第一篇：小學課堂教學評價方案

逸夫小學在課堂教學中，根據因材施教的原則，根據教師不同的經歷，不同的教學水平，把教師分為四個類型：新任教師、合格教師、骨干教師、特色教師四個類型，根據不同類型，施用不同的評價細則，達到在這個層面共同進步的目的。

一、評價細則：序號評價項目各類老師課堂所占分值新任教師課合格教師課骨干教師課特色教師課1教材把握準確性1515552目標落實有效性151510103教學設計合理性51015154教學評價及時性555155課堂練習實踐性51515156教學組織和諧度1515557教學技能達成度155558學生活動參與度10515109師生關系親和度1010151510課程意識整合度551015總分100100100100

二、評價細則具體要求：

（1）教材把握準確性。能準確理解教材，吃透教材，能根據學情制定合理的三維目標。了解知識之間的聯系，對教材有自己獨立的見解。

（2）目標落實有效性。能關注新課程三維目標的落實，重視課堂教學的實效性，學生學有所得。

（3）教學設計合理性。教學思路清楚，重點突出，體現學生學習主體地位。關注學法指導，教法靈活多樣，設計合理，富有新意，（4）教學評價及時性。注重發揮評價功能，及時多元且富有激勵性。

（5）課堂練習實踐性。練習設計典型獨到，注重分層訓練，突出學生動手、動口、動腦等實踐操作。

（6）教學組織和諧度。具備組織管理、駕馭控制課堂教學的能力，收放得當，寬嚴有度，能處理好課堂突發事件。

（7）教學技能達成度。驗收過關，語言規范，教態自然，媒體使用操作熟練。

（8）學生活動參與度。能夠面向全體學生，全員參與，全程參與，主動參與，有效參與。學生問題意識與探究精神明顯。

（9）師生關系親和度。老師熱愛學生，尊重學生，課堂氣氛民主和諧，愉悅快樂，師生、生生互動合作有效，能特別關注后進學生、問題學生。

（10）課程意識整合度。具備開放的課程意識，能整體把握學科知識，有效整合各種課程資源，能在知識整合的基礎上向廣度和深度延展。

三、課堂教學評價表；

第二篇：小學語文課堂教學評價方案

小學語文課堂教學評價方案 十堰市教育科學研究院吳定時

一、小學語文課堂教學的現狀及評價體系的局限

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。課程改革實施以來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創新精神都得到了一定的提高。但是，細細品味當下的小學語文課堂教學，還存在著很多問題，值得我們去思考、解決：

第一，語文味缺失。之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學偏向教學形式的模仿，而輕文本的研讀。工具性與人文性不能有機統一，文本學習成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就難以落實《新課標》“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”的要求。所以，許多小語專家呼吁小學語文教學要返璞歸真。

第二，雙基訓練淡化。一是不夠重視基礎知識的傳授，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究性學習對立起來。新修訂課標明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。這就說明部分的分析、講解還是必要的，適時的分析、講解，可以幫助學生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。只有在夯實基礎的前提下學生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗文本蘊意。二是忽視能力培養，大多課堂閱讀只是走過場，沒有明確的閱讀能力訓練目的，也不給學生提供思維訓練的時機，方法上就是老一套，沒有創新，難以激發學生的好奇心、求知欲，往往造成在“發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”方面效率不高。

第三，語言訓練不落實。該認的不認，該寫的不寫，該練的不練，該積累的不積累，該應用的不應用，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。甚至脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發揮，用集體討論取代學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸，有的文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。

第四，過于追求熱鬧。有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，缺少另類的聲音，缺少獨特的感悟，缺少多元的結論，缺少因思維撞擊而迸發的火花。

第五，教學內容雜亂。教學目標模糊，貼標簽式，教學重點不突出，教學難點不突破，教學內容繁雜，不能合理取舍，課件雜又多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學時間，又沒有收到很好的教學效果。

第六，缺乏整體意識。主要表現在，一是脫離單元訓練整體；二是脫離文本整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎，嚴重脫離從整體到部分再到整體的基本規律；三是就教材而教教材，脫離讀寫結合，一篇課文學完了，學生還不知道作者表達的順序、表達方法、表達效果以及表達最終目的。

語文課程改革的原點是課堂教學，那么，語文課堂教學的評價標準是什么呢?這確實是一個大家關心的問題，同時也是語文課程改革的“瓶頸”問題。新課程理念下的教學評價，關注的是學生在知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀等方面以及每位學生在其發展變化過程中的獨特性。就課堂教學評價而言，長期以來，我國課堂教學評價標準，許多是生搬硬套，大同小異，脫離語文課程觀，脫離新時期的教育觀、教學觀、學生觀等，脫離《課標》的要求，缺乏時代性、診斷性、針對性、隨意性、可操作性和語文學科的特殊性等，有的往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本，教為主導，學為主體的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。因此，確立新課程、新課標背景下的課堂教學評價體系勢在必然。

二、小學語文課堂教學評價的確定 課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學又是課程實施主要途徑，是體現新課程的教育教學理念的具體場所，是教師獲得專業發展的基本載體。積極而有效地改革課堂教學，是不斷深化課程改革的基本著力點，是確保新課程順利推進的必然策略。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。”落實語文課程標準，關鍵在課堂。小學語文課堂教學評價應以素質教育和新課程理念為指導思想，以《義務教育語文課程標準》為評價依據，以三維目標的達成為價值取向，充分發揮評價的診斷和導向作用，促進學生語文素養的發展，促進教師專業水平的提高，促進課堂教學效率的提高，全面提高語文教學質量。

三、小學語文課堂教學評價的基本原則 1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。

2．發展性原則。

教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的品質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在學生的發展上，放在教師的專業發展上。3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。通過診斷性、定量性評價教師的教與學生的學，使評價更加客觀、真實、有效，更具有促進意義。

四、小學語文課堂教學評價指標的分析

（一）教學目標

課堂教學目標實際上是通過教學活動對學生身心發展變化的期望。美國教育心理學家羅伯特?馬杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你會抵達另一個地點，而且還不清楚已經走錯了地方??除非你知道你的目的地，否則你就無法選擇通向目的地的有效途徑。”新課程所倡導的課堂教學“三維目標”，就是在各學科課程教學過程中，通過有效的教學活動，對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展的期望。“三維目標”有機整合，才能較好體現“工具性與人文性的統一”語文課程的基本特點。“工具性”指的是語文課程具有實踐性的特點，關注對學生語文應用能力的培養；“人文性”指的是語文課程具有人文學科的特點，在對學生進行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，兩者密不可分。指導學生借助語言文字這個工具學習文化知識，同時通過語言文字這個工具表達自己的思想，是語文教學的宗旨所在。課堂教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學過程、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面，起著提綱挈領的作用。因此，教學目標的評價可從以下四個方面著手： 1．符合《語文課程標準》提出的學段具體要求； 2．體現“三維目標”的有機整合； 3．課時目標具有針對性和可操作性；

4．教師在教學過程中始終緊扣本課時目標組織教學。

（二）教學內容

語文教材中的文本資源無疑是確定教學內容的主要依據。文本所呈現的內容，不可能更沒有必要全部都成為本節課課堂教學的內容。因此，語文教學中就存在一個教學內容的選擇和確定的問題。雖然不能說教材文本資源就是教學內容的全部，但教學內容的確定卻必須依據教材文本資源，這是無可爭辯的事實，因為只有依據教材文本資源才能確定課堂教學“教什么”和“學什么”的問題，離開了教材文本資源，教學內容的確定就無從談起。語文教學內容的選擇上我們既要考慮“教師應該教什么”，更要思考“學生需要我們教什么”和“用什么去教最好”。教材是語文教學的憑借，葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”評價一節課是否完成了教學內容，需要從以下幾個方面去衡量：

1．正確理解把握教材，創造性地處理和使用文本 2．整體把握教學內容，恰當取舍，容量適當

3．突出重點，突破難點，凸現語文基礎知識訓練點 4．合理利用資源，適當延展教學內容的廣度和深度

（三）教師主導

進入新課改，大力倡導學生的自主、合作、探究性學習方式，學生的主體地位得到較好的發揮，但是，由于師生的雙邊關系處理不當，教師的主導作用在隨之淡化。王道俊、王漢瀾主編的《教育學》（新編本）對教師的主導作用有如下論述：“在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用。因為教師是教育者，他受社會的委托，代表社會的利益，執行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業知識，了解學生的身心發展，懂得如何組織和進行教學。對缺乏知識和能力的學生來說，只有借助教師的指導和幫助，才能以簡潔有效的方式，掌握人類創造的基本文化科學知識，迅速提高自己的身心發展水平，成為社會需要的人才。”在當今語文教學中，語文教師主導作用發揮的優劣，將直接影響到語文課堂教學的成功與否，所以，評價教師的主導作用關鍵看教師是否導其得法，導其有效，對教師的導，可從以下幾方面診斷：

1．教學環節合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點；

2．遵循教育規律，教學方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學，練有機結合，重視語文學法的指導；

3．評價有利激發學習語文興趣，引發學生學習欲望； 4．提問富有啟發性，激活學生思維；關注個性差異； 5．民主和諧，平等交往，較好發揮主導作用。

（四）學生主體

學生的主體作用是指作為學習主體的學生在教學過程以及相關的教育活動中所表現出來的自主性、能動性和創造性。在教師的主導下，學生通過積極地智能活動獲得知識，培養情感，發展智能，促使他們主動和諧的發展。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這就告訴我們，學好語文的關鍵是實踐。學生學習的形式、學習過程、學習方法等是評價一堂語文課成功與否的重要內容。在學習形式方面，看學生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學習方式，看學生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創新的學習方式進行學習。在學習過程方面，看學生是否全員、積極地參與教學活動，包括小組合作討論活動，師生、生生交流活動、質疑探究答疑活動、邊學邊思學思結合活動等。在學生的學習能力等方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協作、習慣幾方面進行評價。對學生主體評價可參照以下幾方面進行：

1．具有良好的聽說讀寫習慣和自主、主動學習習慣； 2．具有良好的傾聽、思考、質疑、交流等學習品質； 3．體現自主、合作、探究的學習方式； 4．在讀中學，學中練，練中思；

5．學習積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質疑，善于表達，勤于實踐。

（五）教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、相關掛圖和實物等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于學科教學領域，它的出現對教育產生深刻的影響。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然。然而，當前現代化信息技術手段的應用不當，也帶來一些負面作用。如，課件內容形式化，課件使用不當替代了學生的觀察、想象和獨立思考，替代了學生對閱讀文本的品讀、理解、感悟、積累與應用等。如何發揮教學手段的實效性，課堂教學的評價可關注以下幾方面：

1．注重科學性、實用性、交互性和藝術性的有機統一； 2．多元手段有機結合，操作熟練，產生最佳效果； 3．使用適時、適當，用在重難點的關鍵處；

4．遵循語文學科規律，以培養學生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學習能力為著力點。

（六）教學效果

有效的教與學，有效的教學方法、教學手段等最終能產生有效的教學效果。教學效果主要從三個維度的目標進行評價。首先看知識是否增長，應該達到的知識目標（包括知識技能、語言積累與語感培養）；再看能力目標，學生的思維能力和某方面的語文能力是否得到發展；情感方面，看學生的學習態度、學習興趣、學習習慣、健康人格和審美情趣是否得到培養。評價指標可參考如下：

1．師生感情融洽，學生學習興趣濃厚；

2．三維目標達成度高，每個學生都有不同程度的收獲；

3．語言文字和語文能力訓練扎實，語文綜合學習能力得到一定發展和提高。

（七）教師素質 于漪老師說過：“語文教育質量說到底是語文教師的質量。要造就合格的優秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質。”新課標更注重了學習對人的提升功能。培養高素質全面發展的人才，就要求教師有較高的素養。作為語文教師，必須具有較高的文化底蘊，從知識、技能、道德、情操等諸多方面影響學生，把學生培養成德才兼備優秀人才。語文教師在課堂教學中最基本的專業素養表現為：

1．教態親切自然，情感豐富，親和力強；

2．語言簡練、準確、流暢，富有激勵性、啟發性和感染力；板書工整規范；普通話標準，具有較高的朗讀水平；

3．語文教學基本功扎實，駕馭調控課堂教學能力強； 4．具有靈活運用現代化教學手段的能力。附：小學語文課堂教學評價參考標準 主要參考文獻：

1．王文彥、蔡明：語文課程與教學論，北京，高等教育出版社，2007 2．張大軍：教與學的策略，北京，人民教育出版社，2003 3．熊開明：小學語文新課程教學法，北京，首都師范大學出版社，2004 4．嚴先元：教師如何備好課，天津，天津教育出版社，2008 5．李玉平：怎樣上好一堂課關鍵要素總論，西安，陜西師范大學出版社，2006 6．中華人民共和國教育部：義務教育語文課程標準，北京，北京師范大學出版社，2012 二0一三年九月

小學語文課堂教學評價參考標準 時間：年級：課題：授課人： 評價項目

評價要素

評價等級

得分

A B C D

教學目標（10）

1．符合《語文課程標準》年段教學目標與要求 2．體現“三維目標”的有機整合 3．課時目標具有針對性和可操作性

4．教師在教學過程中始終緊扣目標組織教學 8 6 4

教學內容（10）

1．正確理解把握教材，創造性地處理和使用文本 2．整體把握課文內容，恰當取舍，容量適當

3．突出重點，突破難點，凸現語文基礎知識訓練點 4．合理利用資源，適當延展教學內容的廣度和深度 8 6 4

教師主導（20）

1．教學環節合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點

2．遵循教育規律，教學方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學，練有機結合，重視語文學法指導

3．評價有利激發學習語文興趣，引發學生學習欲望 4．提問富有啟發性，激活學生思維；關注個性差異 5．民主和諧，平等交往，較好發揮主導作用 16 12 8

學生主體（25）

1．具有良好的聽說讀寫習慣和自主、主動學習習慣 2．具有良好的傾聽、思考、質疑、交流等學習品質 3．體現自主、合作、探究的學習方式 4．在讀中學，學中練，練中思

5．學習積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質疑，善于表達，勤于實踐 20 15 10

教學手段（10）

1．注重科學性、實用性、交互性和藝術性的有機統一 2．多元手段有機結合，操作熟練，產生最佳效果 3．使用適時、適當，用在重難點的關鍵處 4．遵循語文學科規律，以培養學生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學習能力為著力點 8 6 4

教學效果（15）

1．師生感情融洽，學生學習興趣濃厚

2．三維目標達成度高，每個學生都有不同程度的收獲

3．語言文字和語文能力訓練扎實，語文綜合學習能力得到一定發展和提高 13 11 9

教師素質（10）

1．教態親切自然，情感豐富，親和力強

2．語言簡練準確，富有激勵性、啟發性和感染力；板書工整規范；普通話標準，具有較高的朗讀水平

3．語文教學基本功扎實，駕馭調控課堂教學能力強 4．具有靈活運用現代化教學手段的能力，技術操作熟練，運用適時、適當，產生最佳效果。8 6 4

總 評

總分

評語

評課人：

第三篇：小學數學課堂教學評價方案

小學數學課堂教學評價方案

一、小學數學課堂教學評價指導思想

在新課程標準理念指導下，構建一套有助于促進學生數學素養的提高、有助于教師數學教學能力的提高的小學數學課堂教學評價方案是一項艱巨而又有意義的工作。有了一套完善的可操作的評價方案，將對廣大一線數學教師起到導向、激勵、促進的作用，同時還能為教學管理提供更準確的評價數據。在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學水平。” 《綱要》還指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。”這就是說，科學的評價需要從教師的“教”和學生的“學”兩個方面構建新的評價體系，一方面從教師教學活動的過程、績效、情感、方法等進行評價，另一方面從學生參與活動的態度、過程、方法、投入程度等進行評價。

二、小學數學課堂教學評價指標制定原則

研究并實施課堂教學評價是教學研究、教學指導工作的重要組成部分，也是深化教學改革的一項重要內容。為了使教學評價起到指導、推動教學的作用，確定小學數學課堂教學評價指標應遵循以下原則：

1、方向性原則

從素質教育的內涵來分析課堂教學目標體系，以突出學生的主體地位，確立“以學生發展為本”的課堂教學評價的總體思想，制定課堂教學評價標準。

2、全面性原則

要從課堂教學的整體效益進行評價，應觀測課堂教學的全過程，包括教學中每一環節的設計、實施和效益，以及各個環節的相互聯系所取得的總體效果。全面觀測課堂教學情況，包括教師的主導作用、學生的主動性以及師生之間相互交流的氛圍。總之，應對課堂教學進行全面、客觀、公正的評價。

3、主體性原則

構建充分發揮學生主體作用的課堂教學評價體系，尊重學生的主體地位，注重學生參與的程度，使學生在教師引導下人人都有參與的機會，學會自己提出問題，分析問題，解決問題；有爭論，有發現，有創新。課堂教學評價要以評“學”為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

4、開放性原則 課堂教學具有豐富的內涵，學生、教師、教學條件諸方面的不同，會使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同師生和不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。要以發展性評價促進教師不斷提高教學水平，不以一節課就把教師的教學能力作出定論。

5、可行性原則

可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要力求簡單、易于操作。

三、小學數學課堂教學評價準則的特征描述

本方案中課堂教學評價指標共設置2個評價項目，8個評價要點。現對各評價要點描述如下：

1、學生學習

（1）參與狀態

學生是否全員全程參與學習，是否能自主學習、積極學習。

（2）交往狀態

生生之間是否有友好、有效地合作學習，是否能相互給予指點幫助或大膽發表與眾不同的見解，學生與教師進行交流是否充分。

（3）思維狀態

學生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達所學知識，是否能獨立思考、主動探究、善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，學生的見解是否有自己的思想或創意。

（4）生成狀態

學生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，是否能總結學習所得，是否能得到相應發展。

2、教師教學

（1）教學思想

教學目標明確具體全面恰當。關注學生主體意識、創新意識和實踐能力的培養。能面向全體，兼顧個體差異。采用小組討論，合作等多種學習方式。提供充分的學習材料與探究時空，為學生提供“做數學”的機會，讓學生在學習中體驗數學和經歷數學。善于創設輕松愉快的課堂氣氛。

（2）教學設計

聯系學生經驗，創造性運用教材，優化內容。積極開發和利用各種教學資源。充分估計教學的起點，把握重點，突破難點。創設有助于學生自主學習的問題情景。重視學生獲取知識的過程，暴露思維過程。有一定的練習時間和練習量。

（3）教學技術

重視反饋，把握教學契機，及時調整教學過程，應變能力強。合理引導學生發現并提出問題、引導學生經歷研究、探索的過程。合理組織學生充分交流、合作與互動。恰當運用現代教學技術手段。

（4）個人素質

有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力等。有豐厚的數學功底，課堂用語規范、科學。能充分挖掘教材蘊涵的數學思想方法等。有較強的駕馭現代教學技術的能力。語言生動準確，教態親切自然。

第四篇：課堂教學評價方案

課堂教學評價方案

一、指導思想

1、課堂教學要體現新課程的教育教學理念，以全面提高學生的整體素質為宗旨，堅持以學生的發展為本，正確處理掌握知識與培養能力的關系，努力實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的有機結合和統一。

2、課堂教學方法要有啟發性、激勵性，注意培養學生的興趣，保護學生的創造性思維，通過運用靈活、正確的教學方法，促進每個學生達成有效學習。

二、評價指標說明

本評價量表設計了“教學目標、教學內容、教學方法、學生學法、教學效果”五大指標，18項小指標，對教師的課堂教學進行評價。

（一）教師教學行為評價

1、教學目標

（1）要符合課程標準與教材要求，能體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標。

（2）符合學生實際，符合學生年齡心理特征，符合學生已有知識水平，符合學生“最近發展區”。

2、教學內容

（1）教學內容選擇科學合理，符合課標、教材要求，沒有知識性錯誤。教學內容注重與學生生活、社會實際和已有的知識經驗的聯系；課堂容量適合學生實際。

（2）抓住主干知識，重點、難點處理適當，條理性強。教師能夠恰當地處理教材，重點突出，突破難點的方法合理有效。

（3）能創造性地使用教材，對教學資源進行合理拓展和運用，克服隨意性。

3、教學方法

（1）課堂的導入方式新穎，引人入勝，能激發和保持學生的學習興趣。（2）針對不同的教學內容恰當選擇講授、自主學習、討論交流、實驗探究等形式，面向全體與注重個性發展相結合。盡量做到教學目的明確，內容準確，重點突出，難點分散，疑點抓準，條理分明，簡潔生動，深入淺出。

（3）要培養學生良好的學習方法和嚴謹的學風，為學生提供各種便利的學習條件，營造民主、平等、和諧、積極向上的學習氛圍，鼓勵學生自主學習、參與科學探究、重視交流與合作，對學生探究活動提供正確、有效的指導。（4）要創設能引導學生主動參與和體驗的教學環境，培養學生提出問題、研究問題和解決問題的能力。指導學生進行知識構建，為學生提供有效的學習指導，掌握科學的學習策略。教師應與學生加強溝通、互相促進、共同發展。

（5）通過典型例題、課堂練習，及時反饋教學效果，幫助學生對學習過程和結果進行反思，學會對自己的學習進行評價和總結。倡導為突破重難點而設計的開放性題目。作業布置要關注學生的差異，注意作業的開放性和自主性，增強作業對不同學生的適應性和選擇性，做到適時、適量和靈活多樣。作業練習題要精心選擇，要符合教學要求和學生實際，不搞題海戰術，不給學生造成過重的負擔。

（6）課堂教學中要充分應用先進的教學手段，注意在應用一些優秀的傳統教學手段的同時，積極進行教學手段的改革。要特別注意現代教育技術的應用，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境。教學輔助手段的應用必須科學、簡便、有效，不搞形式主義。

（7）板書設計新穎，板面使用合理，重點知識突出，字體規范，圖線直觀、準確。

（8）教師要衣著得體，儀表端正，教態親切，關愛學生。課堂教學要使用普通話，語言準確、精練，聲情并茂；課堂氛圍民主融洽，教師課堂調控能力強。

4、學生學法

（1）關注學生自主、合作、探究學習的態度、方法和效度，關注各個層面學生參與學習活動的比例。

（2）學生在學習中有無積極的情感體驗，如好學、樂學、會學，敢于表達和質疑等；是否學會傾聽，是否善于交流、交談，能不能獨立思考，能不能發現問題，能不能從多角度解決問題，能不能針對問題的不同解釋進行評價等。

5、教學效果

（1）教學的多維目標是否達成。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識結構中，學生是否經歷了過程與方法的培養，是否獲得了情感態度與價值觀的體驗。

（2）學生全體發展和差異發展狀況。全體學生在掌握知識與能力培養方面是否得到有效提高，優秀學生是否得到能力的拓展，學習有困難的學生是否得到相應的幫助。

（3）特色與創新情況。教學設計是否新穎、有創新性，教學效果是否顯著。

三、評價表的使用說明

制定本課堂教學評價方案的目的，是為任課教師、教學管理人員和教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據。本評價方案主要適用于對日常教學的形成性評價，評價的是一節課。

1、等級評定辦法

本評價方案采用先打分、再轉換為等級的方法，共分為A、B、C、D四級。評價量表設計了“教學目標、教學內容、教學方法、學生學法和教學效果”五大指標，18項小指標，滿分100分，各等級對應的分數范圍是： A級：90～100分，B級：75～89分，C級：60～74分，D級：5 9分以下。

2、操作程序

（1）評課前，評課人要認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。（2）評課前，評課人一般要對授課教師的教案進行分析，并根據實際需要擬訂檢測試卷或調查問卷。

（3）評課人在評課過程中，根據評價要點做好聽課記錄。

（4）授課教師根據評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施等方面做簡要說明。

（5）評課人按照評定等級辦法，根據教學實施情況、學生測試或問卷結果、教師自我評價等，評定等級，并寫出簡要的、有針對性.

第五篇：課堂教學評價方案

課堂教學評價方案

課堂教學是教學過程的中心環節，是教師對學生進行教育和教學的基本途徑和主要形式，開展課堂教學評價的研究，是促進課堂教學改革，提高課堂教學質量的一個重要手段，也是當前研究教學評價的重要內容。

一、課堂教學評價的意義

課堂教學評價是以一堂課或幾堂課的教學作為評價對象，依據教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改進的方向的過程。

（一）促進教師互相學習，取長補短

開展小學課堂教學評價活動，可以幫助教師總結教學經驗，鼓勵教師形成個人的教學特點、教學風格，調動教師的教學積極性。對學校而言，通過課堂教學評價可以進一步明確教學目標，找出典型課堂教學進行分析，推廣先進的教學經驗，督促教學水平差的教師向好的方面迅速轉化，從而提高整個學校的課堂教學質量和水平。

（二）促進師生獲得反饋信息，及時調整教學

對教師而言，通過評價，可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的長處和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進教學工作，提高教學水平。對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。

（三）使教師明確并達到小學課堂教學評價標準

開展小學課堂教學評價，必須確定評價指標和評價標準。小學課堂教學中的評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質量的依據，同時也是檢查課堂教學質量的尺度。評價活動可使教師努力按評價標準要求自己，并努力達到課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高小學課堂教學質量創造重要的條件。

（四）為學校管理提供一定的依據

通過課堂教學評價，可以了解教師的工作質量和水平，學生的學習狀況和發展可能性，必要時，其評價結果可作為教師晉升、進修、人員調整、以及學生升學、評優等方面的參考依據。

（五）促進小學教學的研究和改革

通過課堂教學評價，可以了解小學課堂教學中存在的問題及不足，促使廣大教師，特別是教學骨干積極參與教學研究與改革。例如，在設計和制訂小學課堂教學評價標準時，除必須符合教學目標外，同時還要針對小學課堂教學的弊端，努力反映小學教學改革的要求，力求在教學研究與改革中不斷提高教學質量和水平。

總之，課堂教學評價對整個教學工作具有導向、鑒別、激勵等作用，是實現教學目標的一個重要手段。

二、課堂教學評價的內容和指標體系

在課堂教學評價中到底可以確定哪些評價內容，建立怎樣的指標體系，至今還沒有統一的公認標準，很多教育專家從教育評價的模式出發來確定評價內容。如有的從行為目標模式出發，將評課內容分為教學目標、教學方法、教學任務、教學結構四項；有的從CIPP模式（C表示背景評價，I表示投入評價，P表示過程評價，P表示成果評價）出發，將評課內容分為教學準備、教材處理、教材的講解、教學程序、教學效果五項。我們認為，課堂教學評價應包括對教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學技能、教學效果等方面的評價。

（一）教學目標評價

課堂教學是依據教學目標進行的，它貫穿于教學過程的始終，其評價要點包括：

①課堂教學目標是否正確、全面、具體；

②課堂教學目標是否符合學生實際；

③整個教學是否圍繞教學目標來展開。

（二）教學內容評價

教學內容是進行教學活動、實現教學目的的中介，其評價要點包括：

①教學內容是否科學、準確、完整；

②教學內容分量是否適當；

③教學重點與難點是否處理得當；

④教學內容布局是否合理，銜接是否自然。

（三）教學方法評價

教學方法是完成教學任務的橋梁，其評價要點包括：

①教學方法是否靈活多樣；

②是否注重啟發誘導；

③是否注重教給學生科學的學習方法和思維方法；

④直觀教學、電化教學手段是否運用恰當；

⑤是否具個性、創造性；

⑥是否注重反饋并及時調節。

（四）教學結構評價

課堂結構的設計是否合理、科學，與課堂教學的效率高低直接相關，其評價要點包括：

①教學環節是否緊湊、合理、完整；

②教學進度是否適宜，與學生思維是否合拍；

③教學的時間是否分配合理。

（五）教學技能評價

教學技能主要是指教師在輸出教學信息過程中的一種習慣性的行為方式，它直接影響教學質量的提高，其評價要點包括：

①教學語言是否準確、清晰、流暢、形象生動；

②板書設計是否合理，字跡是否規范，板書內容是否具概括性和提示性；

③教態是否自然，儀表是否端莊，舉止是否適宜；

④示范是否規范、熟練。

（六）教學效果評價

教學效果是整個教學過程有效運行的主要標志，其評價要點包括：

①是否完成了預定的課時計劃；

②學生學習積極性是否高，課堂氣氛是否活躍；

③學生當堂掌握知識、技能的程度如何；

④師生配合是否默契，學生思維是否活躍。

三、課堂教學評價的步驟和方法

（一）課堂教學評價的步驟

一般情況下，評價一節課大致可按以下步驟進行：

1.聽課、記錄

聽課對于提高教學質量具有重要的作用。通過聽課，可在對照和比較中學習任課教師的教學經驗，取人之長，補己之短，提高自己的分析、評課能力；另外，還能起到幫助任課教師總結教學經驗，改進教學工作，提高教學水平的作用。聽課者必須在課前認真準備，熟悉教材和執教者教案，聽課中既要觀察教師，更要觀察學生，并記錄上課的進程教學內容和方法，以及自己的觀感、看法、建議等，然后對照評課標準，寫好簡評。對一些優秀的示范課，還可以作課堂實錄或錄像，便于進一步推廣。

2.召開評議會

評議會是對課堂教學進行定性分析的重要方式。評議會一般在課后立即進行，忌拖延時間太久。會議內容可先由執教者自我總結和分析，聽課者就本堂課的優缺點進行討論，既要總結經驗，又要指明方向。

3.聽課人根據課堂教學評價表評分

對一般性聽課、評課活動，可由全體聽課人員各自根據評價表評分，經綜合整理后，提供評價信息給領導和執教教師；一般性相互聽課、評課，以執教教師按評價標準進行自我評價為主；對于評比性的聽課、評課，則可組成權威性的專家評判組評分。總之，客觀、公正的評分可以促使教學方法不斷得到改進，課堂教學質量得到提高。

（二）課堂教學評價的方法

目前，課堂教學評價已經向定性與定量相結合，他評與自評相結合等方向發展。下面就量表法、單項教學技能評價法、課堂教學即時評價法作一簡單介紹。

1.量表法

量表法是近年來普遍使用的一種方法。它是根據預先制定的量表，對課堂教學進行評分賦值而判斷其價值的方法。量表內容一般都緊扣教學目標，并且每一評價項目在整個量表中所占的分數比重都不一樣。這種量表既有學生用的，也有評估組用的。教學質量通過各項達標所得分數的統計結果反映出來，具體步驟如下：①制定課堂教學評價量表。評價量表包括評價項目、評價等級、權重系數等，此表供評價者在聽課時填寫使用。②評價人員對照評價量表，對授課教師課堂教學進行現場評價評分。③運用數理統計和模糊數學綜合評判法則，對評價結果進行統計，求出結果。

例：有十人參加課堂教學評價，其結果為：第一項目評“好”的七人，評“中”的三人，評差的0人。

第一步：制好評價結果統計表。第二步，根據統計表求和

第四步：給等級分，好等為90分，中等為70分，差等為50分 第五步：求出評價結果

這種運用量表法，評價結果比較客觀，優于主觀評價法，但此法計算麻煩。2.單項教學技能評價法

單項教學技能評價法是對教師課堂教學的某項技能的價值判斷，主要包括對課的導入技能評價、講解概念的技能評價和課的結束技能評價。單項教學技能的具體步驟和計算方法，與量表法相同。對單項教學技能進行評價，可以促使教師提高教學的技能技巧。在進行單項教學技能評價時，為了使評價更準確、更有效，可用錄像機將被評教師的某一教學環節錄下來，然后播放，供被評者和評價者逐項進行評價。單項教學技能的評價在微格教學中已普遍使用。在進行單項教學技能評價時，應仔細制定量表

3.課堂教學即時評價法

評價者根據某堂課的教學目標，課前編制若干客觀測驗題目，在學生聽完課后立即進行測試，然后統計答對率。這種評價教學效果的方法稱課堂教學即時評價法。