機組成部分，實現其應有的課程意義與價值。

1．從學生的現狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的課程資源也是為他們服務的是課程資源開發的重要導向，要從兩方面人手進行分析： 一是要對學生的各方面的素質現狀進行調查分析，看看這些學生的素質到底達到了多高的水平，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上開發課程資源。從學生的興趣著眼開發出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進來，可以充分調動學生的積扳性。

2．從師資的條件出發開發課程資源

師資條件是開發課程資深的一十基礎要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發，或是開發出來效果不好。

3.從學校的特色出發開發課程資源

所謂學校的特色也就是學校的資源優勢，這種優勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設施設備等硬件方面的。具體到一個個學校，有的學校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學校的文化積淀很探，培養出了一大批各行各業的拔尖人才，形成了學校與眾不同的悠久人文傳統，那么在課程資糠的開發方面，就可以花力氣向這個方向努力。學校要充分開發利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學生了解學校輝煌的過去，讓學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會的需要出發開發課程資源

新課程改革一個重要的理念就是關注學生的發展，強調以學生為本。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成員。從社會的需求的角度開發課程資源，培養學生在這些方面的素質，可以讓學生將來較好地適應社會。

我國在課程資源的建設中，也曾有許多類似的例子，比如環境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產生了負面作用，成為影響社會正常前進的阻礙因素，社會需要學生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導致環保教育、人口教育這些內容作為課程資源被開發并整合進學校的課程中來，這實際就是根據社會需求開發課程資源。

（二）管理執制：資源開發的切實保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現出來。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應該根據一定的分類標準，進行必要的梳理和歸類，建設成課程資源庫。

2．形成課程資源開發的網絡

開發課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區和家長的幫助與支持。

3．構建資源開發的激勵機制 課程資源的開發對于大多數教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發意識薄弱

在傳統的課程與教學中，中小學采用統一的教學內容、統一的考試、統一的教參、統一的教學進度，它的課程資源大多是國家和地方規定好的，是現成的、固定不變的，并不需要教師去開發課程、創造課程，缺少課程建設的空間，教師們考慮的是如何把這些內容上好、教好，因此，教師也就很難養成課程資源的開發意識，更鎮不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學的單調枯燥、機械灌輸，另一方面又導致大量的課程資源被閑置與浪費。

2．課程資源開發等同于編教材

在一些地區和學校開發課程資源的過程中，出現了這樣一種情況，一提到開發課程資源、建設新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學校開發出來的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開發沒能與教學方式、學習方式的轉變結合起來

受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學，存在著較為嚴重的學科本位，教師中心主義傾向。

【簡要評述】綜上所述，課程資源的開發首先要基于學生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發的意識比較薄弱。我們在課題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識，明確教師和學生都是課程資源開發的主體。

【參考文獻】

1.張廷凱，豐力 《校本課程開發資源指南》人民教育出版社，2004 2.張曉東 《關于基礎教育課程資源開發的幾點思考》中國教師行動網，2007 3.王翔燕，羅生全 《高職課程資源開發的現存問題及其對策》西南大學，重慶北碚，400715 4.徐國慶．《當前高職課程改革中的困境與對策》 江蘇高教，2008，(04)． 5.張朝珍．《課程資源研究概述及發展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．

五、《教師校本課程資源開發能力的途徑和方法》文獻綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發資源能力”等為關鍵詞，查閱了大量的文獻資料，重點關注教師開發校本課程能力的途徑和方法的研究。國內外眾多學者和部分學校對校本課程開發從理論和實踐上進行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學者都一致肯定教師在校本課程開發中的核心作用，教師的專業發展與校本課程開發有著不可分割的聯系。任友群在《日本教師的課程開發能力》中曾提出，在課程開發中“教師課程開發能力”的內容一般可以表述為以下幾點：(1)將約束在單個學科中的教師的專業特性擴大到學校教育的整體；(2)將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變為教師之間的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結果再次反映到決策上，進而開發更合理的課程系統。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個方面：課程的組織與實施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設計與開發能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發能力研究的理論基礎所擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動的實施、決定課程活動成效的能動力量。”房惹、林云在《教師參與校本課程開發的現實意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規劃、編制、實施和評價課程的能力。”

單江新提出校本課程開發過程中教師的發展：首先，教師的專業思想認識將進一步提高。其次，教師的專業知識要拓展。再者，參與校本課程開發發展教師的專業技能。校本課程開發對于教師而言是一種有關于專業能力全方位的挑戰，要求教師具備相當的課程研究、開發、實施、評價的多方面的能力以及教學理念、手段的不斷更新。它是一項需要教師去反思、批判、突破、創造的工作。遼寧師范大學化學化工學院王秋認為開發和利用課程資源，要提升教師實踐性智慧。

貴州大學職業技術學院陳鈺通過調查、訪談了解了職業技術院校中教師開發利用課程資源的現狀，提出教師開發利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師教育，使其專業能力得到發展。鐘麗萍認為提升教師校本課程開發中課程能力包括：制定課程目標的能力、確定課程內容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。李健提出教師在實施和改革課程的過程培養自己的課程意識。秦皇島職業技術學院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發能力，要求教師在教學內容的豐富性、教學設計的獨特性、組織形式的靈活性、教學方法的創新性等方面進行新的探討。劉葉在他的碩士畢業論文《教師開發校本課程能力及培養對策研究》中從提升課程意識、開展教育行動研究、培養合作能力、給教師賦權增能、提供資源服務五方面講述教師校本課程開發能力的培養。

【簡要評述】綜上所述，課程開發使教師從被動的課程執行者轉變為主動的課程決策者，教師校本課程資源開發能力途徑和方法主要是1.提升課程意識，樹立科學合理的課程觀；2.開展教育行動研究；3.培養合作能力；4.提供資源服務；5.給教師賦權增能，讓其成為校本課程開發的主體。

【參考文獻】 1.劉葉：《教師開發校本課程能力及培養對策研究——基于達州市開江縣普安中學個案的研究》四川大學 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開發過程中教師的發展》伊犁日報(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開發》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學院學報(社會科學)4.任友群: 《日本教師的課程開發能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發展新探[M]．北京：北京教育科學出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開發的現實意義與途釋[J]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開發與教師專業發展[J]．中小學教師培訓，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開發的案例》綜述

新課程的實施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實施。開發和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發利用中存在的問題及對策》一文中詳細地指出了目前課程資源的開發與利用中存在的問題。

1.教師課程資源意識和開發能力欠缺

由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發能力，教師的職前培養和在職培訓也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發和運用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

2.課程資源的開發與利用仍然傾向于結構單一化

長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發與利用對結構單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現偏重一些課程資源的開發與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開發以什么為依據？

北京師范大學教育學院的郭華認為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現實的課程資源。就校本的課程開發而言，不能僅僅根據可能的資源來設置，而要特別考慮其對不同年級學生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實現課程計劃的培養目標。不能低于相應的培養目標，更不能與培養目標相悖。

例如東北師范大學·附屬小學在研究《國際理解教育校本課程開發》中，根據不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內容表： 學科分布

核心學科（課時）（課時比例%）相關學科（課時）（課時比例%）一年級 從“生態園”看世界（41）共生教育 環境教育 生活（30）（73.1）語文、英語、美術、音樂、道德（11）（26.9）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語文、英語、體育、美術、音樂、道德（21）（41.2）三年級 從“校節”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實踐（20）（55.5）語文、英語、社會、美術、音樂（16）（44.5）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實踐（18）（46.1）英語、社會、美術、信息、道德、科學（21）（53.9）

五年級

從“一汽”看世界（35）經濟產業 中國經濟 世界經濟 綜合實踐（20）（57.1）

數學、英語、社會、科學、信息、道德、美術（15）（42.9）六年級

從“八大部”看中日關系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實踐（16）（61.5）

社會、科學、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發與教學過程有怎樣的關系？ 對于具體的教學過程來說，課程內容的選擇和加工總是先于它而進行。但是，任何課程內容的選擇和加工又總是基于對教學過程的一般思考，如教學活動的性質、教師的總體水平、學生學習的一般特點，等等。而較之既定課程內容的選擇與加工，學校課程資源開發更能突出其對具體教學過程的關注，也正因如此，它能有效補充和擴展既定的課程內容，促進學生發展。在這個意義上，課程資源的開發即使不是完全伴隨著教學過程進行的，也是更親近、更動態地關注教學過程的。

如某中學根據語文課堂教學的需要將四大名著作為校本課程資源開發。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》。原版，少年版。

(二)有關四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網絡上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學初、高中四大名著課文選文及教學 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》、《空城計》、第三冊:《魯提轄拳打鎮關西》。高中教材:((林黛玉進賈府》、《群英會蔣干中計》、《失街亭》、《林教頭風雪山神廟》、《赤壁之戰》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內教學相關多媒體課件

如學習課文《林黛玉進賈府》一課，結合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導學生進行小論文寫作。

(四)網絡資源、建立校園四大名著閱讀網站(五)四大名著的影視資源

學校與教師應收集有關四大名著的影視資料，在學生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動中，定期有計劃地讓學生欣賞根據四大名著改編的影視，并進行評析。

(六)師生共同開發的資源 1.組建一個文本、圖書資料庫

2.自創或師生共同創建一個名著學習網頁

網頁取名為“蘇州市胥江實驗中學名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。

【簡要評述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發與利用，對于學生和教師的發展都具有獨特的價值和重要的意義，要積極開發和利用多種多樣的課程資源，充分發揮課程資源的優勢，為教育教學的發展服務。

【參考文獻】 1.何軍華．課程資源開發利用中存在的問題及對策

維普資訊 2003年第6期

2.王君．課程資源的開發與利用

中小學教師培訓．2002年(3)3.范蔚．綜合實踐活動的實施與課程責源的開發與利用．課程研究．2002，(1)． 4.郭允漷．普通高中校本課程開發建議書

維普資訊

2003年第22期 5.王中華． 國際理解教育校本課程開發的經驗、不足與對策———以F 小學為個案．教育科學研究

2011年9

6.四大名著作為校本課程資源的開發和利用

福建師范大學學位論文 7.郭華．開發課程資源應注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開發框架》

課程資源開發框架不僅僅是一個幫助課程資源開發效率的體系結構，還在框架設計上提供了“理想式分布式開發”的設計方法學。我們通過完善的信息系統、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發人員之間的溝通成本，實現可以讓開發人員在很少協調成本的情況下合作開發巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發框架，在設計過程中，應盡量對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上遵循以下途徑開發課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯系。

（2）變換改編，使教材內容接近學生的認識水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導學生閱讀相關的知識內容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的，在開發框架的時候需要有機地整合在一起。

第三篇：高校體育管理模式研究論文

管理是社會發展中人類文明進步的標志之一，有意識地進行優化資源，這種社會活動需要有更加專業的理論知識和實踐經驗積累，在高校體育管理中，同樣需要有科學合理的管理模式對體育教育活動進行監督管理。隨著全民健身運動的開展，對高校體育工作開展更為有利，高校在教育教學上有一定的自主性、多元性，發展空間更為廣闊，同時在體育管理上也需要更多的重視。當前大學生體質健康水平發展不容樂觀，教育改革發展和相關教育政策方針針對學生體育體質發展水平在高校體育教育工作中進行的改進調整，對提高學生體質健康水平有重要的指導意義。近年來，體育教育中體質健康的關注度越來越高，社會熱點問題對大學生體育教育中體質健康的關注更多廣泛，從高校教育管理、體育教學、體育管理等方面分析當下大學生對體育鍛煉和體質健康的重視逐漸下降，體質水平呈下降趨勢綜合分析其影響因素，這一問題也反映出當下高校體育管理模式的滯后，在創新發展上的不足等問題需要得到及時有效的處理解決，不斷適應社會發展中的高校體育教育要求，提高學生體質水平基礎，引導學生積極參與體育鍛煉，形成終身健身的運動理念和堅持體育鍛煉的良好習慣。

１．我國高校體育管理模式現狀

近年來，我國高校教育對學生綜合素質全面發展越來越重視，素質教育理念不斷深化，學生綜合素質水平得到改善和提高，體育素質水平也在逐漸改善。高校大學生體育鍛煉現狀不斷受到關注，相對自由的學習環境給學生自我發展帶來更廣闊的空間的同時，也改變了學生的生活方式和學習狀態，養成許多不良生活習慣，缺乏體育鍛煉，身體素質不斷下降等問題不斷出現，成為當下高校體育教育中的重要問題和越來越普遍的現象。針對這些體育教育上的問題，高校體育管理模式上的不足是重要的因素，存在的問題需要盡快得到解決，不斷完善體育管理模式。

１．１課外活動管理有待完善

高校教育中對學生課外活動的重視主要在學生活動上，學生自主參與社團活動和高校組織的課外活動有所不同，學生對社團活動建立在自我興趣上，有一定的選擇傾向性，因此對于積極參與體育活動的廣泛性也會受到限制。近年來，一些高校提出“陽光體育”等體育號召，鼓勵學生積極參與體育活動和鍛煉，一些社會體育活動也會針對青少年大學生群體進行賽事安排，讓越來越多的人參與到社會全民健身之中。相對于其他教育階段，高校教育階段對學生課外活動的發展給予更多發展空間，但對學生課外活動的管理沒有形成系統化體系建設，組織不完善，多是學生自發活動，沒有科學的管理模式，效果不明顯，在學生中產生的影響不深，很難起到提高學生身體素質和體育鍛煉積極性的作用。課外活動的組織實施需要有更為合理詳細的體育管理模式來進行指導，形成完整的活動計劃方案，有效推進學生對參與體育活動的興趣和積極性。［１］

１．２體育教師專業素質水平有待提高

我國高校體育教育隨著時代發展不斷完善，不僅在大學生體質上有所提升，同時對大學生身心健康發展都有著重要的作用。高校體育發展不僅是在教育教學上完成課程目標要求，對社會發展中體育研究也是重要內容，高校教師在專業水平上的教學能力和科研能力都是體育教育發展的重要因素。當前高校體育教育中對教師水平的考核相對要求沒有那么高，一些執教較長的體育教師在專業水平上還停留在以往水平，依靠多年不變的教學經驗來維持體育教學，這種傳統教學模式對學生健康發展和體育課堂學習都是不利的。教師往往容易忽略大學生全面發展的素質教育理念，只注重對學生在體育發展上的教學，對體育教學的人才培養目標要求沒有全面的認識。這種教學方式已經不能適應時代發展高校體育教育的需求，也不能滿足學生興趣的需要，教師專業素養不僅是在體育專業上的能力，對素質教育教學的認識也應及時調整教學計劃，適應時代發展對體育教學和學生全面發展的新要求。

１．３學生綜合素質管理不夠完善

當前高校教育對學生綜合素質的發展越來越關注，對學生綜合素質管理還存在很多不完善的問題，進一步改革管理模式，是有必要的。當前高校體育管理多是在根據學生體育課程所學進行管理，這種形式的管理有很大的局限性，學生在課程項目上的選擇多是根據自身興趣選擇的，甚至會連修幾個學期，這種單一的體育課程學習對學生的全面發展是不利的，學生是不擅長的體育項目選擇回避或是放棄的態度，只選擇比較熟悉的體育項目。同時對一些在性別上存在一定誤區的體育項目，出現男女比例失調的現象，體育舞蹈、健美操等課程幾乎沒有幾個男生選修，而相對地籃球、足球、排球等項目女生很少會選擇，除了一些有一定基礎的女生是因為興趣選擇之外，這種現象也導致在體育教學中教師會忽略少數學生的學習情況，根據一般教學進行。不同體育項目的教學也有很大的差異性，如健美操課主要培養學生身體的協調能力、對音樂和節奏感的感知能力等，課堂管理也主要是圍繞這兩方面進行教學安排，學生只是跟著音樂完成一系列動作，教師對學生的思想素質等其他素質都沒有起到引導作用，學生的全面綜合能力素養很難達到教學要求，與素質教育中人才培養理念背道而馳，沒有真正落實到實際體育教學中。這種在體育教學中存在的問題對學生的綜合素質發展是不利的，學生體育教學管理應在體育項目選擇上引導學生積極嘗試新的體育活動，拓展自身發展能力，改善體育教學中的畸形發展現狀。［２］

１．４體育評價體系有待完善

傳統體育管理中對體育教育評價沒有正確的認識，多是忽略了這一環節的管理，當前高校體育管理模式中仍受到傳統模式的影響，在體育教學評價中仍是建立在傳統教學中的教學設計環節，這種固定形式化的教學評價模式已經僵化，忽略了學生素質教育的要求。學校在體育教學中設計的學生評課活動停留在書面化的評教，對實際教學情況沒有深入的反映，學生反饋的意見信息沒有實質性的教育參考意義，這是在教學中教師教育觀念的影響造成的，學生被動地接受這種教學觀念，逐漸在意識上接受這種教學模式，對存在的問題失去獨立的判斷和思考。教學評價體系沒有得到重視和完善發展，在高校體育管理系統中存在的不完善內容會影響學生的全面健康發展。［３］

２．我國高校體育管理模式創新發展對策

２．１重視學生主體地位，堅持以人為本

教育堅持以人為本的指導思想，強調學生的主體地位，高校重視學生的主體地位，落實到教學活動中，學生的主體地位要得到尊重，對學生主體地位的認識要不斷深化，擴大影響范圍，提高學生主體地位的認識和影響力。學生綜合素質、社會發展等方面都與學校教育密切相關，高校工作堅持以學生為中心開展教學活動，全面落實學生全面發展的教學指導要求，培養學生體育素質和素養，在專業化水平的嚴格要求下，提高學生自主意識、創新能力，注重學生團隊合作觀念的培養，形成良好的社會責任感，制定系統化的人才計劃和培養措施。［４］高校體育管理工作中，圍繞以人為本的指導思想，對學生和教師的管理，對體育設施設備的管理、教學改革管理等，在人本主義指導下，對體育教學工作中物和人的關系處理，堅持學生在教學管理中的主體地位，促進學生全面發展。

２．２建立健全高校體育管理機制

高校在體育管理上沒有明確的管理機制，依托高校教學管理來實現專業教育管理對體育管理是不利的，建立高校體育管理機制，將體育管理列入高校教育的主管理系統，對體育相關工作進行系統化管理。傳統的教學管理針對教學工作進行，在體育管理的全面發展中缺乏專業性，當下對體育發展的重視在高校教育中不斷深化，針對性地進行體育管理機制建設對體育教育教學的發展、學生全面發展都有積極意義。結合學校實際情況進行具體的系統化體系建設，合理規劃系統，保持各部分工作之間的配合，促進體育系統完善發展。體育管理與高校教育工作和環境保持一體，在系統化管理的同時融入外界環境，健全高校體育管理機制，不同部門之間的相互合作、交流、人員調動等，根據發展需求進行自我調整，實現更為合理化、協調化的管理運行機制。

２．３多樣化改進體育管理方法

在激烈的市場人才競爭中，高校人才培養的不斷完善趨向于多元化發展，對體育管理方式方法的改革完善在社會發展中不斷變化。傳統體育教育中，往往忽視對管理工作的專門化機構建設，教育體系不完善，體育教學的開展也會受到影響。隨著時代發展，對體育教育的細化管理，在管理機制和體系化建設中，先進的管理理念和實踐更能實現體育管理和教育的有序發展。現代教育管理跨領域進行多樣化的發展，信息技術的應用是最為廣泛的，在教育領域對網絡技術在體育管理中的應用同樣有著重要作用。對師資力量、體育設施、體育信息管理等遠程控制，促進現代化體育教育，提高體育管理的工作效率。網絡技術是體育管理方法的創新之一，從傳統突破到現代化發展依靠技術創新來實現體育管理上的創新發展，這是時代發展中更加多樣化發展的反映，結合傳統教學中的有利元素，融入時代發展新元素，為高校體育管理提供更為多樣化的管理方法。

２．４加強學生體育活動管理

高校體育管理中包括課堂體育教學，同時課外體育活動也要有所重視，課外活動是對學生課內體育活動的拓展，學生在完成規定課程的體育活動之外，課外活動中有更多的空間和時間來提高自身體育素質水平和體質基礎水平。在課外活動上實行開放式教學，學生在大集體中更能體會到社會實踐和社會集體榮譽和責任的重要性和意義。根據學生情況和學校自身發展實際，開展豐富多彩的校園課外活動，鼓勵學生參與到體育活動中，一些全國性的大學生體育活動、地區間高校建立的體育交流合作活動，都為大學生體育活動管理提供了豐富廣闊的條件和空間，學校組織相關體育活動或賽事聯誼，增進大學生之間的交流，加強大學生對體育活動的認識理念和參與熱情。

２．５完善有效的體育評價體系

高校體育評價體系的完善是對教師工作表現的評定，在高校體育管理中是重要哦內容，也是應該不斷加強和重視的方面。對教師的管理工作，對教師教學評價、晉升職務的評定，都需要形成更加科學、合理、有效的體系管理辦法，打破傳統教學中對教師工作的管理模式，在更為理性、科學的環境下，與時俱進，充分發揮教師資源在體育管理中的作用，監督和評價有理有據，不斷完善對高校教師職稱評定、科研能力考核的體系化管理，實現教師在人才培養和合理分配上的完善。［５］

２．６提高管理者綜合素質能力

在體育管理上，高校管理工作者的能力和綜合素養影響著高校體育管理工作的進行，甚至對高校體育管理的有效落實有著至關重要的作用，管理人員在能力上要具備決策、組織、用人、信息獲取、創新等多方面的能力，更為全面的綜合素質在管理工作中才會有更好的發揮。管理者自身需要不斷提高綜合素質，在專業化水平上，在業務知識、專業素養上的扎實基礎是進入管理工作的保證，對高校體育發展管理要有深入系統化的認識，一些管理者在管理能力上有專業性的實踐，但結合到體育管理中，往往不能起到有效的管理，對實際發展情況的了解要和專業化水平一樣深入，才能真正發揮管理的作用，在高校的體育管理中得到認同和有效運行，管理人員緊跟時代步伐，科學管理，充分調動各階層人員的積極性，保證管理工作的創新性，廣泛征求各階層意見，體現民主意識，善于在交際和高校工作中協調各方力量，順利完解決管理工作中的問題，協調體育管理的有序運行。

３．結語

高校體育管理體現的是在管理和體育教學上的結合，學科之間的交叉融合應用。在我國高校體育管理中，還有很長的發展之路要去探索，存在的現狀和問題需要及時得到重視和解決，才能在時代發展中培養更加優秀的體育人才，促進我國體育教育視野的繁榮發展。

第四篇：華僑高校特色體育課程研究

華僑高校特色體育課程研究

摘 要：華僑華人是中華文化的傳播受體與得天獨厚的介質。本文通過對華僑高校特色體育課程的重要意義、現實需要和具體實踐等進行深入的研究，指出貫徹“文化強國”戰略、維護我國文化安全、實現中華文化向世界文化的升華是建設僑校特色體育課程的理論基礎；而服務僑校特色，滿足華僑學子愿望等則是建設特色僑校體育課程的現實需要；最后提出以民族傳統體育為課程的主要內容，優化民族傳統體育內容，建設具有僑校特色的體育課程。

關鍵詞：體育課程；華僑華人；華僑高校

華僑華人（本文簡稱華僑）是指長期生活在海外的中國公民和華裔[1]，既是中華傳統文化傳播的受體，又是重要的傳播介質，在中華文化傳承與傳播中起到了非常重要的作用。在推動我國文化大發展大繁榮，建設“文化強國”戰略目標的背景下，華僑作為中華傳統文化傳承與傳播的受體與載體，其作用顯得尤為重要。但是，由于大多華僑都發展到了三代或以上，受居住國（入籍國）的社會文化環境的影響，華僑特別是新生代華僑的中華傳統生活方式與文化印記已逐漸淡化甚至消失，其文化的傳承與介質功能也隨之逐步消失。因此，在新的歷史時期重塑或強化華僑的華夏文化印記，提高華僑的民族歸屬感，發揮華僑的中華傳統文化世界傳播的“橋梁”作用，是僑務工作和對僑教育的一項重要而迫切的任務。在這種背景下，華僑高校（本文簡稱僑校）不僅承擔著新生代華僑人才培養的任務，更承擔著對其教授和傳播中華文化的重任。這就決定了僑校體育課程不能與其它高等院校一樣，將西方體育文化為主導的現代體育內容作為核心課程體系，而應建立起以“中華民族傳統體育文化傳承與傳播”為特色的個性化體育課程，以實現對僑培養人才和中華文化傳承與傳播的雙重目標。

一、僑校與僑校特色體育課程

1.僑校的創辦與發展

僑校是指國內、國外以招收華僑子弟為主的學校。在國內，僑校是指由各級僑務部門直屬的，以招收華僑子弟為主的學校。本文的僑校是指以招收華僑為主的高等學校，包括國務院僑務辦公室直屬的暨南大學、華僑大學、北京華文學院等等。僑校的創辦可追溯到1906年的清末。在南洋華僑子弟歸國求學的熱望下，清末五大臣之一，兩江總督端方在南京創辦了第一所以招收華僑子弟為主的華僑校學校――暨南學堂（暨南大學的前身）。[2]解放后，為了滿足海內外華人華僑的回國接受教育的需要，我國先后在華僑較多的地區創辦了華僑大學、華僑中學等一批以招收華僑為主的各級學校。目前，我國僑校已培養了華僑學子10萬余人，在校華僑學生達8千余人。僑校跟其它高等學校不同，她是在國家出于對本國僑民教育的基礎上，由基礎教育逐步發展起來的高等教育，具有濃烈的民族傳統教育的色彩，肩負著向海外傳播中華文化的重任。[3]作為為全球華僑服務的教育，立足“為僑服務，傳播中華文化，會通中外”成為僑校的一種普遍的辦學思路，他們正沿著這一思路探索建設個性化和特色鮮明的辦學之路。

2.僑校特色體育課程

僑校特色體育課程是指反映僑校特點與規律，有別于其它院校的個性鮮明的體育課程，既包括體育課堂教學，還包括課外體育活動以及與體育有關的隱性課程。僑校“為僑服務”的特點決定了僑校體育課程承擔著增進華僑學子健康與民族傳統體育文化傳承的雙重任務。因此，僑校特色體育課程應以民族傳統體育為主要教學內容，實現身體練習與文化傳承的有機融合，體現僑校身體育人與民族文化育人的特色。

二、僑校特色體育課程的重要意義

1.貫徹實施“文化強國”戰略

“科教興國”、“人才強國”戰略的偉大成功，使我國社會主義經濟建設進入了一個新的歷史時期。發達國家的經驗和社會現實表明，我國要在經濟建設上取得新的突破，必須要有強大文化作為精神動力和智力支持。為此，黨的第十七屆六中全會提出了推動我國文化的大發展大繁榮，以“文化強國”為目標，促進我國綜合國力進一步提升的偉大戰略。這就要求不僅要繼承和發展中華優良傳統文化，還要實施文化“走出去”戰略，以提高我國文化的世界影響力。在這種背景下，僑校體育課程應因應國家的發展戰略要求，以作為中華文化精髓的民族傳統體育為課程內容，發揮其面向作為中華文化傳承與傳播受體與介質的華僑優勢，為促進祖國文化的傳承和世界傳播，推動我國文化的大發展大繁榮服務，貫徹實施“文化強國”戰略服務。

2.維護中華文化安全

文化是一個民族的血脈，也是一個民族的精神家園，更是一種抵御外族入侵的“軟武器”。“失去了文化，一個民族的特征也將隨之消失，最終可能融合在強勢文化的汪洋大海之中。”[4]在全球化進程中，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，各種文化都不可避免地被卷入一個文化大融合的時代，許多民族文化生存環境受到了嚴重的威脅。不少民族文化在文化融合中被西方強勢文化所同化而逐漸湮沒，危及本民族文化乃至整個民族的安全。中華民族文化也不可能置身于事外，特別是民族傳統體育文化，在西方體育文化的入侵下面臨越來越嚴重的生存危機。在這種背景下，僑校體育課程應發揮其面向華僑學子的優勢，將中華民族傳統體育文化融入教育教學實踐之中，將中華文化傳遞到世界各國并發展壯大，在文化大融合中掌握主動權，對提高我國傳統文化抵御外來文化的侵略，維護民族文化傳統和文化安全，保持中華民族文化在世界文化的格局中獨樹一幟具有深遠意義。[5]

3.實現中華文化到世界文化的升華

在新的歷史時期，我國經濟要取得新的輝煌，必須走向世界大舞臺，與世界強國進行競爭。要做到這一點，中華文化要發揮其先導和支撐作用，讓世界人民通過中華文化去了解、熟悉和接納中國。另外，我國要成為國際國家，民族文化就不滿足于停留于國家文化的層面。日本前首相中曾根康弘在“國際國家論”中曾說：“日本越要成為國際國家，就越要思考……如何在世界上傳播日本文化！”[6]可見，實現民族文化向世界文化的升華，成為事關國家和民族發展前景的重要而迫切的事件。華僑生活在世界不同的國度里，是得天獨厚的中華文化傳播介質。他們將中華文化帶到他們的居住地，與當地的民族文化進行交流、融合，產生新的文化，適應于他們生活的地區和一道勞作的民眾，逐步演變成為世界文化的一部分。[7]因此，華僑的文化傳播作用一直以來都受到了黨和國家的重視。在這種背景下，僑校體育課程應更加主動承擔起新生代華僑民族體育文化教育的重任，通過他們將我國民族體育文化帶到世界各國，為實現中華文化向世界文化升華而作出應有的貢獻。

三、僑校特色體育課程的現實需求

1.為僑服務，服務僑校特色

僑校是由華僑倡議和捐資建設，為華僑子弟教育服務的，以華僑為培養重點，面向海外的華僑教育基地。老一輩華僑倡議在國內辦僑校，將其子女送回國內讀書，除了寄望他們學習到先進的科學文化知識之外，更希望其后代能學習和感受祖國文化，增強其民族文化與身份認同感，確保其中華兒女印記永不褪色。因此，僑校除了要以科學知識育人之外，還要通過中華民族傳統進行文化育人。這就決定了它跟其它普通高校在辦學宗旨、目標定位、課程體系以及課程內容等方面都應有很大的不同。它不僅要遵循人才培養規律，還要體現為僑服務的特點，反映為僑教育的個性特色，更好地為僑服務。我國著名僑校暨南大學的“僑校+名校”發展戰略和中國華僑大學的“傳播中華文化，為僑服務”辦學宗旨都圍繞“僑”做文章，突顯了“僑”特色。作為僑校課程組成部分的體育課程體系也不例外，除了要傳授體育知識與技能，增進學生的健康之外，還要將中華民族體育文化的教育與傳承納入其課程內容之內，做到既能滿足教育的需要，又體現僑校特色和“大華文教育”理念①。

2.滿足華僑學子對學習中華文化的愿望

盡管華僑學生出生在國外，但是，血脈相連使他們對祖國文化有著深深的眷戀之情。學習中華文化，感受中華文化往往是他們的最大愿望。筆者對暨南大學2010、2011級的212名海外華僑學子的調查表明：有557%被調查者認為學習民族文化、感受民族文化是歸國學習的最主要原因；在調查過程中，不少學生表示為了到國內學習中華文化和領略中華文化的真諦，他們甚至放棄了到歐美國家名校求學的機會。在體育課課程內容選擇方面，有520% 的被調查學生首選武術、舞龍舞獅、健康活動（如導引、五禽戲）等中華民族傳統項目，超過足球、籃球、乒乓球等現代體育項目；有超過612%的被調查對象希望增加一些有關民族體育文化知識的內容。可見，華僑學子有著強烈的學習民族傳統體育文化的愿望。因此，僑校體育課程也應因應華僑學子對民族傳統體育文化的需求，建立以傳授民族傳統體育技能，傳播民族體育文化為主體的僑校特色體育課程。

3.發揮僑校的文化傳承作用

胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上指出：“全面提高高等教育質量，必須大力推進文化傳承創新。高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉。”高校不僅是科學知識傳授的場所，還是文化傳承創新的基地。在文化全球化的浪潮中如何發揮其文化傳承創新作用，提高我國民族文化適應性是高校不得不思考的問題。僑校應抓住教育對象主要是華僑學子的特點，在課程內容和教學實踐中實現科學技術教育與民族文化傳承的融合，借助華僑作既是中華民族文化傳承的載體，又是文化世界傳播的天然介質優勢，發揮高校的文化傳承與傳播作用。當然，體育課程也不例外，它不但要以提高華僑學子的運動技術、增進健康為目標，還要以中華文化傳承與傳播為己任。這就要求體育課程要探索將中華民族傳統體育文化融入體育課堂教學實踐的特色建設之路，發揮體育課程在高校文化傳承方面的作用。

4.發揮體育課程的文化育人作用

一直以來，僑校體育課程都是以提高學生的運動技能和增進健康為目標的，其文化育人價值往往被人們所忽視。在我國文化大發展大繁榮的背景下，體育課程更需要融入學校的育人大環境之中，發揮其文化育人作用。特別是僑校，由于承擔著增進學生健康和中華文化傳播的雙重任務，因此，其體育課程不可能像其它學校體育課程一樣只貫徹“健康第一”理念，而是應該將“健康第一”理念與中華文化傳播理念有機地結合起來，做到“健康”與“文化育人”兩不誤。要做到這一點，僑校體育課應將中國傳統體育文化的外化物――民族傳統體育融入體育教學實踐中，實現由過去體育課單純的身體育人到身體育人與文化育人相結合的轉變，發揮體育課的文化育人作用。

四、僑校特色體育課程的實踐

1.以民族傳統體育為課程的主要內容

民族傳統體育是指我國人民群眾在長期的社會生活中創造出來的，人們喜聞樂見的，具有中華民族特色的體育活動的總稱。它是相對于現代西方主導的現代體育而言的，不同于少數民族體育概念。民族傳統體育在世界各國人民的心中已成為一種中華文化的象征。由于民族傳統體育是我國文化長期積淀形成，反映我國民族意識、文化心理、價值觀與審美心理等精神生活領域的特征，因此，民族傳統體育活動是我國民族傳統體育文化的外顯客體。也就是說，通過體育課程學習民族傳統體育實際上是中華傳統文化的學習、體驗與內化過程。

我國民族傳統體育包括武術、舞龍舞獅、賽龍舟、拔河、健身活動（如導引、健舞）等幾大類，其中武術還包括套路、博擊運動、功法等等。僑校體育課程可根據本校場地設施等的實際情況，將中華民族傳統體育劃分武術套路模塊、散打博擊（華僑多稱散手）模塊、舞龍舞獅模塊、劃龍舟模塊、健身娛樂模塊（五禽戲、木蘭扇等）以及其它民族體育模塊（可由地方特色民族體育組成）等由華僑學子根據自己興趣和愛好進行自主選擇，以滿足他們的不同需求。[8]

2.優化民族傳統體育課程內容

我國民族傳統體育源遠流長，文化內涵非常豐富，各種流派林立，分支眾多，而且不同地區的民族傳統體育有著其自己的特點，單靠每周2節體育課是很難達到預期目的的。因此，如何根據華僑學子的特點，進行有針對的教學，提高教學效果是非常重要的。以獅舞為例，中國獅舞分為南獅和北獅。由于華僑主要來源于廣東、福建一帶，接觸更多的是南獅，對南獅的理解也深刻些，因此南獅也會更受歡迎。故而，在教學時就以南獅為主，同時對他們介紹北獅的情況。再如，武術門派眾多，在東南亞華僑中流傳較多的主要有南拳、詠春拳、迷蹤拳等等，因此，在教學時應選擇廣受華僑學子歡迎的門派，按不同學期進行教學。如：第一學期以教授南拳為主，第二期則以詠春拳為主，第三期則以迷蹤拳為主要內容等，讓華僑學子學習和領悟更多的中華文化，并進行文化內化。

3.文化感染與技能教學并重

中國傳統體育有著深厚的文化背景和豐富的文化內涵。如果不理解其中文化真諦和文化背景是很難真正學好民族傳統體育的，缺乏內涵文化支撐的民族體育只會形似而神不似。因此，在安排教學內容時不但要教授民族傳統體育的技術動作，還要安排一定比例的課程進行該項目的文化背景介紹，讓學生掌握該項目的文化內涵。如進行太極拳教學時，應介紹太極拳的起源與發展，并分別介紹陳、楊、武、吳、孫五大流派的特點，讓學生在練習太極拳時將文化內涵融合在一起。另外，體育場館布置可“還原”中華民族傳統文化場景，發揮情景的感染教育作用。這既有利于太極拳動作技術的掌握、增進身體健康，又能讓學生更好地領略中華文化的內涵，便于這些華僑學子在學成之后，將其所學習的民族傳統體育文化帶到國外，并將其傳承下去并發揚光大。

4.課內外有機結合，形成民族傳統體育“文化場”

我國民族傳統體育博大精深，僅靠課內教學顯然是不足夠的。因此，僑校應根據自己學校的現實情況，建立各民族傳統體育社團，如武術社團、龍獅社團、五禽戲社團、太極拳社團等等，在課外組織形式多樣的民族傳統體育活動，讓華僑學子們在活動中感受中華文化。另外，還要借助國務院僑務辦公室華僑文化發展基金資助的中華才藝（武術）培訓基地、中華才藝（龍獅）培訓基地、中華才藝（龍舟）培訓基地等開展一系列民族傳統體育活動，在僑校內形成一系列民族傳統體育“文化場”，發揮隱性課程的作用，在潛移默化中提高華僑學子的中華文化感悟，并逐步提高其文化與身份認同感，實現體育課程的身體健康與文化傳播雙重目標。

注釋：

① 中國華僑大學校長丘進教授提出了“大華文教育”理念，開拓性地將原本針對華僑華人青少年后裔從事的語言文化培養，拓展到其他所有領域。也就是說，只要大學里面有這樣的專業、條件，有這樣的教師、學生，只要涉及到這樣的范圍，我們都把它納入華文教育，這樣就不局限于招收華僑華人青少年后裔，不單單是外派教師去國外華文學院及其僑校教書或者是舉辦短時間的夏令營。

參考文獻：

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第五篇：民族傳統體育文化資源與開發論文

摘要：民族文化是一個民族存在的象征，是一個民族得以維系和團結的根本。民族傳統體育文化是我國優秀傳統文化的一個分支，是一個人造、抽象、動態、開放的意識形態。本研究在對民族傳統體育文化資源內涵解析的基礎上，從整體性與綜合性、層次性和關聯性、反饋性和可控性三個層面明確了民族傳統體育文化資源的特性，并從文化需求拉動、文化品牌的建立、媒介的運用、政府行為決策、保障條件五個方面闡述了文化資源開發影響因素，以期在民族傳統體育文化資源的開發中抓住主導動力，不斷與時俱進，推動民族傳統體育科學發展。

關鍵詞：民族傳統體育;文化資源;開發;研究

1、前言

民族文化一個民族存在、發展的象征，是一個民族得以維系和團結的根本所在。民族傳統體育文化是我國優秀傳統文化的有機組成部分，對于我國民族傳統體育的發展有著至關重要的作用。然而在經濟全球化文化全球化的時代背景下，我國傳統文化的發展與傳承卻面臨著諸多挑戰，民族傳統體育文化作為我國傳統文化的重要組成部分，自然也無法幸免。民族傳統體育文化是一個人造、抽象、動態、開放的意識形態，她對于推動民族傳統體育旅游發展、促進民族傳統體育產業調整、整合社會發展力量發展民族傳統體育都發揮著重要的功能。民族傳統體育文化資源則不單單是指精神層面的諸如民族傳統體育文化、精神等內涵式價值，也包括實質性層面的民族傳統體育運動項目、場地、服裝等。當前，我國民族傳統體育文化資源在開發過程中還存在著民族傳統體育開發程度不夠、相關的政策支持不夠、缺乏成熟的文化市場環境等問題。

2、民族傳統體育文化資源的特性

民族傳統體育文化資源特性涉及的方面眾多，影響因素復雜，包括社會、經濟、文化、技術等各個方面，因此，需要在開發過程中我們應以科學理論為指導進行各層次、各方面的綜合研究，特別是進行多學科、多領域、多文化的交叉研究。

2.1、整體性與綜合性

民族傳統體育文化資源是一個有機的整體，一個多目標、多因素而組成的一個復雜的資源體系。在該資源開發的過程中，必須要考慮資源開發的利益相關者，諸如資源擁有組織、資源受眾、資源開發主體、當地政府，并從民族傳統體育文化資源可持續發展的整體出發，以科學化、持續化為最終目標。

2.2、層次性和關聯性

民族傳統體育文化資源的開發是一個綜合性、復雜性的歷程，是由體育文化需求拉動、體育文化品牌、政府對于體育文化的態度等各相關組織的共同行為所構成的。同時每個組織或個體在民族傳統體育文化資源開發上所具有的作用不盡相同，因此民族傳統體育文化不同開發組織或機構之間有具有一定的層次性和關聯性。正是由于資源開發者的層次性與關聯性才促進了民族傳統體育文化開發的具有良好的導向性和聯合性。

2.3、反饋性和可控性

反饋性是資源開發過程中的重要特性，民族傳統體育文化資源開發是由多項因素共同決定的，當資源文化開發處于偏離穩定狀態的時候，各種作用力的合力將逐步使其回到原有的平衡狀態。在文化資源開發與發展的同時，可以人為的對資源開發進行調控。民族傳統體育文化資源開發應以堅持傳承為導向，以創新為突破口，不斷的進行調整、反饋、再調整，從而科學化的進行民族傳統體育文化資源的開發。

3、我國民族傳統體育文化資源開發的影響因素

民族傳統體育文化資源的多樣性決定了民族傳統體育文化資源開發的復雜性。民族傳統體育文化資源的開發必然是一個由多元素組成的多輸入、多輸出、多控制的開發與管理體系，主要影響因素包括文化需求拉動、文化品牌的建立、媒介的運用、政府行為決策、保障條件五個方面。

3.1、文化需求拉動

在市場經濟條件下，“產業的競爭最終體現在市場需求的競爭”。對于文化的發展來說，如果在發展過程中沒有市場需求，那么文化就缺乏一定的發展動力。文化需要的多元化、差異化是民族傳統體育文化開發的根本動力所在，廣大群體的文化需求是民族傳統體育文化資源開發的原始力量。在保衛傳統歷史文化的時代背景下，我國許多擁有民族傳統文化資源得到人們的日益重視，正是基于國家發展需要、人們心靈需求的原因，民族傳統文化贏來了全新的發展契機，因此，加強人們對于民族傳統體育文化的需求對于資源的開發非常重要。

3.2、文化品牌的樹立

山東曲阜是中國首批國家歷史文化名城，是孔子、顏回、左丘明、魯班等名人的故鄉，黃帝誕生地，是我國重要的傳統文化儒家文化的發源地，對中國及日本、韓國、東南亞地區等儒家文化圈具有深遠影響，是東方文化的重要發祥地，因此其在自身的文化的優勢上是得天獨厚的。國內外眾多游客都會慕名而來。從山東曲阜所具有的文化品牌優勢我們可以得知，民族傳統體育文化資源的品牌的開發與樹立對于民族傳統體育資源的開發有重大的影響。

3.3、政府行為決策

在民族傳統體育文化資源開發政府行為決策主要包括政府對于民族傳統體育文化資源開發的總體規劃、配套政策制定、文化發展引導、資金投入等方面。政府行為對于民族傳統體育文化資源開發的起著重要的推動作用，對于民族傳統體育文化資源科學的認識與分析，有助于制定科學的民族傳統體育文化資源開發規劃與政策，進而促進民族傳統體育文化的保護與傳承。

3.4、媒介的運用

媒介的宣傳與包裝是民族傳統體育文化與受眾對接的中間環節，它一方面將民族傳統體育文化推向受眾，提升人們對于民族傳統體育文化的認識，另一方面將廣大受眾對于民族傳統體育文化興趣轉化為的實際購買或商業行為，同時通過宣傳與包裝還可以將民族傳統體育文化的多種重要信息反饋給民族傳統體育文化資源的經營者，指導其制定文化資源開發和促銷戰略。當前，在民族傳統體育文化資源宣傳與包裝中主要涉及電視、廣播、報紙、網絡、游客（自媒體）等方面。媒介的宣傳與包裝是鏈接民族傳統體育文化資源與受眾之間的重要橋梁，其對于民族傳統體育旅游文化資源的開發具有傳動與疏導的作用。

3.5、保障條件

保障條件主要是由硬環境、軟環境兩部分，硬環境即支持民族傳統體育文化資源開發硬件建設條件，諸如城市交通、公共設施、安全設施的建設、文化咨詢服務設施等多個方面。軟環境包括民族傳統體育文化資源集聚地區的經濟發展狀況、社會風氣、文化氛圍、服務意識、綜合教育等無形的方面。保障條件對于文化資源開發的可持續形成是至關重要，它是實現民族傳統體育旅文化資源開發的保障力量。如果缺乏一個良好的保障條件，就必然會造成文化資源開發政策與規劃的失衡、開發人才的缺失、資金投入的不足等一系列的問題。總的來說，在我國民族傳統體育旅游資源開發中，文化品牌是推動力量，文化需求拉動力量，政府行為決策是推動力量，媒介宣傳是傳動力量，保障條件是輔助力量。每個影響因素之間相互協同，形成大小不等、功能不同的能量源，共同促進民族傳統體育文化資源的開發。

4、結論

民族傳統體育文化是我國優秀傳統文化的有機組成部分。民族傳統體育文化資源開發是一個系統過程，其不僅體現在時間延續性的問題，同時又體現在文化資源開發整體的全局性上。因此，民族傳統體育文化資源的開發要不斷與時俱進，捕捉民族傳統體育文化發展的敏感態勢，抓住主導動力，圍繞其形成發展動力模式，推動民族傳統體育適時發展。同時，民族傳統體育文化資源開發不應局限于文化，而且應致力于把其作為一個整體文化旅游產品進行培育，開創民族傳統體育文化資源發展的新局面。

參考文獻：

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