第一篇：利用高校資源進行初中生物校本課程的開發

利用高校資源進行初中生物校本課程的開發 摘要：目前，我國很多中小學都在進行校本課程的開發，處于開發初期的中學生物校本課程在開發理念，開發資源上都遇到了很大的阻力。如何更有策略、更有效率地開發中學生物校本課程是教育工作者的重要任務。事實上，擁有更多人力、物力資源的高?？梢栽趯＜屹Y源、設備資源、志愿者資源、經驗資源等多方面幫助當地的中學進行生物校本課程的開發。

校本課程開發(School-based Currculum Development , 簡稱SBCD)的思想源于20 世紀60~ 70 年代的西方發達國家, 其主要思想是在國家課程計劃規定的范圍內，以學校為課程開發的場所，以教師為課程開發的主體，依據學校的性質，特點，條件以及學生的需求，旨在滿足學生的獨特性和差異性，發展學生的個性特長的課程開發模式。［1］

我國進行校本課程開發的時間比較短，1996年，教育部規定學校應該合理設置本學校的任選課和活動課,這是我國首次提出校本課程, 并給出了一定的課時。1999 年6月, 中共中央國務院召開的全國教育工作會議明確指出: 調整和改革課程體系、結構、內容, 建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程與學校課程, 全面實施素質教育, 把培養學生創新精神和實踐能力作為我國整個教育改革的靈魂。至此，一場轟轟烈烈的中小學校本課程的開發浪潮逐步擴展了。

十多年過去了，我國中越來越多的中小學參與了校本課程的開發，在多個學科領域有著很明顯的進步，但也有相當多的學校在開發過程中缺乏系統的設計，準確的定位。把校本課程開發簡單的定位為“編寫教材”，等同于“興趣小組”或“選修課程”。在校本課程的開發行為上想什么開發什么，有什么開發什么。缺失理念，缺失規范，缺失特色，比較散亂，處于一種自發，被動狀態。［2］這其中有很大一部分是由缺少課程資源造成的，而事實上，合理地運用當地的高校資源進行校本課程的開發既可以充分利用高校的資源，又可以合理化，規范化，有效化的進行課程開發?，F以利用高校資源進行初中生物校本課程的開發為例，旨在探索如何將高校資源利用最大化，課程開發效果最優化。

不同于普通的一線教師，高校（尤其是師范院校）的課程專家們在課程開發上有深入的研究基礎，系統的認識體系，他們在理論上肯定校本課程的作用和地位，在實踐上總結校本課程開發的一般規律和原則，他們可以為學校培訓校本課程開發的骨干人員。很多中學生物學老師單純地將進行生物綜合實踐等同于校本課程，這是很明顯的錯誤。事實上，綜合實踐不是校本課程的內容，但依據新課程計劃，校本課程的課時可與地方課程和綜合實踐活動課時結合使用［3］?；诖蠖鄶到處熣J為開設校本課程最大的困難是教師專業知識不足，課程開發能力較差，所以需要課程專家幫助學校的老師形成正確的校本課程開發理念，規范其在課程開發過程中的行為，激勵他們深入踐行課程開發的決心。教師是課程開發中的重要環節，他們要從傳統的忠誠而被動的課程執行者，轉變為校本課程開發中的規劃者，設計者，實施者和評價者［4］。高校課程專家則是這種轉變的積極促進者。

設備資源

生物不同于普通的理論學科，這是一門實踐重于書本理論的科學性學科，生物校本課程無疑是真正的科學研究的訓練, 經過研究、探索, 學生能真正體驗科學研究的過程, 這對于促進學生形成從事科學研究與探索的規律與方法, 鍛煉探索精神, 發展思維, 培養創新精神和實踐能力無疑是有益的。當然在操作過程中需要許多實驗設備，而目前很多中學都沒有齊全的相關設備。此時，對于設備資源相對比較充足的高校正好可以給予當地中學相應的幫助。

高校中的許多設備的應用率都不是很高，只要和當地的中學形成很好的聯動機制，這在很大一定程度上可以拓展校本課程開發的范圍，豐富生物研究的探索領域。比如：老師可以帶領同學研究學校附近的水域中的微生物，在老師合理規范的指導下，利用高校的微生物培養箱，顯微鏡，培養皿等器材和設備，可以使同學更好地觀察水體中的微生物，明白“水華”等現象形成的原因，懂得保護水體，保護自然的重要性，這不僅培養學生實踐檢驗真知的科學素養，也有助于其形成保護環境的生活理念。高校的設備資源可以給予中學生物校本課程開發很大的幫助，只要可以獲得高校設備上的支持，教師在課題選擇上可以跳出原有的框架，可以更加大膽，更加具創造性。

生物的校本課程開發在進行時，不可避免的要進行相關的實驗操作，甚至走出校園，學生會比較活躍，紀律會比較亂，在一定程度上這對教師的課堂組織能力是一個不小的考驗。然而，很多中學的生物教師資源非常的稀缺，很多生物教師都很困惑，想設計很好的戶外課題，實驗課題，但苦于課堂組織的困難而只好作罷。換句話說，中學生物的校本課程開發很大一部分也局限于此。

事實上，在高校中有相當一部分的學生，特別是師范類學生，他們對此類協助中小學教師開展教學的社會實踐活動非常感興趣。一方面，相當一部分的師范類大學生本身在課堂中就已經接觸了有關組織課堂教學的知識，他們迫切需要實踐理論的機會，另一方面，讓大學生更多的投入到志愿者活動中，對大學生進行感恩教育也是當代高校進行人文教育的重要內容之一。

經驗資源

目前，我國大多數高校（特別是綜合性大學）本科都在實施通識教育。這是一個很好的嘗試，它體現了我國高校積極打破自建國以來高度專業化的培養模式，力求使大學教育回歸本然的價值追求，培養健全的人的決心。我在這兒提到通識教育，并不是使之與校本課程對等，而是覺得高校通識教育中很多先進的理念可以加以修飾，使之完美的運用于中學生物校本課程的研究。

通識教育注重有靈活的課程可以讓學生有充分的選課自由，我們的中學生物校本課程也應該設置多種模塊，讓學生根據自己的喜好來選擇相應的模塊進行學習和探究。因為讓學生自主選擇學習的內容本身就是對學生自主意識的尊重與培養。學生自己選擇的課程也就是要對自己的選擇負責任，這樣長此以往，可以輔助學生正確面對人生的每一次選擇，讓他們相信自己有能力成長。再者，通識教育是培養創造性人才的必然要求，創造性人才所必須具備的開闊的視野、獨立的思考、豐富的想象力、強烈的使命感和博大的的胸襟報負等素質，都是在通識教育的堅實基礎上方才能夠得以造就的［5］。很多素質不是一朝一夕養成的，需要廣大教育工作者在基礎教育階段就不斷滲透給學生。所以充分貫徹落實此思想，在初中的生物校本課程中，我們就可以以培養創造型人才為目標，讓學生在學習中學會獨立思考，不斷創新，并努力實踐。同時，教師在進行教學時可以在教學中不斷對學生進行思想上的教育與感化，有助于學生形成完整的人格。

初中進行生物課程開發難，難在我們國內還沒有太多的經驗可以借鑒，難在我們的教師隊伍的課程開發的理念尚不完善，但是再難，只要是好的教學模式我們就應該嘗試。而擁有更多資源，更多經驗的高校應該給予當地中小學適當的幫助。這樣我們的校本課程的開發會更好更有效率的開展，同時，高校思想貫徹入廣大中小學，也使得我們的教育可以一以貫之，一脈相承，而不會出現現在坊間常說的“中小學像大學，大學像幼兒園”這種畸形的教育現象。

參考文獻

［1］ 崔允漷．校本課程開發: 理論與實踐.北京: 教育科學出版社，2000: 46 ～

47．［2］ 黃文芳.校本課程開發-一種生態的觀點.黑龍江高教研究,2011.6：

155-157

［3］ 葉莎莎.校本課程走上正軌還有多久.中國教育報,2006.5.16第008版 ［4］ 鄭曉梅.校本課程開發人力資源微探.山東教育學院學報,2003.06:8-9,22 ［5］ 王生洪.追求大學教育的本然價值-復旦大學通識教育的探索與實

踐.2006.7.7第三屆中外大學校長論壇上的演講

第二篇：淺談如何利用本地資源開發美術校本課程

更多資料請訪問：豆丁 教育百科

淺談如何利用本地資源開發美術校本課程

增城市荔城中學 潘銳芬

2008年6月，我參加了廣州市教育局與廣州大學“廣州市中小學教師培訓中心”組織舉辦的廣州市骨干教師培訓，有幸聆聽了華南師范大學教育科學學院課程與教學研究所黃甫全所長主講的《關于校本學習研究的三個問題》講座，學習了校本學習研究的理論與研究方法，讓我產生思想的火花。在這里，我也來談談自己在“利用本地資源開發美術校本課程”研究中的一點淺見。

一、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究背景 《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理。”可見，作為學校自主管理、開發和實施的校本課程將成為課程改革關注的焦點之一。由于我們學校地處增城，這里特有的節日、古樸的民風民俗和未經雕琢的民族民間藝術等豐富的文化資源，正是對學生進行民族精神教育的極好教材。增城這里有當地特有的節日，像白水寨省級風景名勝區國際登山旅游節、國際攀巖錦標賽、增城菜心節、客家文化節、國際牛仔服裝節、增城廣場搖滾啤酒音樂節等，值得學生去了解；有豐富的習俗文化值得學生去感受；有獨特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風景區、白水寨省級風景名勝區、牛牯嶂和大封門森林公園等供學生分享；還有增城被聯合國提名為“和諧城市”，這些都值得學生去研究。

綜上所述，在新課程的背景下開展，“利用本地資源開發美術校本課程”可研究以下具體問題：如何發揮地方藝術教育資源優勢，開發美術校本課程，以彌補新教材在實際應用中的不足；以地方和民間藝術教育為切入點，在現有的條件下有效提高學生的藝術素養，培養學生的藝術感知能力和藝術創造能力。

二、“利用本地資源開發美術校本課程”國內外研究的歷史、現狀和發展動向述評

“校本課程開發”(schoo1．based curriculum development)的思想源于20世紀六七十年代的西方發達國家。其主要思想是針對國家課更多資料請訪問：豆丁 教育百科

程開發的弊端，要求以學校為基地進行校本課程開發，實現課程決策的民主化。在中國內地，自從20世紀初創辦新學校起，中小學就開始進行學校內的課程建設活動，如“第二課堂”、“第二渠道”、“校外課外活動”等。到了90年代中后期，“校本課程開發”的名稱才正式從西方傳人。從世界范圍來看，校本課程開發一般可以分成兩類：一類是校本的課程開發，主要是指地方分權國家的做法：國家或省(州)政府制定、頒布課程門類、標準，學校依照教育法規自主選擇、改編教科書，自主決定教學內容。另一類是校本課程的開發，主要指中央集權國家的做法：中央政府提供課程計劃框架，并規定好大多數課程的具體內容，留出一小部分給學校。鑒于中國的教育傳統和學?，F實，我國所倡導的“校本課程”的內涵顯然不同于地方分權制國家的“校本課程”，它不是與“國家課程”和“地方課程”相違背，而是與“國家課程”和“地方課程”相補充，與“國家課程”和“地方課程”內在統一，共同支撐起我國素質教育課程體系的大廈。在這種認識的前提下，我們可以對目前正在倡導的“校本課程”作如下概括：校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發在中國的發展大致可分為三個時期：教學意義上的課程建設活動是一種自發的、僅限于課或者科目層面上的課程活動，嚴格地說，這只是一種教學意義上的活動；校本課程開發實踐模式的探索是在西方校本課程開發的概念影響下，少數學校進行了規范的、以學校為基地的課程整合實踐活動；作為國家政策的校本課程開發是對前兩種活動的超越，在國家政策層面對校本課程開發活動作了規定，它預示著中國校本課程開發時代的到來。

校本課程作為課程的補充，有其不可替代的優勢，在實施新課程后，校本課程的開發顯得更加重要。在美術學科中，校本課程在新課程中占有極其重要的地位。因此，國內外近些年來在校本課程開發上都做了大量的研究工作，但到目前為止，還沒有一種能夠廣泛應用的模式。因此，研究具有地方特點的校本課程，是十分必要的。

三、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究目標、研究內容、主要觀點和創新

“利用本地資源開發美術校本課程”研究的主要觀點是：美術教更多資料請訪問：豆丁 教育百科

育（美術的啟蒙教育）是可以從地方藝術開始的，在城鎮、農村美術課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內容，占有一定的課時，并對學生的發展起到良好的作用；創新之處是以多種形式的地方文化藝術為基礎，并充分利用當地資源優勢，開發高質量的具有實效性的校本課程與地方課程。

1、研究內容：

（1）利用本地資源開發美術校本課程。

增城優越的自然環境和深厚的文化底蘊，為我們探索鄉土美術課程資源的開發提供了有利的條件。增城有著優秀的客家文化、廣府文化和民間藝術，可開發利用大量內容獨特、類型豐富的鄉土美術課程資源。如何將豐富的、多彩的文化和藝術發掘、整理成便于學生學習、探索和教師教學、研究的鄉土美術課程資源體系，是我們美術教師的第一大任務。

在校本課程內容教學中，在欣賞增城市建筑、服飾和人們生活的圖片的同時，還采取多種藝術形式來表現。同時在教學中培養學生的熱愛本土文化的情感。

利用本地資源開發的校本課程可以在美術教學中的推廣和應用。在教學的過程中，根據校本課程的內容和學生不同年齡的特點實 施具有增城特色的校本課程。

了解我們增城的本土文化，從而培養學生熱愛家鄉的情感。在開發過程中，教師可根據不同學段學生的學習水平來確定教學內容。

（2）利用本地資源在美術教學中進行德育滲透。

增城擁有悠久的歷史，它造就了一批德育教育基地，都是對學生進行愛國主義和革命傳統教育的極好資源?？山M織學生開展各種形式的教育活動。讓學生認識、了解其所生活、居住的環境，進而欣賞家鄉文化，關懷家鄉文化，熱愛家鄉文化，從而創造出屬于自己的具有鄉土氣息的美術作品。并在實踐中繼承和創新這一民族傳統文化。

（3）利用本地資源開展豐富多彩的美術活動。

我們可以以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術創作和豐富多彩的美術活動。

增城這里有當地特有的節日，像白水寨省級風景名勝區國際登山旅游節、國際攀巖錦標賽、增城菜心節、客家文化節、國際牛仔服裝更多資料請訪問：豆丁 教育百科

節、增城廣場搖滾啤酒音樂節等。最近的一次是2010年9月27日，由世界旅游組織、國家旅游局、廣東省政府聯合主辦的2010世界旅游日全球主會場慶典暨廣東國際旅游文化節在廣州增城廣場開幕。這些都值得學生去了解；有豐富的習俗文化值得學生去感受；有獨特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風景區、白水寨省級風景名勝區、牛牯嶂、大封門森林公園和鶴之洲、濕地公園等供學生分享；聯合國提名“和諧城市”，這些都值得學生去研究。

2008年3月，我根據增城“新塘國際牛仔服裝節”的相關資料，設計了校本課程《我們設計的牛仔服裝》，并作為增城市全市公開課進行了展示與交流，收到了較好的效果。2010年6月，本課課件《我們設計的牛仔服裝》參加廣州市教育局教學研究室美術學科、廣州市中小學美術教學研究會“廣州市第六屆中小學美術優秀教學論文與優秀教學課件評選”獲三等獎。

可見，進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導城鎮、農村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊的現有資源，對學生進行高質量的藝術教育的有效模式，成果在國內同等地區具有推廣價值。

四、“利用本地資源開發美術校本課程”研究的理論依據

國家實行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學校不同，給學校一個自由發展的空間，讓學校在國家課程改革總目標下，在實施好國家、地方課程的前提下，根據師生的特點和需求，根據學校教育資源和學校傳統優勢來確立本校獨特的辦學目標和策略，通過開發和實施校本課程來最終形成學校的辦學特色。

研究的理論依據主要參考：《基礎教育課程改革綱要》、《美術課程標準》、美術教育的基本規律、學生的心理發展規律。

五、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究對象、思路、研究方法、實施步驟

1、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究對象： 城鎮、農村中學。

2、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究內容： 美術校本課程。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

3、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究思路：

以美術課程為研究目標，立足于當地的文化藝術資源，以課堂教學為主要手段，利用豐富的地方和民間的比較成熟的藝術樣式來豐富教材的內容，使學生能夠接受到更適合自己的、更有實效性的藝術教育。

4、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究方法：

采用分散開發，綜合提升的研究方法，進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，并進行推廣使用。在進行課程開發的時候，通過分析自己的條件優勢，學生優勢和教師優勢，確定自己的校本課程的內容，校本課程內容應豐富多彩，這樣得出的結果更具有廣泛的意義。

六、“利用本地資源開發美術校本課程”研究中應注意的幾個問題

1、用科學的發展觀的態度來指導課題研究。因此，必須以事實求是，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數據、重理性地進行科學論證。

2、用科學的研究方法進行課題研究，運用統計學原理科學地收集數據、合理運用調查法、統計法、實地考證等方法進行研究。

3、研究人員必須加強美術教育理論學習，提高對傳統美術文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學美術教育的本質進行傳統美術文化教學實驗。

4、及時慎重地、細致地收集科學實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。以保證課題研究獲得良好的成果。

5、研究中要充分發揮一線教師的作用，并調動學生參與這一調查研究和教學實踐活動，形成重視地方傳統美術文化的氛圍，創造良好的科研環境。

6、要把握好傳統和現代的關系：抓住當地重點和特色，挖掘傳統美術文化元素，并能用現代的眼光審視和傳承地方傳統美術。

7、注意資源拓展途徑的科學性和實效性：如：學校（校園文化及活動）、教學（美術課堂教學及其它學科滲透、課外活動、校本教研）、家庭、社區（如節假日祭祀、慶典活動），提高研究效度。

更多資料請訪問：豆丁 教育百科

［主要參考文獻］

1、教育部基礎教育司組織編寫 《美術課程標準解讀（實驗稿）》 北京師范大學出版社 2002.4

2、中華人民共和國教育部制訂 《藝術課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社 2001.7

3、劉志軍 《課堂評價論》 廣西師范大學出版社 2002.4

4、徐建融 錢初熹 胡知凡 《美術教育展望》華東師范大學出版社2001.09年增城市骨干教師培訓班學員作品集

第三篇：利用鄉土地理資源開發校本課程

利用鄉土地理資源開發校本課程

研究性學習它沒有課程標準和教材，是由學校自己開發的課程。從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念，適用于學生對所有科目的學習。從狹義理解，研究性學習是指學生在教師指導下，選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種教學方法，重視學科知識與學生生活經驗的聯系，給學生更多的思索、探求知識的空間，同時，通過一些實踐性的活動，讓學生獲得必要的直接經驗。這種教學方法，有助于培養學生采用一種研究式的學習方式去學習，從而在地理教學過程中得到思維的訓練和創新能力的培養。同時，研究性學習離不開學校和社區的課程資源與社會環境，相反，它一方面要弘揚學生與學校（社區）的個性特征，一方面要兼顧學科特征和時代特點。各地學校如何結合當地實際與地理文化資源，以研究性學習為“抓手”，開發切實有效的校本課程，來促進鄉土地理教學，這亦是一個相當重要的問題。

所謂校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略，它實質上是一個開放的民主的以學校為基地進行課程開發的決策過程，它旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。

研究性學習的開展，不僅是學習方式轉變的過程，也是一個開放、個性化、創造性的課程開發過程。而這一過程，往往通過結合鄉土地理資源來實現的。豐富的鄉土地理資源，地形：特點、分布、開發和保護的價值，地質構造：名稱、特點、分布、開發和保護的價值，礦產資源：種類、分布、開發現狀、前景，氣象及氣候資源：氣象要素的分布及特點及其與經濟活動的關系，地表水及地下水資源：時空分布特點、開發現狀、水污染及環境保護，自然帶及其森林、草場資源：類型、分布、利用現狀和保護，災害性的地理現象：臺風、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工業生產及工 業布局，農業生產及農業布局，專門市場的布局自然和人文旅游資源的規劃、開發和保護，特色產品的開發、形成及地位，環境污染的種 類、現狀、影響和防治，人口的地域分布及歷史變遷，經濟發展的格局及變化，著名學者的重要理論及其意義。這對學習者感知地理、認識地理提供了載體，也為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。

校本課程的開發要立足本土，體現本土特色，就要發揮本地區與其他地區不同的，或是本地區非常突出的課程資源，課程要體現本地區特殊的人文色彩，對本土社會資源進行教育化的開發，體現本土化。俗話說：“一方水土養育一方人”。對學生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過來的，另一方面，一個嚴峻的現實擺在我們面前，那就是說家鄉話，靠一方水土養育成長的學生又有幾人了解家鄉的地理文化。

在開展研究性學習的實踐過程中，應充分挖掘與利用鄉土地理資源，選擇和確定學習主題，以小組合作學習為組織形式，讓學生在老師的引導和幫助下，在開放的教學環境中通過自主、合作、探究學習，師生合作構建鄉土地理知識體系和認知體系。

（一）開展研究性學習的準備階段 開展研究性學習的準備階段，要做好三件事：

1、組織學習小組

根據自由、自愿的原則，由4－6人組成一個小組，由組員推選出一個組織能力強、責任心強及善于調節眾人關系的人作為小組長，主持小組的工作，并同時確定其他各成員的分工，如負責文獻資料或網絡信息查詢的，負責社會調查訪問的，負責文獻資料整理與打印的等，總之要明確分工，各司其職。

在小組建立后，各小組都要先進行認真學習研究性學習的一般常識：課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實施、調查工作的方法與步驟、研究成果的交流與課題總結、成果的展示與匯報等等。讓他們明確開展研究性學習的目標。

2、科學選擇，確定主題

科學選題是研究性學習的開始。開展研究性學習的首要關鍵就是老師要指導學生科學地選擇學習的主題。

在選題方面，要注意兩個方面：一是要找好研究的切入點，針對初中學生的實際能力和現實存在的客觀條件，適宜選那些范圍小的課題，同時還要注意課題的科學性、可行性和操作性；二是課題的選擇必須是可以激發學生強烈的探究興趣，必須是貼近學生實際生活的，于是豐富的鄉土地理資源也就成了研究性學習可利用的最佳素材。況且這也是學生所喜聞樂見的，不知道卻又最想知道的。在這個方面，我最常用方法的就是結合課堂教學設疑，激發學生探究意識。在地理課堂教學中，適時穿插一些鄉土地理知識，會起到意想不到的效果。如在講八年級地理《遠古的居民》這一節中的“海陸位置的優勢”時，我就結合惠安現狀簡單說了一下“海陸位置”的特征，并提出這樣一個問題：“惠安最大的地理優勢是什么？”沒想到學生對此非常感興趣，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。我并沒有正面回答他們，而是就順手推舟，讓他們去找答案，去考證一番，建議他們去參觀找找資料，去斗尾港實地考證一下，由此開展一次研究性學習。

3、制定計劃

在主題確定之后，就要制定周密的計劃。課題研究小組在小組長的主持下，根據所研究的課題內容，認真討論，精心設計最佳的活動方案：選擇社會調查的對象，采訪的人，計劃收集資料，分析社會調查表、研究調查進展，預期成果及完成時間。最后在老師指導下，由小組長執筆，認真、規范地寫好課題計劃表。

（二）研究性學習的實施探究過程

在整個研究性學習過程中，最重要的核心活動就是學生自主、合作、探究的過程。在這個過程中，最主要的就是收集和整理相關的材料，并對其進行篩選和分析，鑒別材料的真偽及創造性地處理材料。

1、收集材料，幫助學生挖掘鄉土歷史資源

小組成員按照他們自己制定的計劃，分工，自主地開展收集材料。材料收集的方法主要有以下幾種：（1）組織學生實地考察。由于我們的教學一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學習的需要。教師要利用這一契機，指導學生到社會這一大課堂中去學習、探究，要求他們都帶上筆和筆記本，隨時記錄活動中的每一個發現，每一個感受，每一個想法。在指導《中國的海洋資源》的研究性學習中，我就曾犧牲節假日的時間，陪學生一起到斗尾港調查，走訪了造船廠和修船廠建設工地，并指導學生做詳細記錄，并從中發現了不少問題。

以開展研究性學習來開發校本課程，就要充分利用鄉土歷史資源。組織學生實地考察這些資源，可以使學生掌握很多感性的材料。

（2）組織學生訪談調查

在開展研究性學習過程中，組織學生訪談調查，要求學生做好提問的充分準備，并做好詳實的記錄，這會給你許多意想不到的收獲?？傊鲈L談調查，往往會帶給你意想不到的驚喜。

（3）組織學生查閱資料

現在，隨著經濟的發展，網絡已經非常普遍，絕大多數學生都已學會了上網。我就利用這一契機，讓學生自己上網搜索資料，并把它積累起來。也要求他們到圖書館查找資料，甚至指導他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室等去收集材料。一方面讓他們學會用現代信息技術手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培養他們與社會交往的技能。

2、篩選整理材料，進行討論，撰寫小論文

對于所收集到的繁多的材料，必須進行詳細的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導學生通過小組成員間的討論，來整理材料，并提出解決問題的方法或建議。最后通過總結，撰寫小論文。如在《斗尾港的開發與利用》的研究性學習中，在收集材料的基礎上，小組成員就進行討論，整理材料，并最后寫了一篇質量較高的小論文。（附：論文提綱：

①斗尾港簡介②斗尾港的開發與利用歷史③斗尾港的開發與利用現狀 ④對斗尾港的保護⑤對斗尾港發展的思考）

3、成果的交流展示

讓學生們自己撰寫的調查報告或小論文向全班同學展示，并讓其他同學提出問題質疑，交流研討，老師做有針對性的點評。這個過程主要是讓大家都有一個相互學習的機會，給他們搭建一個展示自己才能的平臺，使他們獲得積極的愉快的情感體驗，感受成功的喜悅，同時還提高了他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在競爭、合作中共同成長。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習應注意的問題

1、教師要不斷提高自身的素質

在開展研究性學習過程中，雖然注重的是要變老師的教為學生的學，體現學生的主體性、積極性，讓學生自主探究、互動合作，從而達到讓學生學會學習、學會合作、學會發現的目的，但老師在這過程中，并不是就無所為，而應該是引導者、組織者的角色。因為，老師是校本課程的設計者和實施者，只有不斷提高自身的素質，才能保證研究性學習的成功開展，才能保證校本課程開發的實效。提高教師自身素質的方法有很多，一是要多研習一些理論書籍或參加培訓等，從理念上轉變傳統的觀念；二是要不斷學習專業知識，夯實基礎，提高專業水平，同時還要多看當地的一些報紙，多了解本地歷史知識，這樣才能利用自身鄉土地理的儲備，來指導學生開展研究性學習。

2、要重視對學生人文精神的培養

地理學科作為人文學科，肩負著培養學生的人文精神的重擔?！叭宋木瘛笔且环N對一人類命運的真誠和關懷，一種作為社會成員對自身所能承擔的社會責任的思考。研究性學習的目的就是讓學習者走上生活，并構建對過去、現實、以及自我的理解，最終實現民族的集體認同與開放的世界意識。這其實也是歷史教育的人文關懷所在。一個地方的鄉土文化承載著這個地區上千年的地理文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。這些都是培養學生人文精神的資源。利用好這些地理歷史資源，以研究性學習為切入點，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，了解、認識本地的人文地理與現狀，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

3、要遵循理論與動手實踐相結合的原則

利用鄉土地理資源，進行研究性學習的過程中，在學生已有的理論基礎上，要讓學生回到現實生活中，親近自然，貼近生活，地理與現實相結合，鼓勵學生參觀社會實踐，搞社會調查，走訪相關的部門，以此培養學生的實踐能力和創新精神。并從中汲取知識，擴大學生的視野，讓學生在“學中做，做中學”。正如中國古語所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習，促進校本課程開發的過程中，學生的探究始終處于一個重要地位，體現其主體性。最主要的目的就是要讓學生在自主探究的過程中去發現地理，感悟地理，培養他們的關注人類、關注生命、關注社會現實的人文精神，讓他們在競爭中學會合作，學會學習，培養他們的社會實踐能力和創新能力。

第四篇：淺談初中生物課程資源的開發與利用

淺談初中生物課程資源的開發與利用

度假區大漁中學

楊武

伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代。為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，國家又提出了新課程標準。但是，越來越多的教師發現學校實施課程改革存在著許多不利條件，尤其是農村中學，如學校的教學設施條件不能滿足課改實驗的需求，最大的難點都是缺乏課程資源。

新的課程改革也明確提出了課程資源的概念。課程資源是課程改革的基礎和保障。因此，教師必須對新課程的教學資源及其開發與利用有一個較為全面的認識，以利于課程改革推進與實踐的順利進行。下面結合自己二十多年的生物教育教學，關于初中生物課程資源的開發與利用作膚淺的認識，并與大家分享。

一、生物學課程資源的內涵

課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。新課程標準告訴教師，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，而是由“教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情境、教學環境”構成的一種“生態系統”。

此外，生物科學與技術是20世紀以來發展最為迅猛的學科之一，因而生物學知識是一個動態的、發展的知識體系，涵蓋的內容廣，知識外延大，而且隨著時間的發展，課程資源又在不斷的更新，由此決定了課程是獨特的而且永遠是變化的。

二、生物課程資源開發與利用的意義

由于教材的內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以結合教學與學生的實際開發課程資源，適當充實教學內容，使課程具有時代性，而且保證了教學內容與學科發展的同步，保證了與身邊生活的聯系、與現實社會的接軌，使教學內容具有現實的影響力。

由此可見，生物課程資源的開發與利用，有利于實現新的課程理念，有利于課程改革目標的實現，有利于教師專業水平的提高。同時，與傳統的教科書相比，課程資源因其具有豐富性、開放性，而對學生的發展具有獨特的價值。它以其具體形象、生動活潑的特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，從而激發學生的學習興趣，使學生在愉快中增長知識，培養能力，陶冶情操；它能密切現代社會、科技發展與學生生活的聯系，促進學生主動參與、探究發現、合作交流，從而順利地實現新課程的培養目標。

三、生物課程資源開放與利用的體會

課程資源的開發與利用不僅是教育專家和課程專家需要認真研究的問題，更是每一位教師時刻面對并要解決的問題。面對新課程的挑戰，廣大生物教師既要成為課程的成功實施者，又要成為教育課題的研究者，結合教學實踐合理開發、有效利用課程資源是時代賦予教師的使命。我們在教育教學過程中，結合學科特點，應該積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室以及各類教學實施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發各種信息化課程資源。生物課的課程資源目前主要有三部分：一是校內的課程資源；二是校外的課程資源；三是信息化課程資源。

1、校內的課程資源

（1）教材和教參

教師應該科學、藝術地呈現教材資源。教師不僅要展現教材所提供的主要知識點，而且要考慮如何使用教材的內容更有條理，重點更加突出，方式更有藝術性，避免平鋪直敘的呈現方式。教材一直是我國學校的主要課程資源，新教材在引起學生的興趣和便于自學方面下了苦功，如學習導語引人入勝，強調以圖代文等。新課程的實施，對教師來說，更多地是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。例如：七年級下冊第三章第一節“飲食與營養”中的“鑒定食物的主要成分”，先取一些雞蛋清，分別放進兩只燒杯里，其中一只加入少量開水，并迅速攪拌。你觀察到了什么現象？生活中水煮蛋的蛋白就是白色的，若改為直接對蛋清加熱，可看到蛋白質凝固成“白”色的物質，當加熱過度，還會放出臭味，又應了提示中的內容。

教師要讓生活經驗進入教學過程，讓教學“活”起來。教師還應當適當配以圖片、動畫資源，特別是視頻資源，對于難點的突破，重點的強化起到事半功倍的效果，又能激發學生學習的積極性和主動性。

（2）教師

教師是重要的課程資源。教師要積極轉變角色，由課程被動的執行者轉變為積極的促進者、發展者，對教材持懷疑和評判的態度，對“教什么”和“如何教”應有自己獨特的見解。例如：七年級下冊第三章第一節“飲食與營養”中的“鑒定食物的主要成分”，從饅頭或面包上取一些碎屑，放在載玻片上，滴一滴碘酒。觀察饅頭或面包屑發生了什么變化？預先做出來的結果不是變藍色，而是變紫黑色，這與書中提示部分的內容不一致，不能這樣讓學生接受。怎么辦？要做出藍色才行。影響這個結果的原因可能有許多種，如碘酒換碘液及其濃度的大小，可是碘液易找，實驗室、醫務室就有，碘液需經過嚴格的配置（碘化鉀4g、碘2g、蒸餾水100ml。先將碘化鉀完全溶于部分蒸餾水中，再加碘和剩余蒸餾水，完全溶解后，貯存于棕色瓶中備用），有些學校可能沒有這些化學藥品。此外，被檢測的食物也可能影響結果，經過多次實驗后發現用米湯做這個實驗會變藍色，而且碘酒的濃度小些現象較明顯。又如，七年級下冊“人體對信息的感知”，在了解眼球的結構時，除了讓學生觀

察眼球的結構示意圖外（也可使用課件顯示），還讓學生觀察眼球模型，目的是讓學生除了了解平面結構還要了解立體結構，從而能使學生真正掌握眼球的結構。

教師應充分認識到自身重要的課程資源，樹立新的課程資源觀，要經常總結和反思教學活動，積極探索新的課程資源，充分發揮課程資源，使各種資源和學校課程融為一體，實現課程資源價值的超水平發揮。

（3）學生

學生自己的生活經歷和情感體驗等更是無形的課程資源。如：有的學生參觀過動物園、植物園；有的學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光；有的學生有過飼養家畜或種植花卉的經歷等。另外，學生家庭中往往也有不少課程資源可以利用，家長能夠指導或參與學生的學習活動；家庭中有關生物學方面的書刊、可供學生探究使用的教材用具；家庭種植的植物、飼養的動物等，以上都是無形的課程資源。這樣每名學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流和學習。每名學生在教學活動中都是一個知識源，蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能，是課堂教學過程中充滿活力的可共享的資源。教師要關注學生的情感、態度、興趣和體驗，要讓學生在學習中善于利用自己已有的經驗、充分利用自己的資源優勢。例如：八年級上冊第四章第一節“細菌和真菌的分布”，在觀察菌落時要配制培養基，所需材料為：瓊脂（是一種煮沸冷卻后能膠化成為固態的物質），牛肉汁或土壤浸出液、牛奶等。其中瓊脂不易得到，所以一般的學校都不能做這個實驗。學生聽了后很失望，但出人意料的事發生了，學生提出用果凍來做。經過了解發現：原來一般果凍中含有類似瓊脂的膠體，如海藻膠，卡拉膠等天然膠體。然后由教師提供實驗器材，學生買來果凍，學生把果凍取出放入燒杯中加熱，果凍開始溶解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，加入牛奶也可不加，因為果凍中原本就有營養，當變成液體后再煮沸一段時間滅菌，讓其自然冷卻。培養基就制好了。結果學生順利地完成了實驗。由此可見，合理利用和開發學生自身的資源是一個不可忽視的問題。開發學生內在潛能，教師要允許學生挑戰權威，鼓勵創新，以適應時代發展的需要。

總之，我們應該最大限度地開發和利用學?，F有的教學資源。學校是教育教學的主陣地，教學中除充分利用實驗室、圖書館、校園網、文化長廊、校園廣播、電教館等教學設施外，還應該積極利用校園環境資源組織教學。

2、校外的課程資源

包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、動植物園、良種站、養殖場以及自然保護區等自然環境，高等院校和科技機構及其人力資源等廣泛的社會資源以及豐富的自然資源；讓學生的學習與社會生活緊密結合起來，在社會的大課堂里學習，給學生一片自由的天空，發揮課程資源的優勢，也顯示出課程的生機和活力。

3、信息化課程資源

現代信息技術的發展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網絡資源的開發在于突破傳統課程的狹隘性，網上充足的信息資源使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺。教師可利用互聯網這世界上最大的知識庫、資源庫，擁有最豐富的信息資源，利用網絡資源，有機整合網上資料，使信息技術與學科教學合理結合，是信息技術運用于教育教學的關鍵，也是新課程改革的重要途徑。對于網上檢索和搜集到的教學資源，教師要認真加以篩選、編排、重組，按照教師自己的教學設計思路，合理地運用，只有這樣我們教師才不會從茫茫信息海洋中迷失自我。同時，教師可以通過網絡使學生以獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關學習資源。另外，這是發展學生終身學習的必備環節，適應信息化、分享網絡資源，是時代教育教學提出的新課題。例如：七年級下冊第一章第二節“人的生殖”，可以讓學生去電腦房，老師給出教學目標，學生自己上網查詢，這樣既可培養學生應用信息技術的能力，又可避免學生害羞的情緒，還能給學生創造更大的學習空間和更多的自由，學生到電腦房上課，興奮之余都非常自覺的查閱資料，記載問題的答案。一切都是那么自然與和諧。

可見，網絡使教師不再是知識的壟斷者，學生也不再是被動地接受知識。在網上學生和教師處在平等的地位，學生可以根據自己的需要，在教師的引導下，在同一時空自主提取信息、選擇信息、使用信息，從而真正成為學習的主人。

4、社會熱點話題資源 心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”教師恰當捕捉學生興趣濃厚的時事熱點問題進行教學是開發生物課程資源的有效途徑。

（1）利用央視熱點教學

根據央視指南選擇反映學生生活的熱點話題或同步材料相關的專題節目，組織學生收看，如“綠色空間”、“探索發現”、“人與自然”、“動物世界”、“心理訪談”、“今日說法”等欄目，以豐富知識、拓展視野、健康生活。

（2）利用節日、紀念日進行教學

“環境日”通過校園廣播向同學們公布一組觸目驚心的數據：全世界范圍內，熱帶雨林正以每年17萬平方公里的速度消失，2100多萬公頃農田荒漠化，土壤每年流失量高達200萬噸，每天超過70個生物物種從地球上永遠消失，預計未來25年內地球上1/4的生物都有滅絕的危險，每年大約有2.8億人淪為環境難民，使學生強烈感受到保護環境刻不容緩，情感為之升華；“無煙日”組織學生寫倡議書“愿做無煙國民”；“艾滋病日”組織

學生觀看科教片《關愛艾滋病人》；“水利日”組織學生參觀節水農業示范點······

（3）利用生物科技信息教學

引導學生通過多媒體查找最新生物科技信息，要求每周了解1~~2條、每學年組織一次“生物科技信息競賽”，并鼓勵學生以科技信息為題村開展演講活動。這種教學資源能有效喚醒學生當科學家的夢想和科學探究的欲望。

綜上所述，課程資源的開發與利用對于教師來說是一個全新課題，需要深入研究和總結經驗。隨著課程資源的不斷開發與利用，我們的課堂結構優化得越來越合理，課程資源開發的前景將無限美好！

第五篇：談談初中生物教學課程資源的開發和利用

談談初中生物教學課程資源的開發和利用

隨著新課程改革的進行，在教學過程中，為了給學生創設良好的學習條件，促進學生主動學習，更好地理解和掌握學習內容，提高學習效率，教師應該積極開發和利用各種課程資源(課程實施過程中所需要的資源。它包括：學校資源、社區資源、家庭資源、媒體資源、學生已有的知識和生活經驗等等),應當成為課程資源的開發者。這是課程改革的需要，也是提高課堂教學效果的需要。以下談談我在教學實施過程中的一些心得體會。

一、充分發掘和利用學?，F有資源

學校提供的課程資源除教材、教學參考書外，還有生物實驗室及相應儀器設備、生物教具（掛圖、模型）、多功能白板、投影儀、音像資料等。它們是完成生物課程的重要保障。

1、教師要認真研究課標、理解教材，理解編者的意圖；了解教材內容呈現的方式、順序；審視教材內容和教與學的矛盾，確定教學的側重點。

2、根據教學內容選擇恰當的課程資源。比如，有關生物體的結構：細胞的結構、根尖的結構、葉的結構、花的結構、心臟的結構等，實物或模型具有真實感或立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或多功能白板具有圖像清晰，各種結構名稱有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態過程的內容，可選擇相關的動態模型，如：心臟搏動與血液循環模型、人體呼吸運動模型、條件反射的形成過程教具等；也可以選擇視頻或動畫，可以使一些原本枯燥的、抽象的原理變得親切、生動、直觀、形象?？墒盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。

3、充分利用學校現有的實驗室資源，學生主動參與，培養科學探究能力。在生物實驗教學中，教師要充分利用學校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環境，引導學生主動參與，鼓勵學生設計富有創造性的探究實驗，培養觀察能力、實驗能力、探究能力和創新能力，同時也培養他們的科學態度。比如，在學生掌握了使用顯微鏡方法后，組織學生學會制作臨時裝片，觀察植物細胞（如，洋蔥鱗片葉內表皮細胞、西紅柿果肉細胞、鴨趾草葉表皮細胞）、人體口腔上皮細胞以及人體細胞的其它永久玻片。又如：學習制作培養基，培養菌落；學會鑒定人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳；鑒定種子中含有豐富的淀粉以及了解種子中淀粉的存在的部位；鑒定綠葉在光下制造淀粉等等。學生在實驗室中，分享著成功與失敗，體驗著像科學家那樣進行探究活動。

二、靈活運用生活中的課程資源，激發學習興趣

興趣是最好的老師。在教學過程中，要根據學科特點，結合教學內容選擇恰 當的、有趣味性的資源。例如：在學習《社會行為》一節時，引入故事“劉邦與項羽在楚漢戰爭中，項羽敗退至烏江邊，看到由螞蟻組成的大字‘霸王自刎功于烏江’,最后自刎于此。這是劉邦軍師張良的一計?！睆墓适轮校阒牢浵伿窃鯓由畹膯?？它們不同成員之間有什么特點？ 又如：在學習《動物在自然界中的作用》一節時，通過一些有趣的圖片欣賞或動物搞笑視頻的觀看，讓學生投入到動物世界的趣味生活之中。接著提出，假如：這人世界沒有動物會怎樣？學生的興趣盎然，氣氛熱烈。

三、重視網絡課程資源，啟迪心靈，形成科學的態度和價值觀

在信息時代的今天，僅靠有限的書面材料難以滿足學生對生物科學技術知識的渴求和教學的需要，教師應充分重視網絡課程資源的利用，利用網絡獲得更多的生物科學進展的最新信息，充實教學內容。如，在學習了《動物在自然界中的作用》一節后，結合今年入秋以來，天氣轉冷，很多的候鳥由西伯利亞飛往南方，候鳥在經過湖南、江西邊界的羅霄山脈時，遭到了人們拉網式的捕殺。你對此有何感想？同學們討論熱烈，學生對保護的動物、保護環境的意識得于提升。此外，在網絡中，還可以獲得與動、植物有關的趣聞、圖片、視頻、課件等教育資源，通過篩選和剪輯應用到自己的生物教學中，提高課堂教學效率。

四、開發和利用當地資源和家庭資源

生物學是一門實驗科學，許多實驗的材料在實驗室中是沒有的，教學經費又存在問題，教師盡可以地開發和利用當地資源，如：與同學們一起抓鼠婦、挖蚯蚓、抓小魚、拾凋落的紫荊花等生物材料來完成探究活動。指導學生利用家庭資源學習酒的釀制、酸奶的制作、泡菜的制作等等。在這些過程中，學生初步學會了科學探究的一般方法，發展了科學探究能力。同時，也獲得了相關的生物學知識。

總之，新課程賦予了教師課程開發的權利和義務，教師在教學過程中應該樹立新的課程資源觀，努力學習，不斷提升自我，做一名課程資源的開發者和建設者，充分發揮各種課程資源的優勢，促進學生主動學習，提高課堂教學的有效性。