第一篇：對普通高校公共體育課程改革的理論分析論文

論文摘要：高校體育課程設置的改革應根據高校體育的特點，以終身體育、健康教育為主導思想，全方位、多層次地進行．達到和完成時代對高校體育的要求，從而順應時代發展的趨勢。

論文關鍵詞：普通高校；體育課程；性質；類型

高校公共體育課程改革是在全國第二次教育工作會議后啟動的，在這次會議上，全面實施素質教育成為推進體育課程改革的重要理念；“健康第一”成為學校工作和體育課程改革的指導思想。上述的理念和思想勢必會對體育課程改革產生重大的影響，因此，我們必須對原有的一些理論進行反思，對一些與體育課程改革相關的理論問題進行深入探討。

1課程名稱

與基礎教育課程標準一樣，新頒布的全國普通高等學校《教學指導綱要》也把體育課程改為體育與健康課程。很明顯，這是落實“健康第一”指導思想后提出的一個新舉措。那么，高等學校公共體育課為什么要改名為“體育與健康課”?有沒有必要把它改名為“體育與健康課”?

在國外，確有改變體育課程名稱的做法，如日本，把體育課改為“保健體育”課。實質上是體育教育與健康教育兩門學科交叉開設。這種安排確保了學生學習體育技藝與從事身體練習的時間。也有把體育課改為體育與健康課，其目的并不是把兩門課交叉開設，而是要用健康的目標來指導體育課，并且在理論課中增加一些與體育有關的知識。而這里的健康教育僅是體育的關聯課程，并不足兩者交叉。我國提出的體育與健康課程就是依據這種設想。作為交叉課程中的健康教育，包括的內容有二個方面：①安全、健康地從事體育運動；②安全、健康地生存與生活。但作為和體育關聯的健康教育就僅有一個內容，即安全、健康地從事體育運動。如果我們硬把環境、營養、疾病預防、性教育等列入體育課程之中，勢必沖淡體育技藝性的學科特征，減少學生身體練習的時間，另外，和健康關聯的課程難道只有體育課程嗎?開設“體育與健康”課能解決健康教育的各種課題嗎?看來是不可能的。即沒有必要把體育課改為“體育與健康課”。

2學科性質

在分析高校體育課程的學科性質之前，必須把體育專業教育的學科性質和高校公共體育實踐類課程的學科性質區分開來。體育專業教育是為培養體育專業人才而建立的一個完整的體育學科體系，這個學科體系的學科性質是指體育這一學科群的學科性質。而高校公共體育課程則是針對非體育專業學生，通過有效的身體練習而促進學生身心發展的一門以實踐為主的課程。上述兩類高校體育課程雖密切聯系，但具有不同的學科性質。

20世紀80年代由高教出版社出版的高師體育本科教材《體育理論》中，對體育的性質作如下闡述：體育的研究對象是體育中的社會現象和從事體育的人，從體育是研究社會中的體育現象來看，體育是一種文化教育活動，是社會精神文明的一部分，具有社會科學的性質；從體育的對象是從事體育的人來看，人是直接的自然存在物體，具有自然科學的性質。這使以完善人為目標的體育具備了自然屬性和社會屬性相統一的性質，體育具有自然和社會雙重屬性已被人們所廣泛接受，體育是一門綜合學科也成為人們的共識。但是，這是指體育這一學科的總體性質，也是體育專業課程體系的學科性質，這與普通高校公共體育實踐類課程的學科性質不是一回事。

高校體育的學科性質能用自然性和社會性包容嗎?特別是高等學校的公共體育實踐類課程，按其學科的分類體系來分析，把它作為自然類學科不妥，把它作為人文社會類學科也不妥，把它作為人文與社會的綜合類學科更不妥。因為，體育最重要的特征是從事身體練習并承擔一定負荷，體育的學習是一種技能的學習，因此，它的技藝性是體育實踐類學科的重要特征。此外，體育實踐過程中角色扮演多樣，人際關系密切，情感體驗豐富，除了認知過程的發展外，非智力因素的提高是任何理論課程無法比擬的。因此，高校體育實踐類課程和中小學的體育課程一樣，學科性質必然是“技藝性”。但是，該課程同時又必須遵循人體運動的自然規律，必須提高課程的人文精神，并重視該課程在發展非智力因素中的積極作用，因此，其“自然性”、“社會性”、“情意性”兼備。由此可見，高校公共體育實踐課程的學科性質是以“技藝性”為主，“自然性”、“社會性”、“情意性”四性兼備的一門以實踐為主的課程。

3運動技術的地位

“淡化競技運動，樹立健康第一”或“淡化運動技術，促進身心協調發展”成為改革的時尚口號，但仔細分析，這種判斷是不嚴密的、不科學的，它會造成種種誤導。首先兩者是不對應的，競技運動是體育的重要內容，而健康第一是一種理念，是一種價值判斷。沒有理由說淡化了競技就能實現健康第一；其次，何謂競技，高水平選手的競技是競技體育，作為娛樂和健身的大眾競技就不是競技了嗎?作為高水平選手的競技，它正向高難度、高精度、高強度的方向發展，它的目標只是為了取勝。而離開了競技發展初期的娛樂性、趣味性和健身性，它和學校體育的目的正發生抵觸。但是，作為大眾競技，它保持著競爭性和娛樂性的特征，從來就是學校體育教學的重要內容。

在課程理論方面，我們反對“學科中心論”，提倡以人為本的人本主義教育理念，力求從知識技能為中心轉移到以學生主體發展為中心的素質教育理念的軌道上來。但是，這是一種價值判斷，而不是指體育這門學科的學科性質，更不是指體育這門學科的內容體系。

可以明確地指出，運動技術和身心協調發展也是不相對應的，前者表現了體育區別于其他學科的特征，同時他又是體育學科實現身心協調發展的一種手段、一種載體。

4課程類型

2O世紀9O年代，國家教委曾頒布過《高等學校普通體育課教學指導綱要》，曾經出現過種種高校體育課程類型，如普通體育課、選項體育課、專項提高課和保健體育課。一股兄是，大學一年級學習普通體育課，大學二年級學習選項體育課，學生在全面發展身體的基礎上，掌握一至兩項專項技術，養成鍛煉身體的習慣。對運動成績較好的學生，則可學習專項提高課，其目的是提高運動技術水平，爭取比賽勝利。對體殘病弱的學生則可以學習保健體育課，以利于個別學生進行康復保健教育。

2O世紀9O年代的最后幾年，我國高等學校進行了多種體育課程模式的探索，在原來四種課程類型的基礎上，出現了多種課程模式。第一種稱為三段式，即一年級上普通體育課，二年級上選項體育課，三年級以上可上任選體育課；第二種稱為雙軌并行制，是在大學學習的兩年內，同時開設普通體育課與選項體育課。讓不同條件和志愿的學生分別學習不同的課程；第三種稱為一體化模式，是課內和課外相結合，即要求開設普通體育課、選項體育課、專項提高課和保健體育課，同時，又在課外廣泛開展俱樂部活動，有的學校對參加俱樂部活動也規定了學分要求；也有的學校把參加俱樂部活動出勤率作為評定體育課成績考核之一；第四種是俱樂部模式，學生參加各種俱樂部活動，教師按專項分工負責，并對學生進行輔導與考核。

我國高校開展了多種多樣的體育課程類型，除按俱樂部形式開展的課程以外，大部分課程在時間與空間排列上進行了大膽的重新組合，從嚴格的意義來講，還談不上對課程的重新定位與設計。這種大膽探索雖已取得了很大的成績，但還要對其進一步探索。

第二篇：黑龍江省普通高校公共體育課程現狀研究教育論文

論文關鍵詞：黑龍江省普通高校公共體育課程

論文摘要：以黑龍江省15所普通高校公共體育課程為研究對象，采用問卷調查法、文獻資料法和數理統計法，對當前黑龍江省普通高校公共體育課程現狀進行了調查、分析。結果表明：當前黑龍江省高校公共體育課程設置、課程模式、教材內容等方面，已不適應素質教育的要求，應進行相應改革，并對此提出了具體建議。

0引言

體育課程建設是學校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學觀念的集中體現，也是貫徹黨的教育方針。落實課程培養目標的主要形式和途徑，教育改革發展動態已成為社會關注的焦點。特別是我國加入WTO后，教育國際化已成為不可阻擋的歷史潮流，在國內教育大發展，高等教育大眾化的步子邁得更快。所有這些，都對高校教育改革提出了更高、更新的要求。本文立足于對黑龍江普通高校體育課程改革中存在的較為普遍的問題進行研究，分析黑龍江省普通高校體育課程的現：扶，并提出相關建議，探索課程改革發展的對策，為普通高校公共體育課程改革提供參考依據，對貫徹新的《全同普通高等學校體育課程教學指導綱要》(文中簡稱新《綱要》)具有十分積極的推動作用。

1研究對象與方法

1.1研究對象

用整群隨機抽樣的方法，從省屬重點大學、一般大學中隨機抽取哈爾濱師范大學、黑龍江八一農墾大學、大慶師范學院、哈爾濱建筑大學、牡丹江師范學院、黑龍江大學、哈爾濱理工大學、牡丹江醫學院、佳木斯大學、大慶石油學院、哈爾濱商業大學、齊齊哈爾醫學院、齊齊哈爾大學、黑龍江科技學院、哈爾濱學院等15所普通高校作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法查閱了1992年以來，國家教委頒發的《全國普通高校體育課和教學指導綱要》、教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》等相關文件和資料，并進行了歸納和整理。

1.2.2問卷調查法在2005年黑龍江省高校體育院系部主任工作會議上，對黑龍江省5所城市中的15所普通高校發放問卷，發放調查問卷17份，回收16份，問卷回收率為94％，剔除無效問卷1份，問卷有效回收牢為88％。其中哈爾濱市7所，齊齊哈爾市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l所，大慶市3所，問卷的填寫者為各校的體育院系部主任或教學主任。

1.2.3數理統計法對所獲得的資料進行常規的統計處理。

2結果與分析

2.1體育課程選用的教材

2.1.1教材來源調查結果見表1。黑龍江普通省高校體育課程在選擇教材內容時并不完全受到統編教材的束縛，而是以統編教材為藍本，補充一些學生喜聞樂見且與體育教學目標相適應的教材內容(見表1)。所以教師在選擇教材種類時，地方自編教材、學校注補充的教材內容、自編教材也占了相當的比重。

2.1.2教材內容的評價表2所顯示的是被調查高校對當前體育教材內容的評價，教材內容在選取上，競技性太強、知識稍顯陳舊、體現生活性的內容還欠缺；但在反映體育教學目標和健身性上較好。由于教材的限制，教學大綱的執行情況不甚理想，使體育教學方法、手段乃至于教師的教育觀念產生相應的變化。

2.2選用教學模式

黑龍江省普通高校目前的體育教學模式共有5種(見表3)，各種教學模式均具有各自的優越性，也有其不足。從表3可知，在被調查的高校中，采用基礎課+選項課的教學模式的學校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱樂部型模式還未見有實行，但從培養人才的角度看，俱樂部型模式是當前高校較為理想的教學模式。造成這種現狀的原因。一方面是大部分高校在學校體育資源“軟硬件”的建設上，還達不到目前新《綱要》的要求，另一方面是實施新的教學模式需一個轉變過程和適應過程。

在被調查的高校中，所有學校的體育課都是每周1次課，2學時，期末有2—3次理論課教學，并且是考什么教什么，致使理論課教學完全流于形式，在對待那些體弱、病、殘或個別高齡等特殊群體的學生，8O％的學校開設了保健課，另有20％的學校實行體育課免修政策，對三年級以上學生開設選修課的占36％。在對研究生開設體育課的問題上，應引起我們的關注，開設課的學校太少，開設的課程也是流于形式

2.3體育課程指導思想和體育教學目標的認識現狀

從表4中可以看出，雖然當前黑龍江省部分普通高校莊_體育課程指導思想的認識上與新《綱要》提出的思想是一致的，但仍存在較大差異，出現一定程度的離散現象，反映出對公共體育課程指導思想的認識不足，急需加強學習，提高認識。學校體育指導思想的定位不全，勢必影響到學校體育教育的目標制定不完整，并Ff1此引發學校體育課程體系建設一系列的操作偏頗問題的出現，最終導致學校體育“育體”功能的欠缺發揮。

“增強學生體質”一度被列為體育教學的重要目標之一，對“體育教學是否應該以增強學生體質為目標”這一命題有人也曾提出過質疑。隨著學校體育教學改革的不斷深化，人們逐漸認識到，“增強學生體質”是學校體育的目標而不是體育教學的目標。調查表明。有48。6％的體育教師混淆了學校體育的目標和體育教學的目標。在教學目標的構建及其實際運用中。對“教與學”關系的處理有待改善；對學生主體的需要及其個體價值的確認還有待進一步的重視；在教與學的目標轉換機制有待完善。目前的體育教學目標幾乎涵蓋了智育、德育、美育、體育的各個方面，并且，大、中、小學的體育教學目標幾乎沒有什么不同。因此，體育教師面對諸多目標所面臨的問題是應該如何組織教學。或者說。在體育課里如何實現這些目標，將是今后應該解決的重要問題。調查表明，部分學校存在側重顯性目標，忽視隱性目標，導致體育教育實踐中單純的知識教育、技能教育或體質教育的出現。

2.4體育課程設置項目現狀

在被調查的15所高校中，體育課共開設22個項目(見表5)，其中拓展了一些項目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但過分集中足球、籃球、排球、乒乓球、武術、滑冰等。從總體看。依舊競技運動項目內容較多。滑冰作為北方冬季運動項目在我省高校開展較好，這與其傳統的特點是分不開的，而田徑項目卻只有5所高校開設，很少有學校開設田徑選項課。這說明現行的田徑項目教學內容較為枯燥，已被大多數學校所拋棄，各高校普遍在選項課教學中用身體素質練習代替了田徑項目，這與新《綱要》的初衷是相悖的。而大多數學校，對具有健身性、民族性、體現時代氣息的課程開設較少，如網球、游泳、體育舞蹈、攀巖、定向越野、野外生存拓展等項目，對自然資源的項目開發、挖掘、利用于體育課程教學中的更少。

課程內容在實效性、健身陛、科學性上，還應進一步加強，使學生們想學、想選，能找到自己喜愛和與今后工作生活息息相關的項目，促進“終身體育”目標的實現。

2.5體育理論課現狀

20xx年8月新頒布的《全國普通高等學校體育教學指導綱要》中明確指出：“重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10％的理論教學內容(每學期約4學時)，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”。一個學年按72學時推算10％只有78學時，按我省高校體育課絕大多數開沒2年推算，整個大學階段體育理論課時數大約在l416學時，在有限的14-16學時系統地講授一門課程本身有-一定的難度，還需要在實踐課中灌輸、滲透。調查顯示，只有27％1~高校每學年體育理論課達到8學時，67％的高校每學年體育理論課的實際教學時數為4學時(見表6)

被調查的15所高校中，有4所高校以不同形式開設了健康教育、健與美講座等，僅占被調查學校的27％。這與“學校教育要樹立健康第一的指導思想”極不適應，調查表明，高校體育理論課教學內容沒有統一標準，體育的目的和體育的功能被所有高校作為理論課的教學內容，33％的高校把體育衛生保健知識作為理論課的教學內容，67％1~J高校把基本技術、戰術和組織編排作為理論課的教學內容，而體育美學、體育文化欣賞、常見運動損傷的處置方法、如何編制可行的個人鍛煉計劃等，只有少數高校作為理論課的教學內容，這說明各高校重視專項理論，對健康教育的重視尚有不足。

3建議

3.1完善課程設置的內容和教材體系

體育教學內容的選擇上應從規定性向選擇性方向發展，從教師價值主體向學生價值主體轉化。從只注重身體素質向身體、心理、社會適應能力全面發展的方向轉化，應及時吸收新興體育項目、娛樂性項目和民族傳統體育項目。高校體育教材在內容上要有選擇性、針對性，應結合專業和職業選擇有利于未來工作、生活所需要的項目進行教學，這樣不僅可以激發學生在校期間參加體育鍛煉的興趣并增強體質，而且還可以利用在校所學到的鍛煉手段來指導畢業后的健身活動。要實現教材體系多元化、鄉土化，擴大學生選擇體育教材的自主權，拓寬大學生自由、自覺學習體育的時間和空間，在課程內容設置上，要突出個人和個性特點，激發大學生潛在創造力的閃光點。

3.2完善理論體系，保證體育理論課時比例實施到位

要根據學生的心理、生理、知識水平等特點，開設針對性較強的理論課程，同時要重視理論教學的實用性，使理論與實踐相結合，包括身體教育、運動與保健等，使學生真正懂得運用體育理論知識科學地進行體育鍛煉，為終身體育的形成奠定基礎。因此，體育理論教材既要考慮到近期效益，又要著眼未來，預見終身。理論教學內容要把終身體育、健康教育思想貫穿其中，提高學生體育文化素質。

3.3構建新型的高校體育課程設置模式

高校體育應在“健康第一、終身體育”思想指導下，站在全面育人的高度，面向全體學生，擴大體育課開設領域，建立起促進學生身心全面發展，理論與實踐相結合，必修和選修相結合，課內與課外相結合，傳統教學與網絡教學相結合的一體化的高校體育課程設置模式。

3.4更新體育課程觀念，加強終身體育教育觀念的培養

改革單純運動技術教學為主的思想，使過去以運動競賽教學為主線的教育向完善人的身體為目標的“健身育人、健康第一”的教育思想轉變。以創新精神、實踐能力培養為重點，通過豐富多彩的體育與健身手段，培養學生參與體育與健身活動的意識和特長，樹立以增強體質、培養學生體育能力，追求生活樂趣為宗旨的全民健身和終身體育的思想。重視學生身心群的發展，要轉變過去以教師為主、教材為主、技術為主、課堂為主的舊觀念，改變目前高校體育教學與社會脫節的現象，使大學生的體質能適應經濟改革和社會發展的需要。

第三篇：東北三省普通高校冬季公共體育課程現狀及對策研論文

關鍵詞：普通高校；冬季體育；公體課程；體育教學；冰雪項目

摘要：運用文獻資料、調查訪問等方法對東北三省普通高校冬季公共體育課程現狀進行調研，發現學生的健康意識及在中小學積累的冰雪項目的運動技能是其產生體育運動興趣的關鍵，對冰雪項目的認識不夠是部分學生不喜歡、甚至是畏懼冰雪體育課程的主要原因；大多數體育教師對開設冰雪體育課持肯定態度；高校冬季體育場地、器材條件制約了冰雪體育教學的開展。提出應弘揚冬季體育運動文化，加強冬季體育課程建設，冰雪項目與非冰雪項目課程同時開設，加大冬季體育課程資金的投入等措施改善普通高校冬季公共體育課程，提高冬季體育教學質量。

體育課客觀上對全民健身和大學體育教育起到了積極的促進作用。2002年8月教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中提到：學校應根據學生的特點以及地域、氣候、場館設施等不同情況確定課程內容，課程內容應力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間。從而使當前普通高等院校體育課程內容日益豐富，學生們對所喜愛的體育項目有更多選擇的余地，不但能增強體魄、提高御寒能力和預防疾病，還有利于陶冶情操、鍛煉意志品質、促進人與自然的和諧發展。大學生在冬季應該重視體育鍛煉，積極參加與冬季體育運動有關的健身娛樂活動。針對東北三省普通高校冬季體育項目開展的現狀，目前存在的問題及原因。筆者采用文獻資料、調查訪問等方法對這些問題進行調查研究，旨在尋找解決問題的途徑，提高冬季體育教學的質量。

1研究對象與方法

1．1研究對象

隨機抽取了黑龍江、吉林、遼寧三省中的東北林業大學、東北師范大學、大連交通大學等15所普通高校的體育教學管理者15人、體育教師75人、不同專業的在修體育選項課大學生1500人為研究對象。

1．2研究方法

1．2．1文獻調研法

根據本研究需要，廣泛閱讀、收集、整理相關的國內外有關研究、報告，重點研究了冬季體育課程建設和學校體育的文獻資料。

1．2．2問卷調查法

根據本研究的目的和內容，遵循社會調查方法的問卷設計基本原則和標準化要求，設計了體育教學管理者、體育教師和學生3種問卷，并請11位專家對問卷進行效度檢驗，專家對問卷可行性的認可率是90．9％。于2006年12月對東北三省15所普通高校的體育教學管理者、體育教師、大學生分別發放問卷15份、75份、1500份進行問卷調查，剔除無效問卷后，有效問卷為15份、66份、1052份，回收率分別為100％、88％和70％。

1．2．3訪問調查法

對東北三省普通高校體育教學主管部門、省高教處和相關部門的專家、領導和教師進行訪談，并到教學場地對學生、教師進一步進行深入訪談，全面了解東北三省普通高校冬季體育課程情況。

1．2．4觀察法

對全部被調查的各高校冬季體育課進行現場觀摩，了解教學場地、設施條件及教師的業務能力等基本情況。

2結果與分析

2．1學生對冬季體育課的認識

2．1．1學生對冬季體育課程的選項情況

東北三省高校冬季體育課程(大約11月20日～次年1月10日期間，以下同)的開設分為3種情況：冰雪項目課程、冰雪項目與非冰雪項目課程兼有、非冰雪項目課程。其中，冰雪體育課程的選項中學生選擇率列第1位的是滑雪(33．9％)，其它選項依次為速度滑冰(21．4％)、雪地足球(17．9％)等；學生選擇非冰雪項目列第1位的為游泳占21．6％，其它選項依次為籃球(19．6％)、健美操(15．5％)等。

2．1．2學生選擇非冰雪項目課程的動機

從調查結果看(表1)，共有465名學生愿意接受非冰雪體育課程，其主要動機是害怕寒冷、占67．5％；列第2位的是專項愛好，占62．6％；列第3位的是使身體更健康。在寒冷的氣溫下進行體育鍛煉具有提高機體的耐寒能力、預防感冒等益處。可見，大學生對冰雪體育項目認識不夠，是部分學生不喜歡、甚至是畏懼冰雪體育課程的主要原因。

2．1．3學生選擇冰雪體育項目課程的動機

在調查中共有587名學生愿意接受冰雪體育項目課程，其主要動機是使身體更健康、專項愛好和發揮自身體育能力(表1)。可見，學生的健康意識及在中小學積累的冰雪項目的運動技能是其產生體育運動興趣的關鍵。大學生們對冬季性體育課的熱愛主要來自于雪上項目，因為處于青少年時代的大學生競爭意識強，樂于參與競爭和接受各種挑戰是他們的主要特點。具有刺激性強、競爭性激烈的高山滑雪、雪地足球和冰球運動等冬季體育項目很受大學生的喜愛，這些項目都能使大學生在運動實踐中感受到愉悅，能夠滿足其體驗成功、體現自身價值的欲望。

2．1．4學生對冰雪體育課程上課收費的認識

如果學校沒有冬季性體育課程的場地設施，到校外上滑雪室內滑冰課的學生能夠接受收費(30～80元／天，約7天)的占26．1％，不能接受收費的占67．7％，無所謂的占6．2％。可見，雖然現今經濟收入提高了，家庭生活狀況有了很大的改觀，但學生對體育學習收費的問題多數人持反對態度。各高校在資金緊張的情況下，還需加強冬季性體育課程的宣傳、引導，為創建冬季體育文化的良好氛圍、提升冬季體育鍛煉意識等方面多做工作。

2．1．5學生對開設冰雪體育課程的建議

學生對“多開幾個冰雪項目的體育課，使我們有更多的選擇”的選擇率為62．9％；“場地設施再好一些”的選擇率為52．6％。可見，一些被調查學校存在體育課程教學內容單調、硬件設施不完善等現象。實地調查中，也有個別高等院校開設多門的冬季性體育選項、選修課程，已經朝著體育課程的個性化方向邁進了一步。但多數學校由于基礎設施條件、客觀條件的限制，課的開設形式、內容等還遠遠沒有達到體育教學的要求。

2．2體育教師對開設冰雪體育課程的認識

2．2．1對冰雪體育課程的看法

在回收的教師有效問卷中，沒有一位體育教師選擇不應該開設冰雪體育課程。認為應該開設冰雪體育課程的占66．7％；選擇東北三省屬嚴寒地區，冬季時間較長的占41．7％；選擇增強體質，提高對疾病的抵抗力的占50．O％；選擇冰雪體育課程是東北地區的特色課的占66．7％；選擇冰雪體育課程與非冰雪體育課程同時開設的占33．3％；選擇響應“三自”教學方針，讓學生有更多的選擇的占65．3％，選擇可緩解室內、外教學場地的緊張狀況的占75．6％。可見，大多數體育教師對開設冰雪體育課持肯定態度。2．2．2對制約冰雪體育教學因素的認識

體育教師認為是制約冰雪體育教學開展的因素(表2)。近幾年來，隨著國家教育部本科教學評估工作的開展，各高校場地、器材等硬件設施得到了不斷改善，基本能夠滿足體育教學。但走訪中了解到，許多高校考慮到季節性問題，認為浪費過大、利用率低，便對其資金的投人大打折扣，甚至不開設冰雪體育課程。

2．3冬季體育課程開展及設施現狀

2．3．1開設冬季體育課程情況

在被調查的15所高校中，有3所遼寧省的高校、1所吉林省高校沒有開設冰雪體育課程，主要原因是其冬季氣溫相對黑龍江省略高一些，很難形成一定時間段的積冰、積雪。很多南方學生幾乎是第一次見到冰雪，對他們來說，大學4年在北方學習，沒有參與過冰雪運動是一種遺憾。冬季體育課的開展，使學生在進行體育運動的同時，鍛煉了身體，開闊了視野，陶冶了情操。

2．3．2冰雪體育課程教學設施

目前被調查的15所高校中，在校生2萬人以上的有11所。其中有6所學校只開滑冰課，如果大

一、大二兩個年級上課，那么冬季冰上課每周約5000人上課，平均每天約1000人。問卷調研得出冰場平均面積為6535rrf。到其中的4所院校現場觀察，平均每次課的人數就在350人左右，冰場上的個人活動空間平均約為18．8m，很難保證好的教學效果和學生的安全。沒有一所學校有自己的滑雪場，上滑雪課僅是集中幾天時間到校外滑雪場進行教學，雪地足球是在夏季足球場地進行教學等。

2．3．3提高冰雪體育課程教學質量采取的主要措施

采用“強化教學的階段性與連貫性，將教學班劃分為初級、中級或高級分班進行教學”占13．3％，分出的級別可隨著體育技能的提高而改變，從而培養學生勤奮向上的精神；“實行俱樂部制”占25．O％；“教師崗前培訓，考核上崗，不合格教師不參加冰雪體育教學”占75．O％，這樣能由更優秀的教師為學生上課，使教學效果更趨理想。

3改善普通高校冬季公共體育課程措施的討論

3．1弘揚冬季體育運動文化

學生對體育在健身、娛樂、審美以及在心理素質、道德、智力培養等方面所體現出來的價值認識程度如何，直接影響著體育行為J。各高校對冬季體育的文化宣傳、引導不夠是部分學生不喜歡冰雪體育課程的主要原因。電視臺、地方報社等新聞媒體應加強對“冬季體育運動”進行多方位的報道，高校體育部門及大學生體協應有目的的組織一些冬季性體育活動、比賽等，使冬季體育運動產生廣泛的社會影響；讓社會各界和大學生家長對“冬季體育運動”有更多的了解和認同；使冬季體育項目走進大學體育課堂帶來更多的理解和支持；使東北地方特色體育課程的內容更加豐富。

3．2加強冬季體育課程建設

大學生多數喜愛冰雪體育課程，學生選滑雪課的占33．9％、選速度滑冰課的占21．4％，這些項目都能使學生在運動實踐中感受到愉悅，能夠滿足成功、體現自身價值的欲望。只有強調和落實了“以學生為本”的理念，才能真正實現“健康第一”的體育教育目的，才能很好地完成體育教學任務。目前應完善針對高等院校冬季公共體育課程多樣性及相關領域的理論研究，以使冬季性體育課程的開發、發展有更堅實的理論依據，可操作性更強；以利于推動東北地區普通高等院校冬季公共體育課程建設的健康發展，增強學生體質，培養學生自覺鍛煉身體的能力，養成終身鍛煉身體的習慣。

3．3采取適當的措施，滿足部分大學生參與冬季體育教學的欲望

制約體育消費的因素表現在體育運動的觀念和消費的觀念上。雖然現在人民的經濟收入提高了，家庭生活狀況有了很大的改觀，但學生對體育學習收費的問題多數人持反對態度。為了使更多大學生能享受到冰雪所帶來的樂趣，對于學校資金難以承擔的某些需要收費的冬季公共體育課程，在選課時需提前告知收費標準，做好宣傳、解釋工作，由學生自愿選擇。這樣既滿足了部分大學生的要求，同時也減少了負面影響。

3．4冰雪項目與非冰雪項目的冬季公共體育課程同時開設

體育教師認為在冰雪體育教學較難開展的因素列第1位的是場地、器材，占60．6％；列第2位的是氣溫寒冷，占33．3％。可見，一個學校的冬季體育硬件設施緊張是致使冬季體育課程內容單調的主要問題。如果冬季體育課同時開設冰雪項目與非冰雪項目課程，這樣既緩解了場地設施不足的壓力，也使部分不愿參加冬季性體育項目的學生有其他的選擇，減少了被動體育人群。

3．5加大冬季體育課程資金的投入

黑龍江省冬季體育課程開展得較好，其中的哈爾濱市以冰雪為龍頭打出了鮮明的品牌，在國內外享有盛譽。該市所有的高校都開展了冬季性體育課程，“百萬青少年上冰雪”活動搞得也很熱烈。如果沒有大量資金的投入，是很難獲得如此效果的。通過多種途徑盡可能地獲得學校領導的認可、支持，才能有望增加對冬季體育課程的資金投入，改善冬季教學設施條件，使冬季體育課程更加豐富多彩。

3．6不斷提高體育教師冬季體育項目教學能力

教師是教育實施的首要的基本條件資源。被調查的體育教師對開設冰雪體育課程持肯定態度，這必將對該課程的開發、發展起到積極的推動作用。教師是最重要的課程資源，其對冬季體育項目課程的認可，必將其開發、發展起到積極的推動作用。回收的有效問卷中顯示，體育教師沒有選擇“不應該開設冰雪體育課程”這一項，可見，教師們不但考慮到學生的需求，也深知冰雪課對學生健康發展的重要性。但是，東北三省部分院校在冰雪課程教師的安排上還存在著“全員上冰雪”現象，沒有加強教師冰雪體育項目的教學培訓，沒有實行考核上崗，這必然會影響教學效果及學生學習的積極性。面對現在大學生興趣廣泛、喜歡新奇刺激及高校公共體育學科教學需求多樣性的特點，要求體育教師不僅要精通本專業知識、技能，還要有廣博的橫向知識與技能，這樣才能得到學生的尊敬，才能成為新世紀的合格體育教師。

4結語

東北三省地處寒冷地帶，有著豐富的冰雪資源，然而多數高校冬季體育課程的內容卻相對單一，許多冬季體育活動未能在學校體育中得到開發和利用。通過對東北三省高校冬季體育課程現狀的研究，可以把握東北地區高校冬季公共體育教育發展的脈搏，了解大學生對冬季體育的需求，從實際出發，更加科學合理地配備東北地區高校冬季體育資源，促進高校體育的健康發展，更好地為“全民健身計劃”和“奧運爭光計劃”服務。

第四篇：高校體育專業理論課程教學模式改革論文

摘要：體育是高校專業教學中重要組成部分，在素質教育和終身體育背景下，推動高校體育專業理論課程教學改革是必然選擇。以往普通高校體育教學中，傳統教學理念和教學模式較為陳舊，難以滿足實際教學需要，所以應該與時俱進，進一步推動高校體育專業理論課程教學模式改革。本文就普通高校體育專業理論課程教學進行分析，從多種角度來推動教學模式創新，發揮多元化教學模式優勢，以求切實提升教學有效性。

關鍵詞：普通高校；體育專業；理論課程

一、參與式行學研教學模式概述

參與式行學研教學模式作為一種新式教學模式，主要是為學生營造參與式、開放式的教學環境。通過對學生體育行為的干預，切實提升學生的體育學習效果。參與式行學研教學模式主要將參與式行動研究和行動學習和行動研究整合在一起，在公正、平等環境中自主學習、團隊合作與協同探究方式來解決復雜問題，加深對復雜問題的深入理解和認知，逐漸形成通識概念。通過行動、參與和協同學習，可以在探究和活動中學習知識，獲得豐富的情感體驗。

二、參與式行學研教學模式的應用

參與式行學研教學模式較為前沿，在信息時代背景下，創新性、創造性和思維邏輯等多方面創新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經無法滿足時代發展的需求，新問題的不用涌現迫切的需要新的理論指導實踐。參與式行學研作為一種民主性和開放性的教學模式，個體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發展，個體努力程度和發展幅度得到客觀評價。相較于傳統教學模式，參與式行學研教學模式更加注重教育者和受教育者共同學習和研究。通過參與式行學研，可以切實提升學習效率，改變傳統教學模式局限性，加深知識的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業理論。參與式行學研教學模式在高校體育教學中應用，逐漸形成了一套行之有效的專業理論體系。但是，面對高等教育環境和行政管理制度的制約，傳統的教學模式和思維方式極大的制約了新式教學方法的應用。

三、普通高校體育專業教學模式創新

1.精修必修課

高校體育專業理論教學中，應該精選必修課，適當的減少必修課比例，對于學生專業能力和職業素養培養具有重要促進作用。所以，應該提高必修課的設置，必修課的學時和學分比例隨之增加。但是，伴隨著社會進步和發展中，課程內容已經無法滿足社會進步和發展需求，極大的制約了學生學習和發展。所以，必修課設置中，應該以學生個性發展和全面發展理念著手解決，選擇必修課，從專業基礎平臺、通識教育平臺和學科基礎平臺著手設置，適當精簡必修課比例。

2.創新教學方法

高校體育專業理論課程教學改革中，應該進一步創新教學方法，突出學生的主體地位，推行開放式比教學和探究式教學方法，拓寬體育課程教學時間和空間，在教師的指導下營造生動、形象的學習氛圍，對于新時期的普通高校體育課程教學提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學模式，在師生之間建立密切關系，打破傳統的教學模式，以求改善傳統理論課程教學的不足，為多種教學方法應用提供了廣闊的時間和空間。通過對學習者的學習行為調節時間，建立和諧的學習伙伴關系，促使學習共同體之間形成良性互動。學習者行為方式在滿足目標時，學習伙伴和學習者并未發生不同程度上的轉變，如果學習者行為方式和學習伙伴目標沖突時，通過改變學習者行為方式，可以更好的滿足學習需要。如果學習者行為方式和學習伙伴目標均需要調整，則為創造性學習。通過創造性學習，有助于促進學習伙伴目標進化，改變學習者行為方式，實現學習伙伴和學習者的創新。與此同時，通過參與式行學研模式的應用，可以建立QQ，將課程教學進入大范圍傳輸和共享，將專題研究內容在群眾共享，根據學習時間自由學習。在QQ群、微信群中教師可以與學生溝通，針對各種問題進行討論和分析，為學生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導，仍然可以有效提升教學有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。

3.豐富教學內容

高校體育專業理論課程教學內容選擇方面，應該根據人才培養方向和實際需求，針對性的推動理論內容創新，突出體育人才培養任務目標，滿足地方體育人才培養需求。結合體育學院社會體育管理，實現教學內容有機整合，推行專題式教學方案，合理優化授課學時，加強社會體育管理和俱樂部管理重點內容的學習。在此基礎上，結合區域俱樂部經營實際情況，將前沿的研究成果應用其中，對于其中的問題針對性研究和分析，提出切實可行的措施。

四、結論

綜上所述，普通高校體育專業理論課程改革持續深化背景下，應該充分結合學生的個性化學習需求，創新教學方法和教學內容，推行多元化教學模式，借助現代化技術手段提升教學效果，促使學生身體素質提升的同時，可以養成終身體育運動習慣，培養更多高素質的體育專業人才。

參考文獻

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第五篇：對普通高校體育教學新思路探析論文

【摘要】從現代素質教育的理念出發，就普通高校體育與健康課程改革進行初步研究。全面貫徹“健康第一”的指導思想，構建體育教學模式，確保全體學生身心全面發展。

【關鍵詞】普通高校；改革思路；體育教學

隨著我國高等教育由培養高精尖人才向大眾化的轉變，普通高校成為高等教育的重要力量。在“學校體育要樹立健康第一”的理論引導下，如何深化普通高校體育與健康課程的改革，適應素質教育的需要，培養身心健康全面發展高素質的專業人才，引起了普通高校教育工作者的關注和思考。做為普通高校中的一名體育工作者，希望對普通高校體育課程改革有所助益。

一、普通高校體育教學的新目標

現代健康的理念和標志的提出，要求體育課程不僅要注重學生體質的增強，還必須著眼于學生個體健康的生存發展。健康的體魄是為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。為此我們必須以“健康第一”的指導思想為導向，重新審視普通高校的教育目標，樹立教育新觀念，形成新的教育思想，不斷深化教育改革，全面推進素質教育，切實加強體育教學工作，在各類各級學校中進行有目的、有計劃、有針對性、有評價的體育教育活動。

現代課程理論認為學校課程設置的價值取向應具備綜合性、主體性和未來性的特點。從現代課程的理論看，普通高校體育教學的宗旨應體現在以下三個方面：首先，促進學生身心素質的健康發展、增強體魄、練就技能、啟發心智、塑造人格。其次，培養學生畢業后在工作單位從事工作的能力，了解畢業后所處的環境，了解所在單位人的心理及生理特點、掌握現代體育理論和鍛煉方法、技能、具備組織所在單位社區體育文化活動的能力。再次，組織所在單位的體育文化活動、創設健康的單位體育文化、使職工的身心素質得以提高。隨著普通高校學校規模的不斷擴大，依據普通高校人才培養的特點及要求，體育教學的“職業性” 特征越來越突出。因此體育教學目標的定位、教學策略的實施及教學評價必須遵循普通高校體育教學宗旨，體現出體育教學應與專業設置相適應的“職業性”特點。

二、普通高校體育教學新思路的建構

1．普通高校體育教學結構的設計。從教學目標的定位，教學策略的實施和教學評價的多樣化出發，運用系統分析的方法，分析研究普通高校體育教學系統中各個要素的聯系及其與外部環境和系統整體效益的關系，以最優化為目標、力求使教師、學生、教學內容、過程和方法形成合理的結構。建構普通高校院校的體育教學結構、教學目標的定位和教學內容的選擇是體育教學改革的最高層次。普通高校院校的體育教學目標除堅持“健康第一、終身體育”的總體指導思想外，還必須結合自身的特點和教學宗旨確立目標。教學內容應根據學生的特點、教學環境和教學設備的實際情況進行選擇。課程教學設計是教學改革的中心環節，它決定著教學內容的實施情況，教學評價是檢驗教學是否取得成效的價值尺度。總之，普通高等院校應結合體育的總體指導思想和自身的特點及宗旨進行體育教學。

2．普通高校院校體育教學授課方式

（1）普通高校體育教學模式的設計。目前在我國的普通高校中，有三種典型的體育教學模式：傳統體育教學模式（也叫基礎課教學模式）、專項選項體育教學模式、俱樂部體育教學模式。也有學者總結了8 種普通高校體育教學模式：素質型(適宜一年級素質差學生)、技術型(傳統教學模式)、競技型(多為技術較好、有特長學生)、娛樂型、康復型(多為殘、傷、病學生)、開放型(以學生為主體、以活動為中心的教師輔導性教學)、咨詢型(以門診、體育健康咨詢、開運動處方的形式)和自由型(俗稱俱樂部模式)。不論何種教學模式都是各有所長、各有所短。綜合各種教學模式的優缺點，結合普通高校的特性，我建議普通高校不能縮減體育基礎課的每周兩學時，反而應該增加體育課的學時，將三種典型的體育教學模式：傳統體育教學模式、俱樂部體育教學模式、專項選項體育教學模式結合起來，在一年級、二年級、三年級中都開設體育課，但教學方式和要求要有所不同。一年級采取傳統體育教學模式也即普修課，普修課以提高身體素質和機能為主；二年級采取專項選項體育教學模式即選項課，體育選項課打破系和班級，依照興趣,重新組合上課，充分考慮學生的興趣和愛好、個體差異，盡量開出多種專選課，如“搏擊”、“籃球”、“體育舞蹈”、“乒乓球”、“網球”、“健美”、“游泳”、“女子防身術”、“形體健美”等體育課程，滿足廣大學生的需要；每個課程的教學目標分為三級評價標準(初級C、中級B、高級A)每個級別賦予的學分值分別為：1分、1.5分、2分，學生根據自己的愛好、現有水平自由選擇課程和等級，并打亂年級和班級的界限，采取選項上課有助于教學目標的實現，從心理學的角度看，學生選擇自己感興趣的項目進行學習會產生一種積極的心理準備狀態和強烈的學習動作的期望心理，同時體育學習興趣是推動學生求知的內在動力，能夠使學生產生強烈的求知欲望，從而促進學生積極思維，刻苦練習，學生有了興趣，就會樂此不疲的進行身體鍛煉，為終身體育奠定基礎；三年級采取俱樂部體育教學模式，即在教學課堂外自身條件與興趣愛好，自由選擇俱樂部。參加體育俱樂部不需要交納費用，也不計算課時和學分。

（2）普通高校體育教學方法的設計。普通高校招收的學生是由高中畢業生和中專、技校畢業生組成。學生絕大多數來自農村或邊遠地區。初、高中時體育活動甚至體育課有限，有的運動項目從未見過。學生的體能、技能、體質、意識等個體差異明顯。普通高校選擇體育教學方法應注重層次性，也就是盡可能個性化教學。現有的普通高校高專院校體育內容主要依據教材，并且教學方法過于單調，學生感到枯燥乏味，上課的積極性不高。從學生身心特點出發，選擇豐富多彩的教學內容，采用形式活潑的教學方法顯得尤為重要。比如體育基礎理論課程與實踐性體育課程交叉進行。再如：班級內短時的小型籃球比賽、小型排球比賽、小型田徑比賽等。又如，調整教學內容，刪掉學生們在中小學已學過體育項目和重復的教學內容。采用多媒體技術，使用以計算機為核心的現代教育技術作為普通高校體育教學的手段。采用網絡技術，實現體育教學全過程的網絡化管理。如果在體育教學中采用多媒體課件輔助傳統教學，利用網絡技術輔助體育教學管理，理論上講更有利于提高教學效果、完成教學目標。

（3）普通高校體育教學考核、評價的指導思想及其操作設計。體育課教學的考核、評價是體育教學改革的關鍵，也是切入口。教學評價不僅能夠有效地測定出學生的知識、技術技能的掌握情況，也能在一定程度上把學生的能力和個體差異量化，讓學生養成體育鍛煉的習慣，培養終身體育意識，其中很重要的一點，就是讓學生在有效增強體質的前提下，掌握一些項目的技術技能，并從中得到樂趣和享受。鑒于此，普通高校院校體育教學評價的指導思想就是：在學生畢業前掌握兩門及以上項目的知識、技術技能，為終身體育鍛煉打下良好的基礎，從而使以后更好地服務于工作崗位，其教學評價的具體操作如下：學生可在任意課程中選定適合自己的級別（ABC）進行學習，通過1/3課時學習便可申請考試，考試合格后，重新選擇其它課程或在原有課程的基礎上進行高一級別的學習，學期結束時，按照最好成績計。每位學生在兩年之內必須通過2門課程的C級或1門課程的C 級考試和其它2門課程的B級考試，時間不受限制。如果在2年之內完成了規定課程的考核，并達標者，可申請免上體育課，但是必須參加身體素質的測試。從全面發展的角度出發，將考試內容分為4 個方面：理論（包括健身與健康知識、裁判法等）20 %；身體素質（包括一般素質和專項素質）30 %；選項技術綜合考評40 %；平時學習與體育鍛煉態度10 %。并且在學生學習開始時，教師對學生的基礎和運動能力進行全面分析，并作出恰當的評定，供最后評定學生成績時參考。考試的內容應趨于簡單化，要把學生身心素質提高的幅度、運用所學技術進行鍛煉的能力、鍛煉的次數等，作為評定成績的主要依據。

3．普通高校體育教學中應以學生為“主體”轉變學生的學習方式。在體育教學中，以學生為主體，轉變學生的學習方式主要體現在兩個方面：一是由被動學習變主動學習，傳統體育學習方式把學生建立在人的客體性“受動性和依賴性上”從而導致人的主體性、能動性和獨立性不斷弱化，要改變學生被動學習的狀態，就要改變學習的“他主性”，即以學習者為中心，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷發展提升的過程，把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動凸現出來，使學生在體育學習實踐中成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的主人，從而培養學生獨立和終身鍛煉的能力。二是由“接受式”學習變“發現式”學習，在傳統的體育教學中，體育教師往往都是以講解示范的方式將體育知識和運動技能呈現給學生，很少讓學生通過自己的探索來發現要學習的內容，這種學習方式不利于學生學習興趣、創新精神和實踐能力的培養，因此必須使接受學習和發現學習相結合，注重學生的主體體驗，強調問題在學習活動中的重要性，激發學生的求異思維和創造性思維。

三、結論與建議

1．普通高校院校的體育教學在遵循“健康第一、終身體育”的總體指導思想的前提下，還必須結合自身的特點和其教學宗旨，構建適合自身發展的體育教學模式。

2．整合普通高校院校體育教學結構是體育教學的主導，它決定著普通高校體育教學的走向，不能應用單一的模式，實行多種教學模式相結合的授課方式，不僅有助于教學目標的實現，還有助于學生學習興趣和終身體育意識的培養，轉變學生的學習方式，有助于發揮學生學習的積極性、主動性、能動性和創造性，教學評價對整個在校期間的體育教學任務予以量化，有助于培養“體育特長+專業”的普通高校人才。

3．普通高等院校的體育教學改革是個系統工程，除教師應不斷的提高自身的專業素質外，還需要領導的重視和各部門的通力合作才能付諸實施。

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