第一篇：小學科學實驗課課堂教學評價方案解析

小學科學實驗課課堂教學評價方案解析

發表時間：2009-10-17 21:11:39 作者：科學組來源：原創

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程的教學評價目的是通過評價，了解學生實際的學習狀況，改進教學，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。盡管提高學生的科學素養還有其它途徑，諸如學生自學、科技活動、社會考察等，但課堂教學無疑占據著課程實施的核心地位。如何來評價小學科學課堂教學，將直接關系到整個課程目標的達成。為了促進小學科學課堂教學的有效性，我們決定從制定課堂教學評價方案著手，并因為實驗課是小學科學課最主要的課型，我們先制定了實驗課的評價方案。

以下就方案做一些簡略的說明：

1、解讀一級指標：為什么小學科學課堂教學評價包括教師教學行為和學生學習行為兩個方面并首先評定學生學習行為？

基礎教育課程改革綱要指出：“教育的根本目的是為了每一位學生的發展”。我們認為這是對新課程所倡導的教學觀的簡明概括。因此，我們改變以往的小學科學課堂教學評價表現出以教師為主的傾向，建立“以學論教”的評價理念。評價的出發點和歸宿都是學生的成長和發展。學生是否得到最大程度的發展，教師如何促進學生的發展，這些都是評價關注的重點。

2、解讀二級指標：二級指標確定的依據是什么？

教育的根本目的是為了每一位學生的發展。而關于“學生的發展”，新課程也作了全新的定位，每一門課程都提出以下三個目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在此指導思想下，我們確定不論是教師教學行為還是學生學習行為，各評價指標都緊扣如何實現這三個方面的目標。學生方面，包括參與程度、科學知識、探究能力和情感態度四個部分的內容。教師方面，包括教學設計、角色行為和基本素養三個部分的內容。這個內容框架圖解如下（這個框架適合小學科學實驗課、觀察課、制作課等多種課型。框架下的具體評價指標即三級指標和評價要素則根據不同的課型具體確定。）圖解：（略）

3、關于三級指標和評價要素的部分說明：

關于“積極思考”：學生學會了思考，就學會了學習。不要認為熱熱鬧鬧做了實驗就是好的實驗課，學生要有靜心思考的時間，在教師的啟發下提出問題、發表見解，思維表現出開放性和創造性。關于“參與的廣度與效率”：性格、習慣、態度、能力，每個孩子都不一樣。以小組為單位進行學習活動，實驗探究也好、展開討論也好，幾個孩子當中可能會出現比較富有創意和主見，善于表達的“核心人物”，如果這位“核心人物”總是占著主導地位，使其他孩子的主動性得不到發揮，我們把這樣的學生稱為“學霸”。另外，成員中也可能會出現依賴性強、自己懶得動手和思考或不敢動手和思考的學生，他們總是只作為旁觀者，我們把這樣的學生成為“邊緣人物”。教師要想辦法盡量激發小組成員中每一個孩子的學習主動性，避免產生“學霸”與“邊緣人物”，使“參與的廣度”得到保證。而“參與的效率”指成員之間能實現有效合作。我們不要認為，只要將任務分配下去，學生分成小組進行學習，看起來熱熱鬧鬧的就算是合作學習了。這是虛有其表。效率高，效果好，質與量兼得，實現以上兩個目標的合作學習，我們才能肯定它是有效的。

關于“較高的學習興趣”： 我們其實可以觀察到學生的學習狀態。首先，我們可以看學生的情緒是否處于一種積極的狀態。當學生對學習充滿興趣的時候，他們的神情是專注而興奮的。那么是否學生只要有這樣的表現就一定是好的呢？我們還要看學生為什么而興奮，一個課件，一個游戲，一個幽默，甚至一點獎品都可以使學生活躍起來，但往往這樣的“活躍”處理不好，就會喧賓奪主而沖淡學習的主題。所以，我們在評價學生的“興趣度”時，不要浮于表面，要鑒別學生的興趣是否來自于學習本身，是否有利于學習目標的達成。

關于“教學梯度”：心理學家認為，兒童認知的發展是由近及遠、由局部到整體、由表象到本質。我們的學習內容和教學環節設計要由易到難，循序漸進。在四十分鐘課堂里，能看到孩子們認知的飛躍、能力情感等各個方面的階梯性發展。

關于“多向度平臺”： 淺顯的說，這里的“多向度”指一個問題有多個解決方案。給學生設立這樣的學習的平臺，有利于培養學生的發散思維。創新思維是創新力的核心，而發散思維是創新思維的核心，科學課堂教師應該有意識的給學生多創設一些這樣的平臺，通過可發散的主題，鼓勵學生從不同的角度運用不同的方法去解決問題，特別是鼓勵那些敢于標新立異，提出自己獨特見解的學生。關于“足夠的時間和空間”：路培琦老師說，“時間要充裕一點”。請不要以任何理由匆匆結束實驗。作為一名科學課教師，我們應該遵循的一種教學思想就是必須在課堂上給學生足夠的時間進行探究活動。只有提供了足夠的時間和空間，他們的思維才能得到充分的發揮，對某個問題的深入研究才能真正得以實現。我們不妨計算一下一節實驗課上學生到底有多少自主實驗的時間。我們在這里定的一個指標是不少于10分鐘。

第二篇：小學課堂教學評價方案

逸夫小學在課堂教學中，根據因材施教的原則，根據教師不同的經歷，不同的教學水平，把教師分為四個類型：新任教師、合格教師、骨干教師、特色教師四個類型，根據不同類型，施用不同的評價細則，達到在這個層面共同進步的目的。

一、評價細則：序號評價項目各類老師課堂所占分值新任教師課合格教師課骨干教師課特色教師課1教材把握準確性1515552目標落實有效性151510103教學設計合理性51015154教學評價及時性555155課堂練習實踐性51515156教學組織和諧度1515557教學技能達成度155558學生活動參與度10515109師生關系親和度1010151510課程意識整合度551015總分100100100100

二、評價細則具體要求：

（1）教材把握準確性。能準確理解教材，吃透教材，能根據學情制定合理的三維目標。了解知識之間的聯系，對教材有自己獨立的見解。

（2）目標落實有效性。能關注新課程三維目標的落實，重視課堂教學的實效性，學生學有所得。

（3）教學設計合理性。教學思路清楚，重點突出，體現學生學習主體地位。關注學法指導，教法靈活多樣，設計合理，富有新意，（4）教學評價及時性。注重發揮評價功能，及時多元且富有激勵性。

（5）課堂練習實踐性。練習設計典型獨到，注重分層訓練，突出學生動手、動口、動腦等實踐操作。

（6）教學組織和諧度。具備組織管理、駕馭控制課堂教學的能力，收放得當，寬嚴有度，能處理好課堂突發事件。

（7）教學技能達成度。驗收過關，語言規范，教態自然，媒體使用操作熟練。

（8）學生活動參與度。能夠面向全體學生，全員參與，全程參與，主動參與，有效參與。學生問題意識與探究精神明顯。

（9）師生關系親和度。老師熱愛學生，尊重學生，課堂氣氛民主和諧，愉悅快樂，師生、生生互動合作有效，能特別關注后進學生、問題學生。

（10）課程意識整合度。具備開放的課程意識，能整體把握學科知識，有效整合各種課程資源，能在知識整合的基礎上向廣度和深度延展。

三、課堂教學評價表；

第三篇：小學科學實驗方案

灘子口小學〈〈開展課堂教學評價，優化教學過程，提高教學效益〉〉推進素質教

育實驗方案

一、課題的提出

〈〈中國教育改革和發展綱要〉〉指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質教育的軌道。”黨的十五大報告指出：“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”因此，改革人才培養模式，由“應試教育”向素質教育轉軌，全面貫徹教育方針，堅定不移地積極推進素質教育，成了擺在我們面前刻不容緩的重大任務。

近年來，在區教委、鎮教辦的統一布置下，我校完成了“兩基”，“普實”任務，學校組織教師開展了教育思想大討論，提高了教師思想，統一了認識。在推進素質教育方面，取得了一定的進步。

但是，我們也清醒地看到：陳舊的思想和觀念制約著“素質教育”的推進，片面追求升學率這種思想在學生家長和教育工作者心中根深蒂固。教育教學方式陳舊，仍然停留在灌輸式、填鴨式的傳統模式上徘徊，教師每天仍然應付的是“備、教、批、輔、改”五大套路。學生的創造性思維得不到開拓，個人潛能得不到培養和發揮，身心健康得不到保證。學科教學中存在著重教輕學、重智力輕非智力，偏愛學習優秀的學生，歧視差生，加重學生作業負擔的現象。

學科課堂教學是實施素質教育的主渠道。我校要充分發揮學科教學的素質教育功能，讓全體學生都能在主動、愉悅的課堂教學中積極、自覺地將人類社會的思想、道德、文化、科學、技術等精髓內化為自我發展的精神養料，促進其整體素質、個性特長的充分和諧的發展。鑒于以上認識，我校特提出〈〈開展課堂教學評價，優化教學過程，提高教學效益〉〉的實驗方案。

二、課題研究的目標和具體任務。

（一）、課題研究的目標。

大力推進素質教育，促進教育思想的轉變，促進教學方法的改革，體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線的現代教學思想，以達到優化教學過程的目的。通過開展課堂教學評價，促進教師學習大綱、鉆研教材、改進教法、提高業務素質、提高教學質量、逐步提高學校的辦學水平和教學質量。

（二）、具體任務。

1、堅持社會主義辦學方向，依法制教，全面貫徹教育方針，糾正應試教育的觀念和做法，全面推進素質教育，全面提高質量。

2、加強課堂教學評價的管理，嚴格按照區學科課堂評價量表

進行自評、互評、校評。

3、開展教研活動，每位教師每學年上一節研究課。

4、發展學生素質：使學生逐步具有獨立學習、主動學習、創造學習的能力，逐步學會做人，學會求知，學會勞動，學會健體，學會審美。

5、發展教師素質：教育思想端正，基本功扎實，能勝任學科教學工作，教學效果好。

三、課題研究的基本原則。

1、發揮各學科教學素質教育功能的原則。

要全面發揮各學科教學的“授知，育能育德、益心、益身” 的 功能，充分發揮學科教學在實施素質教育中的主渠道作用。

2、教學中堅持教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。隨著素質教育思想的確立，教師在教書育人的實踐中，逐步樹立學生在課堂教學中首先是生命體，然后才是認知體的現代學生觀。熱愛、尊重學生，從學生實際出發準備教學、組織教學、調控教學。用自己的講課藝術引導學生去主動理解知識、分析知識、應用知識，成為學習的主人。充分發揮學生學習的主動性和創造性。

3、堅持科學性、實效性的原則。實驗中要按照素質教育的理論、借鑒成功的經驗，以嚴謹的科學態度，對本校在實施實驗方案中存在的突出問題加以研究與實驗。

4、堅持激勵性原則。在整個實驗中，要貫徹激勵性原則。通

過目標激勵、相互激勵、成功激勵、獎勵激勵等方式，充分調動教師的積極性。

四、課題研究的方法、對象、時間。

（一）、研究對象：本校全體師生。

（二）、研究方法：調查研究法、自然實驗法、經驗總結法。

（三）、研究時間：1998年10月——2000年10月，周期兩年。

五、課題研究的基本內容及措施。

（一）、基本內容：見附表，即區語、數課堂評價量表。

（二）、措施。

1、轉變觀念，使教師思想到位。確立素質教育思想，是實施素質，構建素質教育運行機制的先導。讓教師認識素質教育思想的特征：平等性（即面向全體學生，讓每一個學生都有成長發展．．．的機會）、全面性（即注重學生的全面發展，為學生的成長打下德、．．．

智、體、美、勞以及心理發展的扎實基礎）、多樣性（即引導學生．．．

主動、活潑、生動地發展，激勵學生發展個性特長和興趣愛好）。

2、評估到位。科學、可行的區學科課堂評價量表具有很強的導向功能，對推動素質教育具有杠桿動力作用。因此，學校要按照學科課堂評價量表進行學科評價。

3、提高教師的素質。實施素質教育，必須要有一支高素質的教師隊伍，這就要求：

〈1〉、更新觀念。即要樹立正確的人才觀、師生觀、質量觀和評價觀。

〈2〉、教師要努力提高教師六大基本功。

〈3〉、努力提高自己的素質：政治素質、業務素質、心理素質、身體素質。

〈4〉、改進教法，大膽地進行教改。

第四篇：淺談如何上好小學科學實驗課

淺談新課標下如何上好小學科學實驗課

蒙自市新安所鎮中心學校

楊順安

2014年4月

淺談新課標下如何上好小學科學實驗課

為了充分發揮實驗器材的作用，為了適應新課程改革中實施的新課程標準，為了十分使學生重視、學好科學這門基礎學科，引導學生學會學科學、懂科學、用科學的興趣，讓學生能夠把學會的知識運用到實際生活中去，即“學以致用”。提高科學教師業務水平，提高學生科學文化素質，堅持科學發展觀，深化教育改革，深入推進素質教育，適應新課程改革中實施的新課程標準，我想應該做到以下幾點：

一、認真做好課前實驗準備工作，做到有的放矢。

成功的實驗課，必定建立在教師豐富的經驗之上。實驗課前準備工作十分重要，因為它不僅要熟悉教材知識，還要知道學生實驗。教師應充分構思每一節實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節課的實驗程序，充分準備各種實驗器材，找出實驗中容易出現的問題和解決辦法。

二、做好演示實驗要起到示范作用，培養學生的科學態度。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確有序。例如使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。

有效的演示實驗教學可以幫助學生提高科學思維能力、學習科學

探究的正確方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。所以在課堂實驗教學中，優化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。

三、實驗的過程要讓學生充分進行體驗。在實驗過程中讓學生充分進行體驗，提高學生實驗興趣。如《淀粉的蹤跡》中有兩個重要的實驗，檢驗淀粉和淀粉與唾液混合的結果。我在教學的時候發現學生對淀粉這種物質的認識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進實驗的內容。我希望能夠提高學生在生活中認識淀粉的能力，比如那些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗——白菜、蘿卜、饅頭、米飯、馬鈴薯、薯條、青菜、面條、西紅柿等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認識。動植物觀察類的應該利用“童趣”為支撐點。如：學習“蝸牛

（一）、（二）時教會學生學會觀察這蝸牛種動物的方法，讓學生舉一反三，運用同樣的方法去觀察“蚯蚓、螞蟻、和金魚”，為了達到“充分”的目的，拓展到觀察蝗蟲等小動物。這樣，學生的觀察就不是局限于眼睛了，在3個課時的充分活動中，孩子們了解了蝸牛原來不吃有老的樹葉，只吃嫩菜葉。蝗蟲和蝸牛也會游泳，蝸牛怕煙火，蝗蟲不怕煙，怕火，蝸牛很特別，它有一個保護它的殼。

四、教會學生學會合作交流

小學三年級學生剛剛接觸《科學》課，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，討論：“你能想辦法讓沉的物體上浮，上浮的物體下沉嗎？”再討論“為什么同一個洋芋會有時沉和有時浮不同的現象”，鼓勵學生每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了十多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有驚喜，這樣就會收獲到意想不到的效果。

五、多媒體對實驗的輔助作用。

利用多媒體投影的放大作用：我在教學花的構造一課時，要現場解剖一朵桃花或迎春花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。

利用電腦動畫的啟發作用：在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。此時,flash等動畫技術就成為教學的關鍵，如何用動畫技

術再現科學的過程就完全依靠技術水平了。是需要在教學中不斷研究，不斷調整。應該說，改革小學科學實驗教學要做的事很多，涉及的面很廣，上述的幾點只是本人淺見而已，要做的事還很多。新課改下教師要既做教書匠，又做思想者和學者，充分挖掘科學教師這一職業的有效性，在發展學生中發展自己，不斷充實和完善自己，實現自身的價值。

附件：

姓名：楊順安

出生年月：1966年11月

性別：男

籍貫：云南蒙自

民族：漢族

郵編：661106

電話：***

郵箱：1499447541@qq.com

學歷：大專

職稱：小學高級教師

工作單位：紅河州蒙自市新安所鎮中心學校

第五篇：小學科學實驗課設計

小學科學實驗課的設計

東華小學 王有文

眾所周知，教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，課堂教學是教學活動的主要方式，有效的課堂教學設計則是課堂教學成功的必要條件。盡管課堂教學設計問題是教學實踐中一個老生常談的問題，但由于社會在不同的歷史發展階段對教育教學有不同的要求，作為教學主陣地的課堂教學，無論是在內容、形式，還是在手段上，也必將隨之而改變，自然，我們的課堂教學設計，也應與之相適應。實踐證明，沒有好的課堂教學設計就不會有好的課堂教學實踐，沒有教師對課堂教學的認真設計，課堂教學活動就將難以順利進行。

小學科學是以實驗為基礎的學科,學生對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物。因此，學生時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。

隨著課程改革的進一步深入，我們越來越認識到：課程改革以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導他們親身經歷探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是小學科學教學的關鍵。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗。

那么，在小學科學實驗課改繼續深入發展的今天，我們應以怎樣的教學設計來保證課堂教學質量，實現新的要求呢？我們還是從教學設計的基本要求談起。

一、小學科學實驗課課堂教學設計的基本要求(一)什么是科學課的課堂教學設計 教學設計是20世紀60年代末、70年代初形成于教育技術領域的現代教學技術。它主要以控制論、信息論、系統論以及傳播學、教學論、學習理論等為依據，泛指對課程及課程門類、單元及課時教學四種水平層級的設計。但無論哪個層次的教學設計，都應回答三個主要問題，即：

（1）確定怎樣的教學目標；（2）如何展開教學活動；（3）如何進行教學評價。

由此，所謂科學課的課堂教學設計，就是依據現代教學理論，根據科學課課程標準的教學目標要求，按照科學課的教學理念、科學課的特點，針對學生的實際情況，充分利用、開發教學資源，創造教學條件，去選擇組織教學內容、科學探究活動的策略和活動方法，選擇教學手段，即對科學課的教學活動進行系統規劃、預設的過程。科學實驗課設計的內容主要包括：

1、教學目標。即通過教學活動，期望學生在完成學習任務后應達到的程度。

2、教學內容。即以什么作為教學目標的載體。包括內容的選擇、教材的處理等。

3、如何進行教學。包括策略、教學模式、教學方法、教學手段的選擇等。

4、探究材料。怎樣選擇有結構的、符合學生實際的實驗探究材料。

5、如何進行科學探究活動的過程評價和效果評價。

（二）科學課課堂教學設計的一般原則（1）系統性原則

按照系統論的觀點，課堂教學設計是課程教學設計的子系統。科學課的教學設計必須符合科學課程教學設計的總體要求和階段教學目標的具體要求。例如：“我眼里的生命世界”中關于認識動植物的相同和不同，在三年級，對于探究對象，主要是認識事物的現象（是什么），而較少去探究事物的性質和結構功能。若我們在教學設計時，讓學生花大量時間和精力去探究動植物的種類特點，如哺乳動物的共同特征、草本植物的特征、木本植物的特征等，則偏離了科學課的階段目標。而事實上也不符合學生的實際，不可能實現教師的設計意圖。

（2）整體性原則

科學課課堂教學設計各因素之間是相互關聯、協調統一的整體。各方面的設計必須符合課堂教學的整體要求。各方面的設計要協調統一，相互促進，不能相互脫節，相互矛盾和相互干擾。“生命之源——水”的第3課“家鄉的水資源”，一位教師設計了“保護水資源，樹立關愛生命的情感”，并設計了如下的探究活動：把小魚放在“污水”和清水中做比較，觀察小魚的表現。做完實驗后把小魚救出來。分別在污水、肥皂水、洗滌劑水、洗發液水、洗衣粉水觀察小魚的表現。設計中，由于教師既要學生關愛生命，又讓學生把活生生的小魚置于“污水”之中，這使得目標與活動有相矛盾和相互干擾，于是教學中出現了學生拒絕進行實驗探究的情況。

（3）目的性原則

科學課的教學設計要在教學目標的要求下統一起來，要體現“課標”要求，保證目標的實現，而不能偏離教學目標。例如： “觀察小動物”分別有畫蝸牛、畫螞蟻、畫魚的活動，按照課程標準的要求，科學課中的畫小動物的活動目的在于讓學生體驗用“畫”的方式記錄觀察活體動物的結果，其準則就是實事求是，看到什么就畫什么。如果把活動設計成了看誰畫得“最漂亮、最美”，而不是畫得“最象”，則就偏離了教學的目標。

（4）有效性原則

課堂教學設計的目的是有效地完成教學任務，收到較好的教學效果，從而實現教學目標。因此，教學設計不能單純追求教學形式，而要追求實際的教學效果。例如： “固體和液體”中“使沉在水里的物體浮起來”，教材中設計有“用橡皮泥做只小船，討論什么樣的船裝得多”的活動，目的在于讓學生探究等重情況下，船空間的大小與載重多少的關系。一位教師為了展現科學課中要運用多媒體教學，挖空心思地制作了課件，在學生活動后，讓學生觀看，以明白道理。在實際的教學中，學生通過自己的探究活動（做和討論），對橡皮泥船做得越深、越大，就載重越多的道理，已有了深切的感受，再看課件就毫無必要。這樣設計和操作，既浪費了課程資源，又造成課堂教學效益低下。

（5）可行性原則

課堂教學設計要符合當時的教學條件、符合學生的實際，做到明確具體、切實可行。例如： “植物的一生”中“種油菜”，若按教科書的編排順序來設計和組織探究活動，很可能學生最后是“顆粒無收”，達不到課標的要求。因為，按照教科書的編排順序，當開始本課的探究活動時，大約是四月中旬，已基本是該地區油菜的收獲季節。因此，該項探究活動可進行兩種方案的設計，其一是，學期一開始便進行該項探究活動；其二是用種其它植物來代替“種油菜”。

二、教學設計的方法

（一）教學目標設計

教學目標是教師期望教學達到的學習成果或最終行為應達到的程度或標準。它是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點，是具體的有層次的、可操作的，是教師實施教學的方向與指針。

1、課堂教學目標制定的基本要求

課堂教學目標的制定應正確處理課程標準，單元目標和課時目標之間關系，根據各探究主題的實際，制定具體、有層次、可操作的課時目標。編制教學目標時應注意的問題：

其一、要認真研究教材。分析教材是如何體現課程標準要求的；要認真分析學生的學情，（主要是認知水平和技能水平，以及年齡特點）。只有找準了教學內容與學生學情銜接的切入點，所制定的教學目標才能面向全體學生。有利于學生的自主參與和主動探究，教學才是高效的。

其二、科學課的目標是“三維一體”的目標（即：過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀），不能顧此廢彼。特別是情感、態度與價值觀方面的目標，容易被我們所忽略。在過去的教學中，老師們往往也制定了情意方面的目標，如“通過本課的學習，培養學生的科學自然觀”、“培養學生的探索精神”、“培養學生的科學態度”等等，這些籠而統之的目的，在課堂教學中根本無法落實。在我們前面“觀察魚”的案例中，關于情感態度與價值觀的目標，如“體驗在觀察、探究魚的特征方面的樂趣”、“更加喜愛魚這種動物”等等，就非常具體，具有可操作性和可檢測性。

其三、“三維目標”并不意味著三者彼此分離，而是“三維一體”，包含在每一項活動之中的。應注意三者之間的有機整合。

其四、編制教學目標時，使注意目標的陳述方式。過去我們的教學設計是“備教案”，其設計的原發點是為教師自己的教學行為而設計，是教師在講臺上“表演”劇本。因此，我們在陳述教學目標時，往往是“培養學生??”、“使學生??”“通過??的講述，使學生認識??”。這種設計及陳述方式所折射出的教學觀，是把教師作為教學的主體，而把學生作為教學的客體。現在我們應轉變這種教學設計觀，做到“為學生的科學學習而設計”。

對教學目標的表述應盡可可能遵循具體、明確、可觀察和可測量的性質，有利于評價的原則，采用表示外顯動作的術語。例如：“掌握（知道、了解）什么知識”、“訓練什么技能”、“體驗什么過程”、“完成什么實驗”、“做好什么記錄”等等。這樣既可以避免用表示內部心理過程的術語表述目標的籠統性和含糊性，也防止了教學目標的機械性和局限性。

（二）課堂教學策略設計

1、在科學課教學過程中，如何從當前的教學設計出發，選擇有效的教學策略呢？科學課教學策略是指為了實現科學課教學目標進行的思考，策劃和謀略，包括選擇教學內容（處理教材），設計科學探究活動的程序，選擇教學的模式和方法，組織有結構的探究材料等等，從這個意義上來講，科學課的教學策略是設計者關于科學教學方法的研究，是教者為實現教學目標而制定的計劃方案。

新的教學理念下，科學探究的程序安排更加注重課堂中學生心理的整體性動力特例，更加注重學生主體的積極參與和自主活動，（如何讓學生“親歷科學探究過程”、“動手做”是設計的核心要素），更加注重把有序進行同“生成性課程資源”的變動結合起來。科學課的教學方法也正在不斷變革，向著平等對話和交流，合作探究和研討，隨機指導的方向發展。科學課的組織形式也從一統的“插秧式”班級授課，向著小組合作研討，呈現一種和諧的、有著濃郁科學探究氣氛的、在時間和空間上開放的、在探究內容上有層次的方向發展。

（三）探究材料的設計 科學課中學生的探究要借助于“有結構的材料”。所謂有結構的材料是指：這些材料既要能把揭示與探究內容有關的一系列現象、有層次、反映規律、具有教學性；又要符合學生的年齡特征和認知水平，使他們有能力通過對材料的擺弄來發現問題，認識問題，具有可接受性；同時，這些材料還具有趣味性和普遍性，對學生有吸引力，以利于開展探究活動。

科學課課堂學習的時間是有限的，要讓學生在短短的教學時間內，通過對材料的探究，獲取一定的知識和技能，感悟探究的過程與方法，教師只有精心設計和選擇有典型的材料，才能便于學生探究，并從中體驗教學探究的樂趣，從而增強自信。

（四）科學課教學手段設計

科學課常用的教學手段有：實物演示、實物投影、模型、錄像、多媒體課件等。手段的設計應為每一位學生在每一次科學探究活動中都有所體驗、有所樂趣、有所感悟服務。應注意以下幾個問題：

其一，實踐證明，不存在“萬能媒體”，每一種教學媒體都有其自身的技術特性、教學特性和功能。在教學設計中，應根據目標以及教師、學生的實際綜合運用。

其二，設計應遵循效益性原則。教學手段、媒體的設計是為實現教學目標，是為學生科學探究服務的，不是為表現使用某種媒體而設計，要注意教學“投入”和“產出”的比例關系。

其三，要正確選用教學媒體，即教學媒體要符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行性。要與科學探究進程相輔相成，介入時機恰當，有針對性。例如“觀察魚”一課，如果我們把活體魚換成了魚的標本讓學生觀察，或在課件中看魚，就不可能達成課程目標。

（五）有效探究活動的設計 小學科學實驗課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”。探究既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標。因此，探究活動設計的質量直接影響著教學課的價值體現與教學質量。但我們在課堂上往往看到的情況是，學生熱熱鬧鬧地實驗、“探究”，效益卻十分低下，一個重要的原因在于教師在活動設計中匆視了如下一些因素：

其一、指導性探究、引導性探究、自由探究，是小學科學實驗課的三種方式，不同的年段、不同的內容有不同的要求；

其二、探究是有目的的，要帶著問題探究，學生頭腦中缺乏目的和問題，探究就會流于形式；

其三、探究材料的準備應當是有結構的，否則，探究就會停留在淺表層次上；

其四、小組合作是學生探究活動的重要形式，但它離不開教師的引導；

其五、探究過程中，學生之間的討論、評價、碰撞、激烈的矛盾沖突，是衡量探究質量的重要指標，但它必須建立在教師的精心設計和即時調控上。

教學設計中，我們只有充分注意上述問題，才能保證探究活動的有序、高效。更好地貫徹《課標》關于學習要以探究為核心的精神，讓學生有自由發現進行創造的充足空間，能充分發揮學生在科學探究活動中的主體作用，并在探究的過程中積累感知，感受成功的喜悅。《課標》要求學生是科學學習的主體，讓學生學生自由匯報探究成果后，讓學生自己分析可以充分體現學生在科學探究活動中的主體作用。

（六）課堂教學評價的設計

在一切系統中都存在著信息反饋，沒有信息反饋，系統就無法實現有目的的最佳的運動。課堂教學作為一個動態系統，要有序的達到既定的教學目標，也必須在經常的調控中才能實現。教學評價就是對課堂教學系統實施調節與控制的必要手段和重要依據。教學評價種類繁多，應特別注意形成性評價，它貫穿于課堂教學的始終，是提高探究活動效益的重要手段。

同時，在科學實驗課的設計中我們還需要做到以下幾點：

一、實驗設計要符合科學學科特點

一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學課也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求自然知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。如“水的循環”的教學設計。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪，淋濕的衣服會干，冬天關在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環規律。讓學生通過實驗的方法認識自然現象，總結自然規律，使感性認識上升到理性認識。為培養學生科學世界觀創造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實驗設計要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料──植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

三、實驗設計要聯系當地的自然條件

教學大綱規定：“科學課要密切聯系當地自然條件。”教師在設計實驗時，充分利用本地區的自然優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在山區無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。

實驗設計要聯系當地的自然條件。教師要全面了解當地的自然資源，做到心中有數，進行實驗設計方可如魚得水，運用自如。設計“植物的生長與環境”這類教學實驗時，要安排學生對當地的氣候資源、水土資源進行較長時間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結出：植物適應在什么樣的氣候條件下生長發育，什么樣的植物適應什么樣的土壤種植等有關植物生長與環境的知識，并指導當地的農作物種植，服務地方經濟建設。培養學生學科學、用科學的能力，使他們在獲得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

最后，需要指出的是，課堂教學是教師和學生共同活動的過程，教與學是相互依存、對立統一的辯證關系。課堂教學設計是依照一定的程序和步驟進行的一項系統設計，是保證課堂教學質量的前提，但它僅僅是“教”（即：教學管理、教學實施）行為與“學”行為的預設。現實中的課堂教學是動態的、發展的、變化的，具有生成性。因此，教學中，我們決不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。只有讓“預設”與“生成”共舞，才能真正實現課堂教學的高效益。