第一篇：淺談小學英語課堂教學評價

淺談小學英語課堂教學評價

摘要：教學評價是一定的教學目的和教學規范標準，利用所有可能的評價技術對教學效果和教學目標的實現程度等作出價值上的判斷，以期改進教學工作。它涉及范圍、內容很廣泛，可以是教師與學生的評價，可是具體課堂教學過程、教學設計，教學手段，教學方法，教學內容的評價。我想在此談談課堂教學過程中對學生目標管理前提下的教學評價。

小學英語教學大綱指出：小學英語教學是基礎教育，課堂上要圍繞聽、說、讀、寫進行口頭和筆頭上運用英語的能力培養訓練，為進一步學習和運用英語打下基礎。中國人學英語沒有很好的語言環境，實際生活中也很少運用，所以學生學英語很難。那教師就要針對學生特性，積極模仿，誘導學生，營造良好的課堂氣氛，激勵和培養學生學習興趣，從而培養學生良好的學習習慣，學習能力。每節課的教學評價就能從這方面幫助教師去確保教學目標的實現，還可以使教師的整個教學系統處于最佳狀態，強化本課堂的教學效果。

以前評價課堂教學質量的指標很多，大致包括教學目標、教學內容、教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果等方面。但是教學過程的最終目的在于有效的實施，因此，在課堂教學實踐中，筆者結合英語教學的實際，提出了新課程課堂教學評價的四項內容，并進行比較全面的評價。1.課堂教學設計的評價

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學，促進課堂教學改革成果的完善與發展。因此，課堂教學設計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學目標是否能明確地體現在教學環節中，教學手段是否緊密圍繞實現目標服務。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學結構嚴謹、環環相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學效率高。2.課堂教學能力的評價

新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。

3.課堂教學特色的評價

這方面要突出一個“新”字。著名語言學家呂淑湘曾經說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激?活?了。”一節好的英語課應該達到教學活動的“活”與“動”的統一、融洽。“活”指活化、激活；“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創新。4.課堂教學效果的評價

此環節應該突出一個“好”字。因為一節好課的主要標志是：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好；三是一節優質課，教師應該有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習結果，又關注學習過程。在英語教學過程中，這些評價過程是一種民主參與、協商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于學生不斷改進，獲得發展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底，也許有許多教師面對現實的中考體制，根本不敢摒棄傳統的評價模式。但是，歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點，不斷調整我們的思想，發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

在小學英語的日常教學中，我們所采用的形成性評價方式主要有以下幾種：

? 課堂教學活動的小組評比。我們經常在課堂教學中，為了激發學生的學習興趣和吸引學生對課堂活動的參與性，設計各種各樣的小組評比方式。如男女對抗賽、比一比“ Who's the best ？ ”, 或將全班學生分成不同的小組以多種方式來進行比賽等。

? 對作業的個性化評價方式。如很多英語老師采用的給學生作業采取蓋獎章、畫紅花、畫笑臉等方式進行表揚與肯定。

? 對學生背書朗誦等采用彰顯記錄的方式。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務完成好的學生計紅花，對沒有按時完成任務的學生計紅叉，讓全班同學在課代表和小組長的共同監督下完成學習任務的方式。

? 評選優秀作業或每周“英語之星”等豎榜樣方式的評價。教師于每月憑選或由學生評選一些優秀的作業進行展覽，或者通過值日生報告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星”等做法也是我們經常采用的一種形成性評價方式。? 采取單元測試的方式。這也是老師經常采用的一種形成性評價方式。通過每個單元的小結性評價，既了解學生的掌握情況，也利于教師進行教學方面的反饋。

? 建立學生的學習檔案。這種方式主要采取描述性的評價，既有教師的評價，也有學生的自我評價和互評等。通過對學生不同時期段的學習表現，如作業的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗結果等作記錄，使教師和學生本人都清楚地進行這種縱向對比，并引導學生成為評價的主體，發展他們的學習自主性，從而對學生做出科學的評價。

? 學校組織的對班級之間英語活動開展的評價。比如我們學校就對每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語廣播各班的表現及時進行肯定與表揚等。

? 對學生個人在課堂表現中的個體評價與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現好的或者回答問題積極正確的學生發小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發學生學習興趣、促進學生建立學習自信心的一種較好方式。

以上方式可以根據各個學校、班級、學生個人的不同，由教師靈活采用。在實際教學中，我也發現離開了這些手段，英語教學很難順利的完成。

目前小學英語教學在運用形成性評價方式中所存在的問題與反思。筆者在目前的英語教學中也是采用形成性評價為主，但在實施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學時，也發現在評價上存在一些問題，因此提出來與大家探討。

(一)、在課堂小組活動評價時很難做到評價的公平性。課堂小組評價活動的開展主要目的是為了更好的激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性而進行，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進行分小組進行評比活動時，往往是根據學生的發言而對學生進行加分或鼓勵等方式的評價的。哪個小組有學生發言，就給哪個組加分。其實課堂中這種評比方式經常由于教師的主觀性而導致一些不好的效果。比如學生的發言是由教師點名的，教師在點名的時候不可避免的帶有主觀意識，又如在搶答時，由 于 老師關注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學生會發出不滿意的聲音。這種現象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現。而由這種不公平的評價方式所引發的結果就是打消了部分學生的學習積極性，容易引發學生在學習上的負面情緒。

案例一、筆者親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關注坐在一、二大組前面的同學，經常點那兩個組的同學發言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個男生看老師沒有關注到自己，后面半節課再也沒有舉手發言了，一副氣鼓鼓的樣子。

案例

二、筆者自己也有親身的體會。平常上課我也會經常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學生的積極性，在點學生發言時，我表現出了另一種主觀性，那就是照顧各個小組的“平衡發展”，即使有的組沒有學生會回答那個問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把回答問題的機會盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發言積極的同學相對來說就失去了很多的“表現機會”，他們認為老師反正會故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我產生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會回答的同學呢，固然會維護到尖子生的學習積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？

經過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我們提出了一下解決方案。

方案

一、改按學生發言來加分進行小組評比為盡量地按照學生的紀律表現為主要依據來進行小組評比。因為學生的課堂紀律表現通過教師的觀察來判斷，結果很明顯，學生也沒有異議。而學生的發言則按照個別評價原則來進行，即對發言的同學進行個別的評價和獎勵。如果有發言特別精彩的，得到全班同學公認應該加分的，則給小組加分。這種小組和個人相結合的方式通過我們的實踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發現對小組來說，如果小組內有出現上課玩或不認真聽講的同學，只要我看一眼，甚至有時都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個人的方式，又大大的激發了每個學生的積極性。

方案

二、這種方式是我前不久在東莞市另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節五年級的公開課。課堂上也是根據學生的發言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學生發言后，她沒有自己馬上進行加分處理，而是停下來問學生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學生的一直意見后再進行評價。這樣，不僅使學生感到公平，而且教師也逐漸退出了評價主體的地位，而使學生成為了評價的主體，增加了學生學習的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。? 教師的教育價值觀、教育質量觀容易影響形成性評價的 科學進行。

評價是對教學活動的一個價值判斷。如果我們的教育價值觀、教育質量觀自身存在問題的話，我們對學生的評價也就無所謂科學正確了。那么，作為教育工作者，我們應當樹立什么樣的教育價值觀、教育質量觀呢？、要關注學生的發展，以學生的發展作為我們整個教育活動所有的出發點和歸宿。我們說評價的主要作用是對學生起到激勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學生創造最好的教育，為學生提供最優秀的教育環境，幫助學生作得更好，幫助學生成長發展。但是在目前的英語教學中，很多老師還是很容易受到以前應試教育的影響，在對學生做出評價時，很容易只根據學生的考試分數、單詞聽寫、課文背誦來對學生做出判斷，而忽略了學生在學習過程中所采取的學習策略、學習態度、情感傾向等，造成在不經意間挫傷學生學習的積極性，使學生陷入一種被動的學習狀態。

本學期在我所執教的四（2）班就有這樣一個很明顯的例子。班上有一位男同學是上學期轉過來的，英語基礎相對我們這個英文實驗學校的孩子來說比較差。由于他母親在他轉過來時，就對我強調了這一點，所以我在接受對他的教育以后，特別關注他。但是他每次的作業，單詞聽寫，以及單元測試等，的確令我很失望，正確率低，測試分數也很不理想。這樣我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認真，學習懶惰等負面評價，在與其家長溝通時，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認為他無心學習。這樣過了大半個學期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達出學不好英語的沮喪，以及向學好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價過于草率。于是我找他進行了一次長談，肯定了他想學好英語的意識，在課堂上也盡量地發現他讀書大聲認真地優點，開始在課堂上表揚他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進步，同時也來越認真了，積極回答問題，而作業和考試也有了明顯的進步。2、要樹立一種以學生需要為導向的教育質量觀。要關注我們培養的學生是否能滿足未來社會的需要，學生身心、個性的發展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結性評價的影響，我們在平常的教學中容易走入重視學生課本知識的學習，而忽略培養學生運用語言的能力。在對學生進行評價時，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進而也影響到日常的教學重點。很多老師重視學生的讀寫能力和技能的訓練，卻忽略了對學生聽說能力的培養。如我們重視學生對課文知識的理解與掌握，卻對學生如何綜合運用課文知識缺乏相應的引導。所以教師必須清楚地扭轉自己的教育質量觀，即教育教學不是為了學生的考試分數，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學生掌握一門語言功能，為學生日后的運用、終身學習等進行。3、要正確全面地對學生進行評價，尤其要注意幫助學生的特長發展，幫助學生樹立成功信念，使學生從成功走向成功。我們要善于發現學生的長處，以學生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補短。每個人都是有多面性的，各個學生都有自己擅長的方面，如果老師在對學生做評價時能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學生豎立起強大的自信心。曾經教過一個三年級的男孩。在班上，他被認為是學習最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread。他沒有寫出一個來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學哈哈大笑。我剛想大發脾氣，轉念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經完全表達出了這三個單詞的意思，相信他一定也已經掌握好了這三個單詞。”他當時聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻主動的找到我，寫這三個單詞給我看。我又一次的表揚了他，并說如果他能把畫畫和英語相結合，說不定還能畫英語漫畫呢！他大受鼓舞。以后的英語學習認真了很多，成績也直線上升。這個典型的例子讓我大受鼓舞。所以筆者認為只要老師善于發現學生的長處，并引導學生以長帶短，學生一定會發展得更好。

結語： 綜上所述，我想形成性評價 既是對學生科學的綜合評價，也是教師獲取教學反饋的最佳渠道。只要我們在實施評價的過程中堅持科學的全面的看待學生，不斷的總結經驗，思考問題，長期堅持操作，必將取得很好的效果。

主要參考資料：

《英語課程新標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社

林蕓;宋艷萍;;形成性評價在小學英語教學中的實施[J];中國成人教育;2006年09期

第二篇：淺談小學英語課堂教學評價

淺談小學英語課堂教學評價

當今社會，科技迅猛發展，國際交流與合作日益頻繁，特別在我國加入“WTO”后，英語作為對外交往的一種主要語言，其地位顯得越來越重要。小學階段是英語教育的啟蒙階段，該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生極大影響。因此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。

如何實施英語課堂教學評價呢，我們可采取如下評價方法：

一、鼓勵評價法———樹立學習信心

“鼓勵評價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生的內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。在教學過程中，我常用激勵性語言對學生進行表揚和鼓勵。如：Good!Very good!Good job!You did well.Great!Well done!Excellent!You’re a good boy/ girl.You’re smart.You are clever!等。當然，激勵性語言不是毫無原則的一貫表揚。在日常教學中，我針對不同層次的學生給予不同的激勵性評價用語。給成績優秀的學生在肯定的同時多提供否定的信息，激勵他們“百尺竿頭，更進一步”。給學習感到困難的學生以肯定的信息，調動他們“我能行”的內驅力，讓每一個學生都“Try our best in everything we do.”做到使不同層次，不同情況的學生在教師的激勵性評價中都能看到自身發展的起點與潛力，來激勵促進學生的自身發展。

二、小組評價法———培養協作精神

“小組評價法”是以小組為主的評價方法，我在課堂教學中把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動。通過“小組評價法”，可以樹立學生的集體觀念，培養伙伴間合作學習的習慣，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭。在教學活動中，我首先明確提出小組活動的目標：如讓學生分組討論，用所學的新知識組成一段對話，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，并進行練習，然后全班進行評價交流。如在學習居室物品時，我讓學生制作了許多不同物品，讓學生以小組為單位去自由設計一個居室。這樣他們不僅一邊鞏固了所學單詞，還鍛煉了他們的空間想象力。最后小組對他們的居室進行介紹，鍛煉了他們的語言能力。

三、形象評價法———體味成功愉悅

小學階段的學生以形象思維為主，所以在小學英語教學評價中要充分運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。“形象評價法“具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續的時間長，特別適用于小學中低年級的教學評價。進行形象化評價，教師必須先做好準備，尤其要選擇好形象。教師要從教學內容，學習要求出發選擇學生喜聞樂見的形象，以調動學生興趣，積極投入到學習中去。如在教學有關菜肴單詞時，我給學生一個紙餐盤，對他們說：I have some food.What would you like?學生說：I’d like some eggplant?.學生每答對一次，就在紙餐盤里放入相應的圖片。

四、游戲評價法———寓教于樂

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英

語基礎知識和能力的掌握情況，以培養小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發小學生的學習興趣。在課堂中精心設計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感。游戲的種類應多種多樣，不拘一格。如學習生詞時，利用“擊鼓傳花”，“開火車”等形式來強化學生對單詞的認識和記憶。學習句型時，可利用“悄悄話”的形式，老師說一個句子，悄悄地告訴每組的第一個同學，讓學生一個一個地往后傳這句話。小組的最后一個同學把聽到的話寫在黑板上，誰傳得快，誰的小組獲勝。

這些游戲簡單易操作，學生又很喜歡，學得輕松，記得又牢。除此以外，在小學英語課堂教學評價時還應注意以下問題：

一、要簡化評價的方式

課堂評價應盡量采用簡便易行的方法。如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了。形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發言，可以先讓學生小組集體討論，再匯報小組的討論結果。這樣既可以節省時間，又可以讓學生進行更深層次的交流。

二、切忌評價過細和過全

由于課堂教學活動總是處于不斷發展和變化之中，常會出現一些無法預見的教學因素和教學情境。評價指標過細或過全往往既會束縛教師的教學，也會蠶食課堂上學生思維和想像的空間。

三、評價要做到因人而異。

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有其獨立的人格特點

和價值，一個學生就是一個獨立的世界。不能設想用一個統一不變的尺度衡量千差萬別的學生，要針對不同的學生用不同的標準。因此，教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎，關注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，是學生自己與自己比，自己的現在與過去比。給每個學生的發展創造寬松的環境。

四、在評價過程中，教師要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性

2、把英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

以上是我對英語教學過程評價的粗淺認識。教學有法，教無定法，評價也沒有其固定形式或規定的形式，還有許多方面需要改善提高。千里之行，始于足下，讓我們本著盡量利用現有資源，便于操作，盡量真實地體現學生的學習過程，盡可能地發揮學生主體作用等原則，在平時的教學中對課堂教學評價進行更深更細的探索。

課堂評價對促進學生發展起著舉足輕重的作用。

一、評價要關注學生的個性差異，促進學生的個性發展。

“十個手指有長有短”。因此，對于同一年齡段的學生，由于他們認知能力、分析能力解決問題的能力各不相同，故應關注不同層次的學生，除對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也應采用不同的方式，以達到不同的學生得到不同的發展的目的。表揚不是優等生的專利，評價不僅關注表現突出的學生，更應關注學困生，讓他們正視自我，樹立信心，從而讓老師的評價轉化為他們學習的動力，積極投入到學習活動之中。

二、注意認知評價與情感評價相結合，促進學生知、情、意協調發展

人的一切活動，包括學習，要受人的意識支配，評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。學生在課堂上得到的也不僅僅是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養，因此，課堂上要注意認知評價與情感評價相結合，以促進學生知、情、意共同發展。課堂上，老師一句句親切鼓勵的評價語，溝通了師生間的情感，增進了師生間的友誼，使學生在接受知識的同時，接受相應情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、師生共同參與評價，促進學生人格的健康發展

改變唯由老師評價學生這種單一評價主體的現狀，提倡把學生小組的評價和對小組中每個學生的評價結合起來，鼓勵學生自評、互評，學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動，四、發揮評價的激勵性和發展性作用，促進學生全面發展

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價不再僅僅是為了甄別和選拔，而更在于發揮評價的激勵作用，關注每一位學生的成長與進步，即評價是為一切學生的發展服務，因此，老師對學生的評價，必須用發展的眼光去看待每一位學生，時刻關注學生的閃光點，讓學生感受到學習成功的快樂，并在他們心中喚取自豪感和自尊感。

一、積累性評價可以從細微處入手體現學生的成功。

課堂的回答、學生做游戲、遵守紀律等細節都可以通過學生進行自我評價；背誦課文可以由小組長評價；作業由教師批改，凡是交作業的學生都有分，由好到差分數有別。最后得分由小組長來總結每個學生能得多少小貼畫，就找教師拿。這種積分方法學生很樂意接受，同時他們也能從這些小貼畫上看到自己點點滴滴的成功。

二、積累性評價可以校內校外同時評，讓學生時刻關注自己的長進。

課外有家長的配合，評價會更有效。建立自我評價和總體評價的表格，當學生記一個單詞，可以在自我評價表上加2分，滿10分可以找組長背這五個單詞。全對的給分，沒全對的根據對的單詞數給分。沒記好但有家長簽名的也適當給分，讓記性不是很好的同學也看到自己的積分在上升，從而看到希望。

三、積累性評價可以把個人與集體融合起來進行評價

把全班分成若干小組，在小組與小組之間互評。在小組內優等生幫助學困生，每個成員的進步，都是組員的共同驕傲，這樣能促進自我的成長，促進集體凝聚力的形成，促進學生身心健康成長的要求。小學低年級學習英語的目的之一就是培養孩子的興趣，也為以后的學習奠定基礎。為了提高學生學習英語的興趣,實行一定的評價制度是很重要的.我們一二年級學習攀登英語，一直實行著評價制度，這樣可以更好的激勵學生的學習.在教學中，我們用的評價有：

一、實行小組評價

我們從一年級開始就一直實行小組評價。我把班內的孩子分成固定的六個小組，讓孩子們自己給他們小組起自己喜歡的名字，并且做好圖標，掛在黑板上，用于評價。在每一節課上，我會根據攀登英語的每個環節和 小組成員的不同表現，給每個小組評分。

二、課堂評價

攀登英語有良好的評價制度。這樣就要求我們能貫徹執行起來。而攀登英語的評價分為學期評價和課堂評價。如果沒有特殊情況，我會堅持每天都評價。課堂評價的內容包括：課堂紀律，聽音跟讀聲音的大小，認真度，練習的參與度和積極程度，表演的熟練程度還有作業完成情況，各個方面都有。這就能保證學生在各個方面都能積極認真。每次評價中獲勝的小組會獲得相應的小貼畫貼到墻壁上的評價欄上。還有針對學生本身的評價，如得到一次表揚畫一個笑臉，一次批評畫一個哭臉等等，一直累計延續到學期評價，這樣給學生一個長期學習的動力。然后在學期末給于獎勵。

三、作業評價

一二年級沒有寫的作業，只有聽看讀這些無形的作業，因此 怎樣保證作業的完成成了關鍵。為了鼓勵學生天天完成作業，我實行一周獎勵制度。讓組長把每天的作業情況記下來，每堂課進行點評，然后在星期六進行匯總，這樣作業情況一目了然。再根據不同的情況積分，找出最優秀的同學發喜報。這樣，孩子就會更加積極的去完成作業。形成性評價主要包括以下內容。

1． 日常學習記錄，包括作業記錄、課堂記錄、隨堂小測驗等。

作業記錄通常是學生分階段放入的自己較為滿意的作品。定期的進行學生之間的交流活動，可以使學生對自己的學習進行反思（“為什么選擇這份作業？”“它好在哪里？”等等）。課堂記錄是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。2． 資料的收集

學生可以依照自己的喜好自制與學習內容有關的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報刊、雜志上搜集英語小知識、小故事、英文歌曲等；有電腦知識的同學還可以利用英文網站下載相關知識，用電腦設計英語小報等等。通過這一活動的開展，即培養了學生的自主學習能力，又擴大了信息量為學習的進一步發展奠定了基礎。3． 學生自評

學生對自己學習過程評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的有效途徑，對學習過程的評價要求學生掌握自己的學習情況，逐步明確自己的努力方向和發展目標。作為教師應時刻記住自我評價是一個過程，學生需要隨時引導。4． 學生互評

第三篇：淺談小學英語課堂教學評價

淺談小學英語課堂教學評價

評價與教學的關系，對和諧師生關系、促進學生及教師全面發展具有極其重要的意義。下面我就如何在小學英語課堂教學中正確運用評價，促進教學相長談一點粗淺的看法，以供商榷。

一、教學評價的概念

教學評價就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定，由教師評價、學生自評和學生互評相等部分有機組成。通過教學評價，教師可及時獲得反饋信息，進一步優化和改善教學方式、途徑，從而不斷提升教育教學水平。正確的教學評價能有效激發學生的學習動機、興趣，有效調控學生的學習過程，讓學生在學習中不斷增強自信，體驗成功的喜悅，獲取進步的力量，分享合作的果實，發現學習英語的奧妙和樂趣。

二、做好小學英語課堂教學評價的意義

課堂教學是英語教學的主陣地，將評價納入課堂教學，使它成為教師調控課堂的重要組成部分，不失為管理課堂的一個好方法。一方面英語教學內容的更新、教學方法的改變、教學手段的現代化促進評價理論、評價手段、方法和內容的變化；另一方面，評價改革又為教學提供良好的導向作用，1 有助于推進英語教學的改革。對學生的評價是教學評價的重點。評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生深遠影響，它對教學活動有著巨大的導向作用。得當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成產生積極的促進作用。概括地說，評價的意義主要體現在以下幾個方面：

1、有利于學生學習和掌握英語

教學評價對學生的英語學習能發揮積極作用。首先，評價有助于激發學生學習英語的積極性。評價中希望得到較為理想的成績，這是所有學生共同的心理活動。學生從對自己的評價中可以獲得心理上的一種滿足感和成就感，從而有助于幫助學生建立起學好英語的信心和積極的學習態度。對于那些在評價中成績不佳的學生來說，評價結果則能鞭策他們進一步努力學習。其次，學生可以從評價中進一步明確某一單元、某一階段、或某一冊課本英語學習的目的、要求、重點和難點。能夠發現自己的長處和不足，為他們提供反饋信息。

2、幫助教師改進和調整教學策略和方法

通過教學評價分析，教師可以知道學生存在的主要問題、努力的程度，了解自己的教學方法是否得當，是否能夠適合學生的學習心理，教學重點是否突出，難點是否講解清楚，教學內容的難度是否符合學生實際。此外，還可以通過 評價來了解學生較為成功地學習語言的潛在能力。總之，評價有助于提高教師自身教學的效果，為進一步改進和調整教學方法提供依據。

3、促進學生之間的團結協作

在教學中采用對小組學習的整體評價，可以充分調動每個組員的主觀能動性，使他們互相幫助、團結協作，共同解決活動中遇到的困難，為小組爭得榮譽，從而培養了學生的競爭與合作意識及集體榮譽感。

三、小學英語課堂教學評價的方式

小學英語教學評價的形式和方法多種多樣，教師應注意：

1、形成性評價與階段性評價相結合

小學教育階段最常用的評價形式是形成性評價和階段性評價。形成性評價是指通過觀察活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形成對學生的學習進展進行的持續評價。它是伴隨學習過程持續進行的評價；它的目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息，從而調節教與學的活動。形成性評價關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果，它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適于評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式來表達；它往往在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行，是一種低焦慮的評價方式。好的形成性評價任務會為學生所喜愛，樂此不疲。可以說，形成性評價既是一種評價手 段，也是一種學習方式。小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價應有益于學生樹立自信心，形成繼續學習的動力，因此評價應以形成性評價為主，形成性評價本著通過評價促進全體學生全面發展的指導思想將學生作為有個性特征，有不同興趣特點和需要的個體，承認他們在發展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考察，形成性評價強調從發展的觀點評價學生，因此對小學生應以形成性評價為主。評價的形式要具有多樣性和可選擇性。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等）與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。在評價學生的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。這樣能體現出充分的人文性。以學生平時參與各種教學活動所表現出的興趣態度和合作能力為主，注意評價學生在學習過程中使用所學語言進行活動的情況，學生參與課堂活動的情況是形成性評價的一個重要的內容，我在教學中多采用表揚和鼓勵性的語言或獎品對學生進行積極有效地評價，如對學生參與和完成課堂活動的情況多使用“Good!Very good!Great!Wonderful!Clever!Well done!Excellent、Super”等，并對表現好的學生用小紅花作為獎品。在教學評價過程中，教師一定不要吝嗇對學生的表揚和鼓勵。

階段性評價是指在一個學習階段末對學生的表現與能力所做的評價。階段性評價發生在一個學習階段結束后，其目的是評估學生是否達到和多大程度上達到了教學的目標，它關注的是學習的結果，它評價的是學習內容中易于量化的方面，如知識、技能等，成績多以精確的百分制來表達；它往往在一種正式，嚴肅的氛圍中進行，易使學生產生焦慮感和威脅。如期中、期未考試等。

總體來說，形成性評價的結果是比較寬松開放的，有利于激勵學生，同時它也是階段性評價的有益補充。我在教學評價中充分發揮教學評價手冊的積極作用，注意形成性評價和階段性評價的相互結合，客觀而全面地對學生進行綜合評價。如某同學期中考試成績不理想，我根據形成性評價的結果，指出他的優點，以此樹立他的信心，激勵他趕上來。反之，某學生考試成績優異，我又在形成性評價中找出他的不足之處，鼓勵他繼續努力，防止產生驕傲情緒。

2、個人評價與集體評價相結合

在英語課堂教學中，教師對學生個體的積極評價能激發學生學習的興趣，獲得成就感，增強自信心，發展學生的個性，為學生提供一個充分展示自我的平臺。同時，建議性的評價還能幫助學生找到學習中的差距和不足，使他們明確努力的方向和目標。教師對小組學習的集體評價能調動每個同學的積極性，開發他們的思維能力，培養其合作與競爭精神。

另外，教師還應鼓勵學生進行個人自我評價，同學之間進行互評，家長共同參與評價，以實現評價主體的多樣化，促進小學生打好英語學習的基礎。

第四篇：小學英語課堂教學評價標準

小學英語課堂教學評價標準

一、指導思想

傳統的課堂教學評價以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果，“和諧高效、思維對話”型課堂教學評價倡導“以學生的綜合素質發展為本”的基本理念，堅持“以學論教” 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現師生共同發展。

二、基本原則

1.導向性原則。評價標準要引領評價對象的思想和行為努力向構建“和諧高效、思維對話”型課堂靠攏，達到推動課堂教學改革、提高課堂教學質量的目的。

2.科學性原則。評價標準要準確反映課程標準的要求，體現學科教學改革的方向，遵循教學規律的基本要求。

3.全面性原則。既要對教學設計、教學準備、教學過程及教學反思等進行全程評價，也要對教師的教和學生的學，特別是學生的學進行全面評價；既要評價學生基礎知識、基本技能掌握的情況，也要關注學生的能力目標和情感目標的達成狀態。

4.可操作性原則。評價指標簡單明了，在突出重點的基礎上，盡量減少細目，以利于在實踐中操作。

5.開放性原則。評價標準倡導課堂教學的開放性，既體現課堂教學的共性，又反映不同學科、不同類型課堂教學的特殊性，提倡創新，鼓勵個性化教學。

三、基本標準(一)教師素質(10分)1.教師能用英語組織教學，且語言規范、得體，語流適中。2.教態親切自然，善于與學生建立感情。

3.善于駕馭課堂，即活而不亂，有序而不呆板，教學機智靈活，處理突發事件有效。(二)教學目標(15分)1.能夠根據課程標準要求和學生實際情況，把握本課教學目標。

3.能夠激發學習興趣，培養學習情感，發展學習能力，培養跨文化交際能力。2.對本課的語言知識和語言技能目標能做到明確、具體。并注意對已有知識的滾動復習。

(三)教學設計(10分)1.處理教材有整體性并創造性的使用教材。教學重點突出、難點化易。充分開發并有效利用教學資源。

3.教案編寫規范、具體，實用性強。教具、材料便于操作。

2.教學步驟嚴謹有序，符合學生認知規律。能夠在控制容量和難度的前提下展示課堂活動的精彩設計。

(四)課堂溝通(10分)1.建立平等、寬松、民主的師生關系。3.積極促成全體學生的有效交流和默契配合。

2.能夠鼓勵和引導學生積極大膽參與各項課堂活動，走下講臺，適時給予指導。

(五)課堂互動(10分)1.充分發揮教師指導，學生主體的作用，教師能有效指導學生活動。2.正確調控教師和學生的話語比例（約為3︰7）

3.師生互動模式多樣，體現語言的實踐性和操作性，培養學生合作精神。能夠謀求獨特創意。

(六)教學過程(15分)1.教學過程中每一教學環節都與教學目標統一。活動設計緊扣本環節教學目標，形式活潑，層次合理，組織有序。

2.能夠顯示學生對新語言項目的學習過程以及教師的引導。3.教學思路清晰，各環節過渡自然無痕。

4.能夠根據學生表現及課堂實況合理安排及時調整教學時間。(七)教具使用(10分)1.能夠結合教學情況合理使用現代教育技術，并能表現獨創性。

2.能夠創造性的使用板書、掛圖及其他常規媒體形式，并能表現獨創性。(八)過程評價(10分)1.能夠滾動推進過程評價活動，并能恰當使用評價工具。3.實施多元化評價，組織和引導學生參與自主與合作評價活動。2.能夠準確、多樣、有效地使用評價語言。(九)教學效果(10分)1.能夠按照預定的教學計劃進行，通過提問、練習以及課后檢測，反映學生達到預定教學目標。

2.教學過程中，學生學生的學習熱情高，思維活躍，積極參與教學活動。3.不同層次的學生都有所得。

第五篇：小學英語課堂教學評價課題小結

小學英語課堂教學評價課題小結

胡滟

在新的課程標準中，學生評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的不平衡。因此，依據教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發展的必然要求。英語教學也不例外，尤其是小學英語的教學，采用多元化評價，會大大提高學生學習英語的興趣，收到較好的效果。

一、重視對學生日常學習的評價

建立口頭評價機制，在學生學習過程中，不斷利用口頭評價對學生進行評價和鼓勵，我經常用幾個常用的口頭語來評價學生，如：“You are clever!”、“You are great!”、“Verygood!”、“Cool！Super”等等。通過不同的方式來對學生進行日常評價，讓學生在日常的學習中時刻嚴格要求自己，激發學生學習英語的積極性，并有效地促使學生朝著既定的學習目標發展。

建立課堂評價機制，在教學中以小組為單位，采用星級評價，哪一組的學生上課遵守紀律,認真學習,積極回答老師所提的問題,這一組就會得到一顆星，老師在黑板上體現出來(老師上課之前，在黑板的右上角排列出五組，那一組的學生守紀律老師就會在這一組的下面畫上一顆五角星)。這樣學生們都很有集體主義榮譽感，還會時時做到互幫互學，時時互相監督，學生都明白一人表現好是不行的，必須全組的每一人都表現好了才會取勝的道理。這一招很有效的，是我貫穿組織教學的一條主線，在上課的每一環節中，老師對表現得好的組就獎給一顆五角星，在下課時看那一組爭得的星星多該組是本節課的優勝組，老師就會發給每人一朵小紅花。要求學生把每次得的小紅花貼在自己的英語書后面，在學期結束時老師要進行終結性評價。這樣既培養了學生的集體主義榮譽感，又使學生能互幫互學，共同進步。

建立作業評價機制。對于學生每天上交的作業，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，還運用激勵方式，每天給表現好的學生畫上小紅花或者畫一張笑臉、一顆五角星以調動學生自主學習的積極性。在主動參與、書寫整潔而正 1

確的學生作業本畫上一個開懷大笑的笑臉，并寫上“You are great!”，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“Comeon!”，對于沒有完成作業的寫上“怎么忘了做作業，請快把作業補上啊” 等等。對學生的作業進行定性評價的目的，主要是通過激勵性的標記、語言，促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人，在實施過程中收到了很好的成效。我班有一位書寫馬虎的學生，剛開始的時候他的作業一塌糊涂，不但書寫格式不正確，還把作業本弄得很臟，經常做了兩三次作業以后作業本都不見了，讓我傷透了腦筋。后來我采用了作業評價機制，除了每次作業本上有鼓勵性標志以外，還進行階段性小結，每個星期對作業質量好的學生進行作業展覽，讓作業做得好的同學有機會向全班同學展示自己的成果。在全班傳閱的時候，我悄悄走到他身邊，留意他的表現，當我看到他很認真地在翻閱別人的作業時，我輕輕地問他：“你覺得他們的作業寫得漂亮嗎？”他點點頭，我接著說：“其實你也可以啊，老師相信你一定能做到，真的！”他很詫異地看著我，我點點頭又強調了一句，“真的！”他沒說什么，但在以后的日子里，我發現他的作業進步了不少，于是我在全班面前表揚了他，后來他的作業也被選上作業展覽了，看到他逐漸有了進步，讓我感到無比的欣慰。

二、運用原則性評價讓學生不斷完善自我在英語教學的評價中，我們應該堅持和貫徹以下幾個原則，從而使評價落到實處，并真正發揮其應有的作用。

1、主體性原則英語教學評價應該以學生為主體，面向全體學生，調動全體學生的積極性；同時，尊重學生的個體差異和個性特點，使每個學生都能積極地參與評價活動。學生既是被評價的主體，同時又是開展評價的主體，可以通過采取自評、互評、小組評等多種形式開展評價。

2、發展性原則 評價應該更關注學生的成長和發展。應著眼于學生的進步，促進學生主動地和自覺地發展。教師在進行評價時，要考慮學生的個體差異，用發展的眼光看待學生的進步與嘗試。

3、激勵性原則 評價過程應該多鼓勵、多讓學生嘗試、關注保持學生的自尊心和學習興趣。教師應及時了解學生的學習狀態和努力程度，充分調動學生的智力因素和非智力因素，通過評價讓學生體驗到學習的成效，樹立自信；激勵學生敢于評價、善于評價和樂于評價。

4、多樣性原則 評價不只是考試，還應關注學生的聽力能力、口語能力、以及用英語開展文娛活動和進行表演的能力等等。教師要根據小學生的身心發展規律，對小學低年級學生的評價要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣的和綜合的語言技能活動。在小學高年級階段，教師也應在評價中采用多種評價方式，將筆試與口試相結合。

5、可操作性原則 任何評價活動只有易于操作和控制才有實效，英語評價也不例外。因此評價的形式要為學生所熟悉，要與課堂教學活動相接近，且指令清晰，能讓學生明白完成任務的步驟以及可能用到的技巧，以使評價成為學生的學習活動。評價要注重實際效果，提高學習效率。

三、多元評價有機地結合，有效推進學生自我發展

在期末成績中，日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。一個學生如平時課堂表現很不錯，作業質量很高，單元成績也很好，但在期末檢測的時候成績不夠理想，我就參照他的日常表現給出較高的評價；相反，如果平時這位學生調皮搗蛋，不遵守班上紀律，即使期末檢測考到了滿分，我也會在總體評價中作出相應的扣分。這樣做的導向作用是使學生和家長不再只關注期末考試，體現了評價的過程性，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。盡管現在很多家長并不看重孩子平時的成績和表現，只關注期末考試成績，但作為教育工作者對此要堅持正確的導向，引起學生和家長的重視，從而提高評價的效率。

總而言之，不管采取的是那種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，要更多地體現對學生的關注與關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而學會學習，全面發展。